小学英语主体参与型课堂教学模式初探

第一篇：小学英语主体参与型课堂教学模式初探

小学英语主体参与型课堂教学模式初探

【摘要】小学英语课堂教学要设立一种真正以学生为教学活动的主体，并以此为依据设计的符合小学生英语学习规律和小学英语学科特性的教学模式，促进学生“主动性的学习”，从而有效的提高小学英语教学质量。

【关键词】小学英语；主体参与；教学模式

语言学习的过程，也是将理论知识转化为应用知识的过程，而这个过程必须通过学习者自身实践才能实现。这就要求教师不光是要传授语言知识，更要激发学生积极主动的参与到教学过程中来。然而，在实际的小学英语教学过程中，很多情况下学生总是沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，使得英语课堂的气氛沉闷、呆板，无形中形成填鸭式教学，课堂教学难以走上互动式的良性循环，致使学生的听力和口语长期得不到锻炼，学生英语的综合应用水平难以得到提高。因此，如何有效地提高学生参与课堂的积极性和主动性，培养他们英语学习的兴趣，成为广大小学英语教师所面临的一大难题。近年来，随着主体教育理论研究的深入，发展学生的主体性已逐渐成为人们的共识，相对应的，在英语教学中，主体参与型课堂教学模式得到了越来越多的肯定与实践。

作为一种符合小学生英语学习规律和小学英语学科特性的教学模式，主体参与型课堂教学模式以学生为教学活动的主体，以促进学生“主动性的学习”为着力点，通过创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，从而有效的提高小学英语教学质量，更有利于养成学生终身学习的习惯。教师在小学英语主体参与型课堂教学中，要从以下几个方向重点设计，以达到课堂教学目标。

一、有明确的语言教学目标。

小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力，进而培养学生的语言综合运用能力。主体参与型课堂教学模式至始至终都要围绕学生听、说、读、写能力的提升设计课堂环节，教师不可只为了课堂活跃而设计教学环节，结果忽视教学效果。

二、创设民主和谐的课堂氛围。

民主和谐的英语课堂氛围是主体参与型课堂教学得以顺利实施的根本。师生之间要互相尊重，互相理解，密切合作，充分调动双方的积极性。主体参与型英语课堂教学模式，强调教师要真心实意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成相互尊重与信任的支持氛围。因此，营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，已不只是一种提高教育质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。例如当学生百思不得其解时，教师的释疑也是一种商讨的语气：“老师是这样想的，大家看有没有道理”，而不是传统的“看黑板，听我讲”这种语气。对于学生明显的答题错误，不宜生硬地否定，应采取宽容等待的态度，提示他“再听听其他人的意见”。教师要从语言、神态等方面给学生一种鼓励性的暗示，以引导课堂教学活动顺利进行。

三、课堂活动设计要符合学生的知识水平和语言水平。

总体来说，小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的，但他们思考问题不周密，往往带着浓厚的感情色彩去学习，由于年龄差距，对于不同年级的学生，其知识水平和语言水平的差异更加明显，所以在实际教学中，必须根据年龄差异设计不同类型的课堂环境。例如对于五、六年级的学生来说，随着抽象逻辑思维能力的发展，他们的思考能力、辩论能力比之低年龄学生有了很大提高，教师介于有些同学在课堂提问及活动环节过于腼腆和害羞的情形，为了调动全体学生的积极性，可以多通过“小组内辩论”、“分组辩论”等方式让每一名学生都说出自己的看法，使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力、自主学习能力和团队合作精神。

四、正确的教学评价形式。

主体参与型课堂教学模式在实际教学中，教师要注重正确的教学评价形式，从各个方面给学生树立主动学习的信心和责任感。主要有两点：

一是给予学生肯定性的评价。获得成功是每一个学生的权利，而帮助其成功是每一位教师的义务。例如学生由不敢发言到勇于站起来，教师应给予充分肯定，至于回答的准确与否，教师应放到第二位来考量。学生在学习中举一反三的能力及创造性的好点子，都是教师应该着重肯定之处。

二是多关心后进生。教师尤其要鼓励、尊重、重视后进生，对后进生要适当偏爱，在课堂及课后教学中对后进生做到处处优先：优先提问、优先鼓励，优先批改作业，优先辅导。

主体参与型英语教学从根本上解决了教师在教学过程中遇到的学生在课堂上不活跃、不主动等实际问题，“以学生为中心”的主题教学模式充分发挥了学生自己学习的主观能动性。主体参与型课堂教学模式内容丰富，形式多样，这就要求英语教师在教学中要努力探索，积极实践，争取将英语教学推向一个新的高度。

第二篇：主体参与、主动发展型课堂教学结构模式研究

主体参与、主动发展型课堂教学结构模式研究

张晓春

摘要：论文以全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力，主动全面发展的人才为背景，以人本主义教育为指导思想，以马克思主义的哲学观和现代教育学、心理学、教学论为理论依据，以课堂教学结构为突破口，探讨“主体参与，主动发展型课堂教学结构模式”的内涵、原则、特征、要素基本式及功能、变式和分类、操作策略的理论认识和实践，提出该模式是将主动教育理念转变成学生主体人格的一种有效机制是推进语文学科素质教育的有效途径。

关键词：主体参与、主动发展，课堂结构、模式。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”废除“注入式”、“满堂灌”，挣脱阻碍学生主动发展的束缚，构建充满生命活力的课堂教学新模式，还学生主体参与的权力，实现学生主体、主动，创新可持续发展，是基础教育刻不容缓的任务。为此，我校在主动教育研究取得一定成果基础上，进一步探索学科实施素质教育的途径，提出了“主体参与，主动发展型语文课堂教学构模式”的专题研究。

一、模式的界定与假说

该模式是在人本主义思想指导下，为完成素质教育的共性目标和主动教育特色的个性目标，根据学生身心发展特点，遵循语文教学规律及儿童认知系统，情感系统，动作系统协调作用的规律，从师生动力机制入手，优化组合教学过程的诸要素，从整体上调整课堂教学结构，构建适合师生互动教与学的充满生命活力的教学活动程序，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性、激发学生活力，使主动地发展。

二、模式的理论依据

（一）马克思关于人的论述强调：“人的本质上是主体的。能动的。”少年儿童是有个性的认识的主体，实践的主体，自主发展的主体，让学生主动发展是主动教学结构的灵魂。

（二）从儿童本质特点看：儿童具有好奇、好动、好刺激 的特点，从动力机制入手，通过活动手段，启动“激发器”可以使整个教学机制得到自行主动运转。

（三）从学生规律看：学习不会发生在被动地吸收之中只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取。因此，教学过程中，要激发学生主动参与，使学生能动地利用为他提供的各种条件完成内化吸收，形成认知结构。

（四）现代教学论强调：教学是师生双边活动过程，教学过程的双主体作用发挥直接影响教学效果。

三、模式的建构原则

（一）目标导向性：目标要从教学具体要求和学生主动发展需要从发，具有全面性、具体性、可测性。

（二）激励性：激励兴趣是前提，要培养学生乐于接触认识事物，主动参与活动的意识倾向，满足学生的表现欲望，营造民主、和谐的教学氛围。

（三）主体参与性：主体参与是核心。学生的主体意识是现代公民的必备素质，主体地位是现代教学关注的核心要素，主体参与是现代教学经验的本质特色。学生只有真正主动地参与，其主体地位才得以落实。

（四）主体发展性：主动发展是目标，创新是主动发展的标志，只有主动，才会创新，只有创新才会更主动，学生存在着主体性的巨大潜能他的完全有能力在高程度上做自已行为的主人。因此，要积极的开发学生，探究创新，主动发展的潜能，要以发展的眼光看待学生，承认差异，分类要求，分层提高。

四、模式的特征

教学氛围：民主和谐、合作参与。教学形式：生动有趣、灵活多样。学习过程：自主、互动、体验、探索、发展。教导过程：启导、辅导、因材施导、因势利导、导趣情、导学思、导练评。

五、模式建构的四要素：

我们将结构的要素来概括为四个要点：激、思、练、评。

(一）激：引趣励志，启动动机。动机是学生学习过程情意发展的重要因素，是调动学生的主观能动性，挖掘发展潜能的前提，也是老师主导的落脚点和师生互动的结合性，它伴随教学始终。苏霍姆林斯基：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自已是个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神生活中这种需要则更强烈。”只有在教学的每一个环节根据学习目标的需要设计好激趣励志的方法，选用恰当的教学手段，配以老师满怀激情的投入，激活学生“内存”抓住他们的“愤”、“悱”处教学，从而调动学生全部智力和非智力因素，主动参与外摄--内化--外化的实践活动，主动探索，获得成功，就能使学生把学习当作自身的需要，主动求知，实现主体参与，主动发展。

（二）思、导向，主动探究。这是主动教学的核心。激活学生思维，引导学生在充分自学中思考、寻求规律、解决重难点问题，培养创新思维习惯。课堂要“贴近学生最近发展区引导发问，留足学生思考的时间，指导思维的途径和方法，揭示思维的流程和结果，鼓动创造性思维。”

(三)练：动口、动脑、动心、动手实践，是主动教学的关键。学生在主动参与自学、自练、自评、自结等主动参与的外显行为中回顾求知过程，总结方法，巩固运用，不断地内化教学内容形成能力。要注意设计不同层次的练习，注重培养学生在练习中不怕挫折、刻苦钻研，善于倾听别人发言，注重培养学生在练习，共同攻关，共享成功的学习心理品质。

（四）评：反馈、评价、总结、扩展是主动教学得成功的保证。它包括两个方面：一是学生在参与过程中对自已和同伴、老师对学生学习知识、态度的反馈评价和延伸。另一方面还包括对教学活动过程和效果的评价。学生主动参与学习全过程中呈动态的深度和面是评价的一个重要标准。要充分发挥反馈、目标向导、调控、激励、推进教学的功能，展开多方位信息交流，注重全体学生参与自评、互评，要公开、公正、评价不同层次学生的成功，让每个人都能享受自我获取知识，自我检查，调控，获取知识的欢乐，使人的主体性得到弘扬，潜能达到上线发展。

六、模式的基本结构与变式

（一）、基本式 课堂教学结构没有固定不变的模式，但从优化的角度，从整体上看，都有基本规律。我们根据主动发展课堂教学结构构建原则的基本框架，特征、要素、构建基本式为：

1、主动发展型结构 教 师 激发动机 ? 激思导向?启发点拔?总结扩展 活 动 ˉ ˉ ˉ ˉ 学 生 入情生趣? 真疑探究 ? 合 作 讨 论?自评自结 活 动 心 理 产生求知欲、?发展分析思考? 培养概括力 ?培养表达能力 培养注意力、能力培养思维 自学力、操 创审美力体验 发 展 记忆力兴趣 观察能力作能力 作、交流能 自我价值实现 自我自存。产生学习责任感。力团结合作意识。的成功感。根据课型和学生心理特点采用“举一反三”式导学结构。优点在紧扣目标由教师引导学生带着问题进行探究性学习。改变由教师带着学生走进教材的被动式教学为由学生带着问题走进教材，使教材呈现具有主动性-将教法建立在学法上，运用举一反三的方法，指导学生一步步自读、自练，在教师引导下掌握知识体现教学的自主性。如：从整体到部分，从上到下，观察图画特征。看图对照内容，从结实《外表》读写行军打仗的句子联想小八路遇到困难，明白小八路是怎么样勇敢的，从中悟出学法。在“三看”中用方法。基其中探究每一个问题又采用：问题--方法--探究--小结的子结构，明确思维的目的、定向、方法、回忆思维流程。?练背诵时、自选内容、自选方法、自背、自我评价，教学中出现独乏选择性。ˉ教学最后一环节设计男女生分组竞争仿说本课人物，将教学推向高潮，学生在争先恐后的仿说中不断享受成功的喜悦。整个教学充分体现学生主体地位，学生在看看、想想、说说、写写、背背、评评、中主动学习。本课教学学生充分自读、边读边悟，小组交流，尝试解题。探讨方法，自主感悟，阐述异议，拓步掌握阅读的方法思路，逐步积累成功的有效学习体验，提高分析问题，解决问题的能力，体现了教学的主体和愉悦性。

七、主参与型课堂教学结构建构的操作策略：

(一)优化目标： 教学目标是构建教学结构的出发点和归宿。主体参与主发展型课堂教学目标，必须具有“三性”，即全面性、具体性、可测性。全面性是指知识的传授、技能、能力、习惯的培养，诸育的渗透，兴趣培养和心理发展的内容必须全面，要求以该学科，年段的素质目标指导结构的设计；具体性是指知识点，训练点、渗点必须具体、明确；可测性是指在课堂中及课后，通过学生垢学习反馈得到教与学效果的基本评价。

(二)优化教学内容： 正确理解和把握教材内容，找准重难点精选精讲巧练的内容，是实现主动发展教学的重要一环。要注意教学内容的前后联系，考虑内容的呈现要在利学生学习。科学处理教师、教材、学生的关系。提倡由学生带着问题走向教材，走向老师和同学，主动凭借教材求知探寻学习语文的规律和方法。

（三）优化教学过程： 学生的学习活动实际上是一种认知主体的活动，现代认识学理论认为：学习的实质就在于主动地形成认知结构。在这一过程中教师是教的主体，学生是学的主体，皮亚杰认为在教学过程中，儿童如果不具有自已真实活动，教育就不能成功。唯有以教师为主导，学生为主体，训练为主线，以学生全体参与全过程活动为特点，统一构思，同步推进的教师的教的程序，学生学的程序的学生发展目标有机组成的立体式教学实践活动结构。教学过程要注重目标的全面性，训练的层次性，方法的激励性，参量，节奏的适应性，整体结构的逻辑性、和谐性，最大限度调全体学生参与全过程活动，特别重视思维主观与的深度和参与面让学生在参与中体现。

（四）优化教学方法： 主动教学的目的之一，培养学生自主学习。教是为了来教，学生只有掌握了自主学习的方法，养成自主学习的习惯才能做到不教而学生自得的结果。在教学结构设计上，注重教法和学法的统一，在教学环节上，设计学生悟老师方法，总结规律，回顾自已思维的过程，总结学法，要加大感受语言，运用语言的力度，尽可能提供运用语言的时间和机会，学生参与自学的条件，提供并保证学生个体、小组、全班的学习活动时间，实现教师与学生之间，学生与学生之间多向交流，最后形成自学能力，要把教法建立在研究学法和学情上，引导学生在探索和选取择先进的方法中，掌握适合自身特点的学习方法，使教学呈学生自我探索和选择先进的方法中，掌握适休合自身特点的学习方法，使教学呈学生自我探索，自我思考，自我创造，自我表现的活力。

（五）优化教学环境： 主动教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习，个性（意志、品质、心理、情感、态度）得到充分发展。主动教学课堂结构强调智力因素和非智力因素的结合注重优化言语通道和非言语通道。创造愉快振奋的情绪，引导学生的情绪体验调动学生智力活动的积极性，容易在大脑形成兴奋中心，促进学生积极地领悟知识，主动地巩固和调整自已的学习行为。而建立民主和谐的师生关系是优化教学环境首要一环，要充分尊重个体差异，为学生个价值实现提供机会，最大限度挖掘学生潜能，我们还强调运用正反馈评价的激励手段，掌握教材审美因素，运用现代教育技术创设愉快的教学情境，选择灵活多样的教学方法，精心设计能激活学生思维的活动。通过静动、张驰、密等多种对比和转化形成强烈的节奏感，使课堂呈现生动、活泼、乐教、乐学的场面，达到操作系统与动力系统的统一，学生个性得到充分发展。实践证明：以主体参与为前提，以人的主动以发展为目标，构建主体参与，主动发展型课堂教学结构模式是提高语文学科教学质量，深化课堂教育改革，推进语文学科素质教育的有效途径。

参考文献：

1、《小学语文教学》99.11期《自主读书、主动发展》P14张增甫等。

2、《主动教育研究》天津红桥区教改专集

3、《中共中央国务院关于语文教育改革，全面推进素质教育决定》文献。

4、《马克思关于人的认识哲学观点》

5、《小学语文教育学》杨再隋（湖北教育出版社出版）

6、《教学心理学》张大均（西师出版社出版）P18

7、《素质教育课堂教学模式研究》内部参考由鸡西市中小学整体改革专业委员会。

8、《儿童行为的塑造与矫正》林正文著，北京师范大学出版社。

9、《试论主体参与的教学价值》北京师范大学，王升（中国教育学刊）2000年 月2期P2

第三篇：“小学英语任务型课堂教学模式的研究”

“小学英语任务型课堂教学模式的研究”

一、问题的提出

1、时代发展的需要。21世纪是一个信息时代，社会发展呈现综合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到两门外语已成为未来复合型人才的必要条件。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。长期以来，我们的小学英语教学比较注重知识的传授，机械的句型操练，忽视了语言的交际应变性和得体性，学生学的比较被动。现在时代需要更新的教学方法，新的“任务型教学模式”就应运而生了。

2、交流的需要。任何一种语言，它最基本的功能就是用来交流。国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”、“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”而目前，我们英语教学中重视的是只是让学生考出好成绩，对学生的掌握运用英语的过程缺少关心帮助，使学生对英语学习失去兴趣，视为苦事。由此可见，在学生的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题，需要我们去研究解决。

3、本校英语教学的需要。英语教师课堂上所采取的教学方法的不同，直接影响着学生对英语学习的兴趣、效果。一节好的英语课，是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

在任务型教学中学生用语言去做事，能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性；在任务化的活动中学生与学习伙伴合作去完成某项任务可以培养学生发现问题和解决问题的能力；并能培养参与意识和合作精神；学生还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。因此对小学英语任务型课堂教学模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任务型教学（Task-Based Learning,简称TBL）是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

2、任务型教学中的任务是指“人们在学习理解和体会语言之后所开展的活动”，是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。

3、英语教学中界定的任务其实质是学习者在一个语言环境中理解情景、完成一个实在的任务。它不同于一般的课堂练习，任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。因此任务作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，其评价体系更能使学生产生成就感。

三、理论基础

1、英国著名语言学家Dick Allwright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学的外语通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。同时，儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程，任务型的学习为儿童大量接触目的语提供了可能，大大增加了学习和巩固语言的机会。

2、近些年在语言习得上的研究提出：我们在交际中所使用的语言并非来自我们大脑中的一个贮存库。大脑中可能存在有两个语言贮存库，并以大体上一前一后的顺序共同运作。英国学者Thornbury把它较为形象地解释为：一个库中装的是学习者记住的词、短语乃至整句的话，如同一本词句手册。另一个装的则是组词造句的规则，如同一本语法手册。在我们表达意义时，“词句库”中的话可以很快、很流利地出来，而从“语法库”中出来的部分则需较多的时间。因此，在真实的语言交流中，由于时间的限制，我们倾向于用“词句库”中现成的词句进行交流。由此可以看出，口语的流利程度取决于我们“词句库”中现成词句的贮存量，以及提取这些词句的能力。这样一来，学习者大脑中“词句库”的“建设”就成了英语教学所关注的问题。研究发现，通过学习脱离了上下文、真实语境的词语和句型无法进入到这一“词句库”中，因此也就无助于语言在真实场合下的有效使用。只有学习者在真实场景、交际的情况下学习和使用的语言，才能在“词句库”中贮存。而任务型学习恰恰在帮助学生主动构建大脑中的“词句库”方面具有特别的作用。因此，任务型学习活动的模式应运而生。

3、少儿外语学习的特点决定了教育者对学习方法的选择。少儿外语学习的重点是帮助他们成为语言学习者，包括：建立自信，为外语学习提供动机，鼓励孩子用他们所能的语言来交际，培养对语言的交际感，鼓励孩子将语言看作是工具，而不是最终的产品，向儿童展示英语是有趣的，提供一个轻松愉悦的环境让孩子们体验和感受大量的自然的英语。

四、1、研究目标 总目标

通过实践研究，初步探索出小学英语教学中任务型教学的课堂教学模式，研究小学英语任务型教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为日后的英语学习打好基础。同时以任务型教学活动研究为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本辅导组的小学英语教学质量。

2、具体目标

⑴通过实践研究，探索任务型课堂教学的一般模式和教学策略。

⑵通过开展任务型教学活动，提高学生综合语言运用能力和交际能力。

⑶提高教师的研究水平和教研能力，培养一支小学英语骨干教师队伍。

3、主要内容

⑴创设真实情境，在实践中强化语言交际功能的课堂教学模式

⑵利用电教媒体，在角色扮演中激活语言学习兴趣的课堂教学模式

⑶体验成功乐趣，在轻松愉悦的语言环境中习得语言的课堂教学模式

⑷其它有效的课堂教学模式

五、研究方法

1.文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。

2.行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。

3.经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。

4.分工协作法：根据本子课题实践性强的特点，各课题组成员应明确各自的分工，定好各自的研究方向，分头实践研究，定期汇报交流，加强协作，齐头并进。

六、1、研究措施和操作策略

课题组的建立。确定课题组成员和领导，认真学习本辅导组的课题方案，明确各成员的研究目标，严格有序实施，确立定期研讨制度，按计划活动研究。

2、加强理论学习。组织教师学习任务型课堂教学模式理论和《英语课程标准》，做好学习笔记，或摘录，或剪贴，或写心得体会，形成任务型教学研究的氛围，使任务型教学成为教师自身的需要，成为获得成功的来源。

3、优化研究过程，改革活动形式。

开展多种形式的任务型课堂教学教师基本功训练活动。课题组成员每学期做到四个一：做好一份学习摘录，备好一份任务型课堂教学模式教案，上好一堂任务型专题课，写好一份任务型课堂教学模式论文。

七、研究对象：

本研究课题选定本校三至六年级的学生。

八、成员组成：

陆然丹

陆娟静

苏丽芳

吴建芬

苏春燕

九、研究步骤

1、课题准备阶段（2003.1----2003.8）

（1）、筹建本辅导组课题组，确定子课题。

（2）、学习有关教育理论，做好宣传发动工作。

2、课题实施阶段（2003.9----2005.6）

第一阶段（2003.9----2004.6）

⑴制定子课题实施方案

⑵确立课题组成员，明确课题组成员各自的研究任务

⑶开展课题研究研讨活动，如专家讲座、优课观摩、研究心得交流等，做好阶段研究小结。

第二阶段（2004.9----2005.6）

⑴对实验情况进行分析总结，结合课堂教学的实际情况，做进一步的优化调整，选择更加优化的教学模式，拟订第二阶段研究计划。

⑵举行实践研讨小结展示活动，形成中期成果汇报，邀请其它子课题领导和专家评估。

3、总结推广阶段（2006.1----2006.5）

⑴优化任务型课堂教学模式，整理归纳总结课题研究的经验，整理课题研究的成果，撰写结题报告。

⑵完成本辅导组的课题论文总结编审。

⑶做好成果推广工作和后续研究工作。

第四篇：小学英语课堂教学模式

小学英语课堂教学模式

阐述了教学模式的定义，特征，建立科学教学模式的意义以及应该注意的问题，接着分析和总结了常见的课堂教学模式，并举实例说明不同类型的教学模式。

关键词 教学模式 教学课型

现在对外语教学的要求更加符合“以人为本、以学生为中心”的教学理念，对外语教育工作者提出了更高的要求。教师要充分认识教材所蕴涵的教学目的，要设法吸引学生的注意，将学生导入语言学习状态，要利用各种资源为课堂教学服务。

在大力提倡素质教育和培养创新型人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英诰课堂教学；如何在旧在传统的英语教学方法，模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量；等等。几年来我一线教学和学习探究，使我形成了以下看法和观点。

一、小学英语课堂教学模式的定义.特征.意义

(一)定义: 当前对课堂教学模式一般定义为：学习模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并得出不同的学习模式。

(二)特征: 课堂教学模式的特征应该体现教与学的过程的基本规率，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意义：通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位和作用发生根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情景的创造者；有结构材料的提供者；探究活动的促进者；良好氛围的创设者。

1.科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育观，有利于素质教育的实施；

2．科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式具有如下的特点：A.使课堂教学系统化；B.使课堂教学自动化；C.使课堂教学目标化；D.使课堂教学最优化。3．课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。

（四）课堂教学模式的选择与应用要注意的问题：

1． 教学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用的过程中，决不能死搬硬套，使教学变得机械和死板。2． 构建教学的模式的变量、教学的程序在教学过程中的排列组合以及具体的操作方法并不是固定不变的。教师在教学模式的选择与应用的过程中，要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性的运用教学的模式，最大限度地优化教学的过程。

二、现在教学对小学英语的教学模式的探讨

小学英语教学处在探索阶段，不同的地区对模式的探索也有不同的进展，国内英语教学模式一般都吸收了当前国外教学模式的理论及经验，结合我国学生学习英语的实情进行的。三、小学英语课堂常用的教学模式

（一）关于任务型教学的模式：

根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。“任务型”教学以学生“能做谋事”的描述方式设定目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。“任务型”的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为（1）说明背景，布置总任务准备活动；（2）提供语言；（3）分步实施/完成任务；（4）汇报结果并说明结果，我们在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点： 1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使不同类型的学生能参与学习活动；

3.活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；

4.活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

（二）关于各种小学英语课型的教学模式 课型，即指课的类型。

小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。

按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。

新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养“综合语言运用”的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生“综合运用语言能力”这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。简单的概括一下： I.新授课（讲练课）的基本教学模式 准备——呈现——巩固——发现——反馈 II.巩固课(技能训练课)的基本教学模式 准备——理解，巩固——发展——反馈 III.阶段复习课的基本教学模式 准备——发展——反馈

（三）课文呈现新内容常用的模式 在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多老师研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。

(2)分步设置情景解决重点难点;介绍（呈现）重、难点;通过练习帮助理解、巩固；(3)再次整体呈现课文。

例如一篇这样的对话性课文：(新标准英语第六册第三模块)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.这篇对话重点是学会运用相关句型描述著名城市。句型较简单，好理解，可以按以下步骤操作：

（1）整体呈现课文：直接让学生看课文光盘，整体感知课文：

（2）解决对重、难点词汇和句型的理解与运用：当学生理解了重、难点后，教师可以用多媒体演示世界著名城市典型建筑物和著名景点，让学生来描叙。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。

（3）再次整体的呈现课文的全文：

可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。

2、“先解难，后呈现”的模式：

（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；

（2）整体介绍课文。

通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：（新标准英语第五册第十一模块）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.这篇对话的知识难点是，学会说十二个月份，并能说出与各个月份相关的特点。教师可以采取如下的教学步骤：

（1）通过录象或多媒体，将课文引出

（2）接着可向学生体温提问，How many months are there in a year? What are they ?引出月份单词后，可以开展游戏操练月份单词。待学生学会说了以后。在往下走。

（3）再次回到课文，就课文细节提问学生。问题可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照课文开展活动。统计全班同学分别在几月份过生日。用所学句型表达。这种教学模式把语言活动结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文的对话。

目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式;有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。根据以上的三种模式，结合具体方法，可以产生下面的课文引入模式。

如：简述大意法课文引入的模式；障碍排除法课文引入的模式；视听问答法课文引入的模式；表演法课文引入的模式；提问法课文引入的模式；阅读法的课文引入模式；讨论法课文引入的模式；猜测法课文引入的模式等等；教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。

第五篇：小学英语课堂教学模式

小学英语课堂教学模式

具体步骤和要求

（一）热身（3-5分钟）

这一环节大约3—5分钟。教师通过让学生听、唱歌曲，学做动作等形式进行热身。目的是创设英语学习的氛围让学生尽快进入学习状态。

【操作方法】

1、通过大屏幕出示事先准备准备好的歌曲或游戏。

2、教师带领全体学生进行活动热身。

【注意】

1.要把握好时间，不要超过5分钟。

2.要调控好课堂，不要让学生离开自己座位。

3.要求活动内容与新授课有关，形式可以灵活、新颖，力求全员参与。

（二）复习（约5分钟）

这一环节不要多于5分钟，主要是通过游戏、单词卡片、多媒体等形式来复习以前所学的知识，同时又能够为接下来的学习做好准备。

【操作方法】

1.教师通过出示事先准备好的单词卡片或多媒体。

2.学生通过个人、小组、集体等方式来复习单词和句型。

【注意】

1.可以采用个人抽查，小组抽查等形式。

2.教师要及时对学生的回答给予激励性的评价。

（三）新知呈现（约15分钟）

这一部分不要超过15分钟。此环节的好坏直接影响到其它板块的教学及教学任务的顺利完成。在此环节中，方法需要灵活多样，设计应新奇巧妙。教师可通过实物、卡片、动作、对话，简笔画和多媒体等手段创设真实的学习情景，围绕本课的单词和句型开展学习。可采用

教师领读或听录音等形式学习单词和句型，使学生快乐而又积极地进行学习掌握知识。

【操作方法】

1.出示课题和学习目标。

2.呈现本课的单词与句型。

3.教授新单词和新句型。

【注意】

1.教师要明确教学目标、教学重，难点。最好创设一定的教学情景，让学生在情景当中学习单词和句型。

（四）练习（不超过10分钟）

这一部分不要超过10分钟。主要是在学习完本课的新知之后在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，通过大量的练习，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该实际运用结合起来。方法可以灵活多样比如：两人练习、小组练习、横向练习、纵向练习等。

【操作】

1.教师出示课堂任务

2、学生以小组为单位进行合作练习。

3.学生进行展示汇报，教师要进行恰当的指导与评价。

【注意】

1、活动要有明确的目的，设计要由易到难，层层递进的形式逐步进行操练以激发学生的学习兴趣。

2、可以采用多种形式来练习单词。比如抢凳子，踩地雷等小组竞赛的形式来练习

3、要调控好课堂，不要发生混乱，教师要不断巡视课堂随时指导各小组活动。

4、要及时地给与学生正确的评价。

（五）巩固拓展（不超过10分钟）

这一部分不要超过10分钟。主要让学生在掌握好本课知识点的基础上，根据本课原有的知识点，能够向外进行拓展和延伸，对学生有更

进一步提高。可以采用设计一些任务型的游戏和活动来进行。让学生综合运用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。

【操作】

1.教师出示提前做好的课件，将任务呈现给学生。

2、教师分配好小组，让学生在各自的组内开始活动练习。

3、学生进行展示汇报。

【注意】

1、任务的设置要有梯度性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，让不同类型的学生都能参与到活动中来。

2、活动要有利于学生英语知识和技能的提高，全面提高学生综合语言能力的提高