小学英语练习活动设计思考与实践

第一篇：小学英语练习活动设计思考与实践

小学英语练习活动设计思考与实践

小学英语教学练习活动是小学英语课堂教学的重要组成部分，同时也是课堂与课外有机结合的一种重要组织形式。精心设计的练习活动能使枯燥、机械的英语学习变得生动活泼，趣味无穷。它有助于学生学习、掌握、巩固、复习、运用所学的知识，有利于调动学生的学习热情，充分发挥学生的学习主动性；有利于发挥学生的智力，培养创新精神；也有利于培养学生与他人合作的精神，促进小学生健康成长。因此在小学英语教学中我们应充分重视英语练习活动的作用，根据教学内容把练习恰当引入课堂中，让学生在练习中巩固所学的语言知识，参与语言交际，在练习中学会使用语言，学会与人合作，为了使更多的小学英语教师能科学合理地展开各类英语教学练习活动，使英语教学练习能真正发挥其上述各项功能，促进小学英语新课程标准的基本理念得到切实的贯彻与落实，我认为在练习活动中应注意做到以下几点：

一、练习的设计要有趣味性、竞争性。

小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲望。课堂上运用英语教学练习首要目的也就在于借助练习的趣味性，以使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。因此能使学生产生欢快的情绪，是英语教学练习的基本特征。同时考虑到小学生的好奇心、好胜性强的心理特点，教师在课堂上安排的教学练习要新颖，富有竞争性，使学生在练习中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的气氛。例如：牛津版小学英语教材3B Unit 4 中，英文数字的教学，我采用分组练习，每组4至5人，由组长发问：what is … plus/minus…？其他组员抢答的方式练习。每次每人十道题，每一次抢答得又对又快的组员得一颗★，★得的多的同学老师和同学一起表扬他，鼓励其他同学向他学习。这种练习对培养学生的学习兴趣、树立自信心十分有利。然而在实际教学中，有些教师虽然也能利用练习的形式，但练习方式方法单调陈旧，学生感受不到其中的乐趣，课堂教学效果自然也就不理想。

二、练习的内容要有针对性、科学性。

小学英语教学练习的趣味性并不是仅仅让学生在练习活动中愉悦身心，它的根本目的还在于让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的综合语言运用能力。因此教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学练习，使练习的设计为语言知识的学习、掌握、运用服务。例如，小学起步阶段：学习了What’s this? It’s a____.Is this a _____? Yes, it is./ No, it isn’t.Are these_____? Yes, they are./ No, they aren’t.以及 What colour is it? It’s______.等语言知识后，我们可以设计让学生问一问、猜一猜的练习或通过瞬时闪动图片、让学生抢答的练习，来进一步巩固运用以上的知识。这样练习的开展，对语言知识的学习具有很强的针对性，使所学的语言得到真实的使用。又如针对学生听的技能的训练，我们可以结合所学的词汇、交际用语等设计带有竞争性的 Listen and point, Listen and judge, Listen and say, Listen and write等教学练习活动。我们在设计练习的过程中，还要注意语言情景的科学性和语言运用的准确性。例如教了What’s your/his/her job?或Is he /she a teacher?等语言知识后，有些教师让几个学生分别打扮成老师、学生、医生、护士、工人、农民的模样，组织问一问、比一比的练习，其实这种明知故问式的练习情景本身是违背常理的。因为让人一看就能看出是工人、农民等职业，也就没有必要再用：What’s your/ his/ her job？或 Is he a teacher? 来询问了。因此在日常教学中，我们要避免开展这种明知故问式的、毫无语用价值的教学练习。有些教师用同样的猜一猜练习用于What’s this？和 What’s this in English? 这两句话的操练与运用中，其实这两句句子的汉语意思绝对不同，前者的意思是：不知道这（那）件物品是什么，所以要向别人询问：What’s this? 这（那）是什么？而后者的思是：这个用英语怎么说？如果有意不让学生看见某件物品，需要学生猜一猜，那么用What’s this？这句话来做练习，无疑是十分贴切的。如果不让学生看到某件具体的物品，却要用What’s this in English？这句话做猜一猜的练习就不科学了。因为对所要说猜的物品都不让学生看见，学生怎么能说出那件物品的英文表达呢？很显然这是语言情景不合理，违背了语言运用的准确性。所以我们在组织英语教学练习时必须注意到练习内容的针对性，练习情景的合理性、科学性，语言运用的准确性。

三、练习的安排要注意适时性，渐进性。

小学生具有强烈的感情色彩，他们感受性、模仿性强、情绪活泼、愉快明朗，但自我控制能力弱，心理承受力差等生理、心理特点。因此英语教学练习的安排要根据教学内容以及语言技能训练的需要，适时安排有针对性的教学练习，这样不仅能使英语教学练习有效地为学生的英语学习服务，同时又能消除学生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦，促进学生的身心健康。

另外，如果在一节课上，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学练习的话，还要注意到练习要求的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。例如：一节课上学习了八个水果类的单词，从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，可以先让学生看含有八种水果单词的图片，做Look, listen and point的练习，然后再做Look, listen and number的练习，即按教师报出的顺序号给图片编号。接着做Look, listen and say的练习，即让学生看图片，听老师所说的编号，由学生说出相关图片的单词。最后可以做Look, listen and write的练习，即让学生看图片，听教师说其中一个水果的英语名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。总之，开展Look, listen and point, Look, listen and number, Look, listen and say, Look, listen and write这类有序列的练习，从听入手，既能扩大语言的输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑多种器官的协调动作。学生的听、说、读、写的语言技能就可以得到比较扎实有序的训练，并在要求逐步提高的练习活动中获得成功，学习自信心逐步得到增强。

四、练习的过程要凸现参与性和合作性

英语新课程标准强调面向全体学生，要促进所有学生的全面和谐发展。英语教学练习作为教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。因此，练习的设计要尽可能使所有的学生都参与到活动中去，要创设各种需要通过合作才能完成的练习，促使学生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神。在具体实施过程中，教师可以组织小组竞赛的活动。例如：做What’s Miss Li doing?的练习，可以请一组学生站到讲台上，面向其余三组的学生，教师站在这一组学生后面，出示一幅幅画有动作的图片，下面三组学生可以看教师手中的图片（或教师演示的动作）齐声问What’s Miss Li doing？站在讲台前猜的小组中的每个成员依次快速地猜，他们的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数或动作数计分。这样能较好地体现练习的全员参与性与合作性，学生也能在活动中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

五、练习的评价要具有多元性、创新性。

新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。练习活动是课堂教学过程的一部分，在练习活动结束时，教师要重视对学生在练习活动过程中的表现作出评价。这种过程评价主要应包括学生参与到练习活动中的积极程度；学生在练习活动中所表现出来的热情；学生在练习活动中的体验与收获。另外教师要在练习活动进行过程中，任何时候发现学生所表现出来的智慧与闪光点，都要及时表扬，这样能促使练习活动的展开向更高层面发展。不可否认，忽视对练习活动评价的现象还比较普遍，有些教师虽然有评价，但他们的评价关注结果的多，为在练习活动中取胜的一部分学生喝采的多。为此，我们应当克服这种只看结果，忽视过程的倾向。我们对学生在练习活动中的评价，应具有多元性、创新性。这样才能真正取得英语练习的功效，使评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。练习评价的多元性是指不仅要评价学生在练习活动中对某一英语语言知识、语言技能的掌握情况，而且还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神、智力活动的状态（指学生在练习活动中的观察、记忆、思维、想象等）以及他们创造性的综合语言运用的能力。另外，根据学生之间的差异性，评价要体现多元性，例如，有的学生听的技能较好，有的学生说的能力较强，还有些学生在读或写的方面较出众，因此，评价的标准不能是唯一的，而要根据各类学生原有的学习水平作出具有发展性的评价，以促进各类学生在原有的基础上都得到发展。此外要善于察觉学生在练习活动中灵活运用所学语言知识的亮点，给予肯定性点拨性的评价，对某些练习的答案，只要言之有理，应给予鼓励和提倡，以促进学生创造性思维的发展，使评价具有创新性。

第二篇：小学英语教学活动设计的实践与思考

小学英语教学活动设计的实践与思考

《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。

所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。小学英语教学设计应遵循以下五条原则 ：

1.教学设计目标性原则。英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。

2.教学设计主体性原则。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。

3.教学设计针对性原则。英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。而“听”则是进行交际的前提。)

4.教学设计实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，教学设计要解决的则是“如何教”的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。

5.教学设计的有效性原则。教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。所以在设计课堂活动时，还需注意以下三方面。⑴课堂活动应有足够的语言输入量

为了设计出有效的课堂活动，教师必须注意语言的输入量。克拉申的假设理论提出：当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主，但它不能排除语言的习得。所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。如：课本中的学习重点是11-20的单词以及How many„?There are„的句型。假设教师的课堂活动设计如下：由Flash动画引出数词和句型→看图片提问回答→与数学学科整合，找出有几个图形→小组内作一份关于学习用品的调查。整堂课活动不少，有机械性操练，有替换性操练，还有一些简单的运用。但整堂课学生模仿操练的就两句话：How many„? There are„教师自始自终输入给学生也是这两句话，那么最好的学生花了30分钟在这堂课中学到就是这两句话。既没有与旧的语言知识整合起来，也没有为今后的新的语言知识作铺垫，这两句句子孤立地重复了整堂课。如果让学生联系学校、班级、家庭的生活实际，学生会有更多话要说，除了用How many„There are„做一些描述外，在说的过程中还能融入他们对学校、班级、家庭的情感。

⑵课堂活动应有学生的思维参与

在传统的教学观和教学实践中，英语的学习过程一直被视为反复记忆的过程。因此课堂教学活动就是让学生读、背、做练习。事实上，任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。提到英语学科的思维，往往想到与数学学科整合。如在学习的数词时，可以让学生做一些计算题，在学习形状时，可以教学生数形状。而忽略了更为重要的事实，即英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：分类、猜测、判断、想象等。

就课堂学习过程而言，思维活动的提升可以体现在某个课堂活动上。如在教“city”一词时，可以分以下三步：①模仿朗读单词，这时的思维活动是记忆。②让学生说出自己知道的城市，“I know„is a city.”这时的思维活动是判断。③让学生说出去过的城市，并用一个词说出对这所城市的印象。“I go to Hangzhou.It’s a ________ city.”这时的思维活动是概括了。思维的活动的提升还可以贯穿在整堂课的学习过程。如在学习时，可以分为以下几步：①学习基本句型：“I „with my„”②看屏幕，说说看到、听到些什么。③看表格，说说我们如何感知这些事物。④用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。⑤ 用不同感官感知同一个事物。⑥观察图片，完成短文。整堂课的思维活动进程如下：模仿→替换→比较→归类→演绎→猜测、想象。

就如叶澜教授所说：“学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。它忽视了文化知识与人类及学生经验世界的丰富关联。”只有思维参与的学习才是最有效的学习。

⑶课堂活动应体现语言的推进过程

英语教学过程既是思维活动的推进过程，同时也是语言操练的推进过程。克拉申形象地将此描述为“i+1”。其中“i”表示学习者原有水平。当语言输入为“i”时，学习者停留在原有水平。当语言输入为“i+1”时，学习者既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动，贯穿一堂课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。同样的，这个推进过程可以体现在整堂课的教学中，也可以体现在某个具体环节的教学中。例如，在教《A birthday Party》一课时，教师预设的整堂课语言知识最终教学目标是，学生以第一人称用日记的形式描写生日聚会的场面。具体内容如下：“Today is my _________.My friends come to birthday ________.They say “_________” to me.We see some __________ and “__________” on the birthday cake.I _______ a wish.I __________ off the candles.I _________ the cake.And I ________ the cake.We _______, _________, _________ and _________.I am so happy.“

为了达到教学目标，教师安排了下面课堂活动：

①学习“party”一词，扩展到“Alice has a birthday party.I go to a birthday party.” ②“ Choose the birthday present.”在选择礼品的过程，学习单词，并了解何种礼物适合生日聚会。“ a doll, a book, some fruit, a birthday card, a new dress, some water, some hamburgers, some flowers, some paper, a birthday cake, red packet.” T: What can I bring to Alice for her birthday? S: You can bring ______ to Alice._______ is a good present.③Read the birthday card Dear Alice, Happy birthday to you!From Wendy Sep 6, 2005、④ “What is a birthday cake?” 这个环节让学生学会区别一般蛋糕和生日蛋糕

T: Do you like birthday cakes? I’ve got many birthday cakes.Is this a birthday cake? Why do you think it’s a birthday cake? S1: Because I can see “Happy birthday” on the cake.T: So on a birthday cake, we can see the words: “Happy birthday”.What else can we see on a birthday cake? Candle – candles ______dle On a birthday cake, we can see ‘Happy birthday’ and candles.Answer the questions: Is it a birthday cake? ⑤What can we see at a birthday party? We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, birthday cards, birthday presents„ What can we do at a birthday party? We can play, dance, sing, drink, eat„

⑥ What can Alice do? Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake.Answer the questions: Do you„at your birthday party? Yes, I do.No, I don’t.⑤、⑥两个环节让学生体验生日聚会时丰富的食物以及点蜡烛、许愿等浓浓的氛围。

每个教学步骤的语言难度一步比一步要求高，整个教学过程就是一个语言训练的推进过程，最后汇成一篇短文。

6教学活动设计的趣味性

设计教学活动的目的之一就是为了营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。尽管影响第二语言习得与学习有智力因素和诸多的社会、心理因素，但兴趣是其中重要的因素之一。尤其在小学阶段，培养学生的学习英语的兴趣可以直接影响到学习效果。由于年龄关系，小学生在对学习目的还不是最明确、具体，很多时候他们是凭着兴趣而来。有兴趣了，他们会主动对学习内容集中注意力，没兴趣了，要求缺乏自制力的他们端坐一堂课那是极困难的事。设计有趣味的教学活动是为了吸引学生的学习注意力，更好地参与语言的学习。为了使设计的教学活动有趣味性，可以从以下三方面去思考与落实。

⑴教学活动要联系学生生活经验

小学生每天学校、家里两点一线，平时接触到是家长，老师和同学，所以他们的生活经验是比较单一，他们所了解的事物相对比较少。教师在设计活动时，要从学生的角度出发，多问问自己学生们知道些什么，想知道些什么，怎样学他们会学得比较快。一般而言，人们对于熟悉的事物，感觉亲切，容易产生共鸣。所以在处理教学内容时，可以把课本知识转化成生活中的真实事物。《My school》一课，是关于学校场所的词汇教学，在设计课堂活动时，可以用学校的真实的照片代替教材中原有的图片，学生有一种亲切感，更愿意去学。还可以为整节课设计了一个情景：班级新转来学生，按照课表去不同的地方上课，请其他学生帮助他找到这些地方。使学生从原来的仅仅为了学习的需求，变成真正交际的需求。

⑵教学活动要符合学生的年龄特征

小学阶段从三年级到五年级这段时间，学生心理成长很快。三年级学生天真可爱，而五年级学生凡事都有一定想法。适合三年级的活动未必能受到五年级学生的认可。如在教水果词汇的时候，让是三年级学生，闻闻、尝尝，会让他们欣喜不已，为了尝到一口，他们会努力地学习，设计这样活动有助于他们从多种感官认识语言知识。但五年级的学生就会对此嗤之以鼻，他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。以 一课为例，教师没有设计让学生看、听、闻、品尝和触摸食物的活动，而是设计做了实验的活动，教师请五位学生分别用不同的感官感知包中所藏的事物，并且说出自己的感受。（e.g.I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他学生通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受，然后猜出这是什么事物。学生在说和听的过程中认识事物，尽管需要更高的心智要求，但也更符合五年级学生的年龄特征，所以活动更受学生的欢迎。⑶教学活动要兼顾学生的个体差异

由于个体的差异，学生的学习风格各有不同。尽管目前我们无法对每位学生的学习风格进行鉴定，但总体而言有三种风格：听觉型、视觉型和运动型。因此在设计活动时，有些活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。在整堂课中，教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。利用开放性的提问可以兼顾学生的差异，因为开放性的提问可以为学生创设比较包容的语言运用情景。培养学生良好的聆听和合作习惯。开放性的提问可以通过图片呈现，语言描述，一首歌曲或儿歌，甚至于一个手势和眼神实现，只要合适不拘泥于某种形式。

在实践过程中，还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆，不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才能保持长久。

对英语教学活动的再认识 1．英语教学活动的重要性

我们今天讨论的活动不仅仅指说说唱唱、动动做做，而是指儿童存在和发展的基本方式所以它涵盖了更广泛的含义，儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。说说唱唱、动动做做只是活动的一些形式。众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。

2．教学活动应该达到的两个目的

⑴更好地发挥学生的主体性

《英语课程标准》提出的教学原则中的第一条原则就是学生主体性原则。要求在教学过程中应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。既然儿童在活动中学会交流和交换信息，作为教师就应该尊重他们这种存在和发展的基本方式，让他们参与到课堂教学中来，成为课堂上的主人。不同的课堂活动可以营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

⑵更有助于学生的语言习得和学习

研究者从实验中发现，习得某种信息（如新单词）时的情景与新信息同时出现的有关线索（如语言习得者当时的感受和想法等）得到再现时，该新信息比较容易被记忆和掌握。因此，教师不能孤立地讲解语言知识，而应将它们放在一定的情景中，联系学生的生活实际设计教学活动，让学生们在活动中获得习得与学习英语的体验。同时通过活动可以创设语言情景，使单纯的语言操练富有一定的实际意义，同时也为学生在真实生活中运用语言打好基础，它有助于学生理解语言知识、记忆语言知识、运用语言知识。

为了让学生更主动、积极地参与到课堂活动中，教学活动必须有趣；为了让学生取得更好的语言学习效果，教学活动必须有效。但有趣和有效仅仅是课堂活动的两个角度，作为小学生学习的最基本方式，课堂活动还有更多的角度、更丰富的内涵需要教师去实践与思考。同时教学活动的探索和研究是一个漫长的过程，并且随着社会环境的变化、学生的变化，它也是一个不断变化的过程。

第三篇：小学英语阅读教学的实践与思考

小学英语阅读教学的实践与思考

1．引言

随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。大部分小学英语老师都遵循这样的理念：以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；课堂上能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演，还有直观教具演示和电教手段。但是，对小学英语读写能力的培养重视不够，很容易导致提前出现两极分化现象。

《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。包天仁教授曾经指出，小学外语教学要坚持“读、听、写、说、译”“五技并举”和共同发展。他所强调的顺序与通常大家认为的听说读写译不太一样。他认为，这五项技能必须联系起来，哪一种都不能单独发展，而其中的读写技能又显得更为重要。据此，笔者根据目前小学英语教学中轻读写的现象开展阅读教学研究，试图提高小学生的读写能力，促进各项技能得到均衡发展。

2．小学英语阅读教学的基本策略

2．1 合理使用教材，培养阅读能力

小学阶段的英语阅读教学，应将课内精读与课外泛读相结合。仅仅强调课外泛读而忽略课本的研读，学生可能基础知识不扎实，对所阅读材料理解不透。因此，充分利用教材进行阅读训练尤为必要。以《英语》（新标准）第七册第五模块第一单元Pleased to meet you 这节课的设计为例。处理这篇较长的对话，以往的教学流程一般是：教师通过各种活动呈现生词或传授词汇知识，然后就对话中关键句型进行教学，最后听录音，跟读全文。而以阅读教学为策略的教学流程则是：上课伊始就让指导学生进行第一次阅读，学生把不认识的单词写下来，与同桌交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词写在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，将已学过的词汇做简单的点拔，进行复习巩固，而对生词进行重点教学；第二次阅读，学生在书中划出不理解的句段，教师进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息，接着，教师根据课文内容提出相关问题，诸如：Where is Daming from? Can Daming speak English? Where is Laura from? 等；学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行小组活动和表演等等。整节课没有热热闹闹的活动，没有富丽堂皇的多媒体课件，但每一个活动学生都积极主动地参与，老师都根据学生的课堂生成灵活地引导，整个课堂教学处处体现出学生自主学习的过程，而且整堂课的训练不仅仅是停留在听说层面上，读写作为重要环节。

2．2开发课程资源，开展阅读活动

英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。目前，我国有大量适合小学生阅读的英语报刊杂志，教师只要适当引领，小学生大都会接触阅读材料。笔者在教学中引入了《21世纪少年英文报》、《英语辅导报》等报刊

作为实验校的阅读材料，实践中设计了专门的读报时间，由实验教师导读，使学生巩固在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。

词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。实验研究发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。

“读报摘抄”是一项有益的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。笔者发现，开展这个活动之后，有些学生不喜欢做书本上的作业，却喜欢做“读报摘抄”的作业。这时，教师应当慢慢引导他们把做“读报摘抄”的热情迁移到日常的英语学习上来。例如：有一位学生，由于没有养成良好的学习习惯，三、四年级时英语成绩不理想，对英语学习没有兴趣。五年级时，学校开展了“双语报刊阅读的实验研究”，在进行双语报刊阅读时，由于报刊色彩鲜艳、内容丰富，他对报刊阅读开始有了兴趣，特别喜欢做“读报摘抄”作业，因为他能够从此项作业中找到成就感。由于他的基础比较差，实验教师就指导他从已学过的单词和句子入手，抄着抄着，他就发现，原来我也会了这么多英语！慢慢地，他对学习英语有了信心，上课也能认真听讲，积极发言，课后也能主动完成作业，英语学习成绩终于进步了。

从实验中，我们欣喜地看到大部分学生都有了许多单词的积累。有的学生在短短的时间里已经记录了3、4本的单词摘抄本。虽然老师没有刻意地要求学生们去背记单词，但他们在摘抄的过程中，已经潜移默化地记下了不少单词，不知不觉词汇量就得到了巩固和扩大。

3．小学英语阅读教学的基本要求

根据英语阅读教学要求，应制定符合各层次学生认知水平的阅读教学计划，由易到难，循序渐进地开展阅读教学活动，以激发学生的阅读兴趣，满足他们学习英语的成就感。

3．1 起始阶段

起始阶段把阅读与朗读相结合。小学中有不少诗歌、韵句，这些内容读起来朗朗上口，较符合低年级学生的年龄特点，可激发兴趣，培养语感。可以利用“身边的英语”这一栏目，经常出现日常所见的单词，教孩子学会这些词，并把单词记忆下来，摘录到学习本上；还可以利用阅读“卡通天地”中的卡通故事，让学生读故事想结局，不断唤起学生阅读兴趣。

3．2 提高阶段

阅读报刊中的“故事地带”。在老师的指导下，复习故事中学过的单词和句子，然后利用字典，培养学生能根据上下文，猜测新词在句中含义的本领，并引导学生掌握对非重要单词跳过去的阅读方法来读懂故事内容。在“好老师信箱”中，选择一些与教材语言点联系较紧的内容进行笔头练习。通过“来稿选登”中的小短文，在教师的指导下进行写作练习。教师批改后，把较

好的文章展示在班级的英语角中。各项活动旨在提高学生的英语阅读水平，为英语学习奠定扎实的基础。

3．3 因材施教

每个学生学习英语时所表现出的兴趣、天分、能力以及学习方法都是不同的，他们对英语学习的要求不同，在学习成绩上的体现自然也不同。根据不同特点的学生，制定不同的阅读要求：有较低阅读认识梯度的孩子，要求他们找出见过的或学过的单词抄一抄；划出想知道的词组或句子去问问同学或老师等。有较高阅读认识梯度的孩子，要求他们阅读“奇妙世界”、“幽默画廊”等栏目，并做好简单的读报摘要；写小短文向校刊及报刊投稿等。

4．小学英语阅读教学应注意的问题

第一，把握好精读与泛读。精读时，要对教材上的内容字斟句酌，还要巩固重点词汇，学习并记忆新单词、新句型等。而进行课外泛读时，教师就不必花很大力气去处理阅读材料中的新单词、新句型，更不应当要求学生背单词。

第二，教师应注意阅读的指导。阅读前，教师应提出一些问题，让学生带着问题进行阅读；阅读后，让学生对所阅读的材料提出相关的问题，并与同学和老师进行探讨。教师还应制定好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容，有目的、有计划地引导学生进行阅读。

第三，保证阅读时间。在英语课程设置上，要保证专门的英语阅读课时，学校和教师不得以任何理由动用这节课。英语阅读教学只有在时间上有了保证，才能提高阅读的效率。

要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈的努力。在教学中应注重精读与泛读并重，进行大量的、持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，全面提高小学生英语学习的效率。

参考文献：

中华人民共和国教育部2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)

[S].北京: 北京师范大学出版社

陈琳 王蔷 程晓堂2002.全日制义务教育英语课程标准解读 [S].北京: 北京师范大学出版社

包天仁 2006.基础教育外语教学研究[C]《基础教育外语教学研究》编辑部

第四篇：小学英语阅读教学的实践与思考

小学英语阅读教学的实践与思考

【摘要】《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。然而现在大部分小学英语老师都遵循这样的理念：以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养，保护和发展学生的好奇心和成就感。从而忽视了小学英语读写能力的培养，造成了两极分化的现象。因此，如何开展阅读教学的要求则显得极为迫切。本文通过对小学英语阅读教学的研究，寻找阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。

【关键词】阅读教学

策略

阅读兴趣

能力

一、小学阶段开展阅读教学的目的和意义：

英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

然而，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视，现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的不明确，导致学生的阅读能力低下，直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。因此作为一线教师的我们，要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。正确把握小学英语阅读目标要求，阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。

二、小学英语阅读教学中存在的误区：

小学英语阅读教学在教学中存在哪些误区呢？这些误区主要体现在阅读材料的选取上，比如阅读材料的成人化，阅读材料的随意性，阅读材料的单一化。

针对以上在教学中存在的误区，我们在进行阅读教学时首先应该注意的就是阅读材料的选择，在实践中我遵循了以下原则： 1.阅读材料的趣味性

在选择材料时避免材料的成人化，而应该针对小学生的阅读心理，小学生处于学龄初期（7岁到13岁），该年龄段的学生大都乐意去掌握新知识，渴望学会阅读，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见，吸引学生兴趣。如一些幽默、笑话等，让学生在一种轻松状态下习得知识，去掉焦虑，忘记自己是在学习英语。2.阅读材料的循序性

教师在选择阅读材料时，既要防止语言过难，又要避免语言内容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，避免材料的随意性。与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。3.阅读材料的多样性

阅读材料的题材多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、旅游、动植物等。阅读材料的体裁多样性，可以选择儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。广泛多样，不拘形式，拒绝单一枯燥的形式。

发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们教师在进行阅读教学时，要考虑语言的难易程度，考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否能吸引学生，同时尽量与小学英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

三、小学英语阅读教学策略

现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如语言因素，情感因素，策略因素，智力因素。在我的教学中，我发现语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”也就是说探索小学英语阅读教学的策略，激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯和听说读写的能力，从而提高英语教学的实效性。1.培养学生英语阅读的兴趣（1）鼓励学生做Daily Report

让学生进行Daily Report对激发学生的兴趣、提高学生的课堂参与热情，培养学生听说读写的技能大有裨益。它对于读的作用在于：为了做好Daily Report学生必须进行充分准备。他们从网络、报刊、甚至产品说明书等各种渠道搜集信息和资料。通过这些方式可以扩大他们的阅读面，学生可以获得更大量，更广泛，更高层次的信息，更全面深刻地了解英语语言的特点，了解英美等国家的文化习俗，从而对语言本身以及语言所传递的文化信息更感兴趣，这促使他们更好地学习英语。(2)在生活中发现课堂.在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与时间以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，阅读也是如此。因此我经常尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展示在学生面前。比如，春游带领学生去目的地的时候，马路两旁很多建筑和一些公共设施，我都依次问他们在英语中应该怎样表达，怎样用我们已学的知识来描述这些活生生的客体。很多人用It’s a/an„„来表达，部分人会用It’s red/blue„„„.极个别的优生会说I like„„..其实，这也就是运用大自然来给他们上了一堂形象的阅读课，让他们发挥自己的想象空间，用自己所学过的知识来充分地阅读这副画卷。在横穿马路时，车辆很多很杂，提醒他们要小心，问一些人用英语该怎样来表达？部分人会说“Be careful”但是，没有一个人能使用更多的短语，这说明在英语学习中，他们还需要更多的完善。此时适时地给他们增加“Take care!” “Look out!”这些正确的表达，对于增加他们的阅读词汇量是有很大帮助的。

2.培养学生良好的阅读习惯和能力

要培养学生的阅读能力，首先要让学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。小学生学习英语的目标应该是双重的：一方面要养成良好的学习习惯，对英语学习产生兴趣；另一方面要形成正确的英语语音、语调和书写习惯，以及初步的用英语理解和表达意义的能力，为中学的英语学习打下良好的基础。这两方面的目标相辅相成，学习习惯、学习行为和学习兴趣受英语学科特点和学习目标的制约，而学习目标的实现依赖于浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。另外，还可以通过营造课外的英语学习环境来提高学生的阅读能力。学生在家可以与家长进行一些英语方面的活动，这样就可以给孩子提供更多的阅读课堂。家长可以在教师的指导下帮助孩子寻找合适的视听材料和读物，家长还可以与孩子互动，不懂英语的家长可以听孩子朗读英语，每天花上十几分钟，坚持一段时间定有成效。这样做

不仅使儿童接触英语，有了操练的机会和对象，而且使而动感到他们坚持学习英语的行为得到了鼓励，从而更加努力地学习。

3.教师做到合理指导阅读教学

现在的阅读课堂，有些课是完全开放式的教学，名为阅读课，学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。有时课堂教学进行了一半还不清楚讲哪一篇课文。学生有了乐趣，但教学效果却不佳。每个班的学生层次不均，有些课简单的教学设计使优等生不想听，后进生听不懂，中等生听得似懂非懂。

实验研究发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。

在进行阅读教学的时候，教师应当精心设计教学过程。阅读前，教师应提出一些问题，让学生带着问题进行阅读；阅读后，让学生对所阅读的材料提出相关的问题，并与同学和老师进行探讨。教师还应制定好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容，有目的、有计划地引导学生进行阅读。

结束语：

总之，要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈的努力。在教学中应注重精读与泛读并重，进行大量的、持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，全面提高小学生英语学习的效率。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部 2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].2.《指导阅读技巧与方法 提高阅读能力》，郑秋叶《中小学英语教学与研究》2001，第2期。

3.《小学英语课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社。

第五篇：小学三年级英语语篇教学活动设计的实践与思考

小学三年级英语语篇教学活动设计的实践与反思

溧阳市外国语学校

芮金节

[摘要] 本文以译林版《英语》三年级上册Unit7 Would you like a pie?语篇教学课为例，介绍从导入语篇、理解语篇、拓展语篇、提升语篇以及延伸课堂五个环节的教学活动设计，旨在探索如何设计有效的起始年级英语语篇教学活动，保持学生学习英语的兴趣，提升学生的综合语言运用能力。[关键词] 语篇教学，简单，轻松，合理，适度，有效

《英语课程标准》（2011）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。而当前所倡导的语篇教学模式，其教学目标主要在于引导学生通过语篇学习，获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在初步英语语言能力、阅读兴趣与能力获得发展的同时，其相应的文化、情感态度与价值观也获得相应提升。为了达成课程目标，作为小学英语学习主要载体的小学教材也在发生着巨大的变化，逐步走向内涵更为丰富的语篇。随着众多一线教师的教学实践活动的开展，对于语篇教学的模式有了比较成熟的经验。然而，对于刚接触英语的三年级孩子来说，语篇教学活动是否能与高年级学生的活动方式来统一设计呢？很显然不管是从孩子的年龄特点还是知识水平出发，这种统一的模式是行不通的。笔者将根据孩子的年龄特点和知识水平方面出发，以译林版《英语》三年级上册Unit7 Would you like a pie?的教学实例，从导入语篇、理解语篇、拓展语篇、提升语篇、延伸课堂等五个环节，探究如何设计有效的起始年级英语语篇教学活动。

一、着眼话题，简单导入语篇

对于三年级的学生来说，英语作为一门外语，一方面对他们充满着诱惑，他们想学好；另一方面他们的活泼好动、情绪的不稳定、自控力不强等因素，往往制约着他们学好英语。所以在语篇教学时，学生能不能以饱满的热情来学习，导入活动是关键。Unit 7 Would you like a pie?第一课时Story time，所涉及的话题“征寻别人的意见”，学习相关的食品类单词及征寻别人意见的句子，学会尊重别人的选择，并会礼貌地接受与拒绝；同时学习初次见面时的交际用语：Nice to meet you.及其适用范围。由于学生的语言水平、生活经验有限，在导入语篇时，教师应找准话题，利用已有的知识直接导入，避免迂回曲折，使学生找不到北。[教学现场] T: Hello, boys and girls.S: Hello, Miss Rui.T: Today I’m not Miss Rui, I’m your new friend, Barbie.（头饰）Can you say sth to me? S1: Hello, Barbie.S2: Good morning, Barbie.T: Nice to meet you.S2: Nice to meet you, too.(Learn: Nice to meet you.Nice to meet you, too.并板书)T: Thank you.Hi, boy.I’m Barbie, your name, please? S3: I’m xx.T: Nice to meet you, xx.S3: Nice to meet you, Barbie.T: Who’s your friend? S3: He’s/ She’s xx.T: Can you introduce him/her to me? S3: This is my friend, xx.T: Nice to meet you, xx.S4: Nice to meet you.（Practice: Introduce your friend to Barbie.其中一位学生扮演Barbie）T: Today I have some nice food in my bag.Would you like some nice food? S4: Yes, please.T: Touch and guess.（根据学生拿出物品的顺序学习单词：an egg, a cake, a sweet, a pie）

在此过程中学习句型：Would you like a/an „?Yes, please./ No, thank you.并揭题：Today we learn: Unit7 Would you like a pie?（板书）然后呈现Story time中的Picture 1，带领孩子进入语篇学习。[活动反思] 由于一至五单元的话题都是围绕介绍人物和打招呼而展开，学生比较熟悉。通过对以前所学的日常交际用语的复习，引入新的人物：孩子们所熟悉的Barbie娃娃。学生能正确理解Nice to meet you.运用的场合，并通过小组活动“向Barbie介绍自己的朋友”，将新句型融入交际活动中，达到正确运用语言的目标。接着以Barbie带来的美食为切入点，揭示本单元主题：Would you like a pie?学生通过摸一摸、猜一猜的活动，学习食品类的单词an egg, a cake, a sweet, a pie，在词汇呈现的过程中自然而然地学习并运用句型：Would you like a/an „?并根据自己的喜好，回答：Yes, please./No, thank you.在此环节中，需要注意孩子们可能出现会人云亦云的情况，因别人的喜好而影响自己的选择。笔者曾经在一次竞赛课中就出现过这样的情况，每一种食品每一个孩子都回答Yes, please.而No, thank you.句型无法自然地引出，教师可以拿两种或三种食品放在一起，指着其中一个问：Would you like a/an„?当他发现还有别的选择时，就会根据自己的喜好作出自己的选择了。因此认真研究孩子，从孩子出发，围绕话题，用简单的语言，丰富的的信息导入语篇，才能设计出有效课堂教学活动。

二、理清思路，轻松掌握语篇

思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“乱七八糟一堆单词和句型”的印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力和培养和发展以及人生感悟的获得都会打折扣。尤其是三年级的孩子，自主学习的能力还末形成，教师更应从源头抓起。因此从三年级起，教师就应依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路，使学生能全面、透彻地理解语篇。所谓主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路。（钱希洁，2011）三年级教材中的语篇都是以某一个话题展开的对话型语篇，篇幅相对较短。相对于高年级教材中长度增加、内容丰富、语言项目逐步增多的语篇，把握语篇的思路就相对比较容易了。教材中的语篇都是围绕一个或几个人物在特定的场合就某一活动而展开的对话，所以把握参与活动的人物很重要。在我们的教材中配有与语篇情境相符的图片，在平时的教学中，教师可以充分利用这一教学资源，直观、具体地展开教学活动。在这一环节教师应该引导孩子去观察图片，围绕语篇的主线创设问题情境以帮助学生理清思路。[教学现场] T: Boys and girls, look, who are they?（遮去Mike and Helen）S: She’s Yang Ling.He’s„ T: What can you see on the blanket? S: I can see a/an „（可补充hot dog，不作要求）T: What are they doing? S:„（可用中文回答）

T: Yes, they’re having a picnic.Look, who is coming?（呈现Mike的图片）

S: He’s Mike.T: Yang Ling, Liu Tao, Wang Bing and Su Hai are friends.Right? S: Yes.T: Mike is their „, too.（引导学生说出friend，并进一步理解too的意义）

T: Oh, see, who is this girl?（呈现Helen的图片）S: She’s Helen.She’s Mike’s sister.T: Good.Do they know Helen? S: No.T: So, today they have a new friend.How does Mike introduce Helen? S1: This is my sister, Helen.S2: She’s my sister, Helen.S3: This is Helen, my sister.„

T: Great!Let’s watch and listen: What do they say? 整理出信息：1.Mike: This is my sister, Helen.（板书）2.4 children: Nice to meet you, Helen.3.Helen: Hi.T: Helen is their new friend.If Helen is your new friend.How do you treat her? S: Would you like a/an „, Helen? T: Yes, we should share nice food with our friends.①Who treat Helen?How do they treat Helen? ②What would Helen like? Let’s watch the cartoon again and tell me.Q1.Su Hai---a pie, Yang Ling---a cake（板书）Q2.Helen would like a cake.T: You’re clever.How does Su Hai ask Helen? How does Yang Ling ask Helen?（Read your book and find the questions）Learn: What about a cake?（板书）T: Why does Yang Ling ask Helen like this? S1: Helen says: No, thank you.T: Yes.Now Liu Tao wants to treat Helen.What can he say? S1: Would you like a/an „? / What about a/an „? Learning tips: What about „?是常用的一句口语。但一般情况下不能单独使用，一定要有上文，在述说了某一事物时，转向另一事物时，才用这一句式。用于征求对方的意见。Would you like„?用于征求别人的意见，可单独使用。[活动反思] 此环节的教学活动以四个孩子在野餐时，Mike向他们介绍自己的妹妹Helen，四个孩子结交新朋友Helen并拿食物款待她为主线。根据图片猜测对话内容，让学生获得成功的喜悦，为下一步学习树立信心。接着看卡通片，在认识Helen后，谁招待了Helen?怎么招待她的？她想要的食物是什么？这样的问题创设，帮助学生搞清说话的对象，理清语篇的脉络。接着再让学生阅读课文，找到Yang Ling和 Su Hai两个人是怎么征求Helen的意见的。从而学习句型What about„?学生根据情境能理解此句型与Would you like„?意思相近，但具体的用法还不清楚。所以接下来再创设问题，为什么Yang Ling 要这样问Helen? 学生发现Yang Ling 回答Su Hai的是：No, thank you.学生能体会出该句型是用于对方否定回答时作出进一步提问。最后假设Liu Tao也想招待Helen,他可以怎么说？学生更进一步理解Would you like„? What about „?的运用范围。孩子在教师的带领下，通过预测、观看、阅读、思考等活动，一步步顺藤摸瓜，在具体的情境中理解句型，运用句型，并结合板书，将人物与行为正确匹配，思路清晰，轻松地掌握了语篇。同时，教师还应带领学生模仿录音的语音语调，读准重读、升、降调，从起步阶段抓好语音语调，能说出英语的“洋味”，为今后的学习打下良好的基础。

三、紧扣生活，合理拓展语篇

学生的综合语言运用能力表现在“能用英语做事”。（教育部，2011）在我们的教学中经常会遇到这样的现象：学生会背课文，会默写单词，可到做题目时换了一个语境却无从下手。如学生都会默写always，可为什么在句子：My mother is busy in the evenings.She _____ washes clothes.许多学生不知道填什么。首先，在教学always时教师创设的情境与always不完全相符，学生没得从真正意义上理解它；其次学生运用语言的能力比较弱。运用语言不等于会背句型和单词，这要求教师在语篇学习后，对语篇情境进行拓展，给孩子运用语言的机会。但是拓展的情境必须紧扣生活，因为语言的运用离不开生活。[教学现场] T: The boys and girls are friendly.Would you like to be their friend? S: Yes.T: OK, let’s go and join them.(S1: Yang Ling, S2: Liu Tao, 两位学生任意选择课文六个人物中的两个)T（Barbie）: Hello.This is my friend, S3.S1&S2: Hello, S3.Nice to meet you.S3: Nice to meet you, too.S1: Look, would you like a/an „? S3: No, thank you.S2: What about a/an „? S3: Yes, please./No, thank you.S2: What about a/an„? S3: Yes, please.(学生四人一组运用准备的食物图片，扮演角色，加入他们的野餐)[活动反思] 学生在表演故事时，是站在故事中人物的角度来表演，体现出他们对语篇的理解，但真正去运用语言还应让学生以自己为主人公的身份，参与具体的活动，根据自己的生活经验，才能将所学的语言知识在恰当的场合脱口而出。脱离生活的拓展活动，只会让学生感觉象空中楼阁，无从下手。

四、抓住核心，适度提升语篇 语篇教学的价值不仅在于学生对语篇的理解，还在于语篇对学生情感态度价值观等方面的提升，即让学生在语篇学习的过程中，同时获得相应文化、学习策略、情感价值观等方面的提升。（钱希洁，2011）三年级的孩子的各方面的能力都没有成形，这需要教师在教学中站在孩子的角度去引导孩子，从体会中感悟，形成正确的文化意识、有效的学习策略和情感价值观，而不是将一些成人的观念强加于孩子身上。[教学现场]

1、课中提升

在操练句型： Would you like a/an „? Yes, please./ No, thank you.时鼓励学生根据自己的意愿去选择，而非人云亦云，初步形成自我意识。在学习语篇的过程中，面对这么多的美食，假如你是Helen的朋友，你会怎么招待Helen？帮助学生总结：we should share nice food with our friends.2、课后提升

回到课文的图片，引导孩子观察图片中人物的脸部表情，T: Are they happy?（配以笑脸）S: Yes.T: Why are they happy? S1: They have a new friend.S2: They share nice food.（可以用中文回答）孩子们从面部表情真实地感受到高兴的氛围，从而学会真诚地待人接物。[活动反思] 语篇的提升应准备把握好“度”。过高的提升，学生更法体会。过低的提升，学生无法与语篇表达的文化内涵产生共鸣。这就要求教师认真思考教材，找到提升语篇的核心，站在学生的立场，以他们能接受的方式与语言，试图让学生与语篇内涵擦出思想上的火花。

五、乘胜追击，有效延伸课堂

三年级的孩子处于养成良好学习习惯的关键期。教师应抓住这个时期，对孩子进行引导，培养其良好的预习和复习习惯。复习和预习除了听录音、朗读之外，更应该是课堂教学的延伸。[教学现场] T: The food are nice.We can buy them in the snack bar.（图片）You can go to the snack bar and find other nice food , then draw in the picture.We can have a green snack bar next class.[活动反思] 这样的作业，需要学生去调查，参与了才会印象深刻，通过画一画，能有效提高孩子完成作业的兴趣，开设一个绿色小吃店，让学生学会根据自己的喜好，选择食物，更能引导学生养成健康的饮食习惯。

总之，三年级作为学习英语的起始年级，简单，轻松，合理，适度，有效的语篇学习，是一线教师教学的梦想，让我们一起行走在追求梦想的道路上！

参考文献

教育部.2011.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社.钱希洁.2011.6《英语语篇教学论》[M].南京:南京大学出版社