听障学生数学学习习惯的培养和养成范文大全

第一篇：听障学生数学学习习惯的培养和养成

听障学生数学学习习惯的培养和养成

【摘要】良好的数学学习习惯是学好数学的前提，可以促进听障学生对数学知识的掌握，从而提高他们数学思维能力的发展。所以，要想通过数学教学来发展听障学生的思维能力，首先就要养成良好的数学学习习惯。

【关键词】听障学生思维能力数学语言学习习惯

一、加强数学语言习惯培养教学对促进听障学生数学能力发展的重要性

数学教育是为了促进听障学生的数学思维能力，但听障学生要学好数学，首先就要养成良好的数学学习习惯。听障学生由于受自身特殊条件的限制，造成他们抽象思维能力弱，缺乏良好的数学学习习惯，这也使得他们的数学能力存在着普遍较差的问题。叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易”，可见养成良好的数学学习习惯对于听障学生学好数学时所起到的重要作用。只有形成了良好的数学学习习惯，进而才能促进听障学生数学能力的发展。

二、培养和发展听障学生学习习惯时存在的问题

1.手语表达的局限性。

数学语言的一大特点就是具有很强的抽象性，在进行数学的学习时，需要具备较强的抽象逻辑思维能力，因此数学语言也是抽象的。而听障学生学习数学时一般都是通过手语来进行交流，而手语的一大特点就是形象化。这种手语语言的形象化正好与数学语言的抽象画相冲突，致使手语不能够完全的、严密的表达出数学语言，所以手语在进行数学语言的表达时，往往会造成信息传递的弱化。

2.语言的转换存在困难

由于手语是一种形象化的语言，所以在进行手语的表达时具有一定的局限性。在数学教学过程中，老师将数学语言通过手语的转换，在这个过程中有很多的数学语言由于手语的局限性而不能够完全的表达出来，听障学生在学习数学时，要在两种比较困难的语言间进行转换，难度也就在增加。

3.不良的阅读习惯根深蒂固

一些听障学生存在着不良的阅读习惯，主要表现是这些学生在进行数学教材的阅读时，他们更加重视的是数学的解题方法和步骤，而忽视了题目的文字描述；在解题的过程中，他们不会仔细的分析题目给出的具体要求，只是大概的浏览。这些不良的阅读习惯往往也就使得他们在做题时，会出现答非所问和错误率偏高的现象。

三、有效对策

听障学生养成良好的数学学习习惯有助于他们更好地掌握数学知识，从而达到培养数学思维能力的目的。培养听障学生数学学习习惯可以从以下方面进行。

1、养成课前预习的学习习惯

有效的预习，可以促使听障学生学习数学时更加有目的性和针对性，从而提高数学学习的质量，在进行数学教学时，教师应该注重听障学生的数学预习习惯的培养，可以针对的布置一些预习提纲或预习内容，要求听障学生按照教师的要求去完成预习任务，引导听障学生自己去读书，自己发现问题，从而对数学新知识有所了解，提高数学效率。

2、养成熟读教材内容的学习习惯

对于听障学生来说，“读”是非常重要的，由于听障学生受到听力的限制，所以在语言理解能力和表达能力方面也存在着不足，因此，教师要引导听障学生对教材内容的熟读，要求学生在读的过程中逐字逐词逐句的进行，不能够一门十行，一扫而过，要注重理解。通过读的学习习惯让听障掌握教材中重要的概念、术语以及应用题等，从而提高他们的数学能力。

3、养成数学练习的学习习惯

对数学知识的理解，以及发展听障学生数学思维能力，只是单纯的依靠读和看是远远不够的，还必须通过数学题练习的方式来巩固数学知识，因此，教师在进行数学教学时，还要注重学生的练习，使听障学生养成练习的学习习惯，通过反复的练习，在练习中思考、理解，使数学学习效果更加的好，从而提高听障学生的数学思维能力。

四、结论

总而言之，良好的数学学习习惯是学好数学的基本保证，只有养成了良好的数学习惯，听障学生才能够由心及外的去学习数学，学好数学。因此在数学的教学中，要注重培养听障学生良好的数学学习习惯的养成，从而才能更好地促进他们的数学思维能力发展。

第二篇：如何培养低年级学生养成良好学习习惯

如何培养低年级学生养成良好学习习惯

我国心理学家朱智贤主编的《心理学大词典》对习惯的解释是：“人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。”对习惯形成的解释是：“长期养成的不易改变的行为方式。习惯形成是学习的结果、是条件反射建立、巩固并臻于熟练化的稳定的行为方式。”学校每个老师都担负着几十个孩子的教育教学任务，要让我们的工作事半功倍，学生能养成好的学习习惯尤为重要。儿童刚入学即是习惯养成的黄金时期，所以应该从低年级起，老师就有意识、有计划地对学生进行习惯养成教育。

一、教学生明白良好学习习惯的重要性

著名教育家叶圣陶先生指出：“什么是教育？”简单一句话：“教育就是习惯的培养。”学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。俗话说：“积一千，累一万，不如养成个好习惯。”良好的学习习惯的培养，是二十一世纪素质教育的重要途径，使人终身受益。前苏联教育家乌申斯基这样讲：“良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受它的利息。”对刚入学的小学生，孩子年龄小，他们对学习的目的没有一个明确的认识，没有自己学习的习惯，由幼儿园的以“玩”为主转变为以“学”为主。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。一入学就要立规矩，让学生明白，养成良好的学习习惯是非常重要的。人生离不开学习，只有热爱学习，善于学习的人，其生命才能放出异彩，才能在事业上获得成功，只有学生明白了良好学习习惯的重要性后，学生才有养成良好学习习惯的可能。

二、一般学习习惯的的培养

低年级学生的一般学习习惯包括：上课习惯（课上遵守纪律、认真听讲、积极动脑、踊跃发言）、课前准备习惯、作业习惯（按时认真完成作业、及时订正作业、预习和复习习惯）以及文具整理和使用习惯等。我们根据低年级学生特点首先对学生进行具体的学习习惯训练。如训练学生上课发言举手时，告诉学生上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势。发言时声音洪亮。其次，以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。如课前准备儿歌：“上课铃声响，快步进课堂，悄悄准备好，等着老师把课上。”文具摆放儿歌：“书包左边放，文具盒在右上，本堂课用书本、摆在面前好取放。”最后，注意良好习惯形成后的巩固。从心理学的角度看，学生对形成的技能会产生遗忘，因此，反复抓，抓反复，成为班主任的一项重要工作，在这一阶段，多以鼓励加奖励的正面强化来巩固学生的良好习惯。在师生的双边活动中，及时的提醒、督促、训练，使之形成行为迁移，人人养成好习惯，班级面貌自然得到发展。

三、特殊学习习惯的培养

各个学科有各自的特点，因此，教学的方法、对学生的要求、学习的方式各不相同。那么学习这些学科的习惯也不同，我们把它称为特殊学习习惯。像语文学科的书写习惯，是低年级学生必须养成的一项特殊而又重要的学习习惯。老师不仅指导学生握笔运笔，而且要指导他们按笔顺规则书写，严格看书、写字的姿势，及时纠正学生的不良书写习惯。语文课中听说读写能力的培养，指导学生善于倾听，善于表达，课堂上师生才能够收放自如。高效率利用课堂40分钟。班主任和班上其他任课老师互相配合，形成教育合力，共同促进学生良好习惯的养成，使之成为稳定的学习品质，这是一个长期的过程。但只要老师遵循儿童身心发展规律，从低年级开始训练，从点滴入手，循序渐进，良好学习习惯一定能养成。

四、培养低年级学生良好学习习惯的实施策略

科学安排，由易到难，逐步积累，注重差异

我们不能因为习惯的重要，而一下子对学生提出一大堆养成习惯的要求。起先让孩子服从2---3项容易达到的要求。如果用大量的规则去要求孩子，那你就是迫使他去违反它们中间的这一个或那一个规则，因而你想使他养成的习惯也不可能在他身上扎下根来。在一个时期内（如一个学期），只能重点培养一两个习惯。例如，培养小学生的学习习惯，入学初，应该从“明日学具，准备齐全”（每天晚上按第二天课表准备齐学具），“读书写字，姿势正确”（一尺一拳一寸和执笔姿势）等动作性习惯入手培养；“读书看报，查找资料”“学有目标，学有计划”，则应在中高段重点培养。

培养习惯还要注重学生的个体差异，每个学生各自有自己的优点和不足，达到要求的能力有差异，老师可以分层次对学生提出经过努力就能达到的要求。让学生在进步中获得快乐，获得成功的体验。

五、采用多种激励的方法，强化学生的良好行为

行为主义心理学理论认为，每当学生出现良好行为的时候，教育者若能及时给予肯定或奖励，那么他发生这种行为的几率就会大大增强，这就是“正强化”。可采用以下方法：

[1].代币制。如培养学生认真听讲，上课积极回答问题的习惯，哪天做到了，就奖励一颗星，没做到就不奖，积累了五颗星换一个月亮，积累了五个月亮换一个太阳，积累了一个太阳就兑现事先约定的奖励。所定的行为要具体、可行，最终的“强化物”要对学生有吸引力，这个方法适合低年级的学生。

[2].行为契约。由父母与孩子签订（亲子契约），也可由老师和学生签订（师生契约），双方都要承诺做到的行为，做到了有奖励办法，做不到有惩罚办法，要规定契约的有效时期，并张贴在室内显著位置。这个办法要注意成人与儿童要保持平等地位，承诺的行为要具体、可观察到，惩罚办法要有针对性，讲究适度、巧妙。

教师与家长密切合作

儿童的行为习惯，主要是在学校和家庭养成的。儿童的习惯如何，是家庭教育和学校教育的一面镜子。“父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的终生学校。”家庭教育对儿童成长的作用不容忽视，父母与儿童的特殊关系，使家庭教育更具有亲和性与权威性，同时也具有先入性、基础性的特点，家长对儿童的各种习惯有感染性和潜移默化的影响。因此，我们利用家访、家长会、专题讲座、经验交流、办家教报，组织家长学习，更新教育观念，提高教育能力，增强教育效果，在相互尊重相互配合的氛围中，统一思想，统一行动，分析孩子的具体情况，有针对性的对孩子进行教育。

总之，学生良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事，说着容易，做起来难。只要我们每位老师都具有母亲般的情怀，在工作中多一分耐心与热情，对学生多一分宽容，勇于开拓创新，不断总结经验、改进工作，我们付出的汗水总会收获桃李芬芳。

第三篇：学习习惯的养成和培养

学习习惯的养成和培养

我国当代教育家叶圣陶曾说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”少年时代是习惯养成的关键时期，此时培养一个良好的学习习惯，可以令孩子终身受益。有句老话：三岁看老，说明的也是从小培养良好习惯的重要性。在孩子小学入学之初，甚至是提早至孩子进入幼儿园之后的早教之时，就要有意识、有目的地去引导孩子养成认真、专注、细心的学习习惯。因为这个年纪的孩子有三个非常重要的特点：第一是好奇心重，他们非常愿意主动地去学习和接受新的事物；第二是可塑性极强，他们几乎是一张白纸，可以很好地按照老师、家长所要求的方法去学习；第三是服从性高，此时他们年纪尚幼，还没有初中生的青春叛逆性，因此能很好地服从父母和老师的教诲。由此看来，小学时期的前半段是孩子教育的一个黄金时期，这个时期，父母在孩子身上多花些心血和时间，绝对可以取得事半功倍的效果。

那么，怎样才能使学生养成良好的学习习惯呢？

一、专心学习，心无旁骛

在家中，学生的学习和做作业是否专心认真，与父母有很大关系。现在有些父母这边要求孩子专心写作业，那边又跟别人聊天或看电视，甚至在家里打牌或打麻将，这样孩子怎么可能专心学习。所以家长要加强意识，给孩子创造一个安静宽松的家庭学习环境。使孩子有一个高度集中自己思想的小天地，这样专心学习习惯也就逐渐养成了。另外，学生在家中学习和做作业的时候，也要尽量避免吃零食、看电视等坏习惯的养成。

二、严格作息，劳逸结合作息时间表，其实就是给学生订生活，学习规律，即什么时候学习，什么时候玩，什么时候休息。因为爱玩是孩子的天性，我们不能剥夺孩子玩的权利。孩子不玩痛快，学习时就不会很好集中思想，也不会精力充沛。

三、独立思考，自我检查

美国心理学家奥苏贝尔将学习分为机械学习和有意义学习。培养学生独立的学习能力，我个人认为是件特别重要的事情，应该有意识的从小抓起，从学生的日常活动中做起，让学生在生活、学习中，对父母不依不靠，学生能做好的事，放手让学生自己去做。例如：在学习方面，就遵循古人说的一句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”意思是给人鱼吃，不如告诉人打鱼的技术。培养学生也是这个道理。学习时，不要坐在学生一旁监督，也不陪学生看书，做作业。学生自己的作业要做到按时独立地完成。至于碰到实在不会做的题目，我只是给学生理清思路，启发孩子多思考几种可能性，但从不告诉学生答案，迫使学生自己养成独立思考的好习惯。

四、整理书包，查漏补缺

我就要求学生每次做完作业后，自己养成整理书桌并收拾好学习用品的习惯，从小让孩子面对生活，学会对自己的所作所为负责。

除此之外，还要让学生从小养成演讲习惯，让学生会整理、表达自己的思想，演讲是现代人应该具有的能力。

要想成就学业、事业，拥有美好人生，必须从小养成良好的学习习惯。而一个习惯的养成不是一朝一夕的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。这就需要家长，教师等多方面的力量联合起来，共同督促，及时发现问题，解决问题，不让不良习惯有滋生的营地。作为一名学生家长，我会珍惜这个稍纵即逝的黄金机会，虽然万事开头难,，但是只要在开始的时候坚持不放松,，今后一定能品尝成功的甜蜜！

第四篇：听障学生数学语言能力培养与发展研究报告

兰州市教育科学“十一五”规划“个人课题”

《听障学生的数学语言能力培养和发展的研究》

研 究 报 告

兰州市盲聋哑学校 韩媛

一、问题的提出：

担任聋校听障学生数学教学工作的十年中，经过本人长久的教学

实践，发现听障学生普遍害怕学习数学，对于同样的数学内容，教师常常多次详细讲解，学生反复练习，但仍有错误出现。例题讲过好几遍，换句话表述或者换个数字，学生就不会做了，这是什么原因呢? 有的教师认为造成这种情况的原因是听障学生思维不灵活、知识掌握的太死板等等。但通过与学生沟通交流后，我发现有些学生是不能正确理解数学词汇、概念，定理及命题；有些学生是不能正确理解题意；有些学生是分不清题目的条件和结论，有些学生是无法识别隐性条件等等。这些问题与听障学生没有掌握好数学语言有很大关系。

《聋校数学教学大纲》指出：“数学教学要注意培养和发展学生的数学语言能力”。聋校数学教学的开展，旨在培养和发展听障学生的数学语言能力，进而提高其数学学习能力。近年来，特殊教育的有效教学研究非常活跃，先后出现了《提高聋校数学课堂提问有效性的研究报告》、《提高聋生数学语言能力的探索》等研究课题，可见如何培养和发展聋校听障学生数学语言能力已经成为聋教育教科研关注的对象，也使得本课题的研究有了一定的科学价值。

我对本校学生进行抽样调查，涉及初中部6个班级，共91人，调查结果显示：准确、规范使用数学语言的学生占15.6%，使用能力一般者占39.4%,使用能力较差者占45%。根据这些数据说明听障学生的数学语言使用和表述与《聋校数学教学大纲》的要求还有明显的距离，基于以上情况，我采取了调查、测试、座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使听障学生缺少语言实践的机会。②教师对数学语言的作用缺乏认识，导致听障学生数学语言不准确、不规范，因而阻碍了听障学生思维的发展。③听障学生因为语言障碍想说而说不清楚，而且没有耐心去倾听，久而久之，就不能准确规范地表达数学语言。④学生本身听力障碍的原因，主要是非智力因素的影响。

综上所述，我提出《听障学生的数学语言能力培养和发展的研究》课题方案，旨在进一步寻找聋校数学语言能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，努力探索并逐步完善听障学生数学语言能力训练的实践模型。

二、相关概念的界定

听障学生：指听觉失聪而导致言语障碍，给正常交流带来不便的

学生。

数学语言：数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述。数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点。数学学科中的语言，除了通常所说的文字语言外，还包括数学的符号语言、图形语言、逻辑语言等。

听障学生数学语言能力：指的是听障学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用手语清楚、准确、有条理地表达思考过程，能与他人合作交流。

培养：指按照一定的目的长期地教育和训练；使成长。在聋校数学教学中培养听障学生的数学语言能力就是要让听障学生用手语有信心说，喜欢说，学会说，能准确精炼的说。发展：指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。

三、课题研究的过程与方法

1.学习准备阶段（2011年5月—2011年8月）：

（1）查阅一些文献资料，了解国内、外与本课题相关的研究动态；

（2）通过开座谈会、调查问卷测试形式，对聋部初中各班学生进行数学语言表达能力现状分析，搜集听障学生数学语言表达中出现的LH常见问题，进行归纳分类并分析原因，制订研究方案。2.探索实施阶段（2011年9月—2012年5月）：

（1）根据“聋校数学教学大纲”中课程目标所提出的有关要求，初步制定了听障学生数学语言能力评价标准。

（2）针对自己在数学教学过程中出现的各种问题，通过理论学习、课堂观摩等活动提高自身数学语言表达能力，明确听障学生的数学语言能力要求。

（3）探究听障学生数学语言能力训练的有效途径和方法。①进行教学研究。根据目标进行课堂教学设计实施具体研究，在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。积累教学案例，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思，制定相应的培养策略，探究培养途径和方法。

②及时进行阶段性总结。积极参与各年级的教学研究课，从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为听障学生数学语言能力的研究积累实践资料，不断完善评价标准等。3.总结阶段（2012年6月—2012年7月）：

在这一阶段，本人重点进行了资料的收集，比较系统地总结与反思探究过程中的经验，思考如何将本课题研究引向深入，赋予本课题研究更丰富的内涵，同时，将已取得的成果进行总结，撰写出结题报

告。分析课题存在的不足；展望课题继续深入研究的可能性及前景。

四、研究结果与成效：

本课题通过一年的研究，取得以下成果：

（一）激发了听障学生数学语言表达的欲望 1.建立了和谐、平等、愉快、成功的学习氛围

第一，我在课堂中建立了新型的自由平等的师生关系，使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾及地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。第二，倡导了互助互爱的生生关系。学生的学习活动大部分是在集体中进行的，我尽量引导他们认识到在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽，而且要学会耐心听取别人的意见。

2.引发内驱力，提高了学生数学语言表达的信心

在研究实验中，我尽量保持一颗博爱的心，面向全体学生，承认个体差异，帮助听障学生建立起在数学课堂中说的欲望和信心，积极参与到数学学习中来。

（二）训练了听障学生的数学语言能力

1.以教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响学生 数学教师的语言应该是学生的表率，因为听障学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响听障学生的数学语言，我要求自己对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。为此，我在教学中坚持做到了以下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须透彻的理解。二是必须用科学的术语来讲解，力求能用手语简明扼要、条理清楚地准确表达。通过自身的示范作用，对听障学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

2.在口头表述中，训练了听障学生的数学语言能力 为了使全体听障学生的数学语言能力都能得到训练，我在课堂中改变了那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考--小组讨论--练习评价”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

①独立思考：在讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见，这样使不同层次的学生都有机会，使全体学生都得到“说”的发展。

②小组讨论：在学生独立思考初步感知的基础上，由4—6人为一组的相互提问、共同商讨、解决问题。这样在每节课中人人要说话，使那些胆小的、手语表达不好的学生能逐步提高。

③练习评价：课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，在学生自练的基础上，通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的。在评议过程中，不仅让学生知其然，而且要知其所以然。

3.在学科的不同内容中，发展了听障学生的数学语言能力 数学语言说的是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于教师在不同课型中“说”的培养侧重点。所以，我做到了在课堂教学过程中不但在每一个环节重视对学生“说”的培养，而且注重在不同课型中“说”的培养侧重点也不同。

（1）在概念教学中重视了让学生说出本质

在概念教学中进行“说”的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。因此，概念教学中我重视让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系和易混淆之处。

（2）在计算教学中重视了让学生说出算理

在计算教学中，加强算理教学，重视“说”的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此，在计算教学中我重视“说”的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到同步的发展。

（3）在应用题教学中重视了让学生说出思路

在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通过手语讲述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，结果在课堂上学生你一言，我一句，不仅调动了学生的学习积极性，而且使我能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。

（三）激发了听障学生的数学学习兴趣

在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，虽然，也有气氛活跃的场面，但那只是学生对老师人格魅力的敬佩，而非对知识的向往，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听写。而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，看到的是充满生机，不断迸发生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。在课堂中没有教师的呵斥，没有学生的嘲笑，有的是一双双期待的眼神，一只只高举的小手，一阵阵鼓励的掌声。听障学生告诉我，他们感到数学就在自己身边，时时刻刻都在用，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。

（四）增强了自身科研能力，提高了综合素质

为了研究工作的顺利开展，我加强对理论知识的学习。我一直把研究过程与教学实际有机结合，与校本培训紧密结合。课题研究不再是我的负担，而是成为教学的一个增长点。在数学课堂上，我注重听障学生的数学语言表达，大大促进了学生“说”的积极性，从而提高了听障学生“说”数学的能力。

通过本课题的研究，我积累了一些课题研究的经验和可操作的方法，提高了业务水平，丰富了课堂教学经验。我通过培养和发展听障学生数学语言能力研究的探索，改变了只重知识传授的现状，做到了在把握知识目标的同时关注听障学生表达能力的提高、思维能力的发展、情感态度的延伸等多方面，力求创造充满生命活力的课堂教学。一年来，我在市、县、校级研讨课中不断发展，得到听课专家以及老师们的一致好评。我在课堂教学实践的同时，加强理论研究，积极撰写教学案例反思与教学论文，撰写教学论文《浅谈听障学生数学语言 能力的培养和发展》教学案例《分数应用题----加强训练，提高听障学生数学语言能力》和教学课例《认识平面图形》。

六、结论分析与思考

（一）结论分析

通过本课题研究我认为培养听障学生的思维能力，教师要在数学课上抓住一切机会，重视听障学生的“说话”训练，以“说”促“思”；在教学实践中要根据数学学科特点，针对不同听障学生数学语言表达的特点，激发学生“说”的欲望，有方法地采取多种训练模式，发展全体学生“说”的才能，提高听障学生的基本素质，使更多的听障学生在不同程度上满足自我实现的需要。

（二）问题与思考

1.本课题研究的面不够宽泛，未能让更多的教师从本课题的研究过程中受益，目前本课题研究虽到了结题阶段，但我将在更广的范围内推广本课题研究的成果，让更多的教师分享我的研究成果。

2.就研究的对象来说，我遇到许多问题，如在课堂教学中，虽采用各种形式培养听障学生的数学语言能力，但听障学生的表达能力普遍较差，而且存在着明显的差异，如何使每个听障学生的数学语言能力都得到更好的发展，值得进一步关注。

实践使我知道，在数学课堂中培养听障学生的语言能力是一个循序渐进的过程。通过一年的研究，虽说取得了一些成绩，但都离不开学校领导的关心指导和其他教师们的帮助，在这里向他们表示最衷心的感谢。本课题研究还有待进一步完善，以上所提的思考必将成为我今后继续进行深入研究的努力方向。

[参考文献]：

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3.王建军：《关于数学语言的一些思考》，《教育理论与实践》 2004年12期。

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5.张宁生：《听觉障碍儿童的心理与教育》，华夏出版社，1995年1月。

6.朴永馨：《特殊教育概论》，华夏出版社，1993年10月。

第五篇：培养学生养成良好的学习习惯

培养学生养成良好的学习习惯

好习惯就像是我们生命的枝上盛开的一朵美丽的小花，学生能否养成良好的学习习惯，对他们的成功与否至关重要。在这个竞争的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”，有良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。因此，为了学生的健康成长和终身的幸福，教师需高度重视学生良好学习习惯的培养。

学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”首先我们想到的是如何培养学生良好的学习习惯，一个人养成了良好的习惯，对他的生活，学习和工作都大有好处。而良好的学习习惯则是他们顺利进行学习活动的保证，培养学生良好的学习习惯和高尚的道德情操，应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。良好的习惯一旦养成，将会成为他们一生受用的宝贵财富。

古人云：“予人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授知识的同时，如能在培养学生学习的习惯上下功夫，既可提高学生的学习水平，也可提高自己的教学水平，达到双赢的效果。那么，怎样培养学生的良好学习习惯呢？我有以下几点看法，提出和大家共同探讨。

第一、要从小节开始，持之以恒。在课程改革的今天，学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始，在教学中，有许多的“细节”，诸如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等，教师在教学中要注重把这些细节养成好的习惯，《老子•道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。教师必须注意从一点一滴的小事抓起。习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必须有一个过程，要养成良好的学习习惯，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。久而久之，学生的习惯就自然形成了。

第二、要激发学生的兴趣。兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入 “最佳学习状态”。学生的学习兴趣越浓，自学的积极性就越高。激发兴趣就是要把学生已经形成的潜在学习积极性充分调动起来。

第三、培养学生的自信心。信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义。重视与保护孩子的自尊。多赞许，少责备，有助于提高孩子的自尊心，因为有高度自尊心的孩子，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。平时多创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对孩子说一些鼓励的话，“你一定能行，你肯定做得不错”。因为孩子自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。刘永胜教授总结的：“相信自己行，才会我能行„„”的行字歌诀，就能帮助学生增强自学的自信心。特别对于学困生，学困生的成因很多，有智力发展的先天不足，有家庭关爱的营养不良，有学校教育的知识断层。作为教师，有必要对学生调查研究，摸清情况，利用学习心理学、儿童心理学等知识为依托进行针对性的个案研究，并找出能切实有效地改善学生学习行为的办法来。这样的个案研究，既是对学生的终生发展负责，也能很好地提升教师自身的专业素养。

第四、帮助学生养成认真作业的习惯。据有关资料统计：89.6%的同学认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。28.05%在做作业时没看清题目要求就开始解答了。还有3.2%的同学常常不能按时完成作业。这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、影响了学生的可持续发展。

培养学生认真作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。第五、帮助学生养成勤思好问的学习习惯。勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养和训练学生思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个教学的过程中，与学习思维方法，思想能力的培养有机的结合在一起，应注意从以下三个方面入手。

１、挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。

2、榜样示范，激发思考。根据中小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：“因为你肯思考，所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你对同学的评价很到位”、“你很善于倾听”、“ 你的作业是同学们学习的榜样”，“你提出的问题很有研究价值”等等。这样，就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。

３、鼓励学生主动质疑。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。学生大多存在胆怯心理，不少学生往往有了疑难问题不愿提，不敢提，更多的学生由于思维能力的局限对疑难问题并未意识到。因此，在教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。

学生良好学习习惯的培养，体现在日常教学细微环节之中，往往容易被我们所忽视。而学生良好的学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。关注学困生，传统的分层教学也是较为有效的方法。只要我们的心中有学生，特别是心中时时装着学困生，时时关爱学困生，这样的课堂教学一定会充满人性的光辉