哈佛大学学生对课程及任课教师的评价

第一篇：哈佛大学学生对课程及任课教师的评价

哈佛大学学生对课程及任课教师的评价

一、哈佛大学学生评教的经验

“评估是对某一计划和政策的运作或结果的系统评价, 并将之与一套显性或隐性的标准作比较, 从而使这一计划或政策趋于完善。在教育领域中, 评估则可用来确定“在教和学经过一段时间的相互作用后, 是否能达到预期的效果。比如说, 让学生参加一次考试或完成某一课题, 这样指导老师则可以以那段时间预期的要求为对照对学生的学习情况作出评估。同样地, 在课程结束时, 学生也会对他或她的任课教师做出评价。这样校方就能得知学生对每一位任课老师课堂授业情况(从与课程有关的学术知识到授课风格)的看法。校方再将这些信息反馈给任课老师和将要选修这门课程的学生。

根据哈佛大学教育研究生院的执行院长(朱迪・辛尔博士和约翰・维列特博士)所说, 学生对课程的评价对这一学院的课程和教学安排有着举足轻重的作用。以前,每学期末学生们都会领到一些调查表填写他们对课程的反馈情况。今年, 教研院的学生首次被要求在网上完成此项任务, 学生须凭口令进入教研院的评估在线, 在网上给以其课程反馈。如果学生做不到这一点的话, 就拿不到学分。此用心体现了校方的承诺: 通过学生的反馈促进教学质量, 重视学生的呼声。在教研院和哈佛其他院系, 这些评估结果都被详细而又原原本本地公诸于众, 这是很少见, 也是很特别的。

在教研院伽特曼图书馆大厅内, 你可以毫不费力地找到大量学生对课程和任课教师评估的卷册。这些册子都是按学期和学年的顺序排放的。卷册装订整齐有序, 而且还按学术领域进行分类(管理、规划和社会政策、人类发展和心理学、教学和学习)。所摆出的册子包括近五年教研院学生对课程及任课教师的评价。其他早期的评估资料则分门别类地存放于图书馆楼上书架中。教研院的课程评估记录可追溯到大约 I975年, 而且所有这些都供大家参考。在每学期开学之时, 摆放有近期评估资料的图书馆大厅里挤满了前来对课程作进一步了解的学生。

学生的评价为分析他们对课程内容、教材、老师的教学方法及任何一位助教是否令人满意提供一个定性的尺度。学生的评价集中在以下四个方面: ① 技能知识的掌握及思维方式的转变。② 授课形式: 从老师课堂授课, 课堂讨论, 实例分析以及客座教师到阅读, 专业活动, 书面作业及教师的评阅情况等等。③ 任课教师的长处和弱项。④ 整体性评价及对以后学生的建议。尽管并无一个可靠的办法来规范学生的定性评价, 但它们还是为教研院提供了非常有益的反馈信息和高质量的指导。虽然定性尺度可用来对学校教学情况中的各种因素进行排列, 但这绝非是特意的。评估的目的在于为每一个学生、院系、其他学术评价以及发展需要服务。

哈佛清楚地认识到学生对任课教师的评价对改善教学的重要性, 而且这些评价应作用于教学, 尽可能完善教师的授课质量。据管理和操作评估程序的教研院学术服务办公室介绍, 让学生进行评价主要有以下四个目的: ① 帮助任课教师加强和改善其教学。② 学生可在伽特曼图书馆查阅有关课程信息。③ 鼓励学生通过自己的学习进行反馈。④ 有助于保持这一专业性评估系统的活力。

毫无疑问,(这种做法)使学生和校方都从中受益了。在哈佛每学期刚开始的“选课周“期间, 大部分学生选课都会参阅这些评估资料。很多学生都认为这些评价对他们的决定非常有价值。一位博士生跟我说起这些评价的作用:“学生对某一门课的集体看法对我的选择很有用。过去几年, 我先挑出我想选的课程, 并查阅相关的评估资料, 这之后我才做出决定。这样可以节省不少选课时间。还有一位博士生这样说道:““教学是一个包罗万象、多方面、多维的活动, 也没有一个能对其质量进行全面评价的单一的标准。如果你有那种切身的课堂经历的话, 你会发现学生们的看法和评价与事实惊人地相符。“在教研院, 有兴趣成为课程助教的学生还可以参阅这之前助教们相关的评估记录。但这是自愿的。今年, 以前的助教们首次进入教研院网站填写一些诸如助教对任课教师评价、授课中遇到的难题, 为了帮助教学所需的知识、课程教学安排等等之类的定性分析数据调查表。为了鼓励大家真实反映情况, 学生和助教给予反馈信息都是以匿名方式进行的。

各院系也从中受益, 学生的评价对提高教学法和改善教学内容都大有裨益。某学院老师表达了同事们的心声“我总是很认真地看学生们的评价:, 这样我就能发现一些考虑不周和无意中忽略的问题, 下次我就会注意了。从学生的反映, 我知道自己不是最棒的, 但我一直在努力使自己的教学日臻完美。现在的我总是比去年强, 所以我在进步。“对每学期在研教院任教的教师而言, 他们的教学表现是关系其合约续签和晋升的四个关键因素之一。管理教研院教职员工的委派和晋升事务的学院高等委员会在员工的晋升评审过程中, 会将其学生的评估及其课程纳入评审范围。我个人认为, 比起那些高资历的教师而言, 青年教师更倾向于逐年改变其教学方法, 但教研院并未对此展开过正式研究, 因而也无法得以确认。然而, 我们只需将多年来青年教师和资深教师的学生评估进行比较, 就很容易得知这一看法是否有事实依据了。

教研院学生评估系统的革新体现了院方紧跟技术时代的步伐并致力于创造更多高效率的手段为教师和学生提供教学质量方面的反馈信息。早在上个世纪70年代,教研院提议教研院学术服务办公室让学生和老师能在伽特曼图书馆查阅到完整而又一字未动的学生课程评价和反馈资料。每一位任课教师也会收到一份其课程的评估报告。对于教研院初次开设的课程(或某一任课老师第一次担任的课程)的学生评估,只有经过任课老师同意后, 才能供大家查阅。这是为新手在试用期“试试水温”提供一次机会和帮助。

最近, 教研院采用了一项新的改善措施, 即所有的课程评估资料和结果都将在网上进行处理。学生们在网上输入其个人反馈信息, 院方可从任何一台和因特网相连接的电脑上查阅其结果。教研院院长预测这一新系统主要有以下四大好处: 第一, 更有效, 学生们可进入教研院的网站进行在线评估, 这意味着他们能在任何一台和因特网相连的电脑上进行评估。第二, 比起以前的纸用表格系统, 院方能更快捷地得知与同班同学的评价进行匿名比较后的学生反馈信息。以前, 任课教师得等上四至八周才能收到学生的反馈, 现在则只需几天了。第三, 为搜集一些某门特定课程的反馈信息, 教授们还可对在线调查表加入一些他们自己特意设计的问题。第四, 院方希望通过启用这一新系统节省抄写工作、纸张和人力, 这最终有助于校方将学费维持在目前水平。

现在, 也许你急于了解一个实实在在的评估结果, 想知道伽特曼图书馆里供大家参阅的那些评价的分类。如果不能给读者提供一些教研院学生真实的评估资料的话,那也不能完全实现本文的目的。去年, 汤姆・卡斯迪博士和我共同担任了教研院几门课程的教学。在此, 我将这24位学生的评价一字不动地提供给大家, 让读者能对课程评估有一个真实的感受。作为这门课程的任课教师, 卡斯迪博士和我都认为学生的评价是对的。虽然这些看法对我们改善教学方法和内容大有帮助, 但当学生们反馈的信息相冲突时, 我们也常常感到为难。比如说, 一些学生喜欢“量身订做”的教学方法, 这样学生在课题研究中有更多的灵活性, 而有的学生又说难以适应这种方式。还有些学生希望对某一具体的时下热门话题谈及更多, 但也有人觉得不这样也行。

但最终, 作为任课教师, 我们必须重视这些意见, 并就如何改变教学实践中的一些作法作出决定。显然, 我们的确希望将来能得到学生们更多实际而有建设性的意见, 因为他们的评价能为我们教学质量的改善提供很多信息。我们现在为明年的课程教学作准备, 也在考虑如何对学生提出问题的一些方面加以改善, 包括课程任务明了化问题(很多学生对课程任务要求认识不清)以及课程安排问题(这属于预测性问题)。我们也在想如何加强对学生感兴趣的领域的教学, 如实例分析(学生似乎很喜欢)“课堂实例和分析”以及增强学生的课堂参与意识(采用一些能激发学生多方面才能, 如处理人际关系的才能和数理化逻辑分析能力的教学设计)。

二、学生对学习情况的评价

下面是 24 位硕士生和博士生对汤姆・卡斯迪博士和花海燕博士所授的“教育规 划及政策分析模式”这门课程的实际反馈(评估材料)。

你从这门课程中学到的最有价值的东西是什么?(可以谈你学到哪些具体的技)能、知识, 一直到总体看法或思维方式的改变。这门课真的很实用, 利用计算机构建散发问卷模式的使用, 使我进一步认清 3对教育成本、教育资源以及决策的评估。3对原始模型以及思维模式的纵览。

3知道什么是思维模式, 系统动力和模式构建;弄懂了模式的用途。

3懂得将模式构建作为教育规划的一个工具, 这对我来说是一个很新的想法。3系统思维;练习构建简单的计算机模拟模式。3对怎样领导他人的一些看法。

3使用模式。各种各样的构建模式的方法。设想一些模式。课堂练习同样有用。3系统思维以及构建模式的知识。

这门课教会了我一些很实用的技能—— 怎样使用微软电子表格和 Pow er po in t 为教育规划服务, 同时也学到了构建模式是怎么回事, 怎样使用它以及 78

它的局限性。实际描绘思维模式的能力以及通过散发问卷来做决策。学会利用系统思维来理解改革是如何相互联系在一起的, 以及如何使用思维

分析和散发问卷的模式来制定教育政策。构建模式背后的观念——学会操作构建模式的程序。理解不同类型的模式。认识到教育内变量及要素之间的内在联系。了解了顾

问这样一个角色。在一段时期实施一项政策要花费多少。了解模式的构建以及教育规划是一个

惊奇的而且必要的经历。在构建模式中所要的重要技能, 系统设计, 包括散发问卷在内的计算机模式。

这使我能利用思维分析这样一种新方式来解决问题。系统原型和构建散发问卷模式的技能。显现和检验一个人的思维模式的重要

性。将散发问卷的模式作为一个工具来显现和检验一个人的思维模式以及使

用模式构建来促进政策对话。思考思维模式, 系统思维以及模拟政策实施。系统思维, 散发问卷模式的使用以及构建模式的软件。学习了这门课后, 我进一步认识到构建模式在教育规划和政策分析中的作

用。我们花在系统动力上的少量时间使我有机会得以接触到该领域。3 构建模式的技能, 使用电子表格的技能, 对该领域学习、工作的介绍。系统思维, 涉及的不同原型, 如何使用问卷调查作预测以及如何描绘思维模式。3 怎样把复杂的情况分解和怎样建立一个教育规划模式(主要是散发问卷)。于

是我们可以对各种变量作出预测。

三、学生对课程活动的评价

你发现什么样的课程活动和课程内容是最有价值的?(比如讲座, 分组讨论, 个案分析, 嘉宾报告, 阅读、实习、书面作业, 教师的反馈等)这些活动及内容是如何帮助你学习的? 3 教授在本领域的实际经验是最有价值的。它把现实带进了课堂, 我们从各个国家的实例中学到了很多东西。阅读书目同样非常有趣。家庭作业—— H a iyan & Tom 两位教授使这门课变得与现实更贴近且更实用, 他们也使课程变得很好理解。讲座, 活生生的例子以及与任课教师的讨论。最后的设计是最有用的, 因为我们都分配了构建模式的任务。这个过程使我们知道模式构建中的困难 挑战以及重要元素。分配的任务, 尤其是工作在一个组中的时候。3 练习怎样制定散发的问卷以及进行思维分析。嘉宾报告和书面作业最有用。教师的反馈也很有用, 因为它可以进一步提高我们的模式水平。描绘思维模式, 构建散发问卷的模式。3 计算机实验室的练习。我发现利用计算机来处理模式非常有用, 我也发现教授的反馈非常有用。3 讲座及示范。计算机示范非常有用, 因为它们非常实用, 并且可使我们设计出有用的模式。3 阅读能够提供很多信息, 而又不至于压得人喘不过气。散发问卷模式的展示 以及小组活动。构建自己的模式, 评论各种不同类型的模式。3 喜欢读 Senge 所给的读物。小组处理模式。阅读的文章很有用, 也很好(尤其是Senge , H ua 和Ca ssidy 所给的读物)。真的很喜欢课堂活动, 希望以后能多做些(描绘思维模式)。请把这融入到A 2010L 中, 报告的安排不太有创意。示范很有用。计算机实验室的练习, 分配的任务也很好, 还有 Senge 所给的读物。

第二篇：任课教师对学生的评价制度

任课教师对学生的评价制度

一、掌握评价指导思想，观测点内容，掌握评价方法，结果表达，结果使用等，要及时、恰当、准确地对学生的综合素质进行评价。

二、任课教师每天要时刻关注所教学生的学习和发展情况，特别要关注学习遇到困难的学生，及时发现，解决他们在学习方面遇到问题和困难，激发学习兴趣，培养良好学习习惯、方法，提高学习能力和综合素质。

三、任课教师评价由班主任根据学校统一安排组织实施，要注重过程性评价，评价材料要及时上报班主任老师，此项工作作为一项教师常规教学工作予以考核。

四、任课教师要严格遵守评价工作诚信制度，充分认识到诚信制度是保证学生综合素质评价制度的关键。

参与评价科任教师要本着对学生负责的态度，恪守诚信原则。

五、科任教师本人要认真填写相关档案材料，不得他人替代，并在评价表上签字盖章。

对填写不认真，不能及时完成的按未按时完成的常规教学工作对待。

六、任课教师（每班指定5人）要协助班主任指导学生建立成长记录袋。

每学期末任课教师要协助班主任负责本班级学生成长记录袋的整理和展示。

七、任课教师对学生综合素质评价要掌握原始记录和实证，在评价过程中要做到严肃、认真、准确、合理、客观、公平、公正，实现定性评价与定量评价相结合。

严禁弄虚作假，一经查实，给予师德扣分处理，每次扣10分。

八、评价工作与任课教师的量化考核挂钩，作为教师晋级晋职、职称评聘、评先评模的一项重要指标，对成绩突出的要给予表彰奖励，颁发证书和奖品。

九、对综合素质评价工作态度消极、敷衍了事、质量差、信任度低的科任教师，此项工作作为教师的一项常规工作纳入教学常规考核。

十、学校建立申诉，举报制度，学生对科任教师评价结果有异议，可向学校提出申诉或举报。

第三篇：学生对课程的评价

学生对课程的评价

电信0301班学生对曹才开老师的评价

曹老师的课上讲授内容通俗易懂，循序渐进，听完课基本不用看书。所举例题不仅典型，而且由易到难，易于我们掌握，不知不觉提高了做题水平。曹老师课不仅讲得好，而且对学生很热情，真正感觉到了关怀。

电信0303班学生对宋树祥老师的评价

宋老师在我们班的“风云人物”评选活动中被评为“我们最喜爱的老师”，他讲课条理清晰，简洁干练，深入浅出，能够充分运用课堂上的每一分钟，对学生认真负责，作业习题具有代表性，......能够激发同学们的学习兴趣。很高兴能在宋老师的指导下学习电路知识。

电气0301班学生对姚胜兴老师的评价

（1）很出色、优秀的一位教师，对学生学习提高和能力的培养有很大的帮助。

（2）电路开始学，觉得有些难，不过现在觉得还可以了。老师讲得很透彻，重点突出，也很幽默。

电气0302班学生对李祖林老师的评价

李老师讲课思路清晰，重点难点讲解清楚，能充分调动同学学习的积极性，作业量适当，批改、答疑认真，对学生认真负责，课堂学习紧凑、轻松、活跃；能让学生在轻松的条件下弄懂每个知识点。

电子0401班学生对罗雪莲老师的评价

首先多媒体教学手段的使用提高了广大同学学习电路的积极性；其次，罗老师在教学过程中针对同学不同的学习水平及学习特点，采取了因人而异的教学方式；此外，罗老师幽默风趣的语言以及不时冒出的英语也活跃了课堂气氛。电子0402班学生对姚激云老师的评价

总的来说，对姚老师非常满意，若实行百分制的话，我们打93分。我们不想用别的词来形容，什么娓娓道来、深入浅出、通俗易懂呀，......太俗了，只用三个字：就是好！非让我用一个字形容：好！下学期再教我们！电信0404班学生对龙卓珉老师的评价

„她能从我们学生的角度去分析、思考问题，她做到了真正的关心我们„龙老师特别注重给我们灌输一种对于学习的思考。她的目的在于传授给我们学会怎样去学习„龙老师对于我们的学习要求是严格的„与此同时，她对自身的要求也是十分严格的„ 电信0401班学生对电路课程实践环节的评价

我校的电工电子开放性实验平台为我们提供了实践的好机会，通过对振铃助响器等许多实物的设计与制作，我们的实践动手能力有了明显的提高，分析问题和解决问题的能力也得到了提高，特别是实物制作的成功更激起我们对该课程产生了浓厚的兴趣。同时我们也要非常感谢我们的实践经验丰富的指导老师，在他们的指导下，我们的视野大大的开阔，我们的创新能力大有提高。

电子0402班学生对电路课程实践环节的评价

我校的校园网网络实验教学平台为我们预约实验、预习实验、下载作业、上交报告等提供了无比的方便,同时该平台也为我们提供了许多学习的好资料，这个平台真是我们学习的好助手。

每学期通过座谈会,学生按评价指标给任课教师打分等方式评价教师，根据教务处统计，近三年来学生对电路分析课程满意率达90%以上，年年整体评价优秀。近三年校内学生评教评价结果：

第四篇：企业对学生评价 -

企业对实习学生的评价

一、能将自己的所学用于工作中，指导工作

同学们在自己的工作中能够灵活运用自己的专业知识，而且同学们基础知识扎实，在专业技术上遇到的问题能够及时解决，同时将自己所学习的知识转换到实际中使用，能够熟悉自己的专业知识，熟练运用自己的基础知识，同时，同学们所从事的岗位基本实现了对口，成为对口就业、对口工作。

二、个人工作能力突出，有良好的人际关系

能力表现突出，有口才，就业心态平和，思想成熟，积极并高效率完成上级安排的任务，注重团队精神，希望以后将此精神传承下去，为公司增加更多的效益。

三、主动学习，自动自发地完成任务

所掌握的基本知识使得他们在此基础上能够进一步学习自己所从事的岗位工作内容，这种学习的精神，使他们勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人提高，工作成绩进步较大，技术掌握迅速，有效的改进了自己的工作方式，从而在工作中收到良好的效果。

四、立足本职岗位，尽职尽责，注重团队合作。

做人本分，能够虚心接受他人的建议，努力学习不足之处，工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，技术水平也在学习中不断提高，关心同事，工作热情高，人品端正，德行优良，自身修养较高，对待工作严谨，踏实肯干，服从领导安排，能够虚心听取有经验的师傅的工作建议，并能很好的团结同事，共同完成工作任务，受到一致好评。

实习单位：**** 年 月 日

第五篇：如何对学生进行评价

如何对学生进行评价

什么样的课是一节好课？我们说师生之间互动、能有效促进学生学习的课便是一节好课。其中对学生进行有效地评价是形成一节好课的重要内容，那么如何对学生进行有效地评价呢？今天我围绕学生评价主要讲以下四方面内容：

一、对学生评价的主要原则

1、鼓励性评价原则

综观当今课堂，教师的鼓励性评价已深入人心，博得了学生的好感，又得到了老师们的认可。从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。

每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。

鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药，我们鼓励学生的创新思维、鼓励学生的独到见解、鼓励学生的大胆质疑。在学习当中，许多知识，其实是没有什么固定答案的，教师更不能把一些所谓的“固定答案”强加到学生头上，对学生的标新立异进行否定，甚至是讽刺挖苦，那样势必会严重挫伤学生学习的积极性，禁锢住学生的创新思维，教学效益又何从谈起？

鼓励缘于教师的崇高素质和修养，源于教师心中对学生的深深的爱。一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？

2、及时性的原则

对学生的评价其实是多方面的，既包括学习方面的，又有学生的纪律、卫生、生活等各个方面。不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。

对学生评价的及时性还应包括教语言的艺术性，面对学生良好的表现或切合自己观点的回答，教师往往能及时地对学生进行鼓励性的评价或积极性的评价；而当学生有违反常规的表现或不符合自己的思维时，及时性的评价往往会出现变质。这就需要教育者有一个良好的心态和爱生如子的感情，千万不能感情用事。及时性的评价固然重要，但语言一定要讲求艺术，让受教育者在一种关心和关爱下成长。

3、引导性的原则

对学生进行有效地评价其中之一原则就是对学生进行引导性评价。在对学生进行鼓励性评价和及时性评价的基础上，多引导性成了一种评价的眼神。在课堂上，我们对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。这样，既鼓励了学生，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性。在生活中，对学生也应该多加引导，从而把他们引领到正确的生活道路上。所以，作为教师，要做一名引导着，做学生成长路上的引路人。

4、真诚性原则

教师对学生的评价一定要真诚，只有那样，学生才会从内心受到触动，才会真诚地接受评价，从而真诚地去改正。

同时，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，在让学生针对对方的某个回答或者是某个举动作出评价时，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽，这样学生才能虚心接受，努力改正。

对学生进行鼓励性的评价有利于让学生充满信心；及时性的评价有利于学生对自己作出有效的定位；引导性的评价有利于学生找准方向；真诚性的评价有利于学生坦然接受。只有符合这些原则的评价才算是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让他们在正确的人生轨道上健康成长。

二、有效评价，高效课堂的催化剂 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”我们的教育正是要激发所有学生的潜能，让每个学生都有自己独特的发展道路和成长轨迹。大到一个国家的教育，小至在课堂中学科教学，都应当遵循人的多元智能的规律。

评价是课堂教学的重要组成部分，它对学生的学习和发展具有积极的导向作用和促进作用。所谓多元评价是指多主体、多方式、多途径、多方位的教学评价机制。多元评价方式的提出，必将代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。在教学中开展多元评价不但可以使教学质量评价更客观，更民主、更透明、更有效，更具有说服力，而且还能释放学生的个性得到、促进学生的发展，提升课堂教学的有效性。

1、评价主体多元化 在课程评价主体上，注意将教师评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价有机结合起来，来加强学生的自我评价和相互评价。强调构建教师评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价和社会评价相结合的多元主体格局。

教师评价，以温情感染。因评价对象而异，针对他们的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。如“这样学，特别好，不但理解，还

有自己独特的见解。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。如 “这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”对于差生，我热切地激励。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

生生互评，以补充延伸。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。比如一生站起来读了一段课文，让其它的学生评价，“读得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里还需要改进？你认为如何读？”这样，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，不要直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

2、评价方式多元化

在评价方法上注重多样化，就是要将形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价等评价方法相结合来进行评价。

实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。

口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性，情景性，高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

3、评价内容多元化

新课程改革要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，注重对学生综合素质的考查，以促进学生的全面发展。评价内容绝不能局限在知识和能力这个单一的维度上，还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元而全面的评价。

比如朗读教学中，要求学生平时多读，锻炼自己的朗读能力，分别从是否使用普通话，声音是否洪亮，是否有加字漏字读错字的情况，能否有表情地朗读，节奏、速度过快或过慢，语气停顿、重音把握是否正确等方面对学生进行评价。这样既找出了朗读的学生存在的问题，有利于他以后的改进提高；又锻炼了其他同学的倾听能力，并对同学作出中肯而正确的评价，还提高了评价同学的口语表达能力，可谓一举多得。

4、评价标准多元化

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

多用开放式的问题测评学生。评价学生的学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

“立足过程，促进发展”是课程评价的理念，树立多元化的评价意识，就要求我们每个教师在对学生进行评价时，多一点研究思考，少一点等待观望；多一点实践探索，少一点空谈理论，在自己的教学工作中，持续地研究、实验下去，让多元评价真正成为有效课堂的催化剂。

三．高效课堂学生行为准则

（前言）一切以学生为中心，以快乐为根本。是高效课堂的一个中心。尊重学生，放手学生，致力于学生能力的培养，既要高分又要高能，切实提高教学质量是高效课堂的终极目标。这里的尊重不等于溺爱，放手不等于放纵，要想达到真正的高效，学生的主体作用要充分发挥，学生的学习行为标准要求更高。

具体细则 独学环节

1、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2、翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。

3、独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。

4、遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5、独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

6、学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

合作环节

7、小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

8、交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

9、学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

10、交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

11、严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

12、合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

展示环节 【展示】

13、展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

14、展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15、展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

16、展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17、板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展】

18、听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19、听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

20、听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21、听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22、听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23、听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24、听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25、听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。

巩固、检测环节

26、在穿插巩固时，组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。

27、在穿插巩固时，认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

28、达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

四、快乐高效民主课堂小组合作评价机制

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。而建立合理、实用的小组评价机制，将能够很好的解决这一问题。有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。

那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功

这里所说的多样化的评价方式，那就叫捆绑式评价。

什么是捆绑式评价？简单地说，捆绑式评价就是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之

有效的评价方式。即，个人的多个方面捆绑在一起，个人与集体捆绑在一起，它从多个角度、多层次对学生进行约束和管理。

对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。”科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。

那么实施捆绑式评价需要重视什么呢? 一是重视小组内最佳个人的评比，找到领头雁，促使人人动脑，人人努力。使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

二是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；

三是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动积极的奖励。

了解了以上的理论依据，我们就具体来看在平时的教学中如何构建合理、有效的评价制度。

一、建立学生自我表现评价制度

学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。

自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。

为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。

具体操作方法是：每个学生发一个自我表现评价记录本，学生每节课根据自己的表现给予量化评分，如果有小组学习的安排，除了自评分，还有本节课中小组其他成员给予的评分以及小组长给予的评分。每周五的最后一节课，由小组长组织，组内成员首先对自己一周的评分进行综合，根据综合得分在小组中陈述自己得分的来源，哪些方面做得好需要进一步发扬，哪些方面做得不够需要马上改正的地方，然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实，最后教师给予总评，给出鼓励性的评语，并将情况向班主任和家长汇报，联系家长一并进行精神和物质上的奖励。

这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评——小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。

二、建立小组合作评价考核机制

在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。

（一）评价制度的建立 小组合作学习评价制度

（1）、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制（任期2个月），副组长为轮换制（每天轮换一次）。副组长人选为上一轮评选的优秀学生担任。以便更好的培养良好的习惯，内化相关规则。

（2）、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

（3）、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。

（4）、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，学困生每节课发言不少于1次；如优等生和学困生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给学困生。

（5）、“二人互助组”落实制： 在小组学习中每两个人结成学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。

（6）、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理、组内警言、课堂文化建设等都可以作为评价的内容。

（二）评价方法的制定

有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法。小组合作学习评分办法

1、小组内分工明确，加2分。

2、课堂学习活动中积极参与、展示，每人次加1分，c组学生展示正确加倍加分。

3、点评、质疑，每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。

4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。

5、完成导学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。

6、不守纪、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。

7、导学案没有按要求完成，每人次扣2分。

8、导学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。

9、反馈第1、2、3名的小组分别加6、4、2分。

10、对在课堂活动中表现优秀的学生，在课堂结束时给予“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等奖励。

11、每月评选出3个优胜组，按总评分评为“月冠军”、“月亚军”“月季军”，并予以一定的奖励。

12、期末评选出全期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。（说明：组内评价实行积分制）