朱店中学张志敏参赛论文(浅谈数学学困生的转化策略

第一篇：朱店中学张志敏参赛论文(浅谈数学学困生的转化策略

浅谈数学学困生的转化策略

朱店中学 张志敏

一直以来，伴随教育的出现，学困生都是一个让教师头疼的“老大难”问题。现在，几乎每个班级中都存在，或多或少。这类学生直接影响教师的教学心境，教学效果和班级的总体成绩。随着新课程改革的进行，新的教学理念逐步走入课堂，教学围绕每一位学生展开，要求每一个学生都要参与到教学中来，我们不可能再像以往一样，把这些学生排除在外。所以，学困生的转化任务更加艰巨，工作量更大，耗费的精力和时间会更长。综合以往教学经验以及长期的研究，我认为要想把学困生彻底转化，尤其是数学学困生的转化，应注意以下几方面：

一、尊重个体差异，正确理解，认真对待数学学困生

一切事物的产生都有它特定的条件，学困生也不是与生俱来的。而且，人与人之间存在着个体差异，个体的差异导致人的接受新知识的速度和获得新知识的效果存在异同，这都是客观事实，我们不可以忽视它的存在！正如医生看病要先诊出病因才能对症下药一样，只有找出成因，才能针对不同情况采用不同方法，才能实施成功转化。先天的原因大多是由于自生素质不同，智力水平有高有低，像这样的情况就要仿效“笨鸟先飞”，坚信勤能补拙，付出比别人多的努力。也有后天原因，如贪玩导致荒废学业，或是缺乏数学学习兴趣，甚至是对数学教师的不满发泄在学习中。我认为数学学困生的形成后天原因所占比例大大高于先天原因。而大多数教师把“贪玩”归于惟一原因更是不对。学是学生的天职，玩是学生的天性，我们决不能为了提高数学成绩而扼杀学生的天性，应多思考如何在玩中学，另外，还要从自身去考虑，是不是一个让孩子喜欢的数学老师也是很重要的原因。找出病根，才能觅来良药，才会事半功倍，否则，当问题出现时，一味的批评和指责，甚至挖苦讽刺，盲目去做，空有一腔热忱，花费许多时间，也不见得有什么成效。我们应当理解学生，同情学生，不能把他们当成包袱，应该在教学中树立他们的学习信心，真心的爱护他们，建立良好的师生关系，让学生对老师产生信任感和亲近感，愿意接受老师的教育和管理，我们会发现他们并非我们想象的那么不求上进。学困生与优生相比，有更强的自尊心。由于学习不好，长期冷落，他们很焦虑，对外界的刺激很敏感，不善表现，可内心渴望老师的理解，信任和鼓励，我们老师为什么吝啬呢？我们应该让他们认识自己，相信自，坚定他们的信念，使学困生的聪明才智得到有效的发挥！

二、改进数学教学模式，培养兴趣，提高数学学困生学习积极性。许多学生厌弃学习有一部分原因是因为数学知识太枯燥，数学老师讲课缺乏新意导致学生的注意力分散和转移，从而不会放太多心思在学习上了，成绩自然不好，致使他们沦为数学学困生。新课改要求教师采用自主、合作的探究方式，改变过去满堂灌的传统教学模式，所以，转化学困生，首先要让他们的兴趣重回到学习中来，兴趣是最好的老师，喜欢自会产生动力。我国著名的数学家苏步青小时候也是一名“问题学生”，调皮、逃学，考试倒数第一名。他的转化源于初中时一位数学老师对一道几何题做出十几种不同的解法，激发了他的兴趣，从此迈入了数学殿堂。

故而，我们数学教师应当积极改进教学模式，创设教学情境，让学生喜欢数学课。如果学生能够在数学学习中产生兴趣，让他们主动学习数学，积极投入到每一次数学活动中，亲临数学知识形成的每一个过程，觉得数学就在我们身边，就会形成较强的求知欲，就能主动学习。如：学习轴对称，旋转和中心对称时，先让学生观察那些美丽的图案，体味数学的美，然后让学生自己去画这样的图形，当学生制作不太好时，告诉学生要画出美丽的图案，应当学习相关的数学知识，自然会激发学生的学习兴趣，自然会认真学习。学完后，可以教学制作比赛，以加强学生运用知识的能力。

三、利用心理学，运用规律，激发数学学困生学习热情

数学课程一味讲授，容易养成学生的惰性，滋生抽象乏味的感觉，成为学生的催眠曲。数学学困生的心情大多处在厌烦和抑制状态，感到学习数学很无聊，学习没劲头，只是应付差事，避免家长和教师的责备，从而逐步失去学习数学的源动力，产生厌恶和抵制。

绝大多数学生对新鲜事物具有敏感性，好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，利用心理学知识，运用心理规律，改变传统教法，设计新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的新鲜物，从而引发学生的进取心，并让学生体验成功的喜悦，提高学困生学习数学的自觉性，达到最终转化数学学困生的目的。

四、尊重学生自尊心，“三心”并用，树立学困生学习信心

自尊是个体完善和发展的基本动力。学困生表面上不珍视自己，但内心深处有着强烈的首任尊重意愿。因而，作为数学教师，应该细心体察他们的微妙变化，表现出更多更细心的关爱，以平等的心态与之多交流，多沟通，多鼓励，绝不能歧视他们，而是爱心、耐心、细心“三心。

作为教师，要关爱每一位学生，这是做好教学工作的根本。如果先从思想中把学生分为三六九等，那一切工作就免谈了。每一个学困生的心中都有阴影，或是老师的批评，同学的嘲笑，或是家长的失望。一次次春风化雨的抚慰才能驱走他们心中的阴霾，重拾信心。其次，还要有耐心。古语有云：精诚所至，金石为开。如果一次，两次，便失去耐性，学生也会受到伤害，好不容易恢复的信息就会瞬间瓦解。要不厌其烦的去讲解，去开导，才会使工作有所进展。古有道生法师讲佛，能让顽石点头，今日我们又何惧血肉之躯？除此之外，还要细心留意他们的一举一动，是不是打退堂鼓了，遇到什么困难，这样，才能适时帮助他们或为他们敲敲警钟，勒勒紧箍咒。避免以往的努力功亏一篑。

五、做好换位思考，发掘闪光点，善用表扬与批评

做为教师，我们更应体会到数学学困生的内心世界，他们存在心理障碍，教师应多站在学生的立场上，设身处地为他们着想，用他们的眼睛看世界，用他们的心理解世界。

同时，我们要看到每个学生身上闪光点。学困生也不是一无是处，他们也有可爱之处。如一位数学学困生不会做几何体题，却非常会解方程题，速度快，方法好，看他解题，是一种享受，从这方面说，他就很可爱！所以，我抓住这一点，好好的表扬他，于是乎，他学习非常用功，现在成绩好多了，同时，带动其他学困生，也在努力学习数学。

故此，我们不要吝啬表扬，哪怕是他们一点小小的进步，也应加以肯定，使他们感到老师的关注，学习会更加用心。我们提倡表扬的同时，并不意味着放弃批评，只是注意批评的方法，场合与艺术，让他们感到老师是真心实意的帮助，他们才会敞开心扉，才有可能实现转化。这就是激励效应

六、寻求多方配合，长期进行，巩固数学学困生的信心

由于学困生是一个长期问题，不是短时间就会取得成果的，也不是只靠教师一人之力就能完全做好的。所以，就要动员学生家长参与进来。首先要让班内的同学了解，班级就是一个大家庭，同学们就像兄弟姐妹，不能歧视和排斥学习差的同学，要想尽办法帮助他们跟上大家的脚步，不让一个人掉队。实行“一帮一，一片红”。也可以使同学们更加团结，感情更融洽。对于家长方面，也要和老师配合，从生活上多关心他们，不能再抱一种失望或淡然处之的态度，这样，就会使这些学生感到老师和家长对他们的期望很高，对他们充满信心。这样，他们才会有动力，才能取得更大的进步。

以上只是我个人的一点拙见，不是尽善尽美的，毕竟，数学学困生的转化不是一朝一夕的事，要在长期的学习生活中不断探索，总结和运用，不仅从学习上关心他们，更要从生活中引导他们，思想上扭转他们，这样，才能使数学学困生这个弱势群体慢慢转化，直至越来越少，甚至于终有一天都成为品学兼优的学生。那时，就是万花齐放春满园了！

第二篇：农村中学学困生成因及其转化策略

农村中学学困生成因及其转化策略

【论文摘要】通过对我校一些农村学困生成因的调查研究，剖析学困生变化过程，找出学校教育教学中存在的问题及症结，提出相应转化策略。

【论文关键词】农村学校；学困生；转化

学困生，一个让人纠结的名字。学生心情难受、心灰意冷或自暴自弃，家长心急火燎或叹息无奈，教师困扰，学校担心，社会关注。学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力。学困生是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。要解决学困生的问题，只有弄清他们形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.农村学困生的成因。

1.1家庭生活困难。

我校学生基本都是来自附近农村，父母都是蔗民或是农民工，经济收入普遍较低。他们中的多数比较沉闷，性格大多内向，特别是一些单亲学生，普遍存在着心理障碍。因家庭生活困难，怕同学看不起，很少参加同学间的交往。学习上欠主动，不懂的又不敢问，久而久之，学习成绩跟不上了，学习态度也变差了。例如，我班张正朋同学就属于这种类型。是个典型的父母离异单亲家庭，母亲长期在外打工，在生活上和学习上都没人看管。张正朋在校表现特差，整天沉闷不出声的，动不动就跟人动手打架。课堂上整天无精打采的，学习成绩和课堂纪律都较差。

1.2学习目标不明。

学困生的一个突出特点是没有学习目标，学习目标不明确，学习动机不强，在学习上相当消极被动，把学习当做一项困难甚至厌恶的任务。他们厌倦学习，逃避学习，不情愿上课，上课时无精打采；对老师布置的作业，能拖则拖，能抄则抄，或干脆让别的同学代做。因此，学习效果老提不上去，教师上课也觉得吃力。例如，现在初二10届的三个班学生，班主任、课任老师为学生违纪律和不完成作业的事忙得不亦乐乎，每天都见有三五个学生被带到办公室来谈话做事。

1.3教学设备不足。

目前，我校教学设备陈旧，师资配备不全，教师观念落后，教学还是 “一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的传统教学方法。例如，学校破损的教室，简陋的实验室，几乎没有几样能适合教学实际的近年能更新的教学仪器，更不用说多媒体教室了。如此简陋的教学设备，使得老师在课堂教学上搞得筋疲力尽，管得来纪律，完不成教学目标。老师没成就感，学生厌学，导致学困生的增多。

1.4教学方法单一。

在学困生的形成过程中，有两个非常重要的原因：一是评价方式单一，即以学生考试成绩作为来评价学生，让学困生屡考屡败，他们没有成功感，无奈甘心于落后的现状。二是教学方式单一，一节课下来基本上是“讲解法”，“满堂灌”，老师讲学生听，老师写学生记，学生感到学习枯燥无味，毫无兴趣，每一节课都成了“痛苦的劳役”，只是为了应付考试升学或迫于父母的压力才到学校来学习，完全是一种被迫学习。在课堂教学中，有些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；有的老师不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。有些老师为了提高成绩，拼命布置大量的学生难以完成的课外作业，更加重了学生的负担。这样必然会挫伤学生的学习积极性，不少学生甚至有抵触情绪。这是学困生产生的主要原因。

1.5校园生活单调。

我校目前采用几乎是封闭式的管理模式。这种管理模式的好处就是防止外部干扰，保证学生人身安全。但是同时也给学校带来不少问题，其中学生的校园生活十分单调。我校面积不大，学生活动场所有限，每天上课8节，没有课外活动时间，虽然排有体育课和课间操，但很多学生都不认真，不感兴趣，应付了事。而少而少之的比赛活动，又是少数学生的事。大部分学生几乎每天都是在宿舍-食堂-教室三点间移动，而且班主任都要求学生每天都要提前进教室进行晚自修。学生学习压力大，学生十分沉闷，紧张的情绪没处可以发泄，说不定哪天真有学生崩溃。这样的环境没有学困生才怪。

1.6追求高升学率。

现在学校普遍存在片面追求升学率，这是由于评价机制所决定的。虽然现在讲三分一率了，讲到了低分率，但中考那个指挥棒哪个校长都怕，没有了高升学率还有什么政绩？尽管学生早已不堪重负，尽管每位领导老师都意识到，都跟着政府喊着素质教育，但遗憾的是，口头高喊素质教育，双脚坚定地走着应试教育，近年来，连素质教育喊的力气也没有了，因为又忙于应付上级的各种检查。而师生们都在共同的老黄牛般的在片面追求升学率的路上苦苦跋涉。其中留给学困生的教育精力有限，有时只能应付了事，只有无能为力的苦笑。2.学困生的转化策略。

2.1基础课程改革。

随着基础课程改革不断深入，学校教育由培养研究型人才向应用型人才方向发展，学生除读大学外，还有多种选择，如技校、高职院校等，使我们的学困生有了盼头，有了方向，他们再也不无目标，不再自暴自弃。这为学困生的转化提供一个良好的环境。

2.2完善教学设施。

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。

按照柳江县学校发展规划，初中学校设施要达到设施功能完备，满足必要的教育教学需求。目前正在我校修建综合教学大楼，要建设标准的实验室和多媒体教室，我校教学设施在不断完善，现在正在为每个班级安装白板，估计在今年5月完成。广大师生信心十足，大家会更加努力，为教育质量的提高和学困生的转化增加信心。

2.3改进教育教学方法。

中学生成绩分化呈两极态势，学困生数量大的现实已成为学校领导和教师十分关注的问题。如何才能更好地解决这个问题，大面积提高教育教学的质量。下面是谈下我在教育教学实践中总结出来的一些经验。

①始终贯穿爱。

爱学生是搞好教育工作的前提，这不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。人生来就有爱的需求。学困生也是如此，在家里，他们渴望得到家长的爱；在学校，他们渴望得到教师的爱。学生在受挫折时，教师的爱给他们自信；在困难时，教师的爱给他们勇气；成功时，教师的爱给他们鼓舞，教师的爱就象神奇的魔力，使学生心情愉快、享受幸福。如我班覃军同学，常常课桌杂乱无章，缺这样少那样，上课没精打采，怕动手写作业，学习有一定的困难。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，没有固定的生活学习环境，更缺乏关爱。我考虑着孩子的前途，决心在他身上多下功夫，转化他。于是，我平时除关心他的生活外，还注意学习方式方法的科学性：每一道错题都和他一起分析错误原因，涉及到什么知识不会，就及时给他补上。边学边补，孩子学习逐渐有了进步。

②发掘闪光点。

每个人都有长外，不管他有多差，学困生也是如此。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。我在日常的教育教学工作中，做到多鼓励，多表扬，少批评，少排斥学生，特别是学困生，要用心去挖掘他们的闪光点，善于利用他们的特长，以扬其之长，避其之短，逐步帮助学困生改掉坏毛病，让他们时刻充满信心，感到自己有希望。如我班的韦勋同学，不太守纪律，学习不用功，作业潦草，但体育好，跑得快跳得高，让他参加了田径运动会，结果他为班上争得了荣誉，我以此为契机表扬他热爱班集体，有拼搏精神，然后指出努力学习、守纪律、讲文明也是热爱班集体的表现。通过教育，该生端正了学习态度，成绩也有所提高。

③多展示自我。

我们要创造让学生展示自我的机会。我在实际教学中，深有感触。我在《'先学后教，当堂训练'的教学模式在地理教学中的应用》课题研究中得以贯彻，在教学实践充分让学生展示自己。如在“先学”环节，让学生自学找出本节知识点，然后在黑板上写出来；在后“教环”节中，又让学生先找出问题，分组讨论，互相质疑探究；在“当堂训练”环节中，在寻找答案中更能展现自己。在整个教学中，学困生更是得到关照，他们更加信心十足，不甘落后，经常表现出比其他学生更优秀，更有实力。另外，我校正在打造“要素组合”特色课堂，在课堂教学中，听、看、讲、想、做及动静转换等要素不同的组合、排列，形成一个千变万化的教学组织形式。每个学生都得到关注，他们在课堂上展现自己，把自己的潜能发挥得淋漓尽致。在课堂中，几乎看不到学困生了。

2.4创造良好环境。

在教育教学过程中要多关注学困生的同时，还要为学困生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师密切合作，同时做好学困生周围同学的工作。人人帮助他们，人人关心他们，优等生与他们结对子，让学困生体会到一种集体的温暖。这样就使他们处在一个团结向上，勤奋好学的集体中，使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步。

新时代的学校，已经不仅仅是教书育人的地方了，更是陶冶同学情操，教育学生做人的一块宝地。还要创造一个和协多彩的校园环境，在正常教学之余，开展多种愉快的活动，让我们在学习之余得到放松，更在不知不觉中学习到了许多书本上学不到的知识。营造一个有欢乐气氛的学校环境，要让学生向往学校，而不是害怕来学校，害怕进教室，在教室中度日如年。

2.5正确对待未来。

我们要重提“一颗红心，几种准备”。读大学不是唯一出路，读高中，上大学，再找工作是条出路，读技校，上高职校也能找工作，求发展，也有出路。现在有职校、高职院校读，为学困生找出定位，指出方向，他们再也不会觉得学习无用，盲目瞎混。有道是“条条道路通罗马”、“行行出状元”，只要你努力上进，不管从事哪种行业，都能为社会做出贡献。

第三篇：农村中学“学困生”转化策略研究实施方案

农村中学“学困生”转化策略研究实施方案

沂南县双堠镇初级中学课题组

一、课题研究的背景和意义

我校地处沂南县西南山区双堠镇，205国道旁,是一所具有50多年办学历史的普通初中，近年来随着九年制义务教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在我们农村中学，大量优质生源被县城学校抢走，生源质量较差，随着大量农民工外出务工，“留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较差的学生进入初中学习的行列。学校现有班级18个，学生800余人，其中有一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级中“学困生”的人数明显增长，“学困生”的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有20%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。“学困生”的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，“学困生”问题已成为学校大面积提升教育教学质量的制约因素，是学校教育教学工作的重点和难点。对“学困生”的研究对于教育者而言是一个大课题，其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。

当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。课程改革的核心理念是“为了一切学生”，一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优秀生的层面上的教育，不是真正的素质教育。在实际教学中，我们更应该关心“学困生”，充分调动“学困生”积极参与教育教学活动，注重对“学困生”的帮助，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，努力提高他们的学习成绩，使他们获得应有的发展。全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。如果教师忽视了“学困生”这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化“学困生”，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养优秀学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队就更有其重要意义。如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也是教师工作必须面对的重要任务之一。可以说，转化好“学困生”是“办人民满意的教育”，“构建和谐师生关系、生生关系”，实现“教育公平”，建设“和谐校园”的有效途径之一，因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的核心概念及其界定

（一）“学困生”的涵义

1、“学困生”指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的“学困生”仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。本课题组假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。在新课程视野下，我们对初中“学困生”的界定：（1）初中学生智力水平正常，但在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度上达不到“新课程标准”之基本要求。（2）在学校组织的历次考试中各门功课不几个或单科成绩在50分以下的学生。

2、学科发展不均衡的优秀学生也应纳入“学困生”范畴。

很多研究者认为，“学困生”只是学生中的一小部分，大部分学生不属于“学困生”范畴。我们课题组在讨论“学困生”概念时也一度产生困惑。我们注意到有一部分学生，他们各门学科均处于落后状态。这类学生基本不能顺利完成初中学习任务，难以通过初中学段毕业水平测试，而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题。对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。但我们发现，总成绩合格以上，但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生，也是教师要转化的对象，并且这一类学生在数量上要多于前一类学生。他们的特点是有跛腿学科，跛腿学科成为该生进一步提高的“瓶颈”，如果该生能在跛腿学科上有所作为，那么他的总体成绩将有一个大的飞跃。对这类学生是否纳入“学困生”的范畴呢？经过慎重思考，课题组达成一致意见：把有薄弱学科的学生纳入研究范畴。即：总成绩达到合格标准，但有某一学科的成绩相对于各学科总成绩而言呈落后状态，明显低于自身发展的正常水平，这类学生也需要教师进行转化。由于学生不可能都全能全才，他们总会在某一方面发展相对滞后，即使优秀学生也可能是某一方面的“学困生”。因此，我们课题组对“学困生”这一概念的理解比较宽泛，拓展了“学困生”的范围。其定义为：总成绩没有达到合格标准以及总成绩在合格以上但某学科成绩相对于总成绩而言呈落后状态的学生。

（二）“学困生”转化的策略

“学困生”转化的策略是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。通过探究“学困生”形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

三、研究目标与内容

（一）本课题的研究目标

在科学理论指导下，对“学困生”进行教育转化，探索形成“学困生”的原因，在“学困生”的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观，挖“学困生”潜能，调动学习积极性，探索“学困生”转化的有效途径，全面提高教学质量。最重要的是探求转化“学困生”的根本途径，并且使“学困生”尽可能地转化，使之在学校内留得住，学有目标，学有信心，发挥出自己最大潜能，将来成为对社会有用的人才。

1、找出“学困生”形成的原因，并搞清“学困生”的类型及特点，使“学困生”尽可能达到：能正视自己，找出个人的优点和缺点，学习上树立目标，初步建立明确的学习目的，树立“我能行”及“能学好”的信心。

2、根据”学困生”不同类型特征，寻求转化他们的不同方法策略，使“学困生”找出自己知识断层的症结，尽量做到个人主动去学，能找老师、同学帮助自己，完成自己的阶段性学习目标，初步养成良好的学习习惯。在这些学生中尝试新的学习方法，例如合作学习法、四维学习法、全脑学习记忆法等，以更先进的方法，使他们更快地转化。

3、在实验班级内的“学困生”，争取转化成功率在达80%左右，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。使“学困生”在学习上有大的进步，形成良好的学习行为习惯，在班级内找准自己的位置，不失时机地主动去表现自己，真正融入班级大集体之中，以达到不以人人升学，而使人人成才的教育目的。

4、初步形成农村初中“学困生”教育转化的理论框架

（二）主要研究内容

1、“学困生”成因研究

通过调查法、访谈法等形式了解“学困生”形成的原因，分析有哪些类型，分别呈现哪些特点，寻找转化的方法和途径。通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，形成《农村中学“学困生”成因分析研究报告》，以揭示形成“学困生”的内在规律。

（1）从学习过程方面的研究

学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究，如何使“学困生”的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化。

（2）对“学困生”形成主观原因的研究

导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：“学困生”学习兴趣的研究；“学困生”学习动力的研究；“学困生”意志和毅力研究；“学困生”情绪研究。（3）对形成“学困生”客观原因的研究

导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：学校教育现状的研究；教师教育思想及教育行为对“学困生”影响的研究；新课程对“学困生”影响的研究，对家长的研究；对社会各方面的研究。

2、“学困生”转化策略的研究

在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略对“学困生”进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：

（1）教师的主要策略研究

学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下：

A、研究教师在教学过程中如何缩小“学困生”群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等；

B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究；课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究。

C、教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个“学困生”，充满信心，科学地做好转化“学困生”的工作，消除“学困生”的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究；从实际出发，因材施教的研究。

D、优化校园文化，为“学困生”创造良好环境的研究。良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件，噪杂的环境，枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低，确保“学困生”进步，主要研究内容有：课外活动的丰富性研究；创造良好的教学环境的研究。

（2）学校管理对“学困生”转化的策略与方法研究

通过文献研究法、调查法从学校管理和年级管理入手，通过学校对“学困生”管理的相关措施与奖励制度来帮助”学困生”树立信心、提高学习兴趣、挖掘他们的潜能，改善“学困生”的学习状况。形成有推广价值的《学校管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。优化学生学习系统的主要策略的研究。优化学生的学习系统，使“学困生”在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：补缺补差，完善学生的知识结构的研究；排除情感障碍，使非智力系统有序化的研究；纠正不良学习习惯的研究。

（3）班级管理对“学困生”转化的有效策略与方法

通过个案研究法、经验总结法，观察法等多种形式，从班级管理入手，创建班级评价激励制度，适时适度，形式多样地激励评价“学困生”。确保与“学困生”家长的密切联系，制定计划并落实。加强学风建设，及时做好“学困生”教育工作。制定“学困生”的跟踪培养措施。通过班级对“学困生”管理的相关措施最大限度的调动“学困生”的学习积极性、改善他们的人际关系、建立正确的学习动机、培养他们良好的学习习惯、运用正确的学习方法、班内形成互帮互助的学习氛围，全面提高班级学习成绩。形成有推广价值的《班级管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。

（4）学科教学、辅导对“学困生”转化的有效策略与方法

从语文、数学、英语等学科入手，通过测试法、比较法、经验总结法，以教研组为纽带，分析、总结“学困生”的类型、特点和教育对策。包括如何分层导学、如何个别辅导、如何布置作业、如何巩固提高等。各学科对“学困生”学习方式转变前后学习效果进行对比研究，形成经验总结，提炼成果。分别形成《“学困生”教学艺术、辅导方法个案集》。

（5）综合家庭、社会的主要策略的研究

家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，“学困生”除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：家庭教育氛围的研究；家庭结构对“学困生”的影响的研究；社会文化对“学困生”的影响的研究，“学困生”的成因及转化的个案研究。

（三）主导课题的主要子课题

1、学生分化问题的研究

2、“学困生”学习动力开发研究

3、“学困生”学习兴趣培养研究

4、“学困生”厌学的原因与对策研究

5、“学困生”转化的案例研究

6、“学困生”自信心培养研究

7、学校管理对“学困生”转化有效策略研究

8、班级管理对“学困生”转化有效策略研究

9、家庭教育对“学困生”影响的研究

10、社会环境对“学困生”影响的研究

11、课堂教学与“学困生”转化策略研究

四、研究的理论依据

（一）“因材施教”理论

1、教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

3、针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

（二）现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。

（三）哲学观点

“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

（四）心理学观点

认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

（五）人本主义学习理论

人本主义心理学的学习理论有两点独特之处：其一,它所提倡的学习理论，多半是根据经验原则提出观点与建议。其二，它所提倡的学习理论，不限于对片面行为的解释，而是扩大到对学习者整个成长过程的解释。

1、强调学生为“中心”的教育理念

将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。

2、坚持自由为基础的学习原则

人皆有天赋的学习潜力；教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习；在较少威胁的教育情景下才会有效学习；主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果；自评学习结果可培养学生独立思维与创造力；除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。

3、重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用

在学生的学习过程中，就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己，最终成为能够充分发挥作用的人。

4、人本主义学习理论在教育上的应用价值（1）教学上对自由学习与合作学习的重视（2）教学中对学习动机的重视（3）开放教育的推行（4）以学生为中心教学理念的推行（5）学校教育中对情意教育的重视（6）以学生为中心学校辅导工作的推行

五、研究的原则和方法

（一）研究的原则

1、以人为本的原则

实验的目的是培养人才，提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。

2、因材施教原则

对“学困生”有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。

3、激励引导原则

激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。

4、一切从实际出发的原则

从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。

（二）研究的方法

1、观察调查相结合

观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态，在调查的基础上，进行对比研究，使转化“学困生”的措施更有效，找出学习困难、厌学的原因。

2、实验法

实验前,为每个“学困生”建立个人档案,内容包括“学困生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。要求教师根据“学困生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

3、行动研究法

课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化方法，以形成一套转化“学困生”的理论框架。

4、案例研究法

主要是通过对一些“学困生”的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

5、教育观察法

分析课内外各种情况，充分调动“学困生”参与教学活动。

6、文献研究法 从各学科角度开展对学习困生教育转化的资料进行比较分析、借鉴已有研究成果的经验教训，补短教育与扬长教育共进，全面发展，把握研究发展趋势。

六、研究的步骤

（一）第一阶段：研究准备阶段（2011年3月—2011年6月）

1、课题组核心成员就课题研究的政策依据、理论依据、实践依据、研究总体思路、研究对象和范围、研究方法、研究的时间安排、研究的预期成果进行研讨，为制订研究方案提供依据。制定研究方案，报请教育局指导小组，接受专家指导，申报立项主导课题。开展教师培训，明确主导课题精神，教师个人确定子课题，制定方案，申报立项。

2、学校抽样调查访问

①“学困生”问卷调查，调查范围：初中段的“学困生”。②教师问卷调查，选取“学困生”所在班班主任和科任教师，③“学困生”家长调查问卷。

3、撰写《农村中学“学困生”转化教育策略研究实施方案》

4、邀请有关专家对课题研究方案进行论证、修改实施方案

5、各班提交“学困生”名单，并建立“学困生”档案

（二）第二阶段：课题实验阶段（2011年6月—2012年6月）

1、确定实验学校和班级

2、撰写《农村中学“学困生”基本情况调查报告》

3、实验研讨会。实验班进行研究和实践，积累归纳材料、进行分析提炼；总结实验结果。

4、课题组组织课题交流和现场研讨，总结分析实验情况，写出研究阶段总结报告，根据实验校收集的资料撰写《农村中学“学困生”转化策略》。

5、聘请县内外有关专家进行论证，提出推进和调整意见。

（三）第三阶段：实验及检验修改阶段（2012年6月—2012年12月）

1、各实验校根据前阶段的成果继续进行研究和实践。

2、各实验校材料归纳、提炼；分析，总结阶段实验成果。

3、召开交流和研讨会，分析实验情况，写出阶段总结报告。

4、根据前期实验结果，改进实施方案

5、征收实验学校阶段工作总结。提炼经验，找出不足。

（四）第四阶段：深入实验阶段（2012年12月—2013年6月）

1、依据修改后的实施方案，深入实验。提出新的方案，进一步探究实际效果。

2、分课题，分学科专项培训、研讨会

3、征收两期课题研究成果

4、召开“学困生”阶段工作总结会

（五）第五阶段：课题总结结题阶段（2013年6月—2013年11月）1、6月，召开课题研究工作会，总结研究成果，布置结题资料编写工作。2、8月，汇编课题成果，筹备课题结题工作。3、10月，对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。

七、课题的可行性分析

（一）保障措施

1、组织保障

课题组负责人及主要成员大部分都是中、高级职称、年富力强，部分同志参加过县、市级课题研究。在研究过程中积累了大量经验，取得了丰富的成果。有完善的组织机构。

2、制度保障

学校形成了完善的科研机制，有《课题组成员学习制度》、《课题组成员管理办法》、《教科研制度》、《教科研奖励制度》等。这些制度将有效地保障课题研究的顺利进行。

3、行政支持和财力保障

校长高本营领导并担任课题组组长，副校长张恩全领导课题组工作，学校将在人力、物力、财力上给予保证，预计资金投入1万元。

4、技术保障

课题组将邀请县教科室专家组的指导。同时，学校也将选派骨干教师外出学习，组织教师加强相关学习资料学习。建立校园网，这方便了我们在教育教学研究中与外界的交流和学习，随时接受专家的指导和帮助，保持这与国内专家的长期沟通和联系。

（二）操作措施

1、理论指导实践，组织课题组的老师学习有关“学困生”转化方面的理论，尤其是学习方法方面的理论。以个人的成才之路做现身说法，取得学生的信任，在实践的基础上进行总结，使课题研究不断深化。

2、积极取得领导与教师们的支持协作，协调师生、生生之间的关系，以减少内耗，为课题研究铺平道路。

3、严格实验规则，课题组教师应一丝不苟做好实验的诸项工作。

4、加强对研究工作的组织管理，加强课题组人员的思想教育，树立起敢为人先，不畏困难，甘于为教育事业奉献的良好心理品质。

八、预期研究成果、形式

（一）课题研究报告

《“学困生”基本状况调研报告》、《学校管理对“学困生”转化有效策略研究报告》、《班级管理对“学困生”转化有效策略研究报告》等。

（二）课题研究论文及个案集

《农村初中“学困生”个性心理辅导的策略》

《提高“学困生”英语成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”语文成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”数学成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”理化生成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”政史地成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”音体美信成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集等。

（三）学生进步奖状、证书及家长意见、学校鉴定等

（四）促进农村初中教师的专业发展

九、课题研究组织机构

（一）课题指导小组

王绪合（沂南县教体局初中教研室主任）徐以山（沂南县教体局教科所主任）葛纪福（教科所教研员）

（二）课题领导小组 组长：高本营

副组长：张恩全

成员：戚建常

高元亮

崔茂奎

王志克

张成友

万仁成赵文栋

（三）课题研究小组 组长：高元亮

副组长：崔茂奎

王志克

高玉伟

成员：各班主任

教研组长

教学能手

教学新秀

学科带头人

任课教师

第四篇：论文：浅谈农村小学语文学困生转化策略

浅谈农村小学语文学困生转化策略

山东省梁山县徐集第一中心小学 仇念章 吴金凤

“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。面向全体学生，实施素质教育，培养德、智、体、美、劳等全面发展。但在实施素质教育过程中，教师遇到的教育问题很多，特别是“学困生”，尽管他们数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从长远的发展来看，还将影响整个国民素质的提高；影响他们将来在社会上的就业和工作；甚至影响他们将来的人生幸福。只有让学困生的生命精彩，才能真正的让全体学生都得到发展。下面就本人的转化工作经验谈谈个人的体会:

一、学困生形成的原因

根据学困生的成因不同，可以将学困生大致归为以下四类：

1、智障型学困生。这类学困生是为数极少的，即由智力因素决定了的智障型学困生。其形成原因可能是父母遗传或者在母亲怀孕期间受到某些对胎儿智力发育不利的因素造成。

2、成长缺失型学困生。这类学困生较为普遍，即家庭结构和成员的关系导致的。最为典型的就是隔代教育——“留守儿童”。这部分学生本来都是很不错的学生，后来由于父母工作或生活的需要而不得不离开小孩，由其爷爷奶奶隔代进行教育，从而使孩子在成长过程中缺少父母的关爱，造成学习成绩不理想。

3、定位迷失型学困生。这类学困生的形成因素可以归为社会和家庭两个方面的因素。受市场经济转型期的负面影响，一部分人将当今社会没有读过书也能过好日子，读了书不一定能过好日子的现象夸大化，认为读书无用，以致部分学生在家长的错误引导下失去了学习的兴趣。

4、学习方法不当型学困生。这类学困生虽然没有以上三种原因，但由于学习方法不当而学习成绩一直提高不上来的那部分学生。

以上四类学困生，后三类经过教师努力可以转化，第一类学困生转化可能性 较小。

二、促进“学困生”有效发展对策与途径。

1、完善等级制评价，消除自卑心理。

所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”，根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。

2、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。

在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。为此把一位学困生与一位优秀生编成同桌，每天抽背课文、词语、句子，如果优秀生背诵课文时，我让学困生用手点字听读，然后再让学困生自己认读一遍，这时优秀生做小老师检查学困生认读情况，如果读错字音，让优秀生纠正字音，从而让学困生能正确、通顺读书，如果哪组中学困生有明显的进步，及时进行表扬和奖励，这种转化学困生很适合我们农村小学教学。

3、适当降低学困生学习要求。

针对学困生制定的目标要合理、科学，切忌盲目、过高。要因人而异，根据学困生的不同情况采取个别对待，逐步提高的办法。在考试难度大体平衡的情况下，可以按3分或5分一个档次，分阶段、有步骤地逐次提高。制定这样的目标，有两个依据：其一，这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现。其二，有助于学困生建立学习的信心，进而产生语文学习的兴趣。如果学困生的成绩一 直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦，失去前进的动力。不切实际要求，只会导致学困生对学习产生恐惧心理。因此我根据学困生的实际情况在课堂上提问、布置作业，学习目标等适当降低要求，减轻他们学习负担。如:学习新课前，复习旧知，应该多留给学困生回答的机会，让他们养成独立思考、回答问题的习惯，增强他们学习的自信心；课堂作业，如写生字，一般要求一个生字写四遍，可以让学困生只写两遍，让他们跟上队伍，觉得作业很轻松；再如，黑板作业，学困生可以不抄写题目，只写答案，当然，有些学困生的答案不是很完整，此时师可以把关注的目光放在他们身上，具体指导他们完成作业，养成完成作业的习惯；上新课前标好自然段，会圈画生字词，读准字音；看具体情况进一步要求，提的问题，学困生只要举手就优先给予回答机会，并引导他们把问题回答完整，让他们觉得自己会回答问题了，真了不起，从而增强学习的信心。

4、教给正确的学习方法。

①正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默读、背诵，学困生遇到这些读、背、写就头痛，在“读读写写”、“日积月累”和“要求背诵的课文”中，让他们分开背，一天背一部分词语、一个自然段，且背前先读熟，理解、再记忆，然后练习背诵。默写时遇到容易写错的字，先分析一下字得结构、偏旁部首，再利用自己熟悉的识记方法记住字形，从而提高记忆的质量，有效地记住。

②及时巩固知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学知识而造成的，所以每学完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，那些要理解，让与学困生结对子的优生多读给他听，当优生会背诵时，差生也基本会读了，再多读几遍，也会背诵了。让差生背诵时，优生听写，再让差生打开书本对照，到默写时差生多多少少地也能默写一些了。

③养成认真书写的习惯。很多学困生不是智力问题，而是坏习惯书写马虎，做事不周，造成得记忆模糊。根据这一心理现象，我严格要求学生在书写每一课会识记的生字之前，首先读准音，分析字形理清字义，按笔顺一笔一笔书写在田字格里，并注上拼音。在心里默念字音。第二天早上再认读数遍后，就进行听写。优秀生都写出，学困生一般也能写出来，只有个别笔画繁多的字写不对。我觉得这样做虽然花时间多，但听写的效果很好，心情很舒畅。我这是运用心理学的“再现”。

5、点燃理想之灯，唤起自信之心。

教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在上课、批改作业、辅导的过程中，教师要不吝啬自己的鼓励之词，予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，还能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。

6、给学困生父母般的爱

采取情感倾斜，走进弱势心灵。从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。要想把学困生教育好，我认为爱是很重要，教师应该把真爱献给学困生。比如学困生有时作业本没了，此时身上又没有钱购买，老师就主动买给他，让他感觉到师爱如母爱般温暖，让他们愿意接近你，拉近师生距离，自然喜欢你上的科目，听课也认真，所学到的知识自然就多一点。有一次，我们班的一位学困生在学校病倒了，我打电话给家长，可是没人在家，于是我赶紧把他送往医院，事后他非常感激我，在以后学习的过程中上课专心听讲，积极回答老师提出的问题，并主动向老师请教不懂得问题。一学期结束，他进步很快，考试也及格了。总之，学困生的现象是客观存在的，也是我们教育工作者不可避免的问题。尽管他们人数不是很多，却很大程度上影响着学校整体教学质量的提高。让这部分学生能健康成长、全面发展、学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有十分重要的意义。我们唯有在感情上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。学困生的转化是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，需要我们教师付出耐心、细心和关爱。我们相信，只要有付出就一定会有收获。

第五篇：论文：农村中小学数学学困生转化

农村中小学数学学困生转化

正阳县汝南埠镇岳城中心校

何战邦

［摘要］在日常农村中小学数学教学过程中，我们常常会遇见一些数学学困生，如何转化农村中小学数学学困生，全面提高数学教学水平是广大一线农村数学教师所面临的课题。我们根据多年的数学教学实践，初步探索了我学区学校教育方式如何适应学困生，主要研究了班级教育中数学学困生转化的策略。

［关键词］农村中小学 数学 学困生 转化 ［背景］

在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，中小学学生差异性与教育的统一要求之间的矛盾突出，特别对于我们农村偏远地区数学基础知识与实际需要的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。

在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。还影响到社会的整体发展。

为此，我们提出了研究《农村中小数学学困生转化的策略研究》的课题，通过实际的教学和在教学中的探讨研究农村初中数学学困生，寻找适合农村初中数学学困生的具体的情况而采取的一些有效转化策略。

一．农村中小学数学学困生形成原因简析

1.农村家庭教育缺失。农村有很多家长没有接受过高等教育，还有很多家长缺少对孩子的关心，影响了孩子的身心发展，特别是农村大部分学生家长外出打工，造就大部分留守儿童没有家庭教育，让学生失去了学习动力和学习兴趣，让他们成为了老师、同学、家长眼中的“差生”。再加上社会上的一些不良风气、退**、打工潮的撞击，极易导致学生产生厌学情绪。

2.学困生学习缺少独自面对困难的自信，更不相信自己有能力去单独解决困难、克服困难。时间长了，他们就会彻底丧失学习的信心，然后就对学习产生了厌恶的心理，继而放弃，最后给自己背上沉重的思想包袱。

3.学困生不会学习或者不学习，整天应付教师家长，学习的知识过于零散，而且无序。学困生对于已学过的知识不能及时地掌握并运用好，从而无法把知识转化为自己的技能。这样就造成他们对于数学知识前后联系不上，跟不上新的教学任务，从而导致学习分化，就会导致学困生开始产生厌学的情绪。

4.学生的个体差异和认知差异。新课程改革实施以后，学生的学习方式发生了巨大的变化。学生成为学习的主人，由原来的被动接受知识转变为自己探索、合作交流去学习新知识，而老师只是引导学生如何去探究。对于学困生，由于他们基础知识薄弱，自主学习能力差，让他们成了合作学习的观望者。

数学学困生的成因各有特点，但是有一点是基本相同的，就是他们大部分有想学好的愿望，只是由于学习没有或者方法数学基础没有打牢，学校师资力量有限，数学素养欠缺，经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。二．农村中小学数学学困生的转化的策略

1.从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。对于大部分农村数学学困生而言，只有从实际行动中关爱他们，才能打消他们害怕学习数学的心里，树立学习数学的信心，才有可能去学习数学，这叫他们有了想学的意识，从而成为学习数学的可能。2.教师要抓住课堂教学环节，我决定采取课上为主:为学困生创造听懂课的机会。课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导。尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。为学困生创造独立思考的机会，学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对学困生也是同样的。因此，课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能。这样，一方面使学困生注意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。教师要做到“四个注意”：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解学困生掌握所学知识的情况；注意对学困生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学困生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。课下为辅，教学中抓紧一点，辅导时关注一点，批改作业照顾一点的策略，并多以表扬鼓励为主，及时发现他们身上的闪光点，重新建立他们学习数学的兴趣与信心。

针对害怕学数学的同学，上课好走神，做练习不认真，好做小动作的毛病，我把他放在前面坐，提问、板演时多叫他，巡视时停下来辅导一下，批改作业时多照顾一点，精批细改，还安排好的同桌及时帮助他们。

针对在数学学习中常出现错误，反应慢，没按老师的要求去做等现象。我劝自己耐心点，并经常与他们交流沟通，了解他们的想法，使工作有针对性，做到有的放矢，更有效果。

提高一个学困生的思维能力，并非容易。我采取“扶着走”的方法，在对个别辅导中，让他讲出她哪里不明白？哪里不会？然后择典型题例进行分析引导，慢慢从扶着走到尝试自己走；在练习中以“变通、反向、发散”和较灵活的题目，破坏他的思维定式，打开他们的视野。3.课后我还确定分层目标，进行分层测试，再进行分层评价，让学生体会到学习数学的成就感，进而培养学生的学习兴趣。针对学生练习和作业方面存在的问题，采取分层作业，精选适合各层次学习的练习，做到作业布置“少而精”，确保作业在学生力所能及的范围内，并让各层次组长加强督查，经常和任课教师交流，反馈这部分学生的信息，采取激励制，形成一种相互竞争，相互督促的氛围，逐步养成良好的学习习惯。在课堂教学和课外辅导中多多给予学困生的鼓励和表扬，并发动优等生帮助他们，让他们看到自己在数学学习中的潜力和进步。

4.针对数学学困生训练中用到的一些方法。

（1）.多背诵多记忆，对数学学科标准所必须掌握的基本知识加强记忆，只有记忆必要的知识点才可能去理解。比如小学时让他背诵乘法口诀，用乘法口诀直接求积，求商；根据运算定理进行口算，不断提高口算能力。初中生对有理数的运算法则必须记忆，从而为以后数学理解能力打下坚实的基础。

（2）。多做形式多样的口算练习。如视算训练、听算训练、对比练习等。练习题目要求具有典型性。

（3）.参与法则，公式的推导，真正明确算理。在教学时尽量引导学困生动手动脑，通过自己实践、观察主动的去探索，这样获得的知识，理解才更深刻，不仅记得牢，而且运用自如。5.重视错题分析，做到对症下药。

在平时辅导时，我感觉到学生初次出现错误容易纠正和克服。如果同学们经常犯同一个错误，不及时纠正，以后再纠正就非常困难。所以，我每天通过课堂提问，课堂练习，板演，作业批改等等的反馈，及时了解学生计算中存在的问题，有针对性的选择常见而又典型的错例与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的。至于那些形近易错的试题，就组织学生进行对比练习，提高学生计算的正确性。

6.培养良好习惯，保证计算的正确性。

我经常提醒学生要认真抄题、认真审题、认真书写、认真检查。

三、存在的问题和实践启示

虽然研究学困生取得一定的成绩，但研究的对策仅从教师的教，学生的学习中去研究比较单薄，学困生的出现并不单是教学内部造成的，因为学困生的成因是多方面的。影响的因素较复杂，既有学生自己的知识，技能基础，智力与能力结构，非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等内因，也有教育和环境的外因，学困生的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的，农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子，转化学困生不能只是老师孤军奋战，要老师、家长共同努力。如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。我们认为以后问题值得商量：

1、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。

家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。因此学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生创造有利条件。

2、转化学困生并非一朝一夕的事，往往有一些学生在尝到初次的学习成功喜悦之后，更大的进步并没有随之而来。而是仍像以往一样深陷“学习怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我认为这项研究并不是一时或一学期的课题，而应该作为一名教师长期的课题来进行研究。3.在帮助学困生的教学实践中，仅仅依靠教师的力量是不够的，需要教育行政部门的支持和学校的配合。

学困生的形成有错综复杂的原因，而帮助他们转变学困生的局面更是一项艰巨漫长的任务，但只要分清原因，措施到位，大部分学困生是可以被转化的，中小学阶段是教育的关键阶段，转化学困生的道路长、任务重，作为一线数学教师的我们没别无先择。

我们每一位数学教师所面临的一项艰巨的任务，我们要向学困生撒下更多的爱，要有恒心，付出真心做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展，要用发展的眼光看待他们，让他们感受到教师的爱，使学困生爱数学。