小学英语主体参与式课堂教学活动的设计与实践

第一篇：小学英语主体参与式课堂教学活动的设计与实践

小学英语主体参与式课堂教学活动的设计与实践

课堂承载了教育教学的全部蕴义。提高教育教学质量，必须从变革课堂教学模式开始。而变革课堂教学模式，又首先取决于我们对“课堂”、“课堂教学”和“学生主体学习”的重新理解。这种理解的核心将学生真正作为教学活动的主体，并以此为依据设计符合小学生学习特性和小学英语学科特性的课堂教学活动，才能提高小学英语课堂教学的效率与质量。

一、对主体参与式课堂教学的理解

在传统的意义上，课堂被我们视为一个场所，是教师和学生学习课本知识的场所，是学校进行教育活动的重要场所，是使儿童接受教育的场所，等等。有时，我们又将课堂看成是无形的，如每天每个教师上的每堂课；有时，我们也将课堂看成是有形的，如一定的空间和布局等。这样，使我们总是把课堂理解为教师权力主宰的、教授知识的、学生被动接受的场所。在这个场所，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而存在，学生为接受知识而存在。这种以知识为中心，以教材为中心，以教案为中心的课堂，是学校课堂的主流形态。这样的课堂观也在一定程度上决定了“教师为中心”的教学模式。对于主体参与式课堂教学模式的建构来说，课堂应当是“师生生命相遇，心灵相约的场域”，应当是“学生精神的家园”。它可以被视为这样的地方：是一个让学生生命充盈着灵气、智慧、活力和情感的地方；是一个引导学生自我鼓励、唤醒、发现的地方；是一个引发学生思维和想象的地方；是一个让学生展示经验和形成能力的地方；是一个善待幼稚、点燃创造的地方。

有了对课堂的重新理解，“课堂教学”也就有了其新的含义。以往我们对课堂教学总是在“你教我学”、“先教后学”、“你讲我听”、“你说我记”这样一个单向度的层面去认识，其结果是，教与学双方是分离的，教与学的方法是机械被动的。新的“课堂教学”，是在师生真正的双向互动层面,尤其是在确立学生主体地位的基础上体现出这样一些基本含义：教因学而在、教基于学、教为了学、教学生会学。也就是说，教师教的出发点、立足点是学生学的特性、需要和心理规律，教师教的内在根据是学生的学。如果离开对学生学的研究，离开对学生学习的把握，教师的教也就失去了基础。因此，新的课堂教学必须以学生为主体，必须使学生能够积极参与。

确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生实现从“受教育者”向“主体学习者”的转变，还要对学生学习的实质予以深层理解。学生的学习不是老师向学生传递知识信息、学生被动地吸收知识的过程，而是学生自己主动地建构知识意义的过程，这一过程是不可能由他人所代替的；学生学习也是在自我理解基础上，在新旧知识经验双向相互作用后，才能建构起它的意义；学生对知识的学习还是以自己的经验为基础的，因此不宜强迫学生被动地接受知识，不能满足教条式的机械模仿与记忆，不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳，而应关注学生是如何利用原有经验而建构新知识的含义；学生的学习更是思维具体化的过程，学生对知识的理解总是要适应它所应用的环境，为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在设计的情境中进行活动性学习，才能促进知与行的结合；学生的学习具有个体的差异性，这种差异性本身就构成了丰富的学习资源，所以，要通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生才能学得更有效。上述对课堂、课堂教学和学生学习的重新理解，为我们在实践中探索学生主体参与式课堂教学模式奠定了坚实的理论基础。

二、小学英语主体参与式课堂教学活动设计的实践尝试

小学英语是一门实用性和交际性很强的学科，这样的特点要求教师要树立好正确的知识观，不仅仅要教会学生们几个单词句型，更重要的是让学生在学会这些句型，有一定量的词汇的基础上进而达到语言交际的语言能力，这也是我们教英语的最终目的。这需要学生在实践中不断的感受才能获得的知识。另外，因为语言是有共通性的，所以在让学生英语时可以和我门的母语联系起来，从两种语言文化的差异和语言的某种共性出发进而帮助学生不断的学习与实践，逐步提高对英语语言的应用能力。所有这些，最根本的是在英语课堂教学中要突出学生的主体地位，形成正确的学生观，同时也要确立教师自己的教师观。以此为基础，我们在小学英语教学实践中，充分突出考虑学生学习的特性，设计使学生能够积极参与的课堂教学模式。

1．依据小学生的年龄特点和认知特征设计活动。小学生具有泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，对低年级的学生，课堂教学应多设计他感兴趣的游戏和角色表演等活动，对高年级学生应多设计具有竞争性的教学活动，如“记忆大比拼”、“谁是强者”、“讲演评比”等，这些活动会使课堂教学愉快而有效。

2．依据小学生学习的个体差异性设计活动。学生是有生命、思想、情感和智慧的独立个体，小学英语课堂教学中学生存在一定程度的差异性，所以要以小学生的不同差异为着眼点，设计课堂教学的活动，充分考虑每个学生不同程度参与课堂教学的可能性，让不同层次的学生都有锻炼的机会。如在每个单元的复习课中，我们将全班学生调整成A、B、C三个大组，A组由学习优等的同学组成，B组由学习中等的学生组成，C组由学习较为后进的学生组成。不同小组给予不同的学习内容要求，A组是针对本单元的学习内容进行相互的提问并共同探讨答案，B组是围绕本单元的内容相互背诵、默写和批改，C组则由教师将本单元最为基本的内容，如单词、词组和重点句型进行归纳辅导，并及时考测和批改。这样，不同层面的学生都参与到课堂学习活动中。

3．依据小学生学习的心理状态设计活动。小学生具有儿童纯真好奇的心理状态，思维模式是由形象思维逐渐向抽象思维发展，所以要设计多样性的活动形式，将课堂的教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，吸引学生积极参与。我们在教学实践中的做法是，设计形式多样的游戏活动，面向全体学生，难度适中，让学生都能参与其中，而且能体会到成功的喜悦。如教学人体部位的单词时，如果纯粹按顺序一个个去教，学生就会感觉枯燥乏味，如果设计一个“摸五官”的游戏活动，则能大大提高学生学习的积极性。设计多中形式的表演活动，满足小学生自我积极表现的年龄需要，给学生提供展示自我的机会。如在每次上课前安排五分钟的英语会话，可由学生扮演不同角色进行对话，而且每节课前的warming up exercise，都设计成表演活动，而且利用最佳表演奖的方式予以鼓励，能最大限度调动学生积极性。

4．依据学生合作学习的特性设计活动。传统的班级教学很容易只有少数学生有参与表现的机会，大部分学生也很容易失去学习的兴趣。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成组内合作、组际竞争的局面，使学生在相互的合作中交流、启发和借鉴，增强和促进学生的自主探究的机会提高英语口语表达能力。如在课堂尽量安排一定的时间让学生进行小组讨论，同座二人一组pair work或前后左右四人组group work，并用最佳合作奖的方式，调动学生参与学习的热情。

5．依据小学生实际的生活经验设计活动。新课改的小学英语教材更贴近学生的生活实际，内容上更为新颖，如：Talking about hobbies、after-school activities、family members等等。这些与学生生活密切相关的主题，都能很容易地使学生产生身临其境的感受，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生参与教学的主动性。在设计教学活动时，关键是教师如何处理好现有的教材内容与学生生活之间的关系，使教学内容更好地成为小学生英语语言学习的载体。如PEP第六册教材My favourit season那节课来说，为了使学生能够轻松、自主地掌握小会话：What’s your favourit senson?Why do you like…? Because I can…/Because it’s…，我设计了两个活动，一是“看转轮，选季节，说原因，得幸运星”的游戏活动，二是“小组辩论赛”活动，四大组进行比赛造句，说明喜欢本组所选季节的原因，句子造得最多组获胜。这样的活动，既符合学生的生活经验，也符合学生的语言水平，使学生享受到“用中学，学中用”的乐趣，不仅体现了学生参与的主体性，而且培养了学生的思维能力和团队精神。

三、几点体会与启示 通过对课堂、教学和学生学习的重新认识，我们对小学英语主体参与式课堂教学模式的设计做了一些初步的探索。在这个实践和尝试的过程中，我们也获得了以下几点体会与启示。

1．课堂教学以学生为主体，意味着关注每个学生的发展，意味着学生都是课堂学习的主人，课堂教学要求教师解放学生，把学习主权归还学生。学生才是学习的主人，自主参与学习是学生的天然权利，任何硬性灌输和强制训练都有悖于学生学习的特性与需要。

2．新课程倡导课堂教学“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上要“重心下移”，教学要真正落实在学生的有效学习上。

3．课堂教学中每个学生的学习热情、学习动力、知识结构、能力水平、参与状态是有差异的，这种差异性应视为学生积极参与学习的资源，而不是课堂教学的障碍。

4．新课程改革非常关注学生的生活经验，提倡从学生的生活和情境中引出知识。把课堂教学与学生的生活实际结合起来，是促进学生主体参与的重要基础。

5．在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材和设计活动，才能使学生真正成为课堂教学主体。

第二篇：小学英语主体参与型课堂教学模式初探

小学英语主体参与型课堂教学模式初探

【摘要】小学英语课堂教学要设立一种真正以学生为教学活动的主体，并以此为依据设计的符合小学生英语学习规律和小学英语学科特性的教学模式，促进学生“主动性的学习”，从而有效的提高小学英语教学质量。

【关键词】小学英语；主体参与；教学模式

语言学习的过程，也是将理论知识转化为应用知识的过程，而这个过程必须通过学习者自身实践才能实现。这就要求教师不光是要传授语言知识，更要激发学生积极主动的参与到教学过程中来。然而，在实际的小学英语教学过程中，很多情况下学生总是沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，使得英语课堂的气氛沉闷、呆板，无形中形成填鸭式教学，课堂教学难以走上互动式的良性循环，致使学生的听力和口语长期得不到锻炼，学生英语的综合应用水平难以得到提高。因此，如何有效地提高学生参与课堂的积极性和主动性，培养他们英语学习的兴趣，成为广大小学英语教师所面临的一大难题。近年来，随着主体教育理论研究的深入，发展学生的主体性已逐渐成为人们的共识，相对应的，在英语教学中，主体参与型课堂教学模式得到了越来越多的肯定与实践。

作为一种符合小学生英语学习规律和小学英语学科特性的教学模式，主体参与型课堂教学模式以学生为教学活动的主体，以促进学生“主动性的学习”为着力点，通过创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，从而有效的提高小学英语教学质量，更有利于养成学生终身学习的习惯。教师在小学英语主体参与型课堂教学中，要从以下几个方向重点设计，以达到课堂教学目标。

一、有明确的语言教学目标。

小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力，进而培养学生的语言综合运用能力。主体参与型课堂教学模式至始至终都要围绕学生听、说、读、写能力的提升设计课堂环节，教师不可只为了课堂活跃而设计教学环节，结果忽视教学效果。

二、创设民主和谐的课堂氛围。

民主和谐的英语课堂氛围是主体参与型课堂教学得以顺利实施的根本。师生之间要互相尊重，互相理解，密切合作，充分调动双方的积极性。主体参与型英语课堂教学模式，强调教师要真心实意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成相互尊重与信任的支持氛围。因此，营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，已不只是一种提高教育质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。例如当学生百思不得其解时，教师的释疑也是一种商讨的语气：“老师是这样想的，大家看有没有道理”，而不是传统的“看黑板，听我讲”这种语气。对于学生明显的答题错误，不宜生硬地否定，应采取宽容等待的态度，提示他“再听听其他人的意见”。教师要从语言、神态等方面给学生一种鼓励性的暗示，以引导课堂教学活动顺利进行。

三、课堂活动设计要符合学生的知识水平和语言水平。

总体来说，小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的，但他们思考问题不周密，往往带着浓厚的感情色彩去学习，由于年龄差距，对于不同年级的学生，其知识水平和语言水平的差异更加明显，所以在实际教学中，必须根据年龄差异设计不同类型的课堂环境。例如对于五、六年级的学生来说，随着抽象逻辑思维能力的发展，他们的思考能力、辩论能力比之低年龄学生有了很大提高，教师介于有些同学在课堂提问及活动环节过于腼腆和害羞的情形，为了调动全体学生的积极性，可以多通过“小组内辩论”、“分组辩论”等方式让每一名学生都说出自己的看法，使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力、自主学习能力和团队合作精神。

四、正确的教学评价形式。

主体参与型课堂教学模式在实际教学中，教师要注重正确的教学评价形式，从各个方面给学生树立主动学习的信心和责任感。主要有两点：

一是给予学生肯定性的评价。获得成功是每一个学生的权利，而帮助其成功是每一位教师的义务。例如学生由不敢发言到勇于站起来，教师应给予充分肯定，至于回答的准确与否，教师应放到第二位来考量。学生在学习中举一反三的能力及创造性的好点子，都是教师应该着重肯定之处。

二是多关心后进生。教师尤其要鼓励、尊重、重视后进生，对后进生要适当偏爱，在课堂及课后教学中对后进生做到处处优先：优先提问、优先鼓励，优先批改作业，优先辅导。

主体参与型英语教学从根本上解决了教师在教学过程中遇到的学生在课堂上不活跃、不主动等实际问题，“以学生为中心”的主题教学模式充分发挥了学生自己学习的主观能动性。主体参与型课堂教学模式内容丰富，形式多样，这就要求英语教师在教学中要努力探索，积极实践，争取将英语教学推向一个新的高度。

第三篇：浅谈小学数学参与式课堂教学

浅谈小学数学参与式课堂教学

庙山九年制学校

侯旭峰

在新课改中如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动参与到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参与。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动参与者平等积极地投入到学习中，在参与中学习和构建新的知识体系进而形成能力，在参与中掌握方法，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

一、实施参与式小学数学教学的策略

1、相信学生、尊重学生。

传统的课堂教学之所以是学生被动参与多主动参与少，首先是由于教师教育观念上不相信学生所致。认为学生没有能力参与教学的各个环节，学生是白板一块，于是教学中就不敢放手。备课时凭想象准备，并依此设计去讲授，让学生跟着自己走，对学生提出的建议不理睬，对学生的不同意见加以禁止，对学生出现的错误一带而过，等等，这样，学生就不可能主动参与进来，甚至会打击其参与的积极性和欲望。而且随着学生年龄的增长，由于心理成长的原因，其参与度会更为下降。结果虽然完成了教学任务，但由于学生是被动参与和接受，学生的发展是有限的。所以，要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的 已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。

2、优化课堂教学结构，激励学生主动参与

传统教学中，学生不能主动参与的原因还在于“教师讲学生听”的教学结构的单调呆板，不利于学生主动参与，所以要促进学生主动参与，我们就要是从以下几方面进行：

①、转变教育思想，真正把学生视为学习和发展的主体。这是激励学生主动参与的基点和前提。教学中“教师牵着学生走，学生围着教师转”的被动学习状况仍没有根本改变，久而久之，学生就习惯于当“当局外人”，学习的主体性就渐渐丧失了。解决这一问题除了转变思想观念外，还需要研究体现学生主体地位，发挥学生主体作用的具体有效的途径。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型师生关系，讲究教学民主，营造和谐、愉悦、共振的心理氛围，形成一种支持型、保持型的环境，让学生在充满了情感、关怀、支持和鼓励之类的理想氛围中学习，学生才能心情愉快，积极主动地投入教学活动。

③、老师要善于创设教学情境，注重培养学生自主学习的精神和善于独立思考，敢于发现问题、提出问题的能力和习惯。例如，教学“0除以任何（不是零的）数都得0”这个结论时，有的学生就问老师，提出为什么“不等于0”，还有的学生认为“0÷0=0”，这一问题教材没安排，也不需要学生知道，可是学生提出了，很有价值。

④、给学生留有自主选择和自主决定的余地。在教学目标限定的 范围内，给每一个学生提供多种参与机会和个性发展的自由空间，让学生在选择中增强主动参与意识，在主动参与中学会选择、学会负责。再如，学生提出了关于“0÷0”的问题后，教师充分放手让学生去想，结果一部分学生仍然用“0和谁相乘得0”的方法思考，结果发现“0÷0”的商有很多。另一部分学生也用“0和谁相乘得1、2、3、4……”的方法思考，结果发现没有商。于是教师引导总结出“0不能做除数原因”，学生在主动参与中找到了问题的答案。

⑤、采用鼓励性评价。凡学生的参与行为无论效果如何都应首先给予肯定性评价，使学生感受到参与乐趣和成功的喜悦，以改变学生消极的自我概念，增强参与的信心和主动性。

⑥、培养学生主动参与的能力。它是学习主动参与的基本条件。注重培养学生的认识能力、学习能力、表达能力、动手操作能力和交往合作能力，有助于促进学生的主动参与。

3、让学生参与教学的各个环节。

教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节。利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性。

(1)让学生参与教学目标的确定。提出课题后，教师引导学生思考：“我们应该学会什么?”“我想学会什么?”师生共同制定出学习目标，这样激起了学生的学习欲望，使每个学生都朝着自己制定的目标努力，真正成为学习的主人。(2)让学生参与教学重难点的确定。引导学生找出教学的重点、难点，把握教材和教学要求，培养他们善于提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生把握学习的主动权。

(3)让学生参与教学方法的选择。一是鼓励学生在教学活动中自主学习探求方法，二是提倡在充分阅读教材的基础上探求学法。

(4)让学生参与板书的练习设计。当学生主动学习的积极性充分发挥时，他们会依据教学目标和教学内容，抓住教师引导的线索板书或补充板书内容；他们也会在课堂分层练习中依自己获取知识的不同层次，设计出形式多样的练习题，不少同学的设计很有创见。

4、教给学生参与的方法。

教学活动是一种有序活动，为保证其有序发展，学生参与其中必须掌握一定的方法，比如如何与教师的引导辅导配合好，如何表达自己的看法，如何提出与别人不同的见解，如何在合作学习中与组内同学沟通、交流，如何倾听别的同学的发言，如何抓住其发言要点，明了其见解，发现其不足不当之处，如何使自己动口、动手、动眼、动脑协调起来，等等。学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法，要注意的问题，使学生会参与、善于参与、人人参与，在参与中体验到成功。如学生动手操作时，教师要借助教具渗透操作的方法，启发引导学生操作时要充分展开，层次分明，要点突出，表象清晰。如在教学《长方体的特征》这一课时，设计以下几个环节：①把组内搜集到的若干个物体的包装盒进行分类，并叙述分类理由。②拿出一个每个面都是长方形的盒子，让学生观察、触摸长方体的特征。③通过学生的总结、教师的引导总结出长方体的所有特征。④让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的小棒做棱，小组合作制作一个长方体框架。通过这样的设计，学生将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维的发展。所以说教给了学生参与的方法，就会收到事半功倍的效果。

5、激发学生兴趣，营造参与氛围。

兴趣是人学习活动的动力机制，它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。许多教育家都十分重视兴趣在教学中的作用。孔子说：“知之者，不如好之者。欧洲著名进步主义教育家德可乐利把乐趣作为其教学法的中心，指出“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”杜威把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见兴趣对学生主动学习的重要性。“主动”发生于学生的内在需要，而不是外在的“强迫”。教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，如精心设计新授课指导语，巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，都可以为学生营造参与的氛围。例如，在教学《小数的性质》时，先出一道有趣的数学题：在黑板上写出了“2，20，200”，问：谁能加上适当的单位名称将这三个数用等号连接起来？学生兴趣高涨，通过议论，有的说：“分别加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”课堂气氛异常活跃。此时教师又顺势提出：“谁能使用小数点，但必须用同一单位名称把上面的三个数用等号连起来？”顿时全班学生怀着好奇的心理沉浸在思索中。最终发现2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老师接着说：“像2、2.0、2.00这样的数大小是否相等？为什么？”这样为学生创设了情境，营造了氛围，启动了思维的闸门，使学生学起来兴趣盎然，学生在不断获得成功的体验中，参与意识被不断激发，学生敢说、大声说、人人说，教学效果显著。

6、让全体学生都参与进来，同时注意分层参与。

参与是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习。例如课堂提问教师就可以分几个层次，较难的题目可以让能力较强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的孩学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍。这样，可以让所有的学生在各自原有的基础上不同程度上的提高。

7、教师平等地参与到学生的活动中。

教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，他和学生应是平等的。他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短 师生间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到活动中。教师参与活动要切忌简单地作出“对”“错”“好”“坏”的判断和评语，要注意充分调动学生的积极性。

二、实现参与式小学数学有效教学的途径

在有效教学过程中，学生是主体，而教师是关键。这就要求教师紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用。根据我教学的体会，我认为为教师要把握好“吃”、“用”、“看”三个字。

1、吃。包括两个方面，一是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在课前准备中，教师不妨经常从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。二是吃准教材，把握教学目标：如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，我觉得教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

如何把握目标？首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用实。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

用活，体现在解放思想、勇于创新，用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。

用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

二是用好学生：学生是学习的主体，教学的有效性必须通过学生自身的活动才能实现。①培养学生学习的兴趣。教学中，教师应设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在数学教学中，要改变传统的讲 授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，最终实现有效的数学教学。②给予学生成功的体验。任何人都渴望成功，成功的体验能增强学生学习数学时心理求知的原动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，同时教师在课堂教学中还要注意是多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并及时地、有针对性地做出恰当的激励评价，给学生以自信，使他们获得满足感。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师更应给予充分的肯定。让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能的发挥，提高课堂教学效率。

3、看。一是看教学的总体效果。在课堂上，通过观察学生的发言、讨论等活动、查看学生的课堂练习，进行课堂检测等手段，了解学生在本堂课或本单元内容的学习和掌握情况，然后与既定的教学目标对照，以确定教学目标是否完成。如有差距，应该找到原因，然后针对问题，进行补缺。

二是看学生个体的进步情况。不同的学生，因为基础条件、思维习惯等各方面原因，在同样的教学时间内对同样的教学内容，学习的效果不尽相同。但教师关键要看学生个体是否有进步，即通过本堂课或本单元内容的学习，学生个体在知识和能力方面有没有提高，提高的程度如何。如果确实有学生没有取得进步或进步很小，教师可以考虑根据学生的实际情况，利用适当的时机进行个体辅导、补差。这也是有效教学的一个重要环节。在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者，指导者，参与者，研究者，在课堂教学中构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。一年来，我校在小学数学学科中，进行了参与式课堂教学模式的研究与实践，刚开始实施参与式课堂教学时，孙校长参照最前沿的教育理论与信息，为我们实验班拟定了数学参与式课堂教学的整体思路，即：走进生活、初步了解——组内交流、初步展示——深入文本、了解内涵——系统反馈、重复出现。经过课堂实践探索，目前已初步构建了教学模式。即：疑（问题）——读（自学）——研（交流）——说（展示）——做（练习）五个环节。

模式依据：

1、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。

2、以学为主，先学后教、训练能力，符合新课改要求。

3、互动交流是课堂的本质。

模式的界定及程序：

1、自学：方式包括A：学生课前预习。B：学生课堂自学。载体：数学预习卡（可以利用小黑板）。目的：A:为新知识教学做铺垫。B:解决最基本的概念等问题。C:达到对新知识的较整体的感知。D:为下面的交流、展示探究做好知识铺垫。

2、交流：方式包括：生生、师生交流，全班交流。内容： A:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。B:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。C:教师精讲点拨。

3、展示：选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨。给学生展示的平台。

4、练习：贯彻当堂达标的原则，形式多样。针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。训练完成后要进行反馈。

总之，参与式课堂教学是一种富有人情味的、充满创造气氛的新型学习方式，深受师生喜欢，它拉近师生情感，减轻了教师的负担，调动了学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效果，同时也提高学生的各方面能力。在今后的教学中我要不断学习，大胆实践参与式教学法，把自己的教学工作做得更好。

第四篇：浅谈参与式课堂教学设计及其方案规范

浅谈参与式课堂教学设计及其方案规范

静宁余湾中学：赵军平

教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关键技术。

“以学习者的生命发展为本”的参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。从行为分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化”地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案”。

在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括下列标题、署名、正文、反思等四个部分。具体的写作要求和内容格式分述如下：

一、标题（title）

标题要具体、明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级《XX内容》的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。

二、署名（designer）

写明设计者的服务单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是学科教研组、年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

三、主体（body）

这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。主要阐述教学设计的理论依据和实践基础、以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。港澳台地区的教学设计大多采用“学习活动设计样板”（ISTE），内地也有不少学校在借鉴或推广这种模块化的设计格式。

四、反思（reflective thinking）

教学反思是执教者对照课前的设计目标和教学方案，对自己的已经发生或正在发生的教育、教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论、假设等所进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思两种格式，或者两种兼容统整的形式。

教学设计方案毕竟是一个带有主观性的设计蓝图，教师要灵活机智地处理实施过程中的小细节而又不至于违背文本设计的初衷。对于专业成熟教师来说，教学设计还应该更高地考虑学生自主建构活动的“生成性”问题和教学技术的“灵动性”问题。这两个问题最能考验教师教学智慧和现场教学机智，是创造富有生命活力课堂的关键。教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学设计可以是物化的书面计划，也可以是头脑中的思路。重视教学方案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必备必要的，但对于合格教师尤其是优秀教师而言，过于强调形式规范可能弊大于利。

第五篇：浅谈在数学课堂教学中实践“参与式学习”

浅谈在数学课堂教学中实践“参与式学习”

传统的班级教学通常采取全班活动的方式，其最大缺陷在于学生在课堂学习中没有相互间的人际交往。班级社会学的研究表明，改变这种状况的有效途径之一就在于组织学生进行参与式学习，让学生主动地与他人合作、交流，积极思考、投入到课堂学习之中。在这种教学活动中，加强学生的人际交往，有机地组织参与式的学习活动，能够更充分地调动学生的课堂学习积极性，更普遍地提高学生尤其是差生的学习成绩，并且也能有效地促进学生集体意识、合作意识的形成与学生个性的发展。但在现实的教学实践中，参与式学习方法在被广泛使用的同时，也产生了认识上的片面性和操作上的形式化。笔者在教学实践中，从班级“小社会”的角度对参与式学习进行了观察与反思。

一、数学课堂教学中学生参与的现状与反思

1.理解的片面性。“参与式学习就是分组讨论”，在大多数人的认识中，学生的参与就是讨论。通常的做法是将全班学生以4～6人为一组进行分组，而且在分组时强调组内成员在学习能力上或学习水平上要异质。我们期望所有学生积极地相互支持，配合；积极承担在完成共同任务时个人的责任；也期望所有学生能进行有效的沟通、且相互信任、解决产生的分歧、寻找解决问题的方法或发现新的规律。把学生进行组内成员异质分组，期望以此产生不同程度的认识或理解，进而引发讨论、提高或完善学生个体的认识，促进学生在参与式学习中进行知识系统的意义建构。

2.操作的形式化。在教学活动中，教师做了一定的知识铺垫、创设了一定的问题情境后，让学生个体或小组进行自主探索活动。有调查表明“这样的学习方式能够显著地提高大面积学生的学习成绩。”由于在评价一节公开课或观摩课时，有一个评价的方面就是课堂气氛，但我们很可能忽视了一些小组中，存在着一些学生没有发言，无法充分表达自己的不同观点或困惑，难以形成意识上的冲突，达不到预期的效果。

3.产生的弊端。由于对“参与式学习方法”的误解和运用不当，在大面积提高学生成绩的同时，还有部分学生无所适从，甚至没有从参与式学习中受益。这样导致一种局面，处于学习优势的学生占用了大部分时间或所有时间，并能作为代表进行汇报与交流，而处于学习劣势的学生几乎没有公开表达的机会，降低了这部分学生的学习效果，容易导致班内学生学习成绩的两极分化。这样的局面，进一步发展，不仅影响学生的学习成绩，更会影响学生的心理发展。

二、数学课堂教学中运用参与式学习方法的策略

1.心理疏导。不管是独立思考还是小组合作或是其他形式的参与方式，要想让所有学生都有参与的热情，必须打消学生心理上的顾虑。尤其不能让学生因为讲不好而不讲、不能因为不会讲而不讲。我任教的是六年级，经常对学生重复我对参与的理解，我鼓励学生说：“会的同学可以多讲一些，不太会的同学可以少讲一些，不会的同学可以说说你的困惑和疑问。”以此培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识与表现意识以及在群体活动中的表达能力、理解能力、评价能力、协调能力等社会能力。老师要想同学之间没有偏见，能够尽可能地相互信任、平等对话，老师首先要做好榜样。在心理疏导时，教师要认识到“学生能识别老师是否公平对待每个人。”

2.逐步训练，从低起点提升基础。参与式学习的主要理论基础之一是建构主义的观点，知识是建构的，每个人都有不同的建构知识的方式。学生可以根据自己的需要随机进入，教师应尽可能多地提供学习资源，多设几个问题情境，即为学生多提供几个知识的生长点。让不同层次的学生都能找到自己所需要的基础知识。教师必须做好铺垫。这里讲和铺垫不一定是讲授，可以是从低起点通过“做中学”的方式，提升基础。让更多的甚至是所有的学生有积极参与的基础。这样的做法有利于学生正确地认识自我、树立信心。让“不同的人在数学上得到不同的发展。”

3.对处于学习劣势的学生给予实实在在的帮助。班级是社会的缩影，处于学习劣势的学生期待着同学和老师的帮助。因此，我要求成绩较好的学生多启发学习有困难的学生，教师以身作则给予更多善意的提醒和提示，引导他们把想法完整地说出来。在独立练习、思考或小组讨论时，我的大部分时间用来关注处于学习劣势的学生。我经常问：“你想到什么？能不能说给我听听”“你想得很好，为什么这样想呢？”这样做可以初步打消学生的顾虑，放松他们的心情，拉近师生间的情感距离。让他们在润物细无声中接受教师的帮助。

4.参与式方法的多样化。学生的兴趣、能力和需要是进行参与式学习的前提和保障，所以我们可以把学生作为选择参与形式的逻辑起点。不同的学生往往有不同的学习风格和学习习惯，如果教师的教学方法符合他们的风格和习惯，其学习效果会更好。例如，具体体验型学习者一般不太喜欢理论性较强的讲座或阅读，而更喜欢人际间的活动，如小组练习、模拟、相互反馈等；反思观察型学习者偏爱讲座和其他接受性学习方式，不太习惯过多的人际互动；抽象概括型学习者喜欢进行案例分析和理论性阅读，不太习惯体验性活动；积极试验型学习者喜欢做实验，积极参与小组讨论，对别人的反馈比较重视，不太喜欢抽象的理论灌输。