心理咨询与辅导员工作守则（小编整理）

第一篇：心理咨询与辅导员工作守则

心理咨询与辅导员工作守则

一、专业要求

1、学校心理辅导工作者应做到热爱学生，热爱专业工作，认真遵守国家各项法律法规，遵守职业道德规范。

2、学校心理辅导工作者应乐于助人、热情、真诚、对学生力求做到尊重、理解、关心、接纳，牢牢把握，发展性、教育性的辅导原则。

3、学校心理辅导工作者应具有较为广博的知识，能广泛的接触各界人士，有较强的人际交往能力。

4、学校心理辅导工作者应保持自身情绪的稳定与身心健康，在自身处于极度情绪波动状态时，应回避接待学生。

二、专业职责

1、学校心理辅导工作者应使每一位学生明确心理咨询与辅导工作的性质，以及这一工作的保密性质和学生自身的权利。

2、学校心理辅导工作者应本着对学生负责的精神进行工作，全面详细地了解咨询学生，及辅导团体的情况，理解对方的需求。

3、学校心理辅导工作者应了解自己专业职能的局限性，对于自己不适合解决的问题，必须及时建议学生去有关部门治疗。对来访学生提出的超出职能范围的要求不能予以满足。

4、学校心理辅导工作者的工作原则在于指导学生自己帮助自己，促进其成长，自强自立。

三、其他要求

1、保密原则：心理辅导与咨询工作者应对来访学生的有关资料予以保密，档案应另案管理，只有在专业和教育需要的情况下才可与其他辅导与教育人员讨论其案例。如为专业需要，教学或科研需要举例或写作时，应当隐去所有可能会辨认出对象学生的有关信息。

2、危机干预：在心理咨询与辅导过程中，如发现来访学生，或观察对象有危害其自身生命和危及社会安全的情况，学校心理辅导者有责任立即采取必要的措施，防止意外事件的发生。

心理咨询员守则

1、有高度的事业心和强烈的责任感、热爱心理咨询工作；

2、不断学习、充实自己的专业知识和咨询技巧；

3、积极参加心理咨询中心举办的各项活动；

4、保持咨询室安静；

5、做好咨询记录、案例讨论和工作总结；

6、遵循保密守则，不在外谈论来访事情；

7、保持咨询关系的纯洁性，不在外与来访者有过多的私人接触；

8、保持警惕，发现重大或可疑问题及时上报；

9、若因自身局限不能进行咨询时，及时将来访转介其他咨询机构；

10、自觉维护心理咨询中心的名誉、不做出有损心理咨询中心的言行。

心理咨询室工作职责

1、心理咨询室的服务对象为本校全体师生；

2、替有需要的学生做团体或个体的心理咨询与辅导、帮助学生解决心理困扰；

3、通过心理咨询与辅导、访谈调查和心理测量，帮助建立心理档案，及时发现需要特别帮助的学生，并掌握一般学生的心理状况；

4、担任或指导其他教师开设心理健康课程；

5、展开心理保健知识的宣传普及工作；

6、开展升学指导和就业咨询；

7、负责协调、安排、开展各类咨询工作，并适时监督咨询师的职业道德、工作绩效；

8、开展科研学术活动，提高专业咨询能力和研究能力；

9、妥善保管咨询档案和测验结果，未经允许，不得截留；

10、中心对学校和学生负责。为学生提供帮助，为相关部门，提供参考信息、营造有利于学生身心健康发展的校园氛围。

学校心理咨询室制度

心理咨询室由心理健康教育研究室的教师专门负责。咨询制度如下：

一、心理咨询室是为全体学生提供心理咨询的场所，需要保持安静、整洁、舒适。任何人不能在心理咨询室附近大声喧哗、吵闹。

二、心理咨询室要注意积累典型的个案资料，建立完整的辅导记录，并严格保密。

三、心理咨询室建立心理咨询预约卡，咨询学生装应事先和心理咨询室预约。学生心理档案，咨询的内容一律保密。

四、心理咨询室建立若干个学生心理信箱，每天开箱一次，并及时答复学生，以便为少数不愿意面谈的学生装提供心理援助。

五、心理咨询室建立值班服务制度，心理教师严格遵守值班制度，每月定期开放。

六、心理咨询室也关注全体教师的心理健康，做好教师心理健康知识的普及工作，并以适当的形式为全体教师提供咨询服务。

第二篇：少年宫心理咨询辅导员工作职责

心理咨询辅导员工作职责

1．心理咨询工作者应热情接待来访者，使其明确地了解心理咨询工作的性质、保密性原则和来访者的权利。

2．心理咨询工作者应本着对来访者负责任的精神进行工作，全面详细了解来访者的情况，理解对方的需要。

3．心理咨询工作者应努力保持与来访者之间客观的咨询关系，一旦这种关系超越客观界限，应立即停止这种咨询关系。4．心理咨询工作者应了解自己专业的局限性、在诊断、咨询和心理测量方面，对来访者所提出自己职责范围的要求不能予以满足。

5．心理咨询工作者要积极在学生中广泛宣传普及心理健康知识，介绍增进心理健康的途径，传授心理调适的方法。

6．心理咨询工作者要注重集体力量，遇到重大、疑难和复杂案例要集体会诊，分析讨论，以求妥善解决方案。7．心理咨询工作者要乐于助人、乐于奉献，广泛接触学生，成为学生的良师益友，并要依法工作，以德自律。

第三篇：个案工作与心理咨询比较

个案工作与心理咨询工作方法比较

个案工作是专业工作者遵循基本的价值理念、运用科学的专业知识和技巧、以个别化的方式为感受困难的个人和家庭提供物质和心理方面的支持与服务，其目的在于协助个人和家庭充分认识自身拥有的资源和潜能，完善人格和自我，增进其适应社会和解决困难的能力，从而达到个人或家庭的良好福利状态。心理咨询是由专业人员即心理咨询师运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过各种技术和方法，帮助求助者解决心理问题。其实个案工作与心理咨询二者有很多相似之处，但作为两个不同的学科，二者也存在一定的差异，下面就将个案工作于心理咨询做一个比较。

一、专业关系的内涵

在个案社会工作中，当案主遭遇生活适应上的困难，前来机构向个案工作者寻求协助时，双方即产生关系。这种关系我们称之为助人关系，或专业关系，这是个案工作者与案主之间建立起来的一种工作关系，个案工作者凭借专业知识与技能，通过双方内心感受与情绪的动态交互反应，协助案主发挥潜能、调整态度，从而解决案主的问题并增进案主自我发展的过程。这种专业关系主要体现在：个案工作者作为达到一定目标的社会工作机构的代表，是肩负特定使命、执行特定社会功能的专业人士，个案社会工作者与案主的关系是为达到解决案主生活适应上的困难这一特定的目标而结成的专业关系。在心理咨询中，当来访者遭遇心理方面的困扰或失常时就会向咨询者寻求帮助，而这样一个助人过程则是在咨询者与来访者之间的一种独特的人际关系中进行的。这种独特的人际关系也是一种专业关系，通常我们称之为咨访关系。这是咨询者与来访者之间建立的一种工作关系，咨询者通过专业的方法和程序，使得来访者正确认识自己与环境，以达到心理改善和适应良好的效果。咨访关系是一种帮助关系，结成这种关系的目的是克服心理困难，促进个人发展。

二、专业关系的相似性

（一）专业关系的产生过程中的相似性

1、具有纯粹的职业性

无论是个案社会工作还是心理咨询，受助者与助人者都是在特定的时间、特定的地点为着特定的目的发生联系，这是一种职业性的联系，仅仅是助人与被助的关系，不存在私人关系，并且在双方预期中没有长远的利益和情感联系。专业关系是为了协助受助者处理问题而形成的，所以受助者问题解决后，维持专业关系的条件或前提也就消失了。由于专业关系已经没有存在的必要和意义，所以这时专业关系必须结束，也就意味着受助者和助人者不再有任何关系。

2.具有治疗的功用性

无论个案社会工作还是心理咨询它们各自对专业关系有着非常相似的理解，他们都认为个案和咨询的前提首先是良好的专业关系。良好的关系产生轻松、舒适、愉快、信任、喜欢、温暖、和谐和心理上的安全感能够在很大程度上对受助者的问题起到治疗的功用。因为在这种温暖与安全的气氛下，受助者容易减除防卫心理，产生自我开放的心态，并获得积极的情绪体验。这样一方面降低了信息交流的扭曲，使彼此的沟通更加顺畅愉快，另一方面可以增加助人者对受助者的影响力，有利于提高受助者的认同感和学习的意愿及效果。受助者把精力放在学习上而非自我防御上，其结果常常是受助者能够发挥他的潜能，增进学习或改变的效果。同时在这种良好关系下，受助者才能够冒着挑战、冲突和不愉快的危险，面质或指出受助者不适当或矛盾的行为，从而进一步协助受助者。

（二）专业关系的建立过程中的相似性 1.具有明确的目的性

助人者与受助者双方对为什么要发生这种关系，结成这种关系的目的是什么都是非常明确的。双方都认识到受助者因存在困难而来，助人者是能够并且愿意提供帮助以解除受助者困难的人，结成这种关系是为了帮助受助者解除困难。除此之外，不存在别的目的。在专业关系中，受助者始终处于中心地位，专业关系就是围绕这一中心建立、维持并发展的。

2.建立条件的相似性

在个案社会工作中，工作者必须尽力建立一个良好的人际关系，以对案主产生治疗性的效果。建立起这种关系的基本条件包括关心他人、承诺与责任、接纳与期望、同感、真诚和一致、尊重及权威和权力等。而通过有意识地操作精心发展起来的咨访关系则具有以下一些内在条件：信任、理解、真诚、关怀和爱护、尊重、宽容和接纳、诚实、托付感和可靠性，等等。在两种关系中，尊重、接纳、真诚、关怀和同感是所共有的。同时，这些成分彼此混合在一起，很难分离开，共同构成一种微妙的、难以形容的关系氛围。

（三）专业关系的运用过程中的相似性 1.助人者的主导性

无论在哪一种关系中，受助者和助人者都是互动的两方。在把握、维持和发展专业关系中，助人者始终处于主导的地位。虽然两种专业关系的目标与重心都在受助者，助人者只是一个协助者、媒介者与催化者的角色，但是在发展关系过程中，助人者会自觉地不断对关系进行评估、监督和调整，因此，如果缺少了助人者的参与和引导，专业关系也就不复存在。建立、维护和发展专业关系，提供有利于受助者改变的氛围和刺激，是助人者的任务。

2.受助者的开放性

助人者作为一种社会角色有其严格的行为规范要求，而受助者则表现出纯粹的个性，是以一个完全真实开放的自我出现在助人者面前的，而且这个个性比较于他在生活的其他领域中的表现，再没有比面对工作者更坦诚、无遮饰，面对助人者，他不再是任何的社会角色，不需要受任何的约束和限制，他可以尽情地袒露自己的内心世界，倾吐自己的情感，表现个性化的价值观、防御心理等，而且助人者应该鼓励受助者这样做。

三、专业关系的差异性

（一）专业关系利益的单向性与双向性

心理咨询作为一种职业，是在社会中寻求生存与发展而从事的活动，其专业关系同一般的社会关系一样，与物质的、经济的获得相联系，是以营利为目的的，即利益是双向性的。咨询者为来访者提供相应的咨询服务，服务结束后则按规定向来访者收取相应的费用。咨询者付出了时间、精力以及专业技能，就要收获相应的报酬，而来访者收获咨询者的服务并得到改善，就要为自己的所得付费。实质上，这是一种消费行为。在国外，收费标准通常是按分钟来计算的，因此，可以说这是一个高薪的行业。个案社会工作中工作者与案主的关系与心理咨询的专业关系不同，它不具有互利性，而是表现为利益的单向性。个案社会工作的目的只为了案主的利益，工作者不图任何个人的回报，如果一定要说“回报”，那就是工作者希望看到案主的问题得到解决，案主的潜能得到开发，案主走上了朝着健康人格的方向发展的道路。个案工作者大多分布在工会、妇联、青年团、居民委员会、人民调解委员会等不同组织与机构内，其中居民委员会和人民调解委员会是志愿组织。工作者为了助人而不是工资去工作，虽然形式上工作者作为机构的工作人员会有相应的报酬，但是，工作者的工作动力是助人，是给予，是奉献。没有爱心和奉献精神是不能做社会工作的。从这个意义上讲，社会工作是一项崇高的社会职业。

（二）专业关系的非强制性与强制性

心理咨询中咨访关系的建立、维持和发展都要以双方共同愿意为条件。不可能迫使人自愿帮助人，也不可能迫使人自愿接受帮助。双方中的任何一方都有完全的自由在任何时候中断或解除这种关系。因此，咨访关系是一种非强制性的专业关系，即来访者应有求助动机。有无心理困难是一回事，有了困难是否意识到了又是一回事，意识到困难但是否想寻求帮助则是第三回事。只有意识到困难又希望得到别人的帮助的来访者才是合适的咨询对象。个案社会工作则在某种程度上具有一定的强制性，例如个人失业问题、家庭暴力问题、婚姻伦理问题等，即使当事人并不自愿或主动要求治疗，社会工作机构也要强行介入，因为这些问题已经不单涉及个人自己，还关系到社会规范和社会稳定的重要方面。个案社会工作的服务对象的类型有两种：自愿性服务对象和非自愿性服务对象。而非自愿性服务对象是指那些由政府、法院或其他个人转介给社会工作的服务机构、以协助其解决问题的服务对象，他们是被动的。这种特性使得他们在接受服务时通常会存在某些抗拒情绪和行为。所以说个案社会工作是具有强制性的。

（三）专业人员素质要求的差异性

心理咨询特别注重专业技术的精深，而个案社会工作则更强调对人的尊重、接纳的价值理念和关怀的情怀。心理咨询对咨询者的训练主要是专业技术层面的要求和个人健康人格的培养，要求咨询者在咨询过程中达到技术的娴熟。个案社会工作也要求工作者掌握与案主的沟通技巧、建立关系的技巧和工作过程技巧，但个案社会工作对工作者更特别强调价值理念的内化和人文情怀的培养，要求工作者将个案社会工作作为一种道德的实践，工作过程必须体现人性的关怀。另外，大部分个案工作机构不是政府机构，从事社会工作的人员享受不到类似于公务人员的福利待遇，而个案工作的专业性要求其提供的服务不以营利为目的，因此个案工作机构也不能成为经济法人。从事提供服务的个案工作者，也要在市场化的环境中生活，他们缺乏物质激励机制，凭借着专业的价值取向约束、指导其行为，这样只讲奉献不求索取的专业精神，要求专业人员在市场化的利益面前必须经得住考验。

第四篇：高校辅导员心理咨询工作制度

高校辅导员心理咨询工作制度

辅导员心理咨询工作，即通过学生谈话把学生工作的损失降到最低，以达到“零损失”的理想目标。为全面了解学生安全和心理健康等情况，特制定此制度。

一、辅导员与学生谈话要注意方法，做到重承诺、守信用；重观察、多了解；重分析、多思考；重感情、多沟通；重鼓励、多鞭策。

二、学生有下列情况者，辅导员必须及时和适时谈话：

1、学习成绩落后、品行考核不合格者；

2、有违规违纪行为者；

3、思想情绪有较大波动者；

4、有心理障碍、言行异常者；

5、受到挫折或家庭遭受意外者；

6、家庭经济困难者；

7、沉湎网络者；

8、拖欠学费者；

9、即将实习者；

10、代表校、院参加各类比赛者。

三、辅导员与学生谈话必须遵循六条原则：

1、实事求是的原则；

2、平等交流的原则；

3、尊重学生的原则；

4、有备而谈的原则；

5、内容保密的原则；

6、解决问题的原则。

四、辅导员与学生谈话过程中要特别注重教育学生自觉遵纪守法，切实增强安全防患意识，确保人身、财物安全。如果发现有容易引发事故的苗头及其它个人不能解决的问题，应及时向有关部门和领导反映，并采取相应措施，予以特别关注。

五、认真作好谈话记录，每学期末须将谈话记录本交院学工科查阅，并作为辅导员工作量化考核的依据。

六、谈话记录本应妥善保管，以便总结经验，分析原因，有针对性地做好学生日常教育管理工作。

第五篇：心理咨询辅导员论文

共青团系统心理健康辅导员考核认证管理办公室

考核认证

心理健康辅导员论文（初级）

论文题目：永不放弃—我的人生之路

姓

名：___

王慧

_____ 身份证号：_ 学

***021 YCGQ73OO215828

_ ___

号：

培训中心：新疆泰能职业技能培训学校 考试日期：

2015年1月26日___ _ 完成时间：

2015年1月26日 阅卷教师：__________________

阅卷教师：__________________ 论文成绩：__________________

永不放弃——我的人生之路

姓名：王慧

考试时间:2015年1月26日

[摘要]

本文从个人的成长经历、人生体验、处事态度、对学生的态度、人生观、价值观、人格品质等方面对自我的成长进行了回顾和分析；从职业特点、职业期待等方面对自己的职业成长进行了剖析，阐明了自己成为一名合格的心理辅导员的素质、能力和期望。

[关键词] 永不放弃 个人成长 心理辅导员

一、自我成长分析

认识﹑情趣和情感意志是心理过程，每个人都通过这些心理活动认识者外界事物，反映着这些事物和自己的关系，体验着各种情感，支配着自己的活动。但是，各人在进行这些心理活动的时候，都表现出与他人不同的特点。我则在自己宽松和谐民主的家庭氛围中，有着敏捷的思维﹑坚强的性格﹑乐于助人的品质﹑活泼开朗的性格和独立的人格。为了能成为一名出色的心理咨询师，为了能更快地提升自己，更快更广的帮助那些需要帮助的人，我则捡几颗自我成长的中的珍珠，串成串让它熠熠生辉并发扬光大，以激励我与时击进和更好的面对未来。

我的童年生活丰富多彩。小时候，常在田间的小路上玩过家家；在宽阔的麦场上捉蜻蜓；在田地里挖野菜割青草；在小河里捉鱼虾；在树林里捉迷藏；在茫茫的夜空下数星星„„感谢大自然铸就了一个可爱的生灵—我，是它让我的童年五彩缤纷充满欢乐。我是天地造就的，我热爱大自然热爱生活，爱护幼小生灵。

大学时代的我可谓风华正茂，一路欢声笑语。这使我不管遇到什么事，总怀着一颗阳光的心态。“阳光不锈，百事可乐。让微笑结盟，让爱洒遍人间。”这是我心中的格言。那时我曾经这样憧憬未来：如果我是一名教师，我就当一名让孩子和家长都喜欢的老师。随着花开花落，知识的日见丰富和生活的历练，自己对人生价值和生命的意义有了更深的理解。生命是有限的，我不能光溜溜的来再光溜溜的去。我总得做点什么，要让生命充满意义和价值。“泰山不辞坯土而成其高，大海不弃涓流而成其阔”。让我以自己微薄之力用心点燃生命，星星之火亦可燎原。让人间充满爱和人性的光辉，愿我所到之处百花皆灿烂。所以我选择了教育，我热爱学心理学，助人则助己。让国家和谐，让家庭和睦，让个人和气，让心灵和美，这是我最大的心愿，故我爱教师这个职业。

我的家庭对我的成长也是很关键的。我有一个温馨自由的家，丈夫是我的倾诉对象，不管有多大的烦恼和挫折，只要给丈夫倾诉一下就能使我保持一个良好的心态。他对我开导、帮助的方法，也让我运用于教育教学中，去帮助和开导学生。我的孩子使我一直保持着积极向上的心态，为了孩子健康的成长我总是不断地学习，看过很多有关赏识教育的书，赏识教育被我运用到教育教学中，并取得了一定的效果。

我的朋友和同事都觉得我容易相处、心地善良、有爱心、责任感强、为人坦诚，是一个可靠的人。他们在遇到困难的时候，都会想到找我商量、求助。他们相信，我是一定会尽力帮助他们的。朋友们都认为和我在一起不会有压力，我是他们的倾听者和好参谋。而我坚持不懈的性格，给朋友们一种动力。不过朋友们经常批评我心太软，有时缺乏原则性，在为人处事的方式方法、灵活性上，有待改进和增强。在对待他人方面，我会尊重他人，并接纳他的缺点，一般情况下相互之间能很好地沟通。

我是一个独立性很强的女性，平时很注重加强自身的修养。我认为男女除了在性别上是不同的，不存在人格差距，社会生活中更该是平等地。我的基本人生观是：坦诚面对每一个人，珍惜所拥有的一切。我的道德标准是：本着良心办事。

二、职业行为分析

自我选择了教师这个职业以来，我从事着数学教育和德育教育工作。有着丰富的理论知识和实践经验及技能，在教学工作中，我越来越深刻的领悟到心理健康教育的重要性和迫切性。

在工作中，我发现德育教师比一般的教师更容易让学生接触，学生也喜欢找德育教师进行聊天和帮忙，这就使得我们德育教师更好地能够进行心理健康辅导。而作为德育教师的心理辅导员，要正确处理心理问题与思想问题，处理好心理健康教育与德育的关系，它们二者既有联系又有区别。二者联系表现在：第一，心理健康教育是德育的基础。只有德育教育而没有心理健康教育，学生的发展是不完善的。过去，只重视德育而忽视心理健康教育的结果是：使学生并没有真正改变，反而将不合格的学生输入社会，给社会带来负担。第二，没有心理健康教育，德育难以取得良好效果；心理健康教育贴近学生生活，可以使德育深入人心，取得良好效果。二者主要区别有：第一、德育主要是解决学生政治方向、思想倾向、道德观念和社会倾向问题；而心理健康教育则主要是帮助学生认识自己与社会的关系，发展潜能，使学生更好地适应学校、家庭与社会。相对说来，心理健康教育解决的是“育人”任务中的基础问题。第二，在德育中，学生常被当作社会关系中一个社会角色来要求，在心理健康教育中，学生则被当作人际关系中一个具体的人来要求。因此，在进行德育教育和心理健康教育的过程中，不要把学生中出现的各种问题都当作“思想政治”问题来对待，要从心理学的角度正确把握教育对象，有效地进行心理疏导工作，这样才能取得教育的实效。

我是一位优秀的教师，更是一位好妻子，我马上也要成为一位母亲，孕育一个小生命让我更深刻的体会到是生命的意义，责任的重大。我始终保持着积极向上的阳光心态，以饱满的热情投入到工作中去。对于从事心理辅导工作，我认为我具备一名心理辅导员的资格：有乐观的人生态度、丰富的人生阅历，有较强的洞察世事体察人心的能力，乐于助人和比较完善的人格品质。这些让我能够很好地与学生建立起融洽的关系，使自己成为一个出色的心理辅导员。我的职业缺点是：长期从事德育教育，会有固有的思维模式。对于这点我会经常反思自己，来提高自己的境界。

心理辅导员的工作是帮助学生走出困境，树立正确地世界观、人生观和价值观。我将在今后的工作中，不断在实践中学习，领悟，来逐步提高与完善自己，成为一个有责任心和自信心的合格心理辅导员，是我今后所努力的人生方向。

[参考文献]（1）明宏 《心理健康辅导—基础理论》 北京： 世界图书出版公司北京公司，2005年（2）明宏 《心理健康辅导—个体辅导》 北京： 世界图书出版公司北京公司，2005年（3）刘颖 《心理健康辅导—团体辅导》 北京： 世界图书出版公司北京公司，2005年