2017年小学教师资格证考试《教育学》核心考点9

第一篇：2017年小学教师资格证考试《教育学》核心考点9

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2017年小学教师资格证考试《教育学》核心考点9 第九章 班主任工作

1.班主任的历史

班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。班主任产生于班级授课制。我国1862年在北京的京师同文馆首先采用这一形式。20世纪初，全国普遍采用班级授课制。

2.班主任的作用

(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者;

(2)班主任是学校领导进行教导工作的得力助手;

(3)班主任是各任课老师的协调者;

(4)班主任是学校、家庭、社会的沟通者。

3.班主任的职责与任务

小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。具体任务包括：对学生进行品德教育;教育学生努力学习;指导学生课外、校外生活和活动;管理班集体，指导少先队工作;协调各任课教师的工作。

4.小学班主任的主要工作

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(1)小学班主任的常规工作

小学班主任工作的内容非常多，主要有八方面的工作：了解学生、组织 和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操 行评定、写好工作计划与总结。

(2)个别教育工作

①先进生工作

在一个班中，思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信;强烈的荣誉 感;较强的超群愿望与竞争意识。先进生的教育，应做到：

1.严格要求，防止咱满;Ⅱ.不断激励，弥补挫折;Ⅲ.消除嫉妒，公平竞争;Ⅳ.发挥优势，全班进步。

②后进生工作

后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念。后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱。

做好后进生工作，在班主任的个别教育工作中处于首要地位。班主任 应注意关心爱护后进生，尊重他们的人格;培养和激发他们的学习动机。

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(3)班会活动的组织

班会，是以班级为单位，在班主任指导之下，一般由学生干部主持进行 的全班性会务活动。班会有三个特点：集体性、自主性、针对性。班会一般 有三类：常规班会、生活会和主题班会。

(4)班集体的培养

①班集体的特征

班集体必须具备四个基本特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活的准则，集体成员之间平等、心理相容的氛围。

②班集体的教育作用在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的。它有利于形成学生的群体意识，有利于培养学生的社会交往与适应能力，有利于训练学生的自我教育能力。

③班集体的形成与培养

任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。

I.确定班集体的发展目标;II.建立班集体的核心队伍;Ⅲ.建立班集体的正常秩序;1V.组织形式多样的教育活动;V.培养正确的舆论和良好的班风。

第二篇：2010年教师资格证考试小学教育学考点与要点归纳9

2010年教师资格证考试小学教育学考点与要点归纳9

第九章 班主任工作 复习提要

本章介绍了班主任的作用、职责以及班主任工作的基本内容。知识点梳理 1．班主任的历史

班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。班主任产生于班级授课制。我国1862年在北京的京师同文馆首先采用这一形式。20世纪初，全国普遍采用班级授课制。2．班主任的作用

(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者 ．(2)班主任是学校领导进行教导工作的得力助手(3)班主任是各任课老师的协调者(4)班主任是学校、家庭、社会的沟通者 3．班主任的职责与任务

小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。具体任务包括：对学生进行品德教育；教育学生努力学习；指导学生课外、校外生活和活动；管理班集体，指导少先队工作；协调各任课教师的工作。

4．小学班主任的主要工作(1)小学班主任的常规工作

小学班主任工作的内容非常多，主要有八方面的工作：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。(2)个别教育工作 ’ ①先进生工作

在一个班中那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。先进生的教育，应做到： Ⅰ严格要求，防止自满Ⅱ不断激励，弥补挫折Ⅲ消除嫉妒，公平竞争Ⅳ发挥优势，全班进步 后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概

念。后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱。

做好后进生工作，在班主任的个别教育工作中处于首要地位。班主任应注意关心爱护后进生，尊重他 们的人格；培养和激发他们的学习动机。(3)班会活动的组织

班会，是以班级为单位，在班主任指导之下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。班会有三个特点：集体性、自主性、针对性。班会一般有三类：常规班会、生活会和主题班会。(4)班集体的培养 ①班集体的特征

班集体必须具备四个基本特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活的准则，集体成员之间平等、心理相容的氛围。②班集体的教育作用

在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的。它有利于形成学生的群体意识，有利于培养学生的社会交往与适应能力，有利于训练学生的自我教育能力。③班集体的形成与培养

任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。

Ⅰ确定班集体的发展目标；Ⅱ建立班集体的核心队伍；Ⅲ建立班集体的正常秩序；Ⅳ组织形式多样的教育活动；V培养正确的舆论和良好的班风。

重点难点提示

本章的重点是熟练掌握班主任的职责任务和主要工作内容，难点是运用班主任工作的基本原理阐述和解决班级中的实际问题。

第三篇：小学教师资格证教育学知识点

第一章 教育与教育学 教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是乘传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育制度在形式上的发展：

1、前制度化教育

2、制度化教育

3、非制度化教育思潮 现代化教育制度发展趋势：

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育并延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育的类型日益多样化

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流 20世纪以后的世界教育的特征：

1、教育的终生化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技术的现代化 教育学的概念和目的：教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。目的是深化人们对教育的认识更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教育水平提供理论选择和指导等。柏拉图--《理想国》亚里士多德--《政治学》夸美纽斯--《大教学论》卢梭--《爱弥尔》杜威--《民本主义与教育》洛克--《教育漫画》 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。当代教育学的发展：

1、马克思主义的诞生和全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。

2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了马克思主义理论指导编写《教育学》的目的。

3、社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现多元化的格局。第二章 小学教育 小学教育的概念：通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6-12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育是培养公民基本素质的教育。我国的小学产生于殷周时代。1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1897年，盛宣杯创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，他是我国最早的公立小学堂。义务教育的概念：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的意义：

1、义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

2、义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促使现代文明的提高。

3、义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。义务教育的法律保障：

1、《中华人民共和国义务教育法》（1986年4月）是实施义务教育的法律保证。

2、《义务教育法》的立法依据与宗旨。立法依据：①我国《宪法》中有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展社会主义教育事业原则的规定是制定《义务教育法》的法律依据②我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条件是制定《义务教育法》的现实依据。立法宗旨：①发展基础教育②促进社会主义物质文明建设③促进社会主义精神文明建设。《义务教育法》的基本内容：

1、关于义务教育的指导思想

2、关于义务教育的实施对象及年龄

3、关于义务教育的学制

4、关于义务教育的管理体制

5、关于义务教育的办学条件 小学教育在义务教育中的地位：

1、普及性

2、基础性

3、强制性 小学教育目的的意义：

1、小学教育目的具有导向作用

2、小学教育目的具有激励作用

3、小学教育目的具有评价作用 制定小学教育目的的依据：

1、特定的社会政治、经济、文化背景

2、少年儿童身心发展的规律

3、人们的教育思想 小学全面发展教育的组成：

1、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

2、智育：是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

3、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

4、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

5、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。素质教育的理论要点：

1、素质教育是面向全体学生的教育

2、素质教育是促进学生全面发展的教育

3、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第三章 教育与个人的发展 身心发展的概念：包括两个方面一是身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两个方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。身心发展的一般规律：

1、身心发展的顺序性

2、~阶段性

3、~不平衡性

4、~互补性

5、个体身心发展的个别差异性 影响身心发展的因素：遗传素质、社会生活条件、教育及个体的实践活动 遗传的概念：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。遗传的作用：

1、遗传素质为人的发展提供了可能

2、遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。环境的概念：包括物质环境和精神环境两个方面。环境对人的作用：

1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实

2、环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。学校教育为什么在人的发展中起主导作用：

1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

2、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 学校教育在影响人的发展上的独特功能：

1、学校教育对个体发展作出社会性规范

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 童年期儿童心理发展的主要特征：

1、观察

2、注意

3、记忆

4、思维

5、感情

6、自我意识 童年期儿童的学习特征：

1、低年级儿童难以深刻理解学习的意义

2、学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖

3、学习兴趣与习惯

4、对学习结果的重视随年龄而增 第四章 学生与教师 学生的本质属性：（1）学生是具有发展潜能和发展需要的人①学生是人A、学生是能动的主体B、学生是具有思想感情的个体C、学生具有独特的创造价值②学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要A、学生具有与成人不同的身心特点B、学生具有发展的可能性与可塑性C、学生是具有发展需要的人（2）学生是教育的对象①学生以学习为主要任务②学生在教育指导下学习③学生所参加的是一种规范化的学习教师职业的性质：

1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

教师职业的特点：

1、传道者角色

2、授业、解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母与朋友角色

6、研究者角色 教师职业专业化的条件：

1、教师的学科知识素养

2、教师广泛的文化素养

3、教师的教育专业素养①敬业②树立正确的教育观念A、要具有时代特征的教育观B、要具有时代特征的学生观C、要具有全面发展的教育质量观③掌握教育理论和具有良好的教育能力A、对所教知识进行加工处理的能力B、向学生传授知识、施加影响的能力④具有一定的研究能力 教师的人格特征：

1、情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛

2、坚定的意志和积极的进取精神

3、心胸开阔，兼容并包 学生和教师的关系：

1、教学上的授受关系A、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者B、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件C、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

2、人格上的平等关系A、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师平等的B、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助 的关系

3、社会道德上的互相促进关系 第五章 课程 课程的概念：是各级各类学校为了培养目标而规定的学习科目极其进程的总和，在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。制约课程的主要因素：

1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2、一定时代人类文化及科学技术发展水平

3、学生的年龄特征，知识、能力基础极其可接受性

4、课程理论 课程类型：

1、根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

2、根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程 课程设计的概念：是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程计划的概念：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划制定的依据：是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。课程计划的构成：

1、教学科目的设置

2、学科顺序

3、课时分配

4、学年编制与学周安排 课程计划编制的原则：

1、是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性

2、是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。

3、是以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；统一性与灵活性、稳定与变革相结合。课程计划对小学教师的指导意义：

1、认真学习和熟悉课程计划，了解小学教学和其他活动的全面安排和要求

2、了解自己认教学科开设的年级、顺序、教学时数；了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用

3、了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接

4、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。教学大纲的概念：即学科课程标准，是课程计划中每个学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲的构成：

1、说明部分

2、本文部分

3、其他 教学大纲对学校和教师的指导意义：

1、教学大纲是国家对各门科学的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具，有了统一的教学大纲就是可能统一各个学校各门学科的教学水平，加强教学的计划性，保证教学的质量。

2、教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。教学大纲规定了本学科的目的要求，内容的广度、深度，教材编写的顺序，教学的进度和方法。

3、学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照教学大纲编写教材和进行教学。

4、教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。教科书的概念：又称课本，它是根据教学大纲（或课程标准）编制的、体统反映学科内容的教学用书。教科书的作用：

1、是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握所学学科的内容；同时也便于学生预习、复习和作业。

2、教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。

3、根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。

4、根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实践活动或其他社会实践活动，对整个教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。教科书编写应遵循的基本原则：

1、按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性

2、强调内容的基础性

3、在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性

4、在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一

5、教科书的编排形式要有利于学生的学习

6、教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。小学阶段课程的性质：普及性、基础性、发展性。我国小学课程设计的原则：

1、高度的科学性和高度的思想性的统一

2、要以实现教育的目的和学校培养目标为最终目的3、要适合小学儿童身心发展的特点

4、除此以外，还有贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则，贯彻因地制宜原则 我国小学课程改革的发展趋势：

1、加强综合性，突出课程的整体教育功能

2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习

3、加强弹性，体现课程的适应性 第六章 教学（上）教学的概念：是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动，它包含以下几个方面

1、教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。教学与智商是两个互相关联又有区别的概念

2、教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方教学活动便不存在3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学的意义：

1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

2、教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径

3、教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主 小学教学的任务：

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2、发展学生智力，培养学生的创造能力

3、发展学生体力，提高学生的健康水平

4、培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质 教学过程的概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德过程。教学过程的特点：

1、直接经验与间接经验相结合A、学生认识的主要任务是学习间接经验B、学生学习间接经验要以直接经验为基础

2、掌握知识和发展智力相统一A、掌握知识是发展智力的基础B、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

3、掌握知识与提高思想相结合A、学生思想的提高以知识为基础B、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识C、在教学中要防止两种偏向

4、教师主导作用与学生主动性相结合A、承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用B、承认学生作

为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动能动性C、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系 教学过程的结构：教学过程中学生认识的不同阶段

1、引起学习动机

2、领会知识

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查知识 第七章 教学（下）教学原则的概念：是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。我国目前小学教育原则及运用：

1、直观性原则（A、正确选择直观教具和现代化教学手段B、直观要与讲解相结合C、重视运用语言直观）

2、启发性原则（A、调动学生学习的主动性B、启发学生独立思考C、启发学生将知识创造性地用于运用）

3、巩固性原则（A、在理解的基础上巩固B、重视组织各种复习C、在扩充改组和运用知识中积极巩固）

4、循序渐进原则（A、按教材的系统性进行教学B、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学C、由浅入深，由易到难，由简到烦）

5、因材施教原则（A、针对学生的特点进行有区别的教学B、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展）

6、理论联系实际原则（A、书本知识的教学要注重联系实际B、重视培养学生运用知识的能力C、正确处理知识教学与技能训练的关系D、补充必要的乡土教材）教学方法的概念：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。选择与运用教学方法的基本依据：

1、是教学目的和任务的要求

2、是课程性质和教材特点

3、是学生特点

4、是教学时间、设备、条件

5、是教师业务水平、实际经验及个性特点 小学常用的教学方法及要求：

1、讲授法（A、讲授内容要有科学性、系统性、思想性B、注意启发C、讲究语言艺术）

2、谈话法（A、要准备好问题和谈话计划B、提出的问题要明确，能引起思想兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异C、要善于启发诱导D、要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识）

3、讨论法（A、讨论的问题要有吸引力B、要善于在讨论中对学生启发引导C、做好讨论小结）

4、演示法（A、做好演示前的准备B、要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考C、通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析）

5、练习法（A、使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法B、精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高C、严格要求）教学组织形式的概念：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。（个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制）班级授课制是我国现行的教学组织形式 班级授课制的优点：

1、是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量

2、是有利于大面积培养人才

3、是有利于系统知识的传授

4、是能够充分发挥教师的主导作用 教学工作的基本环节：

1、备课

2、上课

3、课外作业的布置和批改

4、课外辅导 备课的意义：上好一堂课首先要备好课，这是先决条件，也是提高教学质量的根本保证。因为教学主要是通过教师向学生传授知识来完成教学任务，如果教师对自己所担任的学科没有深入钻研、熟练掌握，是不可能顺利完成任务的。备课的要求：

1、做好三方面的工作A、钻研教材B、了解学生C、设计教法

2、写好三种计划A、学年教学进度计划B、单元计划C、课时计划，即教案 上课的意义：上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键，要提高教学质量，就必须上好课。上好一堂课的标准：

1、要有明确的教学目的2、正确的教学内容

3、恰当的教学方法

4、富有表现力的语言和整洁的板书 学生学业的评价的概念：是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程 学生学业评价的方法：

1、观察法

2、测验法

3、调查法

4、自我评价法 学生血液评价的方式：

1、考查

2、考试

3、考查与考试的结果 第八章 德育 德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。小学德育的特点：

1、小学德育的基础性

2、小学德育的奠基性 小学德育的构成：

1、德育教育

2、政治教育

3、思想教育 小学德育的意义：

1、小学德育是实现我国教育目的的基础和保障

2、小学德育是儿童健康成长的条件和保证

3、小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证 小学德育目标：

1、培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识

2、培养学生的道德思维和道德评价能力

3、培养学生的自我教育的能力 小学德育的内容：

1、爱国主义教育

2、思想教育

3、集体主义教育

4、劳动教育

5、人道主义与社会公德教育 小学德育过程的概念：是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。小学德育过程的要素：

1、教育者

2、受教育者

3、教育内容

4、德育方法 小学德育过程的特点：

1、德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程

2、德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程

3、德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程

4、德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程 我国小学德育的主要原则：

1、导向性原则

2、疏导原则

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则

4、教育的一致性与连贯性原则

5、因材施教原则 德育的途径：

1、思想品德课与其他学科教学

2、课外活动与校外活动

3、劳动

4、少先队活动

5、班主任工作 德育方法的概念：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者互相作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式 德育方法：

1、说服法

2、榜样法

3、锻炼法

4、陶冶法

5、表扬奖励与批评处分 第九章 班主任工作 班主任的作用：

1、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者

2、班主任是校长、教导主任的有利助手

3、班主任是各任课老师的协调者

4、班主任是学校、家庭、社会的沟通者 班主任的职责与任务：

1、对学生进行品德教育

2、教育学生努力学习

3、指导学生课外、校外生活和活动

4、管理班集体、指导少先队工作

5、协调各任课教师的工作 小学班主任的常规工作：

1、了解学生

2、组织和培养班集体

3、建立学生档案

4、个别教育

5、班会活动

6、协调各种教育影响

7、操行评定

8、班主任工作

计划与总结 先进生的心理特征：自尊好强，充满自信，强烈的荣誉感；教强的超群愿望与竞争意识 先进生的教育：

1、严格要求，防止自满

2、不断激励，弥补挫折

3、消除嫉妒，公平竞争

4、发挥优势，全体进步 后进生的心理特征：

1、不适度的自尊心

2、学习动机不强

3、意志力薄弱 后进生的教育：

1、关心爱护后进生，尊重他们的人格

2、培养和激发学习动机 班会的概念：是以班级为单位，在班主任指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。班会的特点：集体性、自主性、针对性 班会的种类：常规班会、生活会和主题班会 班级体的基本特征：

1、明确的共同目标

2、一定的组织结构

3、一定的共同生活的准则

4、集体成员之间平等、心理相容的氛围 班集体的教育作用：

1、有利于形成学生的群体意识

2、有利于培养学生的社会交往与适应能力

3、有利于训练学生的自我教育能力 班集体的形成与培养：

1、确定班集体的发展目标

2、建立班集体的核心队伍

3、建立班集体的正常秩序

4、组织形式多样的教育活动

5、培养正确的舆论和良好的班风 第十章 课外活动 课外活动的含义：是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。课外活动的特点：

1、学生参加课外活动的自愿选择性

2、课外活动内容和形式的灵活多样性

3、学生在课外活动组织上的自主性 课外活动的任务与作用：

1、充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系

2、激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长

3、培养学生的自主能力、探索意识和创造才能 课外活动的内容：

1、科技活动

2、学科活动

3、文学艺术活动

4、体育活动

5、社会活动

6、传统的节假日活动 课外活动的形式：

1、群众性活动A、报告和讲座B、各种集会C、各种比赛D、参观、访问、调查、旅行E、社会公益活动

2、小组活动A、学科小组B、技术小组C、艺术小组D、体育小组

3、个人活动 开展好课外活动的基本要求：

1、要有明确的目的性和计划性

2、活动要丰富多彩，富有吸引力

3、充分发挥学生的积极主动和创造精神 小学课外活动计划的制定：制定小学课外活动计划，既要考虑小学课外活动的一般规律与特点，又要考虑上级机关有关的指示建议和本校的实际情况。计划确定的目标要有实现的可能，活动内容要具体而不空泛，采取的措施要有针对性和可行性 小学课外活动计划的实施：

1、做好计划实施的发动工作

2、加强计划实施中的检查与指导

3、搞好计划实施的总结工作

第四篇：2010教师资格证考试《小学教育学》重要考点

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第四章 学生与教师

复习提要

本章介绍了学生的本质属性、社会地位以及教师的人格特征、职业性质与特点、教师职业专业化的条件，论述了学生与教师在教学、人格和社会道德上的相互关系。

知识点梳理

1.学生的本质属性

(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人

学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。

(2)学生是教育的对象

学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发 展潜力;学校和教师才大有可为。

学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。

2.学生的身份和法律地位

中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护;作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。

3.少年儿童的合法权利

(1)学生的受教育权

学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。

(2)学生的人身权

国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。

为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：

第一，全面贯彻国家的教育方针。

第二，保护学生的身心健康。

第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作。

第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。

4.学生的义务

一是遵守法律、法规。

二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

三是努力学习，完成规定的学习任务。

四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

5.教师职业的性质

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《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

6.教师职业的特点

(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与朋友角色;(6)研究者角色 7.教师职业专业化的条件

教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、广泛的文化素养、教育专业素养。

教师的教育专业素养包括：

(1)敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素。

(2)树立正确的教育观念。要具有时代特征的教育观、学生观、教育质量观。

(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教师的人格特征

教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。

一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛;坚定的意志和积极的进取精神;心胸开阔，兼容并包。

9.学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

(1)教学上的授受关系

①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

(2)人格上的平等关系

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

(3)社会道德上的相互促进关系

教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。

重点难点提示

本章的重点是识记学生的本质特点和教师的职业特点，理解学生的权利、教师职业专业化的内容和重要性，难点是运用师生关系的理论来分析在教学中如何促进师生关系的发展。

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第五篇：江西教师资格证考试《教育学》常见考点

教师资格证考试《教育学》常见考点

第一章

教育学

复习重点、概念：教育、教育学、制度化教育、非制度化教育、职业教育、普通教育、终身教育、教育民主化、教育学发展过程中一些教育思想家的论点和著作

常见考查要点、狭义的教育指学校教育。学校教育必须以教学 为中心。、学校的基本功能是培养社会所需的合格人才。3、制度化教育开始于近代。、制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。、构建学习化社会的理想是非制度化教育 的重要体现。

6、普及义务教育始于资本主义社会。德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。

7、我国最早使用“教育”一词的是孟子。

8、古代中国学校教育的主要内容是“六艺”；我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。

9、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底。我国倡导启发式教学的第一人是孔子。

10、世界上最早专门系统地论述教学理论的专著是中国古代的《学记》。世界上近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。

11、裴斯塔洛齐明确提出“使人类教育心理学化”。赫尔巴特强调教育的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学的基础。

12、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

13、夸美纽斯首先对班级授课制给予系统理论描述和概括。他提出“教学是把一切事物教给一切人的伟大艺术”。

14、学校教育产生与奴隶社会初期.15、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是1904年《奏定初等小学堂章程》

16、世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》。

17、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙教育家卢梭，他的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

18、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健体魄的人称之为绅士。其代表作为《教育漫话》

19、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，其代表作是《民主主义与教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齐认为教育目的在于按照自然的法则全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量，提出和谐教育理论。

21、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国的赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

22、我国首次规定中小学实行六三三学制是在1922年。学制为《壬戌学制》

23、为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为终身教育。

24、教育民主化的内涵包括：取消等级制度；实现教育机会均等；提倡教育结果的均等；教育自由化。

25、学校教育制度在形成上的发展经历的过程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社会教育的特点是：无阶级性；为生产劳动服务；在社会生活中进行；教育手段极其简单。

27、白板说：英国教育家洛克提出著名的白板说。认为人的心灵如同白板，观念和知识来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。

28、亚里斯多德主张按照心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的全面发展的教育，代表作《政治学》。

29、孔子关于教育的原则和方法有：注重修养、因材施教、启发诱导、学思行结合。30、1939年，苏联教育学凯洛夫提出以马克思主义理论指导编写了《教育学》一书，对我国教育产生了重大影响。

第二章

教育与社会的发展

复习重点、概念：人力资本、学校文化、校园文化、分析教育与政治经济制度、教育与生产力、教育与科学技术、教育与文化的关系。

常见考查要点

1、人力资本是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。首次提出人力资本概念的是舒尔茨。

2、科技是第一生产力，促使科学技术再生产的主要途径是学校教育。但科学技术影响教育的数量和质量。

3、决定教育领导权的是政治经济制度。“建国君民，教学为先”表明了教育与政治的关系。

4、在马克思看来，实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合。

5、学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化是人们为了保证学校中教育教学活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。校园文化的核心是学校的精神文化。

6、校风是学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体。

7、学校组织和制度文化有三种主要表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。

8、网络教育是平等的开放式教育，相反，传统的教育是金字塔型的等级制的教育。

9、决定教育性质的直接因素是政治经济制度，决定教育性质的根本因素是生产关系。教育发展水平的最终决定因素是生产力。

10、教育与政治关系的演进，实质上就是政治民主化和教育民主化演进和发展的过程。

11、科技与教育在当今世界被认为视为社会发展的两大支柱。

12、学校教育所进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再生产。

13、学校文化的特征

（1）学校文化是一种组织文化

（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化为己任（4）学校文化的缩影是校园文化

14、信息技术对教育的影响是巨大的，尤其是第三次信息几乎是革命，他的标志是计算机和网络技术。

15、学生文化的特征有：过渡性；非正式性；多样性；互补性

第三章 教育与个体的发展

复习重点、关键概念：个体身心发展、成熟、心理断乳期、发展关键期、个性、环境、理解个体身心发展的一般规律、普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用

常见考查要点

1、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指向积极方面发展的过程。

2、成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。

3、心理断乳期：指13、14岁——

16、17岁的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如起来的身心变化惊慌失措，有些心理学家又把少年期称为危险期。

4、发展关键期：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。

5、个性：个性，又称人格。是指个体稳定的心理特征，具有整体性和独特性，人的个性又是人的共同性和差异性在每个个体身上的具体统一。、环境泛指个体生活其中，影响身心发展的一切外部因素。包括：自然环境和社会环境

7、中国古代“内发论”的代表人物是孟子。认为人性是善的，一个人道德及其他方面的发展动力来自于内部。

8、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格塞尔。

9、个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓住关键时期。

10、教育的直接目的是促进人的身心发展。

11、个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，是其身心发展的动力。

12、康德认为：人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。

13、美国当代生物社会学家威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。

14、人的力量是人的身体力量和精神力量的综合。

15、少年时期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变、内心世界的发展、自我意识的觉醒、独立精神的加强。

16、皮亚杰将个体认识发展划分的阶段为： 感知运算水平（０－２岁），前运算阶段（２－７岁），具体运算阶段（７－１１岁）；形式运算阶段（１１、１２岁以后）。

17、高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是解决认识问题和价值问题。

18、衡量一个人的价值是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发展水平是否同社会的整体发展水平相一致。

19、人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的自我意识。

20、精神分析学派的创始人佛洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

21、个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性；个体身心发展的阶段性；个体身心发展的不平衡性；个体身心发展的互补性；个体身心发展的个别差异性。

22、初中阶段个体发展的任务是：身体方面，进行青春期和保健教育，让少年懂得青春期生理变化的必然和意义；认知方面；重视抽象和概括思维能力的培养；情意方面，培养学生的道德理想和深刻的情感体验；自我教育方面，形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的所谓标准。

第四章 教育目的

复习重点、概念：教育目的、德育、智育、美育、素质教育、培养目标、教学目标、现阶段我国的教育目的、制定教育目的的依据、普通中学德育的要求

常见考查要点

1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；存在于一切教育活动之中。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求（总的质量标准和总的规格要求），是各级各类学校工作遵循的总方针。是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。

2、培养目标是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。

3、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（一课、一单元、一学期等）工作者，希望受教育者达到的要求或者产生变化的结果，比较具体，具有可测量性，而教育目的不能测量。

4、德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。

5、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展智力和与学习有关的非认知因素的教育。

6、美育：培养学生健康的审美观、发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素养的能力。

7、素质教育：从社会和受教育者长远发展的要求出发，以提高全面学生素质为根本目的，引导受教育者生动、活泼、主动地发展，培养具有创新精神的高素质人才的教育。

8、现阶段我国的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

9、制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上。

10、普通中学的德育要求 ：帮助学生初步了解马克思主义理论和中国特色社会主义理论；爱党、爱祖国、爱科学、爱劳动、爱人民、爱社会主义；建立民主和法制的意识，养成实事求是、最求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；形成社会主义的现代文明意识和道德观念；养成不断适应改革开放形势的开放状态和应变能力。

11、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质，教育的最高理想通过教育目的体现出来。教育目的本质是培养社会所需要的人才。

12、教育目的的评价作用包括：评价学校的办学方向、办学水平；评价教师的教学质量、检查学生的学习质量。

14、教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。

15、教育目的与教育方针的关系是：教育方针包含教育目的。

16、教育目的的功能：导向、激励和评价。

17、孔子的教育目的：培养君子、士；是具有一定的道德标准的精神贵族和理想人格。孟子的教育目的：培养“大丈夫”；荀子的教育目的：培养贤能之士；培养“大儒”善于治国理政。墨子的教育目的：培养兼士，厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术。

18、洛克的教育目的：培养绅士。卢梭的教育目的培养“自然人”；区分于封建社会的寄生虫，有丰富情感、身体强壮、心智发达、道德纯正、意志坚强，自食其力，独立人格。裴斯塔洛齐的教育目的：发展人内在的天赋力量，人尽其才，能在社会上达到应有的地位。赫尔巴特：德行是给予整个教育目的的名词。斯宾塞:教育的目的就是教会人怎样生活。乌申斯基认为：教育应该以人民的利益为最高标准，强调教育的民族性。蔡元培：培养完全人格，发展学生个性，实现社会改良。马卡连柯强调教育的社会性和时代性，认为教育的目的是培养有文化的苏维埃工人。凯洛夫提出要培养：全面发展的共产主义新人。

19、教育目的的三个层次：国家的教育目的；学校的培养目标、教师的教学目标。

第五章 学生与教师

复习重点、概念：教师、学生、师生关系、教师的人格特征、教育能力、教育理念、学生的本质属性、教师职业的特点、教师的专业素养

常见考查要点、教师： 履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。、学生： 学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定社会关系中具有特定社会属性的人，是教师工作的对象。、师生关系 ：是指学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中最基本的关系。

4、教师的人格特征 是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等等。

5、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

6、教育理念：教师对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

7、学生具有发展的可能性和可塑性。

8、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。

9、教师的教育专业素养包括：（１）具有先进的教育理念；（２）具有良好的教育教学能力；（３）具有一定的研究能力。

10、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的条件。

11、教师最基本的权利是教育教学权。教师对学生的指导、引导目的是为了促进学生的自主发展。

12、在校外教育活动中，教师处于启发指导地位。

13、教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文献是《国际标准职业分类》。

14、“教学有法而无定法”反映了教师应具备创造能力的素养。

15、每年的9月10日定为教师节的颁布始于1985年。

16、教师中心论的代表人物是赫尔巴特。

17、教师劳动的复杂性主要是由工作性质、工作任务、劳动手段的特殊性、劳动过程的特殊性决定的。

18、《教师法》、《教育法》、《中小学教师继续教育规定》均规定了教师应接受在职培训。

19、学生的身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。20、师生关系本质上是一种“人—人”关系。良好师生关系建立的首要途径是课堂教学。21《中华人民共和国学位条例》颁布于1980年；《中华人民共和国义务教育法》颁布于1986年； 《中华人民共和国教师法》颁布于1993年；

《中华人民共和国教育法》颁布于1995年； 《中华人民共和国职业教育法》颁布于1996年； 《中华人民共和国高等教育法颁布于1998年； 《教师资格条例实施办法》颁布于2000年；

《中华人民共和国民办教育促进法 》颁布于2002年；

《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》 颁布于2004年。

第六章

课程

复习重点、概念：课程、国家课程、课程评价、课程设计、教学大纲、教学计划、课程文件的三个层次、课程实施的结构、课程评价的几种模式和阶段

常见考查要点

1、课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义：特指某一门学科。

2、国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关。

3、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

4、课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。

5、教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。

6、教学大纲也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

7、教育改革的核心是课程改革。

8、把课程用于教育科学的专门术语，始于斯宾塞。真正为课程论建立心理学基础的是赫尔巴特。

9、根据课程任务，可以分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开拓视野，发展特殊能力；研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

10、组织教学活动是课程实施计划展开的过程。

11、新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。

12、课程目标制定的依据： 对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。、课程文件 的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。、社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

15、课程安排的原则有：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。

16、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。

17、教学模式：在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。如：合作学习模式 ；发现式学习模式；范例教学模式 ；巴特勒的自主学习模式；自学──辅导式；传递──接受式。

18、中小学的教学科目的设置，基本以科学的分类为依据。

19、教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。

20、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。课程

评价的基本阶段有：把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析材料；报告结果。

21、当代世界各国课程改革的共同趋势是：重视课程内容的现代化、综合化；重视基础学科知识的结构化；重视能力培养；重视个别差异。

22、课程目标有四个方面的规定性：时限性、具体性、预测性和操作性。23、2001年，全国基础教育工作会议召开，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，明确了基础教育课程改革的指导思想，当年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了基础教育课程改革的目标和整体框架。这是我国建国以来的第八次基础教育课程改革。

24、我国新课程改革建立合理的课程结构，在小学阶段以综合课为主，初中阶段设置综合与分科相结合的课程；高中以分科为主，开设选修课。

第七、八章

教学

复习重点

1、概念：教学、课的类型、课的结构、班级授课制、测验的效度、测验的信度、测验的难度、测验的区分度、教学策略

2、教学过程的本质

3、教学原则

4、教学方法

5、教学工作的一般程序

6、各类教学组织形式的优缺点

常见考查要点

1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

2、课的类型是根据教学任务划分的课的种类根据教学的认识任务数，将课的类型分为单一课和综合课两大类。根据教学的任务，可以将课分为：新授课、巩固课、技能课、检查课。

3、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般情况下，课的基本部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。

4、班级授课制：一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。

5、测验的效度：指一个测验能否测出他所要测量的属性或特点的程度。比如说你不可能用尺子去量体重。

6、测验的信度：同一个测量（或相等的两个、多个测验）对同一组被试测两次或多次，所得结果的一致性程度。

7、测验的难度就是指测验包含试题的难易程度；测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。

8、教学策略是指为达到某种预测的效果所采取的多种教学行动的综合方案。主要有：内容型策略；形式型策略；方法型策略；综合型策略。

9、教学是学校教育工作中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。

10、教学活动的本质：教学过程主要是一种认识过程；教学认识过程具有特殊性（认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识）

11、教学过程的基本特点（规律）：（1）间接经验和直接经验相结合；（2）传授知识和发展智力相统一；（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师的教与学生的学的统一。

12、教学过程的结构（1）产生学习动机-启发（2）领会知识（3）巩固知识-学生练习复习（4）运用知识-教学实践活动（5）检查知识-教师检查，学生自查

13、我国中小学教学原则：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则

14、我国中学常用的教学方法 ： 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法

15、教学工作的基本程序：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导及学业成绩的检查与评定。

16、备课是教师教学工作的起始环节，备好课是上好课的先决条件

17、上课是全部教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。

18、课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

19、教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学、道尔顿制、导生制、特朗普制

第九章 德育

复习重点、概念：德育、德育内容、心理健康教育、德育过程、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、德育过程的结构和矛盾、德育过程的规律、中学德育的原则和方法

常见考查要点

1、德育是教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

2、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。即通过德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育目标是德育工作的出发点，制约着德育工作的基本过程。

3、1988年《中共中央关于加强和改革中小学德育工作的通知》，对我国中小学德育目标作出规定。

4、德育的具体内容：

（１）政治教育马克思主义理论教育、阶级教育、爱国主义教育、法制教育；（２）思想教育：人生观、世界观、革命理想、革命传统、劳动纪律教育等（３）道德教育道德知识、传统美德、社会公德、良好行为习惯等）（４）心理健康教育形成良好心理素质，预防心理障碍和心理疾病）

5、德育过程的要素有：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

6、德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间的矛盾。

7、德育过程的规律：

（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

知、情、意、行是基本要素。

一般顺序：提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德和培养品德行为 特殊情况：可以有不同开端

（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律（3）学生内部矛盾转化规律

（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律

8、我国中学德育的基本原则：导向性原则；疏导性原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。

9、德育的途径： 政治课和其他学科的教学（基本途径）； 课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作。、德育基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分法

11、当代西方最具影响的德育模式：

（一）认知模式（重知）：代表人物：皮亚杰（瑞士）、柯尔伯格（美国）

（二）体谅模式（重情）：代表人物：英国德育专家麦克费尔

（三）社会模仿模式（重行）：代表人物：美国班杜拉

12、道德认识：人们对一定社会道德关系及其理论，规范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人们对事物的爱憎的态度。

14、道德意志：是指人们为达到某种道德目的而产生的自觉能动性。

15、道德行为：人在道德认识或道德情感支配下采取的行动。

第十章

班主任工作

复习重点、概念：班级、目标管理、导生制、班级管理的意义及几种模式、班主任工作的内容

常见考查要点、班级 是开展教学活动的基本单位，是

学生从事集体活动、结交好友的场所。具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为 等功能。

中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。、班级管理的意义（功能）：

主要功能：有助于实现教学目标，提高学习效率 基本功能：有助于维持班级秩序，形成良好班 重要功能：有助于锻炼学生能力，学会自治自理

3、班级管理的几种模式：常规管理（制度管理）；平行管理（班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想）；民主管理；目标管理（目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的）、班集体的基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员间平等、心理相容的氛围。

5、班主任班级管理的内容：了解学生、研究学生；组织和培养班集体；协调内外各种教育力量6、19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。导生制：根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统地开设科目、编制班级，实施同步教学，除教师外，还为他们配备“导生”，对低年级的学生进行教学和管理。

7、平行教育原则（平行影响原则）。其基本要求是，对学生个体进行的教育，要通过学生集体并影响学生集体；对学生集体进行的教育同时要成为对个体每个成员的教育。

8、班主任了解学生的方法有：观察法、谈话法、资料分析和调查研究。