构建小学英语反思型教学模式的探索课题实施方案

第一篇：构建小学英语反思型教学模式的探索课题实施方案

构建小学英语反思型教学模式的探索课题实施方案

课题实施方案

一、本课题研究的背景

人类已经进入了21世纪。新世纪要求我们的人才具有不断适应新形式，克服新困难，解决新问题，始终立于不败之地的灵活应变能力。教师的发展问题已经成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。教学反思是新课程改革能否更进一步深入、取得更好的实效的关键。反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。它是教师写教学课后记的深化和发展，是教学研究亟应提倡的一种形式，也是校本教学研究中最基本的力量。

二、本课题研究的理论依据

《英语课程标准》强调指出以素质教育和学生的发展为根本依据，以培养学生的综合语言运用能力为总目标，它更强调英语教师要关注每个学生的情感，要致力于学生整体素质的提高，最大限度的开发学生的潜能，真正实现教书育人之功效。从新课程的理念看，当代英语教师不仅仅是课程标准的执行者，实施者，课程设计的参与者，课程实施的组织者，课程开发的促进者，教师在课程中需要体现情感的支持者，学习的参与者，信息的咨询者等角色形象。更应当是教学过程之后的反思者。

教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解刨与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中，提出切实可行的改进方案。不会反思的教师只能停留在一个新手型的水准上。当代科学家，哲学家波谱尔说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。我们中国也有句谚语“失败是成功之母”。当然我们反思并不全是反思错的，还有成功的经验。只有认真的及时的总结每个教学过程中的得与失，用高层次和水平来思考 我们才有针对性地进行改进教学。探索教研之路，提高教学质量，总结和积累教学经验，教训，创造出新的教育方法。

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”那么在教学反思活动中，我们反思了什么呢？那就是：思得，思失，思改。

三、本课题研究的目标

通过教学中全过程的反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，理解、把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。

四、本课题研究的基本内容、重点、难点：

本课题研究以反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题为基本内容，以反思课堂情境中各种技能与技术的有效性、课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果为研究重点，以道德的和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准为难点作为整个课题的体统探索与研究。

五、本课题研究的步骤：

(一)、准备阶段（２００3.9---２００4.1）

1、制订课题研究实验方案；

2、召开课题开题会，成立三个子课题组，安排子课题组的负责人；

3、组织参加课题研究的有关人员学习理论，做好课题理论准备工作；

4、邀请省、市有关专家作教育科研的专题学术讲座；

5、向市申报立项

（二）、研究阶段（2004.2—2004.8）

1、指导、帮助各子课题负责人开展实验研究；

2、定期召开各子课题负责人会议，研究科研进展情况；

3、请省、市有关专家进行指导；

4、制定课题实施方案；

5、学校相应制订课题研究工作制度；

6、资料搜集与整理；

7、每个阶段进行一次子课题和总课题的阶段性总结和评估；

8、撰写阶段性的实验报告或论文；

２００4年2月至２００4年8月着重研究前两个子课题，２００4年9月至２００5年7月着重研究后一个子课题。

（三）、总结并上升为理论阶段（2005.2—2005.7）

1、各子课题及总课题研究成果的验收和鉴定；

2、组织人力拟定本课题的研究报告；

3、评选优秀科研成果，奖励教育科研先进小组和个人；

4、召开本课题研究的成果鉴定会，邀请有关专家参加；

5、编辑出版本课题研究的论文集；

6、召开本课题研究的总结大会；

（四）、本课题研究成果阶段推广（2005.8—2005.12）

六、本课题研究的条件：

本课题组具备课题实施和达到预期目的所有必要条件，切实可行。

本课题组负责人是年富力强的学科带头人、教学理论水平较高、事业心强，有较强科研意识，有一定科研能力，能够组织各方面力量参与本课题研究，能够处理工作和科研关系。

本课题组成员是本科组的教学骨干，上进心强，工作认真负责，专业知识扎实，有一定的科研能力，热心参与本课题研究，科研时间有保证，有信心完成本课题的研究。

本课题得到镇文教办、教育局的大力支持，学校的资料设备能满足本课题研究需要，学校也乐意在经费、时间上给予保证。

七、课题研究方法：调查研究法、文献法、经验总结研究法，个案分析法和实验法。

八、本课题组分工：

课题组负责人吴文纯负责组织、统筹和协调工作。

柳

苗负责研究：反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；

袁泰山、邬公略负责研究：课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果；

吴文纯负责研究：道德的和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准；

吴文纯负责对整个课题的整理、成果的汇编和推广工作。

第二篇：小学英语任务型教学模式初探

小学英语任务型教学模式初探

山东省淄博市周村区城北路陈桥小学 2005年10月25日

石东梅

小学英语任务型教学模式初探

[摘要]：现代社会的迅猛发展要求高素质、全方面的人才，这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维模式，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式则是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。

[关键词]：任务型

活动

实施

我国目前中小学英语教育界有个十分热门的字眼，它就是任务型教学模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同时它也是我国英语教学中提倡的一种以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。它指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务进行有目的的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与，学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。

那么，在进行任务型教学时应该遵循什么原则？任务型教学法该如何实施？实施时应该注意什么问题？下面就这几个问题谈谈自己在英语教学过程中对教材理解的心得与体会。

一、实施原则

1、真实性原则

任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。

2、相结合原则

任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。使学生在掌握语言形式的同时，培养他们自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布卢姆认为；为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。”学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

3、衔接原则

任务的设计要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式要由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由许多小任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，要遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进，有序进行。

4、在做中学原则

在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。

二、实施

任务型教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务。通过对课程标准和“任务型教学”的学习和思考，我在教学中进行了一点尝试。

1、激发兴趣，诱发学习动机。

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是基础教育阶段英语课程的任务。学生的学习活动总由一定的学习动机引起，兴趣是最好的老师，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自学积极地投入到学习活动中去。怎样激发学生的学习动机呢？小学生具有好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织新颖、有趣且富有成效的活动诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学习思维。根据他们的年龄特征、个性特征开展活动，让他们在玩中学、学中玩。这样更加有利于学生获得知识，培养能力，加强对技能信息和文化的理解，从而更好地完成任务，运用任务。

为了让学生在课堂上尽情发挥，激发兴趣，我在教学外研社《新标准英语》三年级起点第一册第5模块classroom时，为了帮助学生完成“发出指令，执行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任务，教学时，结合歌曲进行教学，配上动作进行表演，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来，全班学生跟唱，当唱到point to the window时全班同学用手指着窗户，唱到point to the door时指着门，stand up全体起立，sit down全体坐下。学生在唱、指、说等一系列活动中积累语言材料。学生毫不疲倦、兴趣盎然。课后大部分学生都具备了运用语言发出、执行指令的能力。虽然激发了学生的学习兴趣，教师还应注意保持学生的兴趣，在教学中不吝啬表扬和鼓励，甚至对于一些有缺点的学生也要经常肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点。对于一些敢说敢表演的学生即使表现不是很好，教师也应及时给予鼓励，这样学生就会由对英语有兴趣转入到树立学好英语的信心。

2、设计调查性任务

调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力。这类任务具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，使学生乐于接受。小学生求知欲强，好奇心重，生活中的任何事物都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人、颜色、工作、水果、玩具，个人家庭住址、电话号码，作息时间等等。如教学Sam＇s birthday，在巩固操练时，我让学生运用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?来了解同学的生日、是否每年举行生日Party、最想得到的生日礼物等，最后把调查结果统计、汇报出来。大家兴致盎然，还决定一起过生日Party，邀请上各自的妈妈一起庆祝。

在调查性活动中，学生是活动的主体，总设计师，教师只是参与者、帮助者，完成任务的监督者。学生以小组为单位进行调查和统计，不仅巩固了知识，还扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，培养了学生交流、协作的能力，增加了学生自主学习英语的兴趣和激情。

3、创设活动，营造融洽的课堂氛围。

在任务型教学中，很多任务都是通过活动完成的。活动教学不仅可以提高学生的学习兴趣，更重要的是在活动中体验到合作学习的乐趣，活跃了课堂气氛，营造融洽的交流氛围。

例如：在教学colour（颜色）这一模块时，为了帮助学生学会描述颜色的方法，较快的记住表示颜色的单词。教师可以把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now It's blue, It's yellow, It's green。老师还可以以变色龙的身份与同学对话如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue这一教学过程老师已经由师长的身份转变成学生的合作者、玩伴，参加到课堂活动中，学生就会轻松自如地在活动中学习了。

4、创设情境，开阔思维。

教材中很多内容都涉及到学生熟悉的生活，所以我们应当适当地把教室变成他们的活动场所，让他们能在学习语言后运用语言，达到运用任务的目标，增强语言综合运用能力。

例如：教学完Greetings、Introductions两个模块后，让学生以小组合作的形式模拟人们相互介绍、问候的情景，学生在活动中运用语言，摆脱了课本的束缚，做到了“学中用，用中学”。如：教学师生问好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….学生向老师问好时，只是向一个老师问好，如果换一个老师也许又不知道该如何称呼了。为此，我让学生扮演老师的角色向其它学生说：“Good moring boys and girls.”其它同学齐声回答问候，比如一位姓肖的男孩扮演老师的角色，学生们会说：“Good morning Mr Xiao”。如此更换扮演老师的同学反复练习，学生虽然练习次数多，但仍很有兴趣，有效的培养了学生的发散性思维，拓宽了思维的空间。

三、任务型教学应该注意的问题

1、教师设计的任务要面向全体学生。

教师在教学中设计的任务要面向全体学生，不仅要考虑任务的难度，还要考虑到学生的年龄特征，认知水平和知识水平。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，因此教师可以把活动设计成若干种形式，提出不同的要求，让学生自己选择活动，决定进行哪些活动，明白应达到什么要求。教师要给予不同程度的帮助，并制定不同的标准，有层次的进行教学，使不同水平的学生都能参与完成同等的任务。如在练习对话时，基础较差的学生，可要求说出其中简单的一两句话；基础一般的学生可要求大体说出对话情节；对于成绩较好的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能体验到成功，不仅激发学生的学习兴趣，还增强了学生学习英语的信心。

2、建立和谐的师生合作关系，促进学生的自主发展。

传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般是主角，而学生仅仅就是一个配角，甚至只是听众。但在任务型教学中，师生的关系应有所变化，学生是语言的交际者，任务的沟通者。教师不但是课堂交际任务的参与者、助学者、组织者和引导者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，当学生活动的伙伴，积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

3、任务要具有可操作性。

任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。例如在教学生学习“Hello，I'm...Nice to meet you.”这个对话时，教师设计了一个动物晚会，让学生戴着自制的动物面具进行活动。构思是挺不错的，可由于教师没考虑好小学生的性格特点，也没处理好实施任务的时间和次序问题，学生沉浸在活泼的音乐当中时就不可能再安静地理会教师介绍的语言知识了。结果教师在一旁大叫，学生在教室里欢笑，不亦乐乎。所以活动是否具有可操作性在整个设计中非常重要，它直接关系到任务能否顺利完成，因此我们必须抓好每一个环节，不断修正，确保所设计的任务能够顺利进行，使学生真正的学会如何运用语言。

4、让人人体验成功。

教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是为了培养特殊的尖子生，而是要让全体学生提高素质，有所发展。我们要兼顾两头，保证大部分学生都能完成任务。因此，在布置任务时可以给所有学生同样的材料，设计不同的要求，给予不同程度的帮助；还可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

比如，在学习“Let’s talk”后，我让学生表演对话时，总是针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于基础较好的A层次学生，要求能根据语境，能将对话稍加改编进行表演，进行真实的语言交际活动。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演，对于重点语句能做到运用自如；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。又如在单词复习时，我常设计“救小人”的游戏，把一些学过的单词写在一些卡片上，发给不同的学生，老师在黑板上画出一个需要拯救的“小人”，要求在规定时间内把“小人”想要的单词读出来，学生说对一个，老师就在“小人”上加一笔，直到认读出来。在摆放卡片时，我就会有意识的将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读出这些单词时，他会认为他也能救到“小人”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。所以针对不同层次的学生，任务的设计就要提出多层次的要求，使每个学生都体验到成功。

任务型教学强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，有助于培养学生自主学习的兴趣，提高学生综合运用语言的能力，同时在活动中增强了学生学习的兴趣和自信心，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的新型教学思想，在课堂教学中显示出其优越性。作为一个英语教师，对于任务型教学，还有待于今后进一步充实与深入的学习与实践，这样才能更好地更新教育观念，发挥任务型教学的优越性，绽放英语教学的光彩。

[参考文献]：

1、《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.2001.2、陈琳《新标准英语教学参考书》外语教学研究出版社.3、《设计有效的小学英语课堂教学活动》、《中小学英语教学与研究》2003年第9期.4、《中小学外语教学》 2001年第11期 北京师范大学出版社

第三篇：构建小学英语自主、高效课堂教学模式的探索

构建小学英语自主、高效课堂教学模式的探索

当前小学英语教学中最突出的问题，具体分析起来，主要有：

“教师教，学生听；教师读，学生学”的传统模式，忽视了师生双向交流、生生交流及学生与家长交流,教师控制较多，忽视学生的主体地位。过于注重语言知识传授，停留于教材表面，忽视语言实践，致使本来鲜活生动的英语变成一个个机械刻板的知识点，打击了学生学习英语的积极性。教学停留在机械的模仿阶段。只拘泥于课堂上的“Review──New Lesson──Practice──Class Closing”，忽视学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导。只有突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的旧教学模式，关注全体学生，拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到课程资源的开发中来，才能培养新时代的英语人才，因此只有构建自主、高效的课堂教学模式才能突破现代课堂教学的难点，提高教学效率，让每个学生都能乐学、善学并能学有所获。

针对上述问题，我在教学实践中就如何培养学生的自主学习，自主发展能力，如何提高课堂教学效率等方面进行了研究和探索。

一、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

1、新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如我在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

2、以合作小组为基本单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。我把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组学习的内容，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主发展。再通过课外自主探索学习，以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”,要求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。

4、调整对词汇学习的要求。在词汇总量要求不变的前提下，允许学生自由选择四会单词，既减轻学生的负担，又给学生平时合作学习带来更大的词汇空间。同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多的词汇。

5、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的 1 消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

二、要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，应从宏观上着眼、微观上入手。

（一）从宏观上着眼提高自身素质。

１．掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，作为一名英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中却既难以创新，教学水平又上不了更高的层次，关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。

２．深刻领会新课程标准及教学大纲。课标和教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透其精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。

３．拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约１５分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。

4．要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学过程是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习过程，学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识，就只有依靠教师有目的、有计划地传授才可能实现。

（二）微观上入手综合提高课堂效率。

一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言，也有许多问题值得研究，我觉得下列几点尤需注意。

１．教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

２.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。

3．把握好教学节奏。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到１００％，最少不得低于８０％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

4．及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。

总之，要想把英语教学提高到一个新的水平，必须将过去教学中存在的、不适应现代小学英语学习的问题，在实践中不断的发现和解决。更新观念，不断创新，使我们的英语教学在不断创新下走向 2 更美好的明天。

第四篇：小学英语阅读教学模式探索

小学英语阅读教学模式探索

阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。小学三、四年级就可以看作是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力（教育部2001）。到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写字体加粗的句子。阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。

当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。

因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入探究和实践的课题。目前教师普遍感到阅读课难以操作，课堂教学低效、无效时有发生，因此很有必要开展阅读教学观摩研讨。

阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。在阅读前，教师可以利用多种活泼形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；在阅读中，教师应引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。

一、阅读前的活动——知识的准备阶段

中年级阶段的小学英语阅读材料主要以对话为主，而高年级段的阅读教学多以短文形式呈现。小学阶段的英语阅读材料一般围绕一个话题展开，并配以精美的图片。阅读材料多为学生已有的知识。因此教师应根据学生原有的知识储备，精心设计阅读前的热身准备活动，激发学生阅读兴趣，降低或弱化阅读材料的难度，为下一步进行有效、深入地阅读做好铺垫。不同的语篇可以采用不同的准备活动，这取决于语篇的特点和学生的实际情况。

总体上来说，阅读前活动主要围绕语篇的主题及难点词句展开，一方面激活学生已有的知识存储，另一方面帮助学生解决语言理解上的困难。可以从以下几方面展开：

1、热身铺垫，激活旧知。

教师首先应明确话题内容和教学目标，并通过说唱、TPR活动、自由会话、问答等多种形式，复现与阅读语篇中相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。复习旧知识的环节时要控制节奏，要快速抓住要领展开教学，摒弃一些与话题无关的活动。

如PEP六下Unit One Let’s read.本部分对话多为学生已学的比较级内容。为弱化文本内容，在热身部分就要重点复习比较级taller,stronger,younger等等；接着再复习用比较级谈论身边的人或事。可让几个高矮不同的学生上台，创设真实情景引导学生说：Zhang Ming is taller.Liu Hua is younger than Zhang Ming.Wang Tao is stronger than„.2、介绍背景，唤起读趣。

阅读教学的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，在获得能力的同时拓展知识。根据文本内容，适当介绍文化背景知识，激发学生的阅读兴趣唤起其阅读欲望。比如在学习Weather 一文时，教师可以从英国人经常谈论天气这一文化习俗入手，向学生渗透相关的文化背景，英国四面环海，气候多变，所以人们见面时喜欢谈论天气。

3、难点讲解，扫清障碍。

阅读材料大都包括一些新语言知识，它们往往是该部分的阅读难点，教师可在读前通过一系列的活动从单词入手，由易到难，循序渐进，扫除阅读障碍。

（1）直观方式，理解生词。如教师可借助图片、实物、简笔画或肢体语言等。如，五上Unit4 PartB 中的robot一词，师可直接呈现一个机器人模型，并且模仿机器人的语调作自我介绍：Hi!I’m a robot.学生的注意立即被吸引过来，争相与机器人打招呼：Hi, robot.学生理解新词就容易多了。再如，六上Unit6 PartB 中的短文，wake up 是难点。教师故意作揉眼睛、伸懒腰动作，用恰当的肢体语言对新词做了生动的解释，学生很快能明白其意思。

（2）创设情境，理解难点。如，六下Unit 1 A Let’s read 中funnier 对学生来说难，师可让两名学生分别做猴子状，比较谁更滑稽由funny 引出funnier.又如，六上Unit4 A Let’s read中，单词twin以及短语look the same是阅读材料中的难点。为此，师可让学生欣赏Twins 组合的图片或歌曲，通过介绍他们的爱好复习了单词name/hobby等，生自然体会出look the same的含义。再如，五下Unit5 A Read and write中trunk和with its trunk是新语言。教师可在课前活动中创设情景，并进行一系列的理解性输入活动。

T:What is the tiger doing? S1:It’s walking.T：（做走路状，并指着腿)Yes,it’s walking with its legs.What is the monkey doing? S2:It’s eating bananas.T:(边说边指嘴)Yes, it’s eating bananas with its mouth.What is the elephant doing? S3:It’s drinking water.T:(边说边模仿大象的长鼻子状)Yes, it’s drinking water with its trunk.这样学生理解新语言就顺理成章了。

（3）任务型活动，弱化难度。如六下Unit3 B Let’s read中设计多个动词过去式短语，难度较大。在导读部分教师可以先设计一个把部分动词原形与其过去式连线的练习：

Present Past is , am studied walk flew study was fly saw see swam swim walked 这样帮助学生清除了语言理解上的障碍，减轻了学生的认知压力；然后引导学生讨论“What did you do last weekend?”复习有关周末活动的语言,自然过渡到文本中的内容。

对于难点词句的处理，教师要灵活把握，并不是一遇到生词，一定要教会学生才能让其阅读，其实不然。只要生词量不大，学生完全可以根据上下文猜出生词的意思获取主要信息；对于不影响整体理解语篇的生词，也可以采取新词搁置、整体感知的方式；还可以采取在初读时学生自己提出不懂的问题，同伴互助解决的方式或者在学生掌握了篇章的细节内容之后，再集中处理不明白的单词。

二、阅读中的活动——知识的形成阶段

这一环节是阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力、体现教师指导作用的过程。因此教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的学习策略，培养学生自主学习的能力，为终身学习打下基础。

小学生阅读英语材料时往往缺乏一定的技巧，对此教师应给予必要的指导，指导他们对材料进行多层次、多角度的阅读，培养他们的阅读策略，如略读、精读、寻读的能力。在每次阅读后教师给学生设置一系列由易到难的任务，让学生以完成任务为动力，在获取信息的过程中培养能力。

1、在略读中理解大意。

小学中、高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解，多数是学生已有的知识。在学生初读时，教师可以通过设置几个简单的问题引导学生初步理解文章的主要内容。如在教学五上Unit5 PartA的内容时，教师可以引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计两个简单问题：How many rooms? Is baby rabbit’s room nice?以帮助学生大致理解课文内容。

又如：五下Unit5 PartA Read and Write的教学中，师呈现略读问题：What animals do you see?学生略读后回答：I see the monkey,the baby kangaroo,the mother kangaroo and the elephant.当然还可根据不同的语篇分段设置简单任务，让学生粗粗浏览一遍就可以找到答案。

2、在精读中理解语篇。

学生在初略感知阅读内容后，教师要引导学生进展到精细地读并进行精读练习，以帮助

学生深刻理解所学语篇。教师在此环节设计问题应更全面、更具体，以便让学生通过阅读获取文章的细节信息，直到读懂、读透全文。如在教学五下Unit4PartB时，教师可以让学生细读后完成下面的练习：

Grandpa is_____a letter.Brother is ______homework.Mom is_______dinner.Mike is________cleaning the room.Dad is_______an e-mail.当然，教师设置的任务不仅仅局限于书本上的习题，如提出When, What, Where, How, Who之类的问题让学生回答。好的教师设置的问题，学生回答完之后就是一篇完整的内容。

3、在寻读中理解文章的细节。

在此环节就可以让学生跳读寻找相关信息，完成课本上的练习。接下来再让学生听录音跟读，模仿语音语调读，先全班跟读，再小组齐读，最后分角色朗读等。

三、阅读后的活动——知识的输出阶段

阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。

1、说的活动。说的活动可以是运用所读语篇的核心语言，表述自己的观点、想法或见闻；也可以让学生复述课文，以提高他们对课文的理解。复述既是对学生理解情况的检查，又是为学生提供了自我表现的机会；既是练听，又是磨练胆量、培养能力。在复述过程中，教师可以利用简笔画、肢体语言及关键词汇等帮助学生完成复述任务。

2、写的活动。写的活动可以表现为：读后填充句子或段落；以及仿照阅读语篇提供的示范仿写小文段等。五年级阅读目标中要求掌握几组四会句子；四年级阅读目标中有四会单词和一组句子。对于四会单词要设计趣味活动，如进行速看速拼速记竞赛游戏，四会句子的拼写可以在学生会说的基础上打乱单词顺序让学生重新排列等形式帮助记忆，教师作必要的指导。

3、巧设任务型活动。读写部分的任务型活动有Write and ask,Listen and Write ,Group Work and Let’s Find out等形式。教师可结合教材中任务型活动内容，灵活设计拓展活动。如把五下P60页中的Write and ask 活动改编成写作练习等；如在学完天气一文后，让学生书写一份自己的冷暖天衣物清单等。

4、角色表演。小学生好表演，在学生阅读完文章后，为检查学生对文章的理解程度，教师可把学生分成小组，通过表演等形式，提高学生的综合语言运用能力。

在阅读教学中，教师应注意以下几点：

1、自主学习与合作学习相结合。在小学高年级阅读教学中，教师首先要引导学生开展高质量的“读”，读是学生获取文本信息的主要手段，只有通过长期读的训练，学生读的技能才能得到发展。有些教师在阅读课上花很大精力逐词、逐句讲解，取代了学生的思考过程，应该让学生们自己根据上下文理解、猜意，自己根据教师所设置的任务寻找信息，培养学生的

自主学习能力。

但培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以同桌或小组合作完成。如：六下Unit One B部分Sperm Whale（抹香鲸）和Killer Whale(虎鲸)的阅读内容难度较高，单独阅读困难会很大，都靠老师教时间也不允许，建议教师先让学生看图或资料，在学生对两种鲸鱼有了初步印象之后，再出示小黑板，指出关键词的意思：sperm whale 抹香鲸 killer whale 虎鲸 length 长度 weight 重量 skill 技能 然后教师布置各小组展开讨论或合作阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的词，鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时作出评价。最后，全班一起比一比，哪个小组的阅读更有成效。与独立阅读相比，这种合作性的阅读，学生的收获会更大，而且兴趣会更浓。

2、略读与细读相结合。小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的词汇量小。教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。我们一般建议教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不是表面、浅层次的，而是内在的，可持续发展的。

如六下Unit Three B部分的阅读内容比较难，教师可以集中解决关键词，让学生带着回答问题的任务分步阅读，最后完整地阅读两遍，分别完成两个阅读检测的练习题。

任务一：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。（同前）

任务二：从文章的第一段中找出两个问题的答案（略读）。How did Mike go to Zhang Peng’s home? What did Mike do at Zhang Peng’s home? 任务三：从文章的第二段中找出两个问题的答案（略读）。What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened? 任务四：从文章的最后一段中找出两个问题的答案（略读）。Who helped Mike get the kite? How did he get the kite? 任务五：阅读全文（细读），完成书上给句子排序的练习。任务六：阅读全文（细读），完成书上的填空题。

在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，请求帮助。通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文，如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。

3、朗读与默读相结合。很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的学生而言，听录音朗读课文能

使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文章有真实的生活感；教师想强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。然而，朗读毕竟不是日常交际中常用的语言交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或者唇读的习惯，而这种习惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。

在小学高年级的英语阅读课上，教师应适量增加默读训练，让学生注意提高默读的速度并掌握默读的一般规则，如：（1）尽量一次读一个短语块；（2）默读时避免嘴唇的蠕动或低声诵读；（3）尽量从语境中推测生词的意思；（4）扫读时目光应迅速从前一个句子移到下一个句子，避免频繁回视或指读等。

教师在阅读教学语篇时可以先通过限时或限速略读的方法，引导学生快速默读语篇，并回答有关主题、背景等宏观层面的问题，或者针对某一特定细节进行跳读；然后针对所读语篇的细节引导学生精读，在精读过程中利用朗读纠正学生语音、语调等发音层面的问题。

4、知识与能力相结合。以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中寻找信息，从而实现对篇章的理解，但是阅读的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，获得能力的同时拓展知识，运用知识。因此，教师教师在培养学生阅读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话等教学方法，让学生尽可能多地获取一些信息。教师可以让学生划出感兴趣的词，尝试着用这个词造一个句子之后记在阅读摘录本上。如上面列举的集中认识五个新的动词过去式的游戏，教师也可以让学生课后将新学到的词写在阅读摘抄本上。另外，教师应灵活设置一些任务型阅读活动，让学生从中获得拓展性知识。由此可见，处理好能力与知识的关系可以使小学生的阅读更有效。

学生的接受能力有差异，获取信息的能力也不相同，因此教师要根据学生具体情况作分层要求：中等学生能读懂并完成阅读理解练习；尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等；中等偏下的学生能在教师或同学的帮助下完成阅读理解练习就可以了。

总之，阅读课是PEP教材的主要课型之一，也是培养学生读写能力的主要途径。探讨阅读课教学模式有助于教师更好地理解教材编者意图，把握教材脉络，有效提高教学质量。教师要善于研究教材，挖掘教材内容，灵活设计活动，综合发展学生的语言运用能力。

第五篇：小学英语阅读模式探索

小学英语阅读教学模式探索

小学英语阅读教学模式探索

摘 要 阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。小学三、四年级是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力。到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。在阅读前，教师可以利用多种活泼形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；在阅读中，教师应引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。

关键词

小学英语 阅读教学 策略

前 言

阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。

当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。

因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入探究和实践的课题。

一． 阅读教学在英语教学中的重要性

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。

（一）阅读教学帮助学生在阅读中获得乐趣，进一步激发英语学习的兴趣。《英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。

（二）阅读教学培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯。

阅读教学中比较突出的一个问题是过分注重学习语言知识。但是，阅读的目的不仅仅是借助所读的语言材料来学习语音、词汇、句子结构等。教师重点应探索培养学生语篇分析能力的教学方法，让学生变得“见木又见林”，（三）阅读教学让学生在语篇中学习语言知识，培养和发展阅读技能。随着年级段的升高，小学英语阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中遇到的障碍也越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。我们在英语教学中若只重视词汇、会话的学习，我们的学生语言学习则有一定的局限性。在学生有足够的语言积累后，阅读教学在小学英语教学中的作用就更为重要。通过英语语篇学习，利于拓宽学生的英语文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、小学英语阅读教学的现状分析

在语篇教学中，教师的重要任务是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，使其形成有效的学习策略。从目前的现状来看，朗读教学不容乐观，主要表现在以下几个方面：

（一）教师把阅读语篇当成口语教学来教，片面追求教学形式。

在平时的英语阅读教学中，有些教师在英语课上会反复放录音，直到学生能正确发音，熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。表面上学生通过反复听读，掌握了语篇，但实际上，学生掌握的只是表面的语篇，在学习方法和学习策略上所获无几。在英语课堂上，不变换形式只让学生枯燥地跟读，势必不会引起学生的学习兴趣。

（二）教师把阅读语篇当成语法知识课进行教学。

英语语篇教学与词汇课、会话课相比，具有一定的难度。故有些老师在英语课堂上把语篇中的语法点单独提出，完全脱离语篇背景进行教学，与小学生的认识发展水平相违背，同时也失去了语篇的背景，课堂沉闷而无趣，无法激发学生的积极性。英语阅读教学的目的之一是让学生了解更多的外语知识、文化知识和思想，并给学生带来乐趣。若只顾语法知识的讲解，忽视阅读技巧和方法的训练淡化语篇的整体输入、文化意识、语用能力，语篇教学的意义大打折扣。

（三）教师教学语言枯燥无味，所讲知识脱离教学情境。

阅读语篇可以扩大知识的广度，丰富知识和语言经验。教师在课堂上运用较多的是师生、生生互动形式。对小学阶段的阅读教学还是要求写的部分，这一点教师是十分重视的。虽然学生的阅读成绩可观，但教师对于自己在阅读教学方面并没有很大的成就感，并觉得阅读教学是英语教学中最为困难的一部分。教师可以把一节课的教学任务顺利完成，但都普遍存在这样一个问题：在进行阅读教学时，很容易混淆对话教学和阅读教学，往往会把阅读教学当成是对话教学来教，教学方法时比较死板、单一枯燥。所教知识脱离学生实际生活，从而无法激起学生学习英语的兴趣，挫伤了学生英语学习的积极性。

三、小学英语阅读教学策略

（一）巧妙导入，营造氛围 小学英语语篇阅读材料篇幅不长，设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生。教师可通过围绕语篇的主题及难点词句展开，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。

以《PEP小学英语》教材五上第一单元有关机器人Robin的语篇教学为例，该语篇中“My grandpa made him.”涉及动词过去式，“He makes me finish my homework!”涉及第三人称单数动词表示方法等，语法知识点较多，并且整段语篇出现较多的复杂形容词“clever、hard-working、helpful、strict”。面对这么多知识点，郑州市二七区幸福路小学的许文静老师在授课时先播放了一段电影超能陆战队的片段来巧妙引入机器人的相关话题，学生既感到熟悉，又感到兴奋。许老师在引起班里孩子学习兴趣后，又不失时机地问道：Do you know any other robots? 问题立即得到孩子的热烈反应：Doraemon, minion，transformer...又如以冯鸽老师在教授PEP教材六年级下册第三单元有关Zhang Peng’s Weekend的语篇教学为例，该语篇涉及动词过去式的教学，难度较大。冯鸽老师在教学时先设计了一个“Sharp eyes”的课堂游戏，在有趣的游戏中让学生充分练习和巩固了动词原形与其过去式形式，减轻学生的认知压力。学生在有一定的知识建构后，再引导他们讨论周末活动，使学生感受该语篇涉及的氛围。

（二）渗透知识，有备而教

语篇教学不只是对语篇内容的教学，更是对阅读方法的教学。学生通过教师巧妙导入，营造气氛后，在课堂上需要从简到精多次阅读语篇。在学生阅读语篇前，教师布置适当的任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确认和检测答案的过程中获得有益的体验。

江苏省特级英语教师戈向红在教授“Just like Dad”一课时，先让孩子欣赏短片，抛出与语篇相关的问题“Do they help each other?”大部分孩子能正确回答该问题后，她将课本上读后检测部分的“Fill in the blanks”作为阅读任务让学生读后完成,如：My dad is a _____man.My dad helps me ______things.I help him ____things under the table.要填的三个词tall, reach, get都是语篇中非常重要的词汇。戈老师巧妙地化解了教学难点。戈老师根据教学需要设计其他活动，如Do they love each other? What else do they do together? 通过这一系列简单的问题，使学生既能有目的地去读，也能让学生从这些问题中感知语篇的大意，做到心中有底，为后面精读语篇打好坚实的基础。戈向红老师在指导学生朗读时，又独创了“自我尝试先行”法，即鼓励孩子大胆朗读课文后，再让孩子跟读录音。老师充分地备课，巧妙地设计各向教学活动，做到有备而教，孩子怎么会不对这样的阅读课堂感兴趣呢？

（三）层层深入，激发兴趣

古语说，书读百遍，其义自现。在小学英语语篇教学中也同样适用。不过百遍是夸张了，但正确的阅读方法，却是能起到事半功倍的效果。通过布置任务，让学生有目的地泛读，对语篇大意有所了解，在任务中渗透知识，做到了有备而学。教师需要针对所读语篇的细节引导学生精读，通过阅读获取语篇的具体信息或细节性信息，从而更深入地理解语篇意义。在语篇教学中碰到生词和语法该如何来处理呢？可以是遇到生词就教，在教的过程中让学生通过上下文来理解单词的意思，或者通过小组讨论的形式去解决。当然，也可以通过重设情境来实现难点突破，但这个情境不易繁琐，要简洁，有针对性。同时在精读过程中利用朗读纠正学生语音，语调等发音层面的问题。

江苏省特级英语教师龚海平在教授 How to keep fit 一课时，在设计阅读问题时独具匠心。阅读前龚老师先让学生看一个体型偏胖的人的照片，问道：Is he fat or thin? 学生回答后老师又追问：Why is he fat?学生展开想象力给出不同答案（He eats too many hamburgers.He never does exercises.）在学生的学习兴趣被充分激发后，龚老师引导孩子进行第一遍阅读。教师提出的简单问题学生快速略读完成；第二遍阅读时请学生同时完成课本上的Finish the sentences的练习；接下来再让学生听录音跟读，模仿语音语调，先全班跟读，再分角色朗读。在这一过程中，龚教师时刻关注学生正确的阅读习惯养成，引导学生使用基本的阅读技巧，真正做到事半功倍。

（四）挖掘情感，提升内涵

阅读的最后一个环节是阅读后活动，是整个语篇阅读教学的升华阶段。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。教师在此环节要多为学生提供展示的舞台，让学生在做中学，学中用，边学边用，真正提高语言运用的能力。教师针对不同的语篇设计不同的练习，如表演课文，复述故事等。在学生充分理解语篇的基础上，还可以设计适当的拓展活动，提炼语篇的情感目标，提升语篇的内涵。

王海燕老师在教授 New Year’s Resolution一课时，课堂活动的最后一个环节是：We are volunteers in China.Please finish a six-point plan to make China much more beautiful.这一环节旨在让孩子用所学句型“I will….”表达自己的计划。孩子们激情高涨： I will flag on Diaoyu island.I’ll talk with old men.I will plant trees.王海燕老师动情总结到：Because of your resolution, China will be better.在王老师的这节英语课上，学生们不仅学到了新的英语知识，还体会到运用知识的乐趣，更帮助孩子树立了正确的人生观、价值观，激发了孩子的爱国情感。

（五）灵活输出，学以致用

Merrill Swain（1991）认为：“语言学习过程中应强调语言输出的重要性。”英语学习的最终目的是能够用英语。教师为学生提供必要的语言支架，帮助学生建立语篇实体，从而更好地应用到实际语言环境中。在课堂上教师通过有策略地给学生提供语言范本，使学生能够准确地进行语言输出。

如安阳市铁西路小学的候彭燕老师在教授绘本Too Cool for School 一课中，让学生认真听读录音并模仿朗读，在理解的同时，扮演绘本角色，选出喜爱的衣服并帮助主人公Pete穿上。该环节突显出语言输入的层次、节奏和逻辑顺序，引导学生在角色参与中深入理解绘本故事。在本节课快要结束时，候教师通过角色复述来降低绘本复述难度，将简单重复的语句留给学生进行复述，老师来分担较为冗繁的词汇和句子，以师生合作的方式来复述整篇绘本故事，增加了灵活性和趣味性，让学生对于绘本复述充满信心，做到学以致用。这样的教学设计使学生能说，说好的同时还具有语言的滚动意识，善于将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程。

（六）培养学生用英语思考的能力

在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我们给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生用英语思考的能力。传统英语语篇教学重视语言知识、语法知识的学习，往往容易忽略培养学生用英语思考的能力。来自洛阳市西工区唐宫西路小学的潘婷老师在教授My hometown一课时，在Post-reading环节中，巧妙地设计了三个环节以培养学生用英语思考的能力。首先，潘老师示范用思维导图复述本节课主要内容，再由学生小组合作进行复述；其次，潘老师示范介绍自己的故乡，引导学生介绍自己的家乡；最后，让学生介绍自己的故乡。从文本和老师的家乡自然迁移到学生的家乡，对学生来说描述的都来自于自己真实的生活，能够激发学生的英语表达欲望，真正实现培养学生综合语言运用的目的，发现家乡的美，培养学生对家乡的热爱之情。这一系列活动让学生用英语思考的能力得到极大提高。

根据课程标准的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展，将阅读的触角伸向更广阔的空间，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。教师应重点提供一些典型语篇，通过导读让学生掌握一定的方法和技巧，在此基础上，鼓励学生定时定量阅读，并使用自己喜爱的方式，如笔记式阅读、讨论式阅读、合作互动式阅读，使阅读更具个性和自主性。

授人于鱼，不如授人于渔。教师不仅要让学生形成语篇意识，建立语篇语言结构，还要在语篇教学中注意阅读技巧的传授，通过阅读前准备，阅读中理解，阅读后领悟，使学生形成有效的阅读策略，从阅读中获取知识和意义，掌握语篇阅读技能，并带动其它语言技能的发展，成为独立的阅读者。教师只有通过不断探索，反思，尝试，总结，才能提高语篇教学的效果，从而为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

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