关于西部地区高中数学教育功利化倾向的调查报告[精选]

第一篇：关于西部地区高中数学教育功利化倾向的调查报告[精选]

级 班西南王大倩学数学与统计学 院 20102 ***

前言

在当今西部地区教育条件尚未发达，却面临巨大的升学和考试压力的大环境下，基础教育瞬间演变为一种应试教育，而在基础教育中占重要地位的数学学科却成为了应试教育的主要帮凶。我于2012年9月到2013年1月到重庆市奉节县永安中学参加支教工作。并借此对数学教育功利化这一问题展开了调查，通过调查问卷、访谈以及查阅文献资料等方式对这一问题进行深入研究。发现数学基础教育的功利化倾向使数学教育的作用被扭曲地发挥, 造成数学教育的异化。数学教育的功利化倾向通常表现为权威化、教条化、狭隘化、刻板化等, 对数学教育功能的发挥和学生的发展造成比较大的危害。

在我所执教的永安中学，我发现数学学科在老师、学生以及家长心中占有相当重要的地位，不但是因为其分数在高考中占相对较高的比重，并且又比较难学，数学教学内容难度大、份量重、要求高。但根据我的问卷调查发现有88.5%的高中数学教师认为当前的数学教育现状不能令人满意，70%的学生也对他们现在的数学老师的教授方式并不满意。造成这种状况的原因固然很复杂, 但数学教育的功利化倾向所造成的消极影晌, 应该引起我们的高度重视。所谓数学教学的功利化倾向, 是指人们在从事数学教学时, 为了追求短期效果和实际利益, 而忽视了数学教育的本质目的，从而影响学生健康发展的一种心理趋向、行为习惯和思维定势。数学教育的功利化有可能使数学教育失去它的本质功能, 使数学教育的作用被歪曲地发挥, 造成数学教育被异化.而被异化的数学教育操纵着青少年一代, 使教育的目的成为下一代人发展的目的, 而人的发展则成了达到教育目的的手段, 结果是数学教育把人异化了。我针对数学教育功利化倾向的表现形式及其危害作些分折, 以便在基础教育课程改革中保持清醒的头脑, 采取相应的策略, 促进新课程标准的顺利实施.。

一、高中数学教育功利化的表现及其危害

通过对学生和老师级学校领导的访谈级问卷调查。我发功利化倾向十分明显, 危害是比较严重的, 表现有各种各样, 下面我们对其主要的表现及危害进行具体分析。

1、刻板化

在调查中我发现在永安中学有很多教师特别是有经验上年纪的老教师习惯于一成不变的教学模式半个多世纪以前, 前苏联的教育家凯洛夫主编的《教育学》中给出了教学的五个环节(简称老五环): 复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业.几十年来, 不论什么类型、什么内容的数学课, 都清一色地运用这样一种教学模式。当然学校也进行过很多教学改革但只不过是新瓶装旧酒，一些有新意的数学教学模式很难被广大教师所接受。

数学教学的刻板化还表现在数学教师热衷于传授那些结论性的、事实性的知识, 而对程序性知识, 也就是那些引导学生如何去做的知识以及揭示知识的产生过程的知识等涉及太少, 以至于学生对不少数学知识处于“知其然而不知其所以然”,“知其之所在而不知其之所来, 更不知其之所去”的状态.数学教师还特别迷信“熟能生巧, 巧能生精”的传统经验, 把数学解题的强化训练功能发挥到极致。把训练当作课堂中的主要行为, 错题抄五遍, 三天一测验, 十天一小考, 期中一中考, 期末一大考, 还有各级各类的数学竞赛.靠这种训练, 学生在解各式各样的数学题时有时确实可以达到一种近于“自动化”的水平, 而且能够标准一致.但与此同时, 学生数学思维的灵活性渐渐在降低, 对数学问题的敏感性渐渐在减弱, 数学的创新意识与实践能力也离他们越来越远.并且有的学生还就为此失去了学习数学的兴趣和积极性，从而将数学学习变成身上的包袱。

2、权威化

功利化的短期效果和实际利益往往有明确的目标和固定的指向, 这些需要靠权威化来加以保证.对于数学教学的权威化主要体现在以下四个方面。

首先是教学大刚的权威化。教学大纲所代表的数学教育价值观和数学教学理念具有明显的学科主义和实用主义色彩.重视数学学科发展的需要, 对数学知识技能、数学能力的要求较高,对数学教学内容有大一统的规定。

其次是数学教师的权威化。数学教师常常成为学生学习数学的支配者和指挥者, 学习目标、学习内容、学习难度、学习进度、学习方式、解题标准等等, 统统由教师进行设计和安排.要求学生无条件地执行, 否则, 便对学生可以实施惩罚, 多数学生对此也习以为常, 形成祟师心理。

再者是数学教辅材料的权威化。学生和老师一味的崇尚课本辅导材料、习题册等等，一学期能做完三四种辅导书，却忽略了课本内容的重要性。虽然新课改的课本内容较为简单但是却依然是灵魂只坐在，这种本末倒置的做法实在不值得认同。

最后是是考分权威化。许多学校用考试分数管理教学, 为了考分, 教与学的双方都不得不对考试内容、应试题型和试题标准答案顶礼膜拜.怎样考, 考哪些内容, 是教师、学生和家长极为关注的.每年中考、高考的考试范围是师生翅首以盼的, 考试范围一公布, 师生都仿佛吃了定心丸;而范围之外的教学内容也就无人问津了。

3、教条化

上述有关数学教学的各种权威的树立与巩固以及学生对权威的崇拜, 很容易造成数学教学的教条化。世纪50 年代, 通过向前苏联学习, 我国数学教材的内容得以大幅度的严密化, 达到了一定程度上的形式上的逻辑严谨和完美;但是也存在过分追求形式化而导致的教条化, 从而抑制了生动活泼的数学思维.比如对概念的刻意雕琢, 按照形式逻辑的要求, 属加种差是最常用的定义方式, 于是就有了“方程”的严格定义:“含有未知数的等式叫做方程”, 教师要求学生会背, 还要列入考试内容，但却对其有关的内容置若罔闻。

我曾在支教的班上做过这样一个实验，我将方程的定义讲完后举了一个问y=5是不是方程，而有一半的同学认为不是，其原因是他们老师曾教过未知数是x。这种问题在我们数学教学中比比皆是，足以可见教条的思想根深蒂固的影响着我们祖国的下一代。

4、狭隘化

数学教学的功利化必然导致数学教学的狭隘化。

首先是数学教学目的的狭隘化.从教育的功能和数学学科的特点来看, 数学教学的目的主要有3 个层面: 第一是学科主义目的, 强调数学是一门科学, 并且是一切科学的典范, 出于数学学科自身发展的需要。第二是实用主义目的, 强调数学的技术性和工具性, 重

视对学生进行实用性数学知识和技能的教学。第三是人本主义目的, 强调数学是一种文化, 它对人类理性精神的发展具有重要的影响作用, 学习数学体现了人类的一种精神享受和对真、善、美的追求, 为此重视数学观念和数学思维方式的教学。我国的数学教学向来注重学科发展和实用, 加上应试教育的束缚和误导, 严重轻视数学教育的人本主义的目的.教学中教师 忽视学生情感、意志等方面的要求.而心理学告诉我们, 人的心理过程是一个复杂的统一的整体, 知、情、意、行是相互联系和相互渗透的, 在各种各样的行为中, 既包含有认知的成分, 也会包含有情感与意志的成分。

其次是数学教学活动角色的狭隘化.在数学教学中只能看到、听到教师和少数学生的声音, 缺乏大多数学生的真正的参与活动, 有的参与也只是形式上的参与.教师处在教学的核心地位, 所有的指令由他发出, 所有的行为由他支配, 所有的气氛由他营造, 以至于教师就如同是钦差大臣, 手中的教材就如同是圣旨, 而学生就如同是俯首听命的臣民.其实，现代社会的教师只是为学生服务的人, 是学生学习的引导者、鼓舞者与合作者, 学生才是教学活动的主角。

二、对数学教育功利化的应对措施

针对高中数学教育功利化这一现象，以及在调查中学生和老师的宝贵意见，我提出以下几点建议：

1、在教学中多提倡探究是教学，鼓励学生自我发现自我总结，让学生成为课堂的主导提高其对数学学习的积极性。

2、西部教育多以强压是为主，应适当的采取减压高效的策略，不应该将一天从早到晚全排满课表，让老师从早讲到晚让学生从早听到晚，会失去其自学能力，给学生适当的自学时间让他们自己领悟自己提升。

3、在大多西部学生的眼中高考是唯一的出路，面对巨大的升学压力。老师只能强压硬灌，学生只能死读书读死书，这种信念是造成数学教育功利化重要的原因之一，这还需要社会慢慢的进步发展及教育体制的逐渐完善。

4、学会因材施教，不要千篇一律。要注重学生的个人情感，关注学生的深切感受。才能知道怎样是对他最好的方法。

结束语

以上就是我在支教时，在数学教学中所发现的问题以及一点小小的建议。数学基础教育的功利化倾向导致中小学生数学课业负担相当沉重, 这有着来自政治、经济、教育体制、学较、社会、家庭等多方面的因素, 因而它能够在相当长的时间内自行其道, 愈演愈烈.当我们剖析数学教育的功利化倾向的内在因素时, 不难发现, 世俗的文化传统, 庸俗的社会风气,陈腐的教学观念, 片面的教学评价等都是其形成和发展的基础和原因。

我们希望有更多的人来关注这一问题，并希望数学基础教育的功利化倾向会慢慢转变，相信在不久的将来，我们的数学教育会发展的更加完善，会更好。

第二篇：浅析大学生入党动机功利化倾向及其解决办法

——湖南大学—— 浅析大学生入党动机功利化倾向及其解决办法

建筑学院09级建筑学2班 组长： 赵泽昆 20090210222 执笔人：马玲 20090210211 组员： 王雅舒 20090210228 田壮壮 20090210229 刘睿 20090820309 吴展川 20090410423

摘要：当前, 在高校大学生当中, 形成了争相入党的热潮。大学生积极要求入党本身是一个好现象, 但大学生党建工作的现实经验和多种实际情况表明, 大学生积极要求入党的动机已呈现出复杂性和功利化的趋势。在此背景下我们以湖南大学为例，对此问题进行积极的探索

关键词：党员 入党热 功利化 多元因素 解决途径 正文：

当代大学生不仅是一个知识的集合体, 更是我国在不久的将来社会主义现代化建设的重要支柱, 是最具朝气的青年群体。做好在他们当中发展党员的工作, 在我党未来发展的过程中显得尤为重要。吸收大学生党员进入组织关键要看其政治素养和思想状况，而在这里一个关键的问题是入党动机。

所谓入党动机, 就是一个人要求入党的基本出发点和目的。入党动机作为一种内在的思想动力支配着一个人要求入党过程中思想和行为的发展方向。只有在正确的入党动机配下,才有可能推动自己的思想和行为朝着正确的方向发展, 使自己逐步达到党员标准, 最终成为一名合格的党员;如果把那些存有不健康的和不正确的甚至是极端错误的入党动机的人吸收入党, 必然给党的机体带来不良影响,会对党造成严重的危害。

前不久, 我们对湖南大学144名位在校大学生进行了入党动机的调查。从调查可以看出入党“出于个人信仰”的大学生仅占18.75%。他们的入党动机是纯正的, 主导思想是积极向上的, 但不代表这是主流。“入党是因现实利益需要”的大学生占38.19%, 这种入党动机虽然谈不上错误但并不是一种高尚积极的动机。这类大学生基本可分为两种，一种是认为入党能得到好处, 大凡这些盯上

——湖南大学——“ 党员称号” 的人认为现行社会主义制度下,中国共产党是稳定、牢固的“ 执政党” , 加入其组织以后, 自然能 “ 得到好处”。他们把入党做为一种服务于自己成功的手段, 为自己“ 混世”铺平道路, 大有 “ 沽名钓誉”之嫌。完全是不健康的思想作风。另一种是认为入党可以使自身素质得到更好发展，从中可看到其积极的一面, 也可看到社会主义市场经济冲淡了传统的价值观念, 同时受西方文化思潮的影响,竟使如此多的大学生过度追求个人的价值观, 讲求 “ 务实的” 个性发展、个人奋斗,“现实利益因素高于理想因素”是这个群体的显著特点。我们应肯定其积极向上的一面, 并引导他们客观对待西方文化思潮, 树立正确的人生观、价值观、世界观, 加强思想修养,。当这种观念被一部分人接受时，因为它具有个人功利化，很容易造成恐慌效应，大多数人就会因为自身保护意识而不知觉的进行效仿。问卷显示，要求入党是“ 受他人影响”的大学生占28%,，在对入党动机问题的认识上更是有51.9%的大学生认为“大多数人都为现实利益考虑”，31.3%的人认为大家入党“盲目性大，没有明确主见。，仅10.6%的人认为“入党就是高品格，高素质的体现”。这恰恰反映出当代大学生政治信仰缺失，入党动机功利化趋势已经显现。然而，在对大学生入党动机功利化问题的认识上仅有14.5%的大学生认为把入党作为以后获得个人好处的砝码这种想法是正确的，绝大部分的人认为这种想法是不正确的。其中，25.1%的人认为完全不正确，55.7%的人认为“不正确但可以理解”。这说明大部分大学生心里还是有比较正确的入党观念，但是现实中追求个人的价值欲望超过实现集体利益的欲望。在入党动机功利化的大趋势下，许多人被同化。而大学生党员自身的宣传作用大大降低，甚至极个别党员还对周围的同学产生了消极的影响。调查问卷中“周围党员的表现对其他人入党目的影响”问题中，48%的人认为没什么影响，24%的人认为“是我的目的更加利益化”，仅26%的大学生认为“使我的入党目的更加纯洁”。这反映出我们身边大学生党员的影响正在减弱。而在我们的调查结果中也恰恰反映出了这个问题。有24.24%的大学生没有申请入党，而写过入党申请书得大学生中仅14.3%的人完全是自己写的，其他都是通过参考其他人的入党申请书写的或拿其他人的入党申请书拼凑而成，甚至有人是直接从网上下载或找他人代写。许多大学生入党并不再是完全出于个人强烈的信仰而是其他现实目的。当被问及加入作为一名党员的感觉时，54%的大学生认为“与群众一样，没有光荣或不光荣的

——湖南大学——感觉”，29%的人认为“光荣，与别人交往时愿意让别人知道”，还有11.4%的人觉得“'说不清楚”。这反映出大学生还是比较认同党员的身份，但从大部人并没有觉得党员身份光荣。从中可以看出这种认同并非出其对党员光荣职责的认可，而是出于现实利益的考虑，这也从侧面印证了入党功利化的趋势。

大学生“入党热”这一现象白热化的现实下，其中隐藏的问题已不容忽视。通过我们的调查，不难看出，当代大学生入党动机功利化趋势日趋明显。足够引起社会的高度重视。

产生这种现象的原因是多方面的，首先是一部分大学生自身世界观、人生观在一定程度上出现的偏差。然而，更深层次的是导致这种偏差出现的社会根源、成长中培养教育的偏差以及家庭因素等。我们经过对问卷调查所反映出的问题的分析研究，大致将目前大学生入党功利化的因素归纳如下：

1、社会因素导致的个人的利益至上心理：

一方面，从社会环境来讲。由于中国共产党是中国的执政党，从企业到机关，从外企到私营，大都认为能够加入中国共产党的大学生是同龄人中的佼佼者。而一些用人单位往往把“是否党员”作为衡量毕业生的综合道德素质高低的重要指标,殊不知这种人才观在一定程度上刺激了学生为了未来谋求社会立足而产生在大学入党的念头。致使多数学生只追求党员身份的形式，致使入党趋向利益化。

另一方面，从大学生的角度来看，一部分大学生往往认为加入作为执政党的中国共产党在才更加有利于个人今后学习和工作的发展，所以理所当然地把入党作为满足个人发展需要的阶梯，而不是从心底里对社会主义祖国和人民充满热爱，信仰和坚持马克思主义科学真理特别是邓小平理论，不是真心愿意全心全意为人民服务，在建设有中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴、服务祖国的过程中实现人生价值。甚至是在他们眼中，入党是谋求私利的手段，近了看可以在找工作时为自己的简历添上一个筹码，打上一个优秀的标签；远了看，将来还可能在提拔、当官上受影响。这种党员的潜在优势在他们看来是“终身受益”的。

这种社会因素是最为可怕的。一方面它反映我们社会主义市场经济体制下价值取向的谬误，判断一个人的价值所在只重视他所拥有的社会地位，官职，占有

——湖南大学——的政治资源，拥有的金钱财富等等，而不是他能为国家和人民奉献多少自己的力量。这也正是导致大学生入党动机利益至上的根本原因。

另一方面，它反映了目前大学生受社会不良的重视功利的现象的影响。一部分学生只讲“现实”，只重视个人前途利益，注重实现个人价值和眼前利益，对党的感情，对共产主义理想信念以及为共产主义理想而奋斗的热情欠缺，也表明大多数学生对党的认识停留在表面上，较注重组织上入党，而不太注重思想上入党。同时也应该注意到部分学生在利益观上出现了偏差，不能正确认识党、人民和个人利益。

2、在接受的教育中缺少必要的足够深入人心的入党动机引导和榜样：

青少年在人生观世界观形成的时期，缺少足够深入人心的价值观和思想政治教育。目前的教育体制多是死板地阐述拗口的理论缺少实践，让人难以将书面的理论同自己的实际生活联系，也就不明白中国共产党对中国社会做出的贡献，不能真正理解社会主义和共产党在中国社会发展变革中的巨大历史作用，让很多大学生难以从心底里接受党史党章的真谛。

其次，本该作为榜样的党员和干部，为了激发和强化学生的积极性，学生党建工作者有时在有意无意地满足学生的功利需求和虚荣心理，入党的政治价值被部分地异化为对学生进行赏识教育的激励手段，从而慢慢形成对学生政治价值取向上的误导。加之近几年来，一些党员中的败类的贪腐现象玷污了党的形象，降低了党员在人们心目中的地位和威信。榜样的缺失也导致大学生入党动机的不纯净化。

另外，一些基层党组织在大学生入党考察环节缺乏经常性的入党动机教育，仅重视对大学生行为的考察，忽视思想考察，加之学生党建工作的力量薄弱，在对积极分子的培养考察中，联系人多数为学生党员，本身理论素养不够高，对于入党积极分子思想上出现的问题不能及时很好地把握和解决。考察较多注重各种表格填写规范与否，往往不是针对大学生的实际思想，对入党动机的考察缺乏必要的手段和方法，考察的不够细致。一些基层党组织开展的活动往往注重形式。

3、来自家庭和同学间的压力导致的攀比、随大流问题

一些同学入党仅仅是因为来自家长、亲戚、朋友的压力，他们认为入党就体现着自己异于别人的优秀，入了党才是光荣的、有面子的。这是在不良的风气下

——湖南大学——助长起的虚荣心，是攀比心理在作怪。

也有一些人认为，大家都在写入党申请书都在积极希望加入中国共产党，自己虽然没有那么高的思想觉悟，但是看在大家都在竞争入党名额的份上，看来这是很有好处的，就也递交了入党申请书。殊不知这种完全来自外界而不是自己内心的动机是完全错误的，是价值观的偏失的表现。

形成大学生入党功利化这种现象的原因不是单一的，而是复杂多元的，它是有一部分社会根源才会萌发的，在不完善、不深入的某些教育体制下生长起来，并表现于一部分世界观人生观不完备的大学生身上的。

为了帮助大学生端正入党动机，我们进行了积极的探索，并且以预备党员转正会议为契机组织召开了一次座谈会，由建筑学院09-10级党支部预备党员以及部分入党积极分子参加，探索了多种措施，得到了一定的成果。主要有以下几个方面：

1.注重入党积极分子党前教育

党组织对入党积极分子的培养、教育工作，要有组织、有计划地进行。要密切结合积极分子的思想、工作实际循序渐进，坚持经常。培养教育方法要切实可行，形式要生动活泼。

2． 转变思想政治课教育方式，更加深入学生精神生活

广泛开展社会实践，在实践中锻炼成长。马克思主义认为人的正确认识不是从天上掉下来的，也不是人头脑所固有的，而是经过实践—认识—再实践—再认识的过程获得的。因此通过社会实践，可以提高大学生对党的认识，树立共产主义信念。本着“面向基层，就近方便，深入实际，注重实效”的原则，采取点面结合，集中与分散结合，受教育与做贡献结合，假期活动与日常活动结合的方法以抓好面上活动为主，精心组织好点上示范活动。通过社会实践不仅为学校赢得了荣誉，更主要的是使大学生普遍受到了教育，增长了知识，提高了认识。

3.注重小学思想教育打下良好基础，中学深化教育,大学塑造教育

(1)针对当前小学生思想品德教育存在的问题，要重点从两方面加以解决：一方面，要从根本上提升教育工作者和教师的素质，这需要各级教育领导部门加

——湖南大学——大对学校和教师思品教育的重视力度，要将思品培训纳入教育工作者和教师培训的重要内容，将思品考核作为一个学校是否合格和一个教师是否称职的否决性条件。师者，自己一定要会做人，会做好人，才能真正能够发挥“传道授业”的职责。另一方面，提出对学生加强思品教育的探究方法。

(2)中学生巩固深化教育。首先教师要以身作则，俗语 “近朱者赤，近墨者黑”不是没有道理。作为思想道德教育的工作者应该品行端正、道德优良。另外每个中学生的具体情形千差万别，如果对每一个中学生进行思想道德教育都毫无二致的话，其收效是微乎其乎的。这样就需要针对每一个中学生的具体情况制订方案，采取措施来进行思想道德教育。一定要弄清学生的成长背景和当前所处的家庭环境。

(3)大学生加强爱国主义教育，激发大学生的爱党之情。对祖国的热爱之情，往往经过升华，转变为对党、对社会主义的热爱，因此爱国主义教育是端正大学生入党动机的一个基础。军训在培养学生爱国主义，集体主义等方面发挥了很好的作用，在军训过程中大学生的爱国热情和政治热情都普遍高涨，进而多转化为对党的热爱之情，纷纷向党组织提交入党申请，表达自己对党的向往。形势与政策课也是对大学生进行爱国主义教育和端正入党动机的重要途径。把形势与政策课作为学生的必修课程，并坚持四年不间断。通过这个课程，及时帮助学生分析国际国内形势，了解国家的重大政策和方针，正确认识世界，提高对大是大非的分辨能力，从而准确的把握自己，树立正确的世界观、人生观和价值观。

4.注重基层组织宣传工作（特别是网络影响）警惕西化

建立大学生思想政治教育网站，开拓大学生党建工作新阵地。为积极应对时代的挑战，利用现代信息网络技术，对大学生进行教育。建立了专门的思想政治网站，开辟各种适合大学生特点的党建和思想政治工作栏目。同时加强对校园网和局域网的管理和监控，把握网上舆论的正确导向，对错误声音进行有力的回击，对有害信息尽可能的清除，加强对大学生网络道德教育，积极抵制网络的消极和不良影响，努力探索网络教育的方法和途径。

从调查中我们体会到目前大学生中出现的“入党热”现象并不是学生的一时冲动,也不是这一两年突然出现的,其背后所折射出大学生的入党动机现状的复

——湖南大学——杂性,是需要我们深入研究和探讨的。对此我们只有进行认真分析,掌握主动,采取切实有效的措施才能引导大学生们树立正确的入党动机。做好大学生组织发展工作,把那些真正有志于贡献自己才智的优秀青年聚集在党的周围。

参考文献：

[1] 张萍，乔斌 《新形势下大学生入党动机调查与分析》 淮海工学院 2005 [2] 冼德庆《大学生入党积极分子思想状况调查分析》华南师范大学政治与行政学院

[3] 《大学生如何端正入党动机》.出自应届毕业生求职网

2010.5 [4] 孙红英 《大学生入党动机分析和思考.》 同济大学党校 [5] 杨霞 曾长秋 《大学生入党动机分析与思考》

[6] 高馨 李洪涛《大学生理想信念及入党动机调查报告》常州工程职业技术学院

[7] 《大学生入党动机2010年10月16日》本文来自:长大导航文字网 [8] 《大学生入党动机谈话2010年10月16日》本文来自:长大导航文字网

第三篇：关于幼儿教育小学化倾向的调查报告

关于幼儿教育小学化倾向的调查报告 教师教育学院2012级 江萌飞 2012411585 调查背景：

实习的一个半月内，幼儿园的一个明显的现象引起了我的注意：幼儿教育偏向小学化。网络查询发现，从07年便逐渐的有报道称“幼儿园教学出现了小学化倾向”，报道显示强行让孩子们提前接触这些知识，一旦小学再学习，孩子便会出现厌学情况。但是大部分幼儿园又是遵照家长望子成龙的意愿进行的课程调整，那小学化到底利不利于孩子的发展呢？根据这个疑问，我进行了一次调查。调查目的：

充分了解家长和幼儿园老师对于幼儿教育小学化倾向的看法以及调整方案 调查对象：

幼儿家长、幼儿园老师、周边群众 调查内容：

主要调查了部分幼儿家长和幼儿园老师对幼儿教育小学化倾向的看法，即是否赞同；还有对于该如何调整幼儿园教育内容的意见和建议。调查方式：

问卷法 调查时间：

2015年3月22----2015年3月24 调查结果：

在调查结果显示中发现，大半部分的家长是处于矛盾的心理：既希望自己的孩子能够赢在起跑线上，不输给任何一个孩子，又不希望给孩子太大的压力，希望他能够健康快乐的成长；只有小半部分的家长是处于极端，希望孩子能够提前接受小学教育亦或是不希望孩子提前接受过多能力以外的教育；而幼儿教师绝大多数是希望孩子们能够快快乐乐地在幼儿园里唱歌跳舞画画并且学一些简单的他们能够接受的知识。

其实每个地方的调查结果应该都是跟我的调查差不多的，这就显示了一个社会现象：家长们过多的寄希望于孩子身上，望子成龙望女成凤；而幼儿园，尤

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其是私立幼儿园，大多为了保证入学率迎合家长的意见调整教学内容；幼儿教师虽然对孩子大多处于怜惜的心情却只能根据幼儿园的安排正常教课；而孩子们只能一味的接受家长和幼儿园的安排，没有能力去表达自己的想法并进行反抗、如此看来，最可怜的便是我们的孩子。记得在《学前儿童数学教育》中孟老师讲过孩子的可接受能力，幼儿的身心发展特点和年龄特点决定了他们的可接受能力，而超出孩子可接受能力以外的内容都会让孩子恐惧和产生厌倦感。

以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是如今小学化倾向如此的不可遏制，社会各方面都有自己不可推卸的责任。首当其中的便是家长的问题：家长对孩子过分的期望以及对于幼儿园过多的要求，这种急功近利的思想，让很多幼儿园难以遵循儿童的发展规律来施展办园理念。其次便是幼儿园的问题：大部分园长由于利益驱使，一切“向钱看”的想法驱使他们听从家长的意见开展课堂教育；而部分幼儿园的老师由于缺乏专业知识的培养没有办法教给孩子们唱歌跳舞等适合孩子们的课程。最后便是政策问题：社会监管不严格，幼儿园分布不均，各个幼儿园的发展状况也各不相同；幼儿专业人才短缺，学前教育事业发展不够完善。

种种以上所述的现象都是造就教育小学化倾向的原因，这些原因得不到解决，小学化倾向就很难有效的得到控制，那到底该如何控制并遏制这种现象的发生呢？我们必须从各方面入手，具体问题具体分析，各方联合才能让这个问题得到真正的解决。

家长方面：家长必须改变自己的迂腐思想，真正认识到顺其自然的发展才是对孩子最好的教育，不要过多的将期望寄托于孩子身上，为孩子真正的思考，综合考核幼儿的发展状况，让孩子在轻松自在的环境中成长。

幼儿园方面：园长必须端正办园理念，改变错误的想法和做法。根据幼儿发展指南指导日常工作，积极与家长进行联系和沟通，提高家长的教育认识水平，改变教育误区；招聘老师时，对老师的专业素养及技能严格要求，以选择真正品德兼备的教师队伍。

社会方面：社会各方面必须加强对幼儿教育的监管，严格控制小学化倾向；加大对幼儿教育的投资，鼓励幼儿教育的发展；制定严格的教师选拔制度，促进教育质量的提高。

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调查现状说明，由于种种原因，幼儿教育小学化还很严重，从家长、幼儿园和全社会必须高度重视，采取可行措施，全力遏制这个现象的扩大和发生，使我们的孩子能够健康、快乐的成长。附件：

关于幼儿教育小学化倾向的调查问卷

您好，我最近正在调查关于幼儿教育小学化倾向的调查，因为调查结果是严格保密，请您根据您的实际情况填写。谢谢。

一、您的孩子所在班级：

大班 中班 小班

二、您和孩子的身份关系是：

父母 老师 其他

三、您孩子所在的幼儿园是否开始幼小衔接课程：

是 否 不清楚

四、您是否认同幼儿园开设幼小衔接课程：

认同 不认同 中立

五、您认为幼儿教育小学化现象对孩子的发展有帮助吗？

有 没有 其他

六、请您简单谈谈对于小学化的理解和看法。

七、你认为出现小学化现象的原因主要责任在于：

家长 幼儿园 社会各部门

八、请您简单谈谈认为幼儿园应该如何开设课程才能满足孩子的发展要求。

谢谢您的配合。

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第四篇：小学化倾向

如何杜绝幼儿教育的小学化倾向

府谷县第二幼儿园 王彦春

在当前素质教育的今天，在当前幼儿园素质教育研究中，幼儿教育的小学化倾向在全国各地都有不同程度的存在。所谓“小学化倾向”是指提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，它违背幼儿发展规律及教育规律的要求。在这一错误倾向下，孩子欢乐的天性被剥夺了，因此，我们必须克服，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。

下面就这一问题我从三方面谈谈我的观点：

一、小学化倾向的现象：

小学化倾向的现象表现为以下几种：

第一种：分科式教学。众所周知，分科式教学出现在小学或更高一级的教育中，但在我们幼儿园，也存在分科式教学。幼儿教育专家早在前些年就把幼儿教育分为五大领域：语言、科学、社会、健康、艺术，而在我们现行的教学中呢，语言有了明确的分工：识字、拼音、语言，将其分为三科，这不是分科式教育模式吗？也即，是一种小学教育模式。

第二种：活动时间的严格划分。一节课30分钟，不论一节课在开展何种教育活动，统统在三十分钟内完成，这可能吗？绝对不可能。幼儿教育的生成性问题很多，年龄差异存在，能力强弱存在明显不同，要严格在三十分钟之内完成教育活动，明显有待商讨。举个例子，比如开展一节商场购物活动，课前老师将“模拟商场”布置好，上课了，老师得交待活动内容，讲清规则、开始购物、购物结束，依据这一活

动流程，30分钟很显然无法完成教育活动内容。

第三种：教师的管理。当前有很多从事幼儿教育的教师并非专业的幼儿教师，他们不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点，因而不能对其施以正确、科学的教育。

第四种：家长认知的盲目性。现在家长口头流行一句话“不要让孩子输在起跑线上”，有了这种思想做基础，结合当今社会竞争的激烈，家长更是认定了孩子进到幼儿园就是要识字、学拼音、算算式的，因此对幼儿园、对老师提出了种种要求，从而影响了幼儿教育的素质化进程。

在这几种现象的共同作用下，幼儿教育的“小学化倾向”便日趋明显，那么“小学化倾向”有何弊端。

二、“小学化倾向”的弊端：

首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

面对以上弊端，我们势必要克服幼儿教育的“小学化倾向”而这一问题又是一项综合性工程，因而，应从以下几方面着手。

三、克服“小学化倾向”：

以《规程》、《条例》为指南，结合《3——6岁儿童学习与发展指南》，来端正幼儿教育的素质化。

（一）转变教育观念，端正办学指导思想。

“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼

儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。

（二）遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点

幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。

第一、确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。

第二、合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所规定的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。

第三、开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。

（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律 幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。

总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。

第五篇：浅谈幼儿园教育小学化倾向

浅谈幼儿园教育小学化倾向

随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教育、中学教育、甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。如4、5岁教授幼儿算加减法，5、6岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待？教与不教就是不一样，孩子的的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。令人担忧的事，这样的发展优势究竟能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？

研究表明，急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三方面的问题：一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力却倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。二是过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，有些知识技能在孩子以后成熟到一定程度是在给予是轻而易举的事，刻意加速地发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。因为许多行为只有经过一定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。刻意加速发展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。三只训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。

总之，这样一种以断送以后长远发展为代价的提前发展是不值得的。教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。

所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构；以及幼儿教师、专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。

明确了这一教育思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我们在此方面主要采取了如下做法：

一、充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

二、多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

三、我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。

那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知识技能的作用呢？答案当然是否定的。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出了相应的要求。

要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。

具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起这一智慧的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点；而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的实施中，不断探索和反复体验中去发现，至于从哪些实事中发现并不重要——过去我们总以为是我们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的名称，可以重复出我们演示给他们的实验，却忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知识迁移。定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、画技去模仿现成的作品）；而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热情，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法——过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿范画，为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画。定位于结果，社会领域的学习就应当直接训练孩子集体生活的规则（牢记各类常规、用纪律约束、以及能复述与同伴相处的原则）；定位于过程，则关键的要素是自我意识的发展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正，逐步摆脱自我中心——过去我们总是通过规则约束、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质。定位于结果，语言的学习就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练；定位于过程则关键的要素是交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”——过去我们着重在专门的语言教学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，实际上由而是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。

因此，要想扭转幼儿园教育小学化倾向这种现象，既需要转变家长的观念，同时又需要教师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本来面目。