小学数学参与式课堂教学的思考论文[精选]

第一篇：小学数学参与式课堂教学的思考论文[精选]

摘要：义务教育阶段的小学数学课程对学生具有良好的教育作用，在教学中采用科学的教学方法，将会有效激发小学生的思维能力。这就需要教师改变传统教学观念，使课堂教学更具活力。基于课堂教学实践经验及“参与式”课堂教学模式对调动学生学习积极性的作用，对当前参与式课堂教学模式的应用现状进行分析，针对其中存在的问题提出应对策略。

关键词：小学；数学；参与式课堂教学

数学教师在教学时采用“参与式”教学模式，能有效激发学生对数学课程学习的兴趣，从而使学生积极主动地参与到教学过程中。而在此过程中，教师也可培养学生的思维能力和创造能力，使小学生拥有良好的数学思维和数学素养。

一、小学数学参与式课堂教学的现状

随着新课程改革的发展，小学教师越来越重视在教学中采用新颖独特的教学方法，吸引小学生的注意力，激发小学生的学习热情。但部分教师却缺乏正确的教学理念，在课堂教学中依旧占据主体地位，无法让学生参与到教学过程中，这就限制了学生正常思维的发展。久而久之，学生难免对数学课失去兴趣，即使教师创新教学方法，也很难激发学生的参与热情。教师只有让学生真正成为课堂中的小主人，才能使学生有效地学习数学，并在学习的过程中提高自身的学习效率。

二、关于小学数学参与式课堂教学存在的问题

（一）教师缺乏与学生之间互动交流

小学数学参与式课堂教学主要指教师在教学时要让学生参与到课堂中，因而，教师就要采用形式多样的教学方法调动学生学习的积极性。但部分教师在课堂教学中缺乏与学生互动交流的意识和能力，只知道将教学内容灌输给学生，却对小学生的学习特征和内心想法不够了解，无法因材施教，也就无法让学生积极主动地学习数学。

（二）教师依然在课堂教学中占据主体地位

受传统教育观念的影响，部分教师在课堂教学中依旧占据主要位置，而不能让学生发挥主观能动性，学生处于被动的学习地位，机械地接受教师教授的内容，无法按照自身的想法去思考教学问题。与此同时，学生也无法培养自身的自主学习能力，在遇到问题时只知道寻求帮助。这就使学生不能成为一个全面发展的人，也严重地影响到教师的课堂教学质量。

（三）教师缺乏对教学方法的创新

调查显示，部分教师已能够按照新课标的要求创新教学方法，但一些老教师却没有开展教学方法的创新，依然采用传统教学方法。这就使原本生动形象的数学知识变得枯燥乏味，无法吸引学生的注意力，从而导致参与式课堂教学模式不能真正地被应用在课堂教学中。

三、提升小学数学参与式课堂教学实效性的策略

（一）激发小学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。教师在教学过程中注重培养学生的学习兴趣，学生就会形成良好的学习理念，积极主动地学习并参与课堂教学。因此，教师要创新教学方法，可采用对话教学法、游戏教学法、多媒体教学法等。例如，在学习人教版一年级上册第一单元“数一数”时，教师可采用游戏教学法让学生学习数字知识，并将教学内容融入到游戏过程中，让学生边做游戏边数数。首先，教师将学生分为两组，然后让学生数每组中有多少人，数对的同学就可以回到座位上，而数错的同学就要为大家表演节目。这不仅能激发学生的学习兴趣，也能使学生发现数学知识的趣味性。

（二）创设问题情境教学

教师应为学生构建良好的数学学习环境，让学生轻松愉悦地学习，培养学生对数学课的情感和理解力。因此，教师可创设问题情境，利用教学问题引发学生的思考，引导学生积极探索。例如，在学习“找规律”时，教师先在黑板上写一组有规律的数字，再写另一组没有规律的数字，让学生观察研究这两组数字有什么不同。当学生研究出不同规律时，教师再提出类似的问题，从而使学生真正参与到课堂教学中。

（三）构建数学课堂教学活动

数学教师不仅要使学生形成良好的学习理念，也要让学生参与到数学实践课中，形成良好的逻辑思维。因此，教师可构建数学课堂教学活动。例如，在学习“认识四边形”时，教师课前准备教具，课堂上为学生展示四边形，让学生观察其特征，了解四边形的基本特点。为了加深学生对四边形的印象，教师可再让学生找出日常生活中的四边形物体。这种教学方法能引导学生积极踊跃地发言，也会使学生对数学知识产生兴趣。总之，教师在教学过程中要采用趣味性的教学方法，吸引学生的注意力，让学生参与到课堂教学中。只有这样，参与式教学模式才会发挥作用。与此同时，教师也应提升自身的专业素养和教学水平，从而改善数学课堂教学的质量。

参考文献：

[1]朱培君.研究体验式创新教学法的学习与实践[J].教育探索,2006(4):11-12.[2]李玲玲.浅谈新课程标准下中学美术学习方式的转变[J].科学大众,2007(3):34.[3]韩伏彬,董建梅.自由与责任:新世纪美国基础教育改革的主题:以特许学校为例[J].现代教育管理,2009(4):23.[4]王建.发挥学生主体作用努力提高课堂效率[J].新课程研究(下旬刊),2011(1):50.

第二篇：浅谈小学数学参与式课堂教学

浅谈小学数学参与式课堂教学

庙山九年制学校

侯旭峰

在新课改中如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动参与到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参与。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动参与者平等积极地投入到学习中，在参与中学习和构建新的知识体系进而形成能力，在参与中掌握方法，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

一、实施参与式小学数学教学的策略

1、相信学生、尊重学生。

传统的课堂教学之所以是学生被动参与多主动参与少，首先是由于教师教育观念上不相信学生所致。认为学生没有能力参与教学的各个环节，学生是白板一块，于是教学中就不敢放手。备课时凭想象准备，并依此设计去讲授，让学生跟着自己走，对学生提出的建议不理睬，对学生的不同意见加以禁止，对学生出现的错误一带而过，等等，这样，学生就不可能主动参与进来，甚至会打击其参与的积极性和欲望。而且随着学生年龄的增长，由于心理成长的原因，其参与度会更为下降。结果虽然完成了教学任务，但由于学生是被动参与和接受，学生的发展是有限的。所以，要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的 已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。

2、优化课堂教学结构，激励学生主动参与

传统教学中，学生不能主动参与的原因还在于“教师讲学生听”的教学结构的单调呆板，不利于学生主动参与，所以要促进学生主动参与，我们就要是从以下几方面进行：

①、转变教育思想，真正把学生视为学习和发展的主体。这是激励学生主动参与的基点和前提。教学中“教师牵着学生走，学生围着教师转”的被动学习状况仍没有根本改变，久而久之，学生就习惯于当“当局外人”，学习的主体性就渐渐丧失了。解决这一问题除了转变思想观念外，还需要研究体现学生主体地位，发挥学生主体作用的具体有效的途径。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型师生关系，讲究教学民主，营造和谐、愉悦、共振的心理氛围，形成一种支持型、保持型的环境，让学生在充满了情感、关怀、支持和鼓励之类的理想氛围中学习，学生才能心情愉快，积极主动地投入教学活动。

③、老师要善于创设教学情境，注重培养学生自主学习的精神和善于独立思考，敢于发现问题、提出问题的能力和习惯。例如，教学“0除以任何（不是零的）数都得0”这个结论时，有的学生就问老师，提出为什么“不等于0”，还有的学生认为“0÷0=0”，这一问题教材没安排，也不需要学生知道，可是学生提出了，很有价值。

④、给学生留有自主选择和自主决定的余地。在教学目标限定的 范围内，给每一个学生提供多种参与机会和个性发展的自由空间，让学生在选择中增强主动参与意识，在主动参与中学会选择、学会负责。再如，学生提出了关于“0÷0”的问题后，教师充分放手让学生去想，结果一部分学生仍然用“0和谁相乘得0”的方法思考，结果发现“0÷0”的商有很多。另一部分学生也用“0和谁相乘得1、2、3、4……”的方法思考，结果发现没有商。于是教师引导总结出“0不能做除数原因”，学生在主动参与中找到了问题的答案。

⑤、采用鼓励性评价。凡学生的参与行为无论效果如何都应首先给予肯定性评价，使学生感受到参与乐趣和成功的喜悦，以改变学生消极的自我概念，增强参与的信心和主动性。

⑥、培养学生主动参与的能力。它是学习主动参与的基本条件。注重培养学生的认识能力、学习能力、表达能力、动手操作能力和交往合作能力，有助于促进学生的主动参与。

3、让学生参与教学的各个环节。

教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节。利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性。

(1)让学生参与教学目标的确定。提出课题后，教师引导学生思考：“我们应该学会什么?”“我想学会什么?”师生共同制定出学习目标，这样激起了学生的学习欲望，使每个学生都朝着自己制定的目标努力，真正成为学习的主人。(2)让学生参与教学重难点的确定。引导学生找出教学的重点、难点，把握教材和教学要求，培养他们善于提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生把握学习的主动权。

(3)让学生参与教学方法的选择。一是鼓励学生在教学活动中自主学习探求方法，二是提倡在充分阅读教材的基础上探求学法。

(4)让学生参与板书的练习设计。当学生主动学习的积极性充分发挥时，他们会依据教学目标和教学内容，抓住教师引导的线索板书或补充板书内容；他们也会在课堂分层练习中依自己获取知识的不同层次，设计出形式多样的练习题，不少同学的设计很有创见。

4、教给学生参与的方法。

教学活动是一种有序活动，为保证其有序发展，学生参与其中必须掌握一定的方法，比如如何与教师的引导辅导配合好，如何表达自己的看法，如何提出与别人不同的见解，如何在合作学习中与组内同学沟通、交流，如何倾听别的同学的发言，如何抓住其发言要点，明了其见解，发现其不足不当之处，如何使自己动口、动手、动眼、动脑协调起来，等等。学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法，要注意的问题，使学生会参与、善于参与、人人参与，在参与中体验到成功。如学生动手操作时，教师要借助教具渗透操作的方法，启发引导学生操作时要充分展开，层次分明，要点突出，表象清晰。如在教学《长方体的特征》这一课时，设计以下几个环节：①把组内搜集到的若干个物体的包装盒进行分类，并叙述分类理由。②拿出一个每个面都是长方形的盒子，让学生观察、触摸长方体的特征。③通过学生的总结、教师的引导总结出长方体的所有特征。④让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的小棒做棱，小组合作制作一个长方体框架。通过这样的设计，学生将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维的发展。所以说教给了学生参与的方法，就会收到事半功倍的效果。

5、激发学生兴趣，营造参与氛围。

兴趣是人学习活动的动力机制，它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。许多教育家都十分重视兴趣在教学中的作用。孔子说：“知之者，不如好之者。欧洲著名进步主义教育家德可乐利把乐趣作为其教学法的中心，指出“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”杜威把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见兴趣对学生主动学习的重要性。“主动”发生于学生的内在需要，而不是外在的“强迫”。教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，如精心设计新授课指导语，巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，都可以为学生营造参与的氛围。例如，在教学《小数的性质》时，先出一道有趣的数学题：在黑板上写出了“2，20，200”，问：谁能加上适当的单位名称将这三个数用等号连接起来？学生兴趣高涨，通过议论，有的说：“分别加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”课堂气氛异常活跃。此时教师又顺势提出：“谁能使用小数点，但必须用同一单位名称把上面的三个数用等号连起来？”顿时全班学生怀着好奇的心理沉浸在思索中。最终发现2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老师接着说：“像2、2.0、2.00这样的数大小是否相等？为什么？”这样为学生创设了情境，营造了氛围，启动了思维的闸门，使学生学起来兴趣盎然，学生在不断获得成功的体验中，参与意识被不断激发，学生敢说、大声说、人人说，教学效果显著。

6、让全体学生都参与进来，同时注意分层参与。

参与是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习。例如课堂提问教师就可以分几个层次，较难的题目可以让能力较强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的孩学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍。这样，可以让所有的学生在各自原有的基础上不同程度上的提高。

7、教师平等地参与到学生的活动中。

教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，他和学生应是平等的。他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短 师生间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到活动中。教师参与活动要切忌简单地作出“对”“错”“好”“坏”的判断和评语，要注意充分调动学生的积极性。

二、实现参与式小学数学有效教学的途径

在有效教学过程中，学生是主体，而教师是关键。这就要求教师紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用。根据我教学的体会，我认为为教师要把握好“吃”、“用”、“看”三个字。

1、吃。包括两个方面，一是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在课前准备中，教师不妨经常从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。二是吃准教材，把握教学目标：如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，我觉得教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

如何把握目标？首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用实。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

用活，体现在解放思想、勇于创新，用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。

用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

二是用好学生：学生是学习的主体，教学的有效性必须通过学生自身的活动才能实现。①培养学生学习的兴趣。教学中，教师应设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在数学教学中，要改变传统的讲 授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，最终实现有效的数学教学。②给予学生成功的体验。任何人都渴望成功，成功的体验能增强学生学习数学时心理求知的原动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，同时教师在课堂教学中还要注意是多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并及时地、有针对性地做出恰当的激励评价，给学生以自信，使他们获得满足感。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师更应给予充分的肯定。让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能的发挥，提高课堂教学效率。

3、看。一是看教学的总体效果。在课堂上，通过观察学生的发言、讨论等活动、查看学生的课堂练习，进行课堂检测等手段，了解学生在本堂课或本单元内容的学习和掌握情况，然后与既定的教学目标对照，以确定教学目标是否完成。如有差距，应该找到原因，然后针对问题，进行补缺。

二是看学生个体的进步情况。不同的学生，因为基础条件、思维习惯等各方面原因，在同样的教学时间内对同样的教学内容，学习的效果不尽相同。但教师关键要看学生个体是否有进步，即通过本堂课或本单元内容的学习，学生个体在知识和能力方面有没有提高，提高的程度如何。如果确实有学生没有取得进步或进步很小，教师可以考虑根据学生的实际情况，利用适当的时机进行个体辅导、补差。这也是有效教学的一个重要环节。在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者，指导者，参与者，研究者，在课堂教学中构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。一年来，我校在小学数学学科中，进行了参与式课堂教学模式的研究与实践，刚开始实施参与式课堂教学时，孙校长参照最前沿的教育理论与信息，为我们实验班拟定了数学参与式课堂教学的整体思路，即：走进生活、初步了解——组内交流、初步展示——深入文本、了解内涵——系统反馈、重复出现。经过课堂实践探索，目前已初步构建了教学模式。即：疑（问题）——读（自学）——研（交流）——说（展示）——做（练习）五个环节。

模式依据：

1、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。

2、以学为主，先学后教、训练能力，符合新课改要求。

3、互动交流是课堂的本质。

模式的界定及程序：

1、自学：方式包括A：学生课前预习。B：学生课堂自学。载体：数学预习卡（可以利用小黑板）。目的：A:为新知识教学做铺垫。B:解决最基本的概念等问题。C:达到对新知识的较整体的感知。D:为下面的交流、展示探究做好知识铺垫。

2、交流：方式包括：生生、师生交流，全班交流。内容： A:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。B:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。C:教师精讲点拨。

3、展示：选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨。给学生展示的平台。

4、练习：贯彻当堂达标的原则，形式多样。针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。训练完成后要进行反馈。

总之，参与式课堂教学是一种富有人情味的、充满创造气氛的新型学习方式，深受师生喜欢，它拉近师生情感，减轻了教师的负担，调动了学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效果，同时也提高学生的各方面能力。在今后的教学中我要不断学习，大胆实践参与式教学法，把自己的教学工作做得更好。

第三篇：参与式教学论文

“参与式教学及其特点”的研究报告

一． 文献综述及参与式教学的含义与特点。

王谦、陈景玲、沈连峰在参与式教学与大学生能力和素质培养的实践中对参与式教学的概念作了总结:参与式教学活动就是变被动学习为主动学习的参与式课堂教学中观察学生的自学能力、分析组织能力、语言表达能力,通过课堂发言来表现, 即增强学生的课堂参与度。

张金川在2008年03期《教育革新》浅谈九年级化学参与式教学的实施策略中说：参与式教学就是教师采取各种教学措施, 创设轻松、愉快、平等、和谐的教学环境, 设计参与式教学活动, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 使全体学生积极主动地投身到教学过程中来;同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思, 从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力的一种教学方法与模式。参与式教学是有计划、有目的、有组织的教学活动, 它以问题为导向, 围绕解决问题组织、开展活动。

陆燕飞在2009年5月关于参与式教学内涵的报告：

1、从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。

2、从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式。

3、从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更要通过学得的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。陈涛在2007年34期《科技创新导报》数学课参与式教学问题探讨中对其概念的介绍：参与式教学是在“以学生为中心, 以活动为主,共同参与”的理念指导下,强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性,提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,突出教师的主导作用和学生的主体作用,体现了“ 以人为本” 的原则。他对其特点概括有五点：人文性、参与实践性、宽松开放性、整体合作性、社会性。

人文性：这种教学方式就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，这体现了它的人文性。

参与实践性：参与式教学模式中, 摒弃了“以知识为本”的教学理念,而渗透着“以学生发展为本”的教学理念, 它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦,这体现了它的参与实践性。

宽松开放性：参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生, 而是通过学生自己研讨、归纳推测等发现结论,学生可以利用各种资源完善自己的知识体系结构，这体现了它的宽松开放性。

整体合作性：以问题为中心, 引领学生参与，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合立体大课堂，这体现了它的整体合作性。

社会性：创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知，敢于发表自己的观点，便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。培养学生的团结协作精神，利于不同层次学生共同发展。这体现了它的社会性。

二． 观点及评论。

（一）作者的观点及评论。

李贵龙在2008年11期参与式教学在课堂教学中的浅谈中对参与式教学活动的观点是:

1、在参与式教学法中，教师的主导作用仍然不可忽视，它主要体现在以下两个方面：

第一，最大限度的激发学生学习的兴趣。第二，对学生进行有效的科学方法的教育及指导。

2、科学的方法是获得知识的门径，在平时教学中，教师对知识、方法、能力做出整体思考是实施素质教育的有效途径。

3、那么在课堂教学中如何进行参与式教学呢？

①创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知。

②创设培养学习氛围，自主探究，使学生在主动中学习，领会新知自主探究是实施“主体式”课堂教学的核心。

③创设合作学习时空，讨论深化，使学生在交流中学习，理解创新。

张金川在2008年03期浅谈九年级化学参与式教学的实施策略中概括他的主要观点是：

1、营造和谐的学习情境, 使学生乐于参与在和谐的课堂情境中, 人的主体性才容易发挥, 教师和学生才能有效地参与到教学活动中。

2、设计恰当的活动方式, 实现主体参与: ①以问题为中心, 引领学生参与。

②教育课程改革倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理、获取新知识的能力, 分析和解决问题以及交流与合作的能力，培养汲取知识的能力。

③学生受到科学方法和科学思维的训练, 受到科学态度和科学作风的熏陶, 形成终身学习的能力。

李霞, 谭谦章在2008 年 01 期《湖南农业大学学报(社会科学版.素质教育研究)》参与式教学模式对其评价的主要特点与效果评价是：

1、主要特点与效果评价

参与式教学模式中, 摒弃了“以知识为本”的教学理念, 这种理念注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”, 而渗透着“以学生发展为本”的教学理念, 它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦, 这自然为课堂教学注入勃勃生机与活力。（1）有利于促进学学相长、教学相长。

参与式教学模式, 能帮助师生实现学学相长、教学相长的和谐局面。表面上看, 参与式教学模式学生参与多了, 教师讲授少了, 但对教师的要求却高了,只有这样, 才能准确把握课程知识的重点、难点、热点问题及理论研究的前沿, 才能胜任对参与同学的有效指导。(2)有利于激发学生内在的学习动机。

孔子曾说过:“知之者不如乐之者, 乐之者不如好之者”。兴趣是学习的最大动力, 是学习活动的动力机制, 它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态。当学生对某问题有了兴趣, 他们就会投入全部的身心进行研究, 逐步形成喜爱质疑, 乐于探究,努力求知的心理倾向。（3）有利于张扬学生个性风采, 激发学生创新品质。

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样, 每个学生都是独一无二的, 教育要顺应人的本性, 所谓“顺木之天, 以致其性”。参与式教学削弱学生对教师的依赖性, 关注大学生强烈的独立意识和平等意识,从而使学生在教学参与中经常闪现出创新的浪花和创造的涟漪。

（4）有利于培养学生合作精神, 提高交流表达能力。在经济一体化与专业分工日趋精细的当代社会, 合作意识与能力已经成为人们生存发展的重要品质。参与式教学中努力创设师生合作、生生合作的情境, 为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。

2.参与式教学模式的局限性与改进建议。

参与式教学模式与传统教学模式有相致的地方:都离不开教育者和受教育者，以教学内容为依握，运用各种教学手段，获取知识。不同之处在于:传统的课堂教学主要采用讲授法传授知识，这种方法可以使学生在较短时间内获得较多的系统的间接知识。参与式教学模式作为一种能充分发挥教师主导、学生主体作用的教学模式，参与式无疑是较理想的一种，除了它本身所具有的种种优点之外，与其它各类教学模式相比较，还存在以下一些缺陷: 第一、花费时间较多。围绕某个主题所做的活动，总需要半个到一个钟头的时间。

第二，比较费力。组织者需要花费大量精力来准备有关材料，同时，在活动过程中需要较高的灵活性。

第三，有利于培养学生发散思维，却不利于获得系统连贯的知识。但是，无论哪一种教学模式都包含着自己固有的优点和缺点，我们应当在综合运用各类教学模式的同时，优先考虑在以下一些情况下使用参与式，来体现这种模式不同于其它模式的优越之处：

第一，在某一门学科的讲授中，有需要讨论，集思广益，特别是需要获取多种答案的时候采用它。

第二，当教育对象存在个性问题时，可以通过这种模式营造一种公平气氛。

第三，在一门学科的某个章节最前或最后采用此类模式，使参与者获得对整个章节内容有关的广泛知识。

第四，在训练学生发散思维，培养学生思维的求异性、灵活性、新颖性、及创新精神时，运用此法，能很快达到目的。

第五，在理论性强的章节内，用于列举事实和现象，以理解较为抽象的概念、原理。

第六，在社会科学门类知识的传授中，用于启发横向思维，使用效果更佳。

教学有法，但无定法，贵在得法。只要我们恰当运用参与式教学模式，定会得到让人喜出望外的良好教学效果。

（二）小组的观点与评论。

1．通过我们组的讨论：参与式教学的涵义是从教育者与受教育者两个角度定义的：

A：从教育者的角度说：参与式教学是在教师提前做好教学、课堂管理、充分调动学生的积极性等一系列工作的前提下，将更多的课堂时间与空间提供给学生，加强学生与学生之间，教师与学生之间的交流，并最终达到激发学生学习的主动性，提高学生综合能力的一种寓教于乐的教学模式。B：从受教育者的角度说：

2.通过我们组的讨论，参与式教学具有以下的优点和缺点： A．参与式教学的优点有：（1）参与式教学能够培养学生的分析组织能力、语言表达能力、自学能力和团队合作能力等各方面的能力。（2）参与式教学能够提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,突出教师的主导作用和学生的主体作用。（3）当教育对象存在个性问题时，可以通过这种模式营造一种公平气氛，使每个同学说出自己的观点。（4）可以使学生积极的参与到课堂中去，有效避免了传统的教学中老师传授知识，学生被动接受的僵硬局面。

B．参与式教学的缺点有：（1）与传统的教学模式相比，参与式教学对教师的能力有更高的要求，有时会使老师难以把握教学重点和难点。（2）教师难以对课堂进行全面的把握。（3）在教师组织参与式活动的过程中需要花费较多的时间。（4）在课堂讨论中，对每个问题的讨论会有种种不同的结论，有利于培养学生发散性思维，但是不利于学生获得系统连贯的知识。

三．所查的参考文献。

王谦，陈景玲，沈连峰.参与式教学与大学生能力和素质培养的实践,[J].河南农业大学林学园艺学院考试周刊, 2007(3).张金川.浅谈九年级化学参与式教学的实施策略，[J].天祝县民族中学《教育革新》，2008(03).路燕飞

陈涛.数学课参与式教学问题探讨，[J].宁夏平罗县陶乐一中《科技创新导报》，2007(34).李贵龙.参与式教学在课堂教学中的浅探，[J].湖南中学物理, 2008(11).李霞，谭谦章.参与式教学模式的主要特点与效果评价，[J].顺德职业技术学院《湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）》，2008(01).

第四篇：初中语文参与式课堂教学探究

高效课堂研讨材料

初中语文参与式课堂教学探究

校尉中学

张文永

素质教育呼唤以学生为本的主体精神，要求教育者要以学生为主体，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、探究，全身心地投入到学习活动中，以实现高效课堂学习。下面是本人在初中语文参与式课堂教学中的尝试探究：

一、关于参与式教学的经验

参与式教学法是学生的自我激励与老师的激励关系的互动。学生的自我激励与老师的激励的关系是：①当老师的激励强而学生的自我激励弱时，学生的学习变得枯燥无味。学生把学习只看作是老师激励的推动。②当老师的激励弱而学生的自我激励强时，学生的学习变得有趣、有意义和有挑战性。③当学生的自我激励和老师的激励均弱时，教学变得索然无味，缺乏积极性。④当学生的自我激励和老师的激励均强时，教学变得引人入胜颇具诱惑力。

参与式教学法能够加强学生的自我激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于自我激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和知足感。

在参与式教学法中，教师的表扬和鼓励，并不断加强。也会自然带动学生的自我激励的加强，这样学生的学习效率会得到显著提高。

参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教势与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去，真正把知识化为能力。

二、参与式教学的主要形式及效果

1、改革传统的教学模式，创建“参与”环境。学生学习本来就应当是个能动的过程，可是长期以来，旧的观念和传统的教学模式都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利地获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种担心学生少学了点什么，忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的教法是难以培养出创造性人才的。

作为“传道、授业、解惑”的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、引导者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

2、给学生充分的时间和空间，保证从容参与。在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，留给学生空间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压缩下来，最大限度地安排学生参与的时间和空间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。有了这样一个活动的空间，不能只流于形式，还要注重效果。一般地说，一堂课上学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

3、营造和谐的氛围，促使主动参与。融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。（1）激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。（2）运用激励机制，创设自信的课堂氛围。正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习动机，创造自信的课堂教学氛围，促使学生积极参与。（3）加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性。

（1）课堂讨论。一位大文豪说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有四人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

(2)小品短剧表演。中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》《皇帝的新装》等课的学习，在学生了解课文的基础上，把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）课堂竞赛。学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如：在教初一语文第四单元“探索月球奥秘”这一综合性学习活动课时，如果单纯由教师向学生讲清月球的奥秘，往往会很枯燥。为此，本人在课前布置学生预习课本内容，并查找相关资料，然后叫课代表选出几位同学代表不同的小组，举行“比比谁的本领大——月球知识大奖赛。”表演者借助歌曲、神话传说、古诗词、小品等将月球的各种知识来了个大比拼，同学们在轻松的气氛中全面地了解了月球的有关知识。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。又如复习古诗词和古文时，我把全班同学分成三大组，先让学生课前去预习，上课时再给他们五分钟的准备时间，然后进行“古诗、古文知多少”背诵比赛，将课本中涉及到的有关内容转化为1分钟必答题、抢答题、风险题，使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

（4）角色互换，学科综合。语文课是一门综合学科，涉及面广，有些知识学生有一定基础的话，可以采用师生角色互换的形式，把学生放到思维阵地的最前沿，以充分发挥其主体作用。例如：在教学《第一次真好》，为了让学生了解“风景画”和“风情画”的区别时，我叫几个学生根据第一段的内容在黑板上画画，然后叫同学当评委进行评析，结果有一幅画引起争议：有一个学生画了几幢房子，每幢房子前都有一棵柚子树。当时有的学生认定这幅画不符合内容要求，应该是一幢房子。我并没有评价，把权利还给学生，经过一番讨论后，同学们最后得出这幅画最好，因为它真正诠释了“风土人情”的含义。还给学生一些权利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些简单的选学课我也经常让学生进行角色互换，先让学生作主自学该课内容，在笔记簿上列出自学提纲，同时将疑难问题列出来。上课时，我就先叫一位写字较清晰的同学上台在黑板上写出该课内容的知识点，然后再由每大组选一位同学上台解答其他同学提出的疑难问题，不能回答的可由该组的其他同学补答，如果实在不能回答的或答错的就由教师补正。

三、参与式教学的优点

首先，参与式教学给予了学生一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻找自己的兴趣所在，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；其次，参与式教学在一定程度上为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养，而且能锻炼学生的语言表达能力；最后，参与式教学能削弱学生对教师的依赖性，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，从而培养了学生的创新精神和创新能力。

四、实施参与式教学应注意的问题

参与式教学是一种非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的一种教育模式，但在实践操作过程中，还应注意以下一些问题：

1、教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务。

2、在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，不能不管不问，放任自流。

3、要有一定的激励机制，使人人参与，人人得到提高。

4、设计的参与活动必须具有以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性。

5、教师应注意及时总结，使学生参与活动后能有所收获，在理论知识上有所提高。

总之，在语文参与式课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习，参与到语文课堂中来，同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语文教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性和参与性，多渠道、多方面地加强学生自主地学习和进行语文实践活动，提高语文课堂教学质量，以实现参与式高效课堂。

第五篇：小学数学参与式课堂教学模式的探索与研究之一

选 送 参 评 论 文

论文题目：“尝试参与式”课堂教学模式

——小学数学参与式课堂教学模式的探索与研究之一

作者：徐少开

关键词： 尝试 参与 小学数学 课堂教学模式

内容摘要：参与式教学的核心理念是“以学习者为中心”，我们研究出的“尝试参与式”小学数学课堂教学模式是实用性最广、又能很好的体现参与式教学理念的一种课堂教学模式，它可以运用于小学数学每一个内容的教学。怎样运用尝试参与式课堂教学模式呢？

1、激趣导入；

2、尝试学习；

3、分享成果

4、小组工作；

5、小结强化；

6、活力游戏；

7、课堂达标训练；

8、课后反思小结。

参考书目：王成德.从一所中等师范学校的尝试历程看参与式教学的实施[D].西北师范大学, 2004，（11）

作者单位：云南省楚雄州楚雄市大地基乡中心小学

联系电话：*** 邮编：675022 “尝试参与式”课堂教学模式

——小学数学参与式课堂教学模式的探索与研究之一

大地基乡中心小学 徐少开

参与式教学的核心理念是“以学习者为中心”，王成德教育硕士在“从一所中等师范学校的尝试历程看参与式教学的实施”（西北师大学报硕士论文,2004年11期）中认为参与式教学以学习者为中心，融理念、知识于参与式活动中，强调学习者的主动参与，充分关注学习者已有的知识经验，让学习者通过活动自主建构知识体系。同时，参与式教学作为一种先进的理念，对不同的人、对不同的学科或者同一学科的不同内容在具体操作时会有所不同。围绕着这一核心，我们通过深入研究、实践、修改完善，研究出了小学数学参与式课堂教学的三种模式，其中“尝试参与式”是实用性最广的一种，可以运用于小学数学每一个内容的教学。它帮助我校数学教师的教学质量大幅提升，部分实验教师的教学质量远远超过了同科目同年级的其它地方，不仅位居楚雄市山区片片区第一名，而且平均分高出第二名达8分以上，优良率达到98%以上，绝大部分班级的合格率和达标率都是100%。

什么是“尝试参与式”课堂教学模式呢？就是把尝试教学法的精髓与参与式教学理念融合在一起的课堂教学模式。它的操作步骤是：激趣导入——尝试学习——分享成果——小组工作（独立思考——合作学习——成果分享）——小结强化——活力游戏——课堂达标训练——课后反思小结。

怎样运用“尝试参与式”课堂教学模式呢？运用这一模式，只要按下面的步骤组织教学即可：

1、激趣导入。我国大教育家孔子说过：“兴趣是最好的老师。”因此，结合学习内容，创设良好的学习情境，激发起学生的学习兴趣就显得尤为重要。教师可以利用现代教育技术，或者是实物、小故事、小辩论等进行激趣，时间一般2～3分钟为宜。如在学习新课标人教版三年级数学下册《平均数》时，我的学习活动一就是让学生辩论：一条小河的平均深度是80厘米，小华说：“我不会游泳，但我身高130厘米，我过河会不会有危险？”很快就把学生的学习兴趣激发起来了。

2、尝试学习。学生的学习兴趣激发起来以后，立即让他们带着这种兴趣进行尝试学习，不仅能使他们的学习兴趣继续保持，引导得好，还能让这种兴趣继续高涨。当然，教师要说明尝试学习的目标和内容，学生的尝试才有效。时间一般以5～8分钟为宜。如我在教学新课标人教版三年级数学下册《平均数》时是这样设计的：出示学习目标，让学生齐读一遍后，自学例1和例2，仔细分析、思考例题里告诉了我们什么知识？

3、分享成果。学生通过自学，不同能力的人有不同的收获，也会存在不同的疑问，让他们及时把这些收获、疑问与同伴分享，初步进入互教互学，形成共同的学习成果，归纳出共同的疑问，提出小组问题（小组成员认为都不理解的或有疑问的内容），以便为下一步的学习做好铺垫，时间一般3——5分钟为宜。如我在《平均数》的教学中，学生通过尝试学习，提出了两个非常有价值的问题：a、怎样求平均数？b、如果知道了平均数，要求其中的一个数，应该怎样求？

4、小组工作。学生通过分享尝试学习的学习成果，归纳出问题后，教师就以这些问题作为关键问题，让学生以小组工作的方式进行解决。首先让学生独立思考，每个组员都有了自己的见解后，再进行合作学习，形成小组的学习成果，选好发言人准备成果分享，最后各组的发言人把本组的学习成果在班上进行交流。时间一般8——10分钟为宜。如在学习《平均数》时，学生通过小组工作，分享成果时，各小组都说到要先算出一共有多少，再除以要分成的份数；有的小组还说到，求一共有多少时，要在外面加一个小括号才行；有的组说，份数就是要分成多少份，等等。

5、小结强化。各小组发言完毕，教师要引导学生进行小结，及时强化学生对小组工作成果的理解、记忆和应用，并进行适当的点评，以让学生明确怎样解答才是正确的，避免一些错误结果影响学生的理解。时间一般1——2分钟为宜。如我在教学《平均数》时是这样小结强化的：刚才各组的学习成果都很不错，只是有二个组的学习成果还不够全面。老师的理解是这样的，求平均数，先要知道总数和要分成的份数，求总数，用加法，求出总数后，用总数除以份数就能求出平均数了；知道一个平均数求其中的一个数，先要知道这个平均数是平均分成几份以后得到的，就用平均数乘份数的方法算出总数，然后看还知道哪些数，再用总数减去这些数，就能算出其中不知道的那个数了。

6、活力游戏。课堂教学进行到一定时候，学生或多或少都会有一些学习疲劳，这时就需要教师及时组织“活力游戏”，以缓解学生的学习疲劳，时间一般2——3分钟为宜。如我在教学《平均数》时，设计了“小青蛙蹦蹦跳”的活力游戏，让学生充分动一动，很快就较好的缓解了学生的学习疲劳。

7、课堂达标训练。学生的学习疲劳缓解以后，马上进入课堂达标训练，不仅能及时了解学生的学习情况，而且能及时强化学生对所学知识的理解、记忆，甚至能帮助他们通过应用而形成技能。时间一般6——8分钟为宜。达标训练的内容一般选“做一做”、练习里面的题目，也可是教师精心设计的内容。如我在《平均数》的学习中设计的是：

1、算一算你们小组的平均身高和平均体重大约是多少。

2、小明期末测试的平均成绩是96分，其中语文94分，英语95分，数学是多少分？

8、课后反思小结。每一节课的学习，都应让学生有一个自我反思的过程，因为人非常需要养成自我反思的习惯，学会自我反思，而这种习惯应从小培养，反思方法应从小就学习。课后反思小结的时间一般1——3分钟为宜。方法可以是先让学生思考自己有哪些收获、还存在哪些疑问，或自己本节课的学习状态，或自己在本节课中的发现，然后举手发言，说给其他同学听。如我在《平均数》的学习中设计的问题是：通过这节课的学习，你有什么新的收获？

“尝试参与式”最大的特点就是：问题由学生提出，由学生通过小组工作解决，学生在提出问题、解决问题中，充分经历自主尝试探索、合作探讨、巩固应用的全过程，真正体现了“以学习者为中心”的理念，教师在课堂教学中，完全处于组织者、参与者和引导者的身份。当然，这一课堂教学模式刚开始应用时，你也许会觉得达不到预定目标，但只要坚持去用，用不了多久，你就会发现学生学习能力、合作能力、主动性的快速提升和教师组织学习的轻松、教学效果的提高，都会让你有喜出望外的收获的。

作 者 简 介：

徐少开，男，汉族，中共党员，本科学历，小学高级教师。多年来积极钻研教育教学方法，自2003年12月撰写的教学设计《10的认识》被评为全国小学数学经验交流会的优秀教学设计后，先后有14篇论文或教学设计分别获省级一、二、三等奖。现任教于楚雄市大地基乡中心小学。