浅谈小学数学教学参与式课堂教学的一些误区(已用)

第一篇：浅谈小学数学教学参与式课堂教学的一些误区(已用)

浅谈数学参与式课堂教学中存在的一些误区（已用过）

参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型模式，它是以学生分组活动为主，通过学习者积极地参与、探究，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方式。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，教师只是作为课堂教学的组织者、引导者与合作者。在新课堂标准全面推进的今天，许多学校、许多教师在数学教学中都积极采用了参与式教学方法。但是由于缺少相关的经验，在课堂教学中经常出现以下一些误区。

（一）创设情境与本节课的内容毫不相关

在这两个学期的听课中，我还发现了有些老师不管世上什么内容的数学课，都要加一个情境，也不管创设的情境是否恰当，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，而一味追求丰富多彩的教学形式和活跃的课堂氛围，很牵强的创设情境。比如：一位教师给一年级上《认识时分》一课时，上课伊始，老师问学生“你们班谁跑的最快？”学生便七嘴八舌回答，某某跑得最快。老师又问：“你们班谁走的最好？”学生又七嘴八舌回答谁走得最好，于是教师就请了两位学生到前面表演走路，然后问谁走的路程多？用的时间一样吗？为什么？学生举手交流自己的看法。最后教师还用课件出示了《龟兔赛跑》的场面。我们试想一下，在学生还没有开始观察钟面，出示这样的情境有何意义，表面看起来老师创设的情境很热闹，很贴近生活，但这样的情景不但不能起到为教学服务，激发学生的探索欲望和学习的动机，反而转移了学生的注意力。如果这节课教师排除那些与本节课的教学目标和教学内容无关的曲折的内容，采取开门见山，直接呈现问题的形式，教学效果会更好。

（二）形式主义的小组合作学习

部分教师认为：将课堂往一块摆一摆，学生围坐四周，而教师则仍然按照原来的教学模式进行教学。我个人认为，如果教师误认为“摆桌子，围坐一起”就是参与式教学，而不去挖掘和利用这种课堂形式的潜力，这样不但对教学丝毫没有积极作用，还会带来诸多负面的作用。比如，有些老师把参与式教学搞成了形式主义，为参与而参与，却把教学任务的完成淡化了，甚至遗漏了。通过听公开课，我发现参与式教学流于形式的现象比较普遍。一些实施参与式教学的课堂上，更多的表现为形式的模仿。

（三）课堂设置小组活动太多

有些教师为了体现参与式教学的“以小组讨论交流活动为主，平等参与”的理念，一节课中，学生的小组讨论活动急剧增加，不管上什么内容动不动就小组讨论。我曾经听过一堂数学课，那堂课中，光小组讨论就有7次，每教一个知识点，老师就一声令下：“现在小组内交流讨论”，教师的话音刚落，每个学生马上就开始发言了，你说你的，我说我的，可小组内谁也没有认真倾听同伴的发言。这样看起来课堂气氛是很活跃而热闹，而学生根本没有学到什么实质性的东西。

小组学习虽然是一种重要的学习形式，能有效地弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生合作精神.但是，从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作，班级教学，个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

（四）注重强势，忽视弱势

我们学校开展参与式课堂教学已经接近一年了，这两个学期末，我也听了不少关于参与是教学的课，就目前见到的参与式教学表象来看，往往是学习基础好、思维敏捷、胆量大的学生占主流地位，这些学生大多是学习小组的发言人或学习小组长，成了专门的发言人，说的更多是自己的见解，而那些天生胆小、反应迟钝、不爱发言的学生往往被上述学生所替代，教师为了完成教学任务也是一带而过，所以，那些所谓的后进生，也就成了“被遗忘的角落”。我曾去听过四年级的一堂数学课，有一个女孩子非常大胆，回答的声音也非常的响亮、清楚，那一节课老师的提问，还有上台展示汇报，老师就点到了她六次。我观察到个别胆小的同学刚开始还把手举得低低的想回答问题，后来也不举手了。

总之，要解决上述的问题，不单是教法的改变，更重要的是教育观念的转变和更新。彻底摆脱应试教育的束缚，走出师生参与式教学盲点，创造师生共同进步的新境界。

第二篇：浅谈小学数学参与式课堂教学

浅谈小学数学参与式课堂教学

庙山九年制学校

侯旭峰

在新课改中如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动参与到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参与。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动参与者平等积极地投入到学习中，在参与中学习和构建新的知识体系进而形成能力，在参与中掌握方法，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

一、实施参与式小学数学教学的策略

1、相信学生、尊重学生。

传统的课堂教学之所以是学生被动参与多主动参与少，首先是由于教师教育观念上不相信学生所致。认为学生没有能力参与教学的各个环节，学生是白板一块，于是教学中就不敢放手。备课时凭想象准备，并依此设计去讲授，让学生跟着自己走，对学生提出的建议不理睬，对学生的不同意见加以禁止，对学生出现的错误一带而过，等等，这样，学生就不可能主动参与进来，甚至会打击其参与的积极性和欲望。而且随着学生年龄的增长，由于心理成长的原因，其参与度会更为下降。结果虽然完成了教学任务，但由于学生是被动参与和接受，学生的发展是有限的。所以，要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的 已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。

2、优化课堂教学结构，激励学生主动参与

传统教学中，学生不能主动参与的原因还在于“教师讲学生听”的教学结构的单调呆板，不利于学生主动参与，所以要促进学生主动参与，我们就要是从以下几方面进行：

①、转变教育思想，真正把学生视为学习和发展的主体。这是激励学生主动参与的基点和前提。教学中“教师牵着学生走，学生围着教师转”的被动学习状况仍没有根本改变，久而久之，学生就习惯于当“当局外人”，学习的主体性就渐渐丧失了。解决这一问题除了转变思想观念外，还需要研究体现学生主体地位，发挥学生主体作用的具体有效的途径。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型师生关系，讲究教学民主，营造和谐、愉悦、共振的心理氛围，形成一种支持型、保持型的环境，让学生在充满了情感、关怀、支持和鼓励之类的理想氛围中学习，学生才能心情愉快，积极主动地投入教学活动。

③、老师要善于创设教学情境，注重培养学生自主学习的精神和善于独立思考，敢于发现问题、提出问题的能力和习惯。例如，教学“0除以任何（不是零的）数都得0”这个结论时，有的学生就问老师，提出为什么“不等于0”，还有的学生认为“0÷0=0”，这一问题教材没安排，也不需要学生知道，可是学生提出了，很有价值。

④、给学生留有自主选择和自主决定的余地。在教学目标限定的 范围内，给每一个学生提供多种参与机会和个性发展的自由空间，让学生在选择中增强主动参与意识，在主动参与中学会选择、学会负责。再如，学生提出了关于“0÷0”的问题后，教师充分放手让学生去想，结果一部分学生仍然用“0和谁相乘得0”的方法思考，结果发现“0÷0”的商有很多。另一部分学生也用“0和谁相乘得1、2、3、4……”的方法思考，结果发现没有商。于是教师引导总结出“0不能做除数原因”，学生在主动参与中找到了问题的答案。

⑤、采用鼓励性评价。凡学生的参与行为无论效果如何都应首先给予肯定性评价，使学生感受到参与乐趣和成功的喜悦，以改变学生消极的自我概念，增强参与的信心和主动性。

⑥、培养学生主动参与的能力。它是学习主动参与的基本条件。注重培养学生的认识能力、学习能力、表达能力、动手操作能力和交往合作能力，有助于促进学生的主动参与。

3、让学生参与教学的各个环节。

教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节。利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性。

(1)让学生参与教学目标的确定。提出课题后，教师引导学生思考：“我们应该学会什么?”“我想学会什么?”师生共同制定出学习目标，这样激起了学生的学习欲望，使每个学生都朝着自己制定的目标努力，真正成为学习的主人。(2)让学生参与教学重难点的确定。引导学生找出教学的重点、难点，把握教材和教学要求，培养他们善于提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生把握学习的主动权。

(3)让学生参与教学方法的选择。一是鼓励学生在教学活动中自主学习探求方法，二是提倡在充分阅读教材的基础上探求学法。

(4)让学生参与板书的练习设计。当学生主动学习的积极性充分发挥时，他们会依据教学目标和教学内容，抓住教师引导的线索板书或补充板书内容；他们也会在课堂分层练习中依自己获取知识的不同层次，设计出形式多样的练习题，不少同学的设计很有创见。

4、教给学生参与的方法。

教学活动是一种有序活动，为保证其有序发展，学生参与其中必须掌握一定的方法，比如如何与教师的引导辅导配合好，如何表达自己的看法，如何提出与别人不同的见解，如何在合作学习中与组内同学沟通、交流，如何倾听别的同学的发言，如何抓住其发言要点，明了其见解，发现其不足不当之处，如何使自己动口、动手、动眼、动脑协调起来，等等。学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法，要注意的问题，使学生会参与、善于参与、人人参与，在参与中体验到成功。如学生动手操作时，教师要借助教具渗透操作的方法，启发引导学生操作时要充分展开，层次分明，要点突出，表象清晰。如在教学《长方体的特征》这一课时，设计以下几个环节：①把组内搜集到的若干个物体的包装盒进行分类，并叙述分类理由。②拿出一个每个面都是长方形的盒子，让学生观察、触摸长方体的特征。③通过学生的总结、教师的引导总结出长方体的所有特征。④让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的小棒做棱，小组合作制作一个长方体框架。通过这样的设计，学生将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维的发展。所以说教给了学生参与的方法，就会收到事半功倍的效果。

5、激发学生兴趣，营造参与氛围。

兴趣是人学习活动的动力机制，它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。许多教育家都十分重视兴趣在教学中的作用。孔子说：“知之者，不如好之者。欧洲著名进步主义教育家德可乐利把乐趣作为其教学法的中心，指出“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”杜威把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见兴趣对学生主动学习的重要性。“主动”发生于学生的内在需要，而不是外在的“强迫”。教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，如精心设计新授课指导语，巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，都可以为学生营造参与的氛围。例如，在教学《小数的性质》时，先出一道有趣的数学题：在黑板上写出了“2，20，200”，问：谁能加上适当的单位名称将这三个数用等号连接起来？学生兴趣高涨，通过议论，有的说：“分别加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”课堂气氛异常活跃。此时教师又顺势提出：“谁能使用小数点，但必须用同一单位名称把上面的三个数用等号连起来？”顿时全班学生怀着好奇的心理沉浸在思索中。最终发现2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老师接着说：“像2、2.0、2.00这样的数大小是否相等？为什么？”这样为学生创设了情境，营造了氛围，启动了思维的闸门，使学生学起来兴趣盎然，学生在不断获得成功的体验中，参与意识被不断激发，学生敢说、大声说、人人说，教学效果显著。

6、让全体学生都参与进来，同时注意分层参与。

参与是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习。例如课堂提问教师就可以分几个层次，较难的题目可以让能力较强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的孩学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍。这样，可以让所有的学生在各自原有的基础上不同程度上的提高。

7、教师平等地参与到学生的活动中。

教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，他和学生应是平等的。他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短 师生间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到活动中。教师参与活动要切忌简单地作出“对”“错”“好”“坏”的判断和评语，要注意充分调动学生的积极性。

二、实现参与式小学数学有效教学的途径

在有效教学过程中，学生是主体，而教师是关键。这就要求教师紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用。根据我教学的体会，我认为为教师要把握好“吃”、“用”、“看”三个字。

1、吃。包括两个方面，一是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在课前准备中，教师不妨经常从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。二是吃准教材，把握教学目标：如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，我觉得教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

如何把握目标？首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用实。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

用活，体现在解放思想、勇于创新，用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。

用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

二是用好学生：学生是学习的主体，教学的有效性必须通过学生自身的活动才能实现。①培养学生学习的兴趣。教学中，教师应设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在数学教学中，要改变传统的讲 授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，最终实现有效的数学教学。②给予学生成功的体验。任何人都渴望成功，成功的体验能增强学生学习数学时心理求知的原动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，同时教师在课堂教学中还要注意是多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并及时地、有针对性地做出恰当的激励评价，给学生以自信，使他们获得满足感。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师更应给予充分的肯定。让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能的发挥，提高课堂教学效率。

3、看。一是看教学的总体效果。在课堂上，通过观察学生的发言、讨论等活动、查看学生的课堂练习，进行课堂检测等手段，了解学生在本堂课或本单元内容的学习和掌握情况，然后与既定的教学目标对照，以确定教学目标是否完成。如有差距，应该找到原因，然后针对问题，进行补缺。

二是看学生个体的进步情况。不同的学生，因为基础条件、思维习惯等各方面原因，在同样的教学时间内对同样的教学内容，学习的效果不尽相同。但教师关键要看学生个体是否有进步，即通过本堂课或本单元内容的学习，学生个体在知识和能力方面有没有提高，提高的程度如何。如果确实有学生没有取得进步或进步很小，教师可以考虑根据学生的实际情况，利用适当的时机进行个体辅导、补差。这也是有效教学的一个重要环节。在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者，指导者，参与者，研究者，在课堂教学中构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。一年来，我校在小学数学学科中，进行了参与式课堂教学模式的研究与实践，刚开始实施参与式课堂教学时，孙校长参照最前沿的教育理论与信息，为我们实验班拟定了数学参与式课堂教学的整体思路，即：走进生活、初步了解——组内交流、初步展示——深入文本、了解内涵——系统反馈、重复出现。经过课堂实践探索，目前已初步构建了教学模式。即：疑（问题）——读（自学）——研（交流）——说（展示）——做（练习）五个环节。

模式依据：

1、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。

2、以学为主，先学后教、训练能力，符合新课改要求。

3、互动交流是课堂的本质。

模式的界定及程序：

1、自学：方式包括A：学生课前预习。B：学生课堂自学。载体：数学预习卡（可以利用小黑板）。目的：A:为新知识教学做铺垫。B:解决最基本的概念等问题。C:达到对新知识的较整体的感知。D:为下面的交流、展示探究做好知识铺垫。

2、交流：方式包括：生生、师生交流，全班交流。内容： A:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。B:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。C:教师精讲点拨。

3、展示：选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨。给学生展示的平台。

4、练习：贯彻当堂达标的原则，形式多样。针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。训练完成后要进行反馈。

总之，参与式课堂教学是一种富有人情味的、充满创造气氛的新型学习方式，深受师生喜欢，它拉近师生情感，减轻了教师的负担，调动了学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效果，同时也提高学生的各方面能力。在今后的教学中我要不断学习，大胆实践参与式教学法，把自己的教学工作做得更好。

第三篇：走出参与式教学的几个误区

走出参与式课堂教学的几个误区

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教师和学生共同参与的双边活动，课堂是师生活动的主要场所。随着素质教育的开展进程，全国各种教学方式和学习方式的探索呈现出百花齐放的繁荣局面。通过几年的教学实践证明：参与式教学是实施学校课堂教学的有效途径。用参与式的教育理念指导着自己的课堂实践，充分体现“以学生为中心。”但是教师和学生在某些方面仍存在一些误区：

误区一：“以学生为中心”=只能放，不能管

任何成功的教育，都是严慈相生、刚柔相济的，是一体两翼的。当前课改，师生地位的改变，课堂教学中更加注重对学生的宽容、激励、沟通，更加强调教师应有的学生意识、童年意识和生命意识。但这绝不意味着对学生的娇纵与放任自流。不少教师现在在课堂上不敢管学生，误认为学生在课堂上无论出现什么行为都是合理的，这是一种对“以学生为中心”的片面理解所致。课堂教学中不能没有教师的“管”，只是“管”是有边际的，那就是师生人格的平等与教师对学生人格的尊重。同样“放”也是有限度的，“限度”就是对学生人性灾难的充分警觉并加以科学的诱导。

误区二：课堂上的参与“浅尝辄止”

从我观察到的一些课堂发现，尽管这些课堂上学生都是按照小组围坐在一起，上课教师也声称他是采用的参与式教学方法，可是整个一堂课上下来几乎全是教师一个人在讲台上滔滔不绝，及至快下课前约10分钟，教师才布置了几道课后练习让学生小组讨论，这样其名 是“参与式教学”，其实远达不到让学生“参与”的深度和广度，其实质还是使用的传统的讲授式教学，不过是用“新瓶装旧酒”。事实上，“参与式”的教学方法，就是要把教师的主导作用和学生的主体作用最大限度地体现出来，是要让学生完全参与到整个课程教学活动中来，使学生成为学习的主体。参与式教学要求把学生参与教学作为学生学习和发展的基本途径，借助“参与”来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会。在参与式教学的课堂上，教师的作用已不是单方面的传授知识，而是启发、引导、帮助学生如何发挥自己的主体性和主动性，培养学生的创新能力。

误区三：“参与”的形式单一

几乎在我们所看到的所有项目县的课堂上，教师组织学生“参与”的形式都只是小组讨论，写大白纸汇报讨论结果，学生参与的形式非常单一。大部分教师只要一提到参与式方法就认为是要组织小组讨论、写大白纸。其实，“参与式方法”是十分丰富多样的，除了分组讨论，还可以有其他很多不同的方式。如角色扮演、看录像、视频材料、访谈、座谈、辩论、歌舞、填表、画图、案例分析、实物模型、排序、设计小课题、制定行动方案以及其他各种小游戏、练习和活动等。小组成果交流除了每个组轮流向全班汇报大白纸内容，还可以将大白纸张贴在墙，让学生自由观看。也可以不写大白纸，而让小组成员交叉到其他组交流汇报本组的讨论结果。无论何种方法，只要能使学生积极思考，主动与他人合作、交流，就可以被认为是“参与式方 法”。这类方法没有固定、单一的形式，每一种方法都有自己的特点、长处和短处，教师应该根据学习的目的、内容，学生的兴趣、能力和需要，以及当时当地的客观条件选择使用，也可以自己即兴创造。

误区四：参与式教学课堂不能有教师讲解

一些教师认为，既然提倡参与式教学，提倡让学生参与到整个教学过程中，那么参与式教学的课堂上就不能有教师的讲解。但事实上，参与式教学与教师的讲解是并不排斥的。我们反对传统的讲授式教学，是因为以往在传统的讲授式课堂上，教师往往一讲到底。从一节课开始到一节课结束，我们只看到教师在讲台滔滔不绝，却很难发现课堂上的学生都参与进了课堂学习。在参与式的教学课堂上，我们通过组织学生参与各种角色扮演、讨论、各种小游戏等活动，吸引学生参与进课堂的学习活动。在这些活动过程中，一些知识的重点、难点，一些概念性的、抽象的知识，还是需要教师的讲解。只不过在参与式教学的课堂上，我们把更多的课堂时间还给了学生，教师对知识的讲解时间要少，更多的是让学生在参与教师设计的各种活动中去习得知识和技能。也就是说，在参与式教学课堂上，我们强调学生的主体地位,但这并不意味着低估或否认教师的主导作用，教师的主导作用在于为实现教学目的和要求最大限度地调动和发挥学生的主体作用。

误区五：在“参与”的热闹中迷失教学目标的达成

参与式教学中使用的分组讨论、角色扮演等活动都是为了完成教学目标服务的，这些活动的设计和安排都应该紧紧围绕着课堂教学目标进行，为教学目标服务。但是我们发现老师们经常在一堂课上花很 多时间进行重复累赘地分组，而实际进行活动的时间却不够。例如在一次听课中发现，教师先让全班同学按照 “A、B”报数后进行分组活动，这次分组的时间较长，但如果是因为活动需要暂且不去评说。可事实上是刚过了几分钟，学生们正热烈地投入在活动中，教师却让学生停止活动，继续以“

1、2”报数后再分组进行下一个活动。这次分组同样时间较长，而学生活动时间又不够。同样的分组就用了两次，花去很多时间，而应该花时间来突出为教学目标服务的活动，却因为前面分组占用了太多时间而使得后面的活动时间不够，草草收场，达不到活动目的。而在另一些课堂我们发现，教师不管问题有没有被讨论的价值,不管活动时间是否充裕，更不管学生是否有探讨的欲望，是否真正围绕问题展开讨论，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。为了讨教师的欢心，学生也总是有模有样地热烈讨论。教师预定的时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋状态，正处于欲罢不能的探讨状态，教师一个手势，小组活动便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位准备汇报小组成果。一堂参与式的课，如果只看到学生参与的热闹，却没有获取基本的知识与技能，说得轻些是走马观花，说得严重些是对学生极度的不负责任，也是对参与式的歪曲理解。参与式的实质在于，在参与的形式下利用参与者已有知识经验来获取新知识。参与的形式是活动，活动的目的是达到教学的目标。“参与”不能停留在表面形式的热热闹闹，而要利用多种形式为提高教学效果服务，追求形式与效果的统一。

要解决上述问题，关键在于教育观念的转变和更新，彻底摆脱应 试教育的束缚，走出师生参与式教学盲点，进而创造师生共同进步的新境界。

第四篇：小学数学参与式课堂教学的思考论文

摘要：义务教育阶段的小学数学课程对学生具有良好的教育作用，在教学中采用科学的教学方法，将会有效激发小学生的思维能力。这就需要教师改变传统教学观念，使课堂教学更具活力。基于课堂教学实践经验及“参与式”课堂教学模式对调动学生学习积极性的作用，对当前参与式课堂教学模式的应用现状进行分析，针对其中存在的问题提出应对策略。

关键词：小学；数学；参与式课堂教学

数学教师在教学时采用“参与式”教学模式，能有效激发学生对数学课程学习的兴趣，从而使学生积极主动地参与到教学过程中。而在此过程中，教师也可培养学生的思维能力和创造能力，使小学生拥有良好的数学思维和数学素养。

一、小学数学参与式课堂教学的现状

随着新课程改革的发展，小学教师越来越重视在教学中采用新颖独特的教学方法，吸引小学生的注意力，激发小学生的学习热情。但部分教师却缺乏正确的教学理念，在课堂教学中依旧占据主体地位，无法让学生参与到教学过程中，这就限制了学生正常思维的发展。久而久之，学生难免对数学课失去兴趣，即使教师创新教学方法，也很难激发学生的参与热情。教师只有让学生真正成为课堂中的小主人，才能使学生有效地学习数学，并在学习的过程中提高自身的学习效率。

二、关于小学数学参与式课堂教学存在的问题

（一）教师缺乏与学生之间互动交流

小学数学参与式课堂教学主要指教师在教学时要让学生参与到课堂中，因而，教师就要采用形式多样的教学方法调动学生学习的积极性。但部分教师在课堂教学中缺乏与学生互动交流的意识和能力，只知道将教学内容灌输给学生，却对小学生的学习特征和内心想法不够了解，无法因材施教，也就无法让学生积极主动地学习数学。

（二）教师依然在课堂教学中占据主体地位

受传统教育观念的影响，部分教师在课堂教学中依旧占据主要位置，而不能让学生发挥主观能动性，学生处于被动的学习地位，机械地接受教师教授的内容，无法按照自身的想法去思考教学问题。与此同时，学生也无法培养自身的自主学习能力，在遇到问题时只知道寻求帮助。这就使学生不能成为一个全面发展的人，也严重地影响到教师的课堂教学质量。

（三）教师缺乏对教学方法的创新

调查显示，部分教师已能够按照新课标的要求创新教学方法，但一些老教师却没有开展教学方法的创新，依然采用传统教学方法。这就使原本生动形象的数学知识变得枯燥乏味，无法吸引学生的注意力，从而导致参与式课堂教学模式不能真正地被应用在课堂教学中。

三、提升小学数学参与式课堂教学实效性的策略

（一）激发小学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。教师在教学过程中注重培养学生的学习兴趣，学生就会形成良好的学习理念，积极主动地学习并参与课堂教学。因此，教师要创新教学方法，可采用对话教学法、游戏教学法、多媒体教学法等。例如，在学习人教版一年级上册第一单元“数一数”时，教师可采用游戏教学法让学生学习数字知识，并将教学内容融入到游戏过程中，让学生边做游戏边数数。首先，教师将学生分为两组，然后让学生数每组中有多少人，数对的同学就可以回到座位上，而数错的同学就要为大家表演节目。这不仅能激发学生的学习兴趣，也能使学生发现数学知识的趣味性。

（二）创设问题情境教学

教师应为学生构建良好的数学学习环境，让学生轻松愉悦地学习，培养学生对数学课的情感和理解力。因此，教师可创设问题情境，利用教学问题引发学生的思考，引导学生积极探索。例如，在学习“找规律”时，教师先在黑板上写一组有规律的数字，再写另一组没有规律的数字，让学生观察研究这两组数字有什么不同。当学生研究出不同规律时，教师再提出类似的问题，从而使学生真正参与到课堂教学中。

（三）构建数学课堂教学活动

数学教师不仅要使学生形成良好的学习理念，也要让学生参与到数学实践课中，形成良好的逻辑思维。因此，教师可构建数学课堂教学活动。例如，在学习“认识四边形”时，教师课前准备教具，课堂上为学生展示四边形，让学生观察其特征，了解四边形的基本特点。为了加深学生对四边形的印象，教师可再让学生找出日常生活中的四边形物体。这种教学方法能引导学生积极踊跃地发言，也会使学生对数学知识产生兴趣。总之，教师在教学过程中要采用趣味性的教学方法，吸引学生的注意力，让学生参与到课堂教学中。只有这样，参与式教学模式才会发挥作用。与此同时，教师也应提升自身的专业素养和教学水平，从而改善数学课堂教学的质量。

参考文献：

[1]朱培君.研究体验式创新教学法的学习与实践[J].教育探索,2006(4):11-12.[2]李玲玲.浅谈新课程标准下中学美术学习方式的转变[J].科学大众,2007(3):34.[3]韩伏彬,董建梅.自由与责任:新世纪美国基础教育改革的主题:以特许学校为例[J].现代教育管理,2009(4):23.[4]王建.发挥学生主体作用努力提高课堂效率[J].新课程研究(下旬刊),2011(1):50.

第五篇：参与式课堂教学心得体会

参与式课堂教学心得体会

古城中学 任鹏昌

这次活动时间虽短，但我的感触很深。纵观这节课，我认为老师把课堂真正地给学生，课堂是培养学生思维发展。结合这次活动中的启示，根据我校实际情况，我想谈谈对我校语文课堂教学中一点肤浅的认识 “知行结合”。

知，即课改中的思想认识；行，即课改中的实践活动。我们要有下决心搞课改的认识，要坚信唯有立足于课堂教学的改革，方能不断提高课堂教学效益。如今，靠拼时间、搞题海战术已然行不通，这些道理谁都懂。现实教学活动中，我们确实有不少老师注意到这一点，正在为努力打造高效课堂而探索着、实践着，做到“知行结合”；但我们也不难发现，还有部分老师嘴里喊着“课堂教学改革”，喊着“教学案一体化”，喊着“高效课堂”，而行动上疏于课堂教学改革的研究，课堂效率低下，课后加班加点，增加学生课业负担，只顾所谓的眼前利益，而不顾学生的长远发展。

本学期，我校教学处统一了教学案一体化的格式。刚开始，曾有一些语文老师认为这种格式只适用于理科的教学，不适合语文学科的教学。我个人认为，这种认识是片面的。语文学科课堂的教学恰恰需要“自主学习”这一前奏，只不过我们老师更加要认真备教材、备学生，引导学生怎样“自主学习”；若这项工作做好了，那么我们的“探究活动”就更具针对性、实效性。我在讲鲁迅的《社戏》一文时，花了一节课时间引导学生围绕“文中主要塑造了哪些人物形象？结合具体情节分析他们分别具有哪些性格特征？”这个问题展开自主学习，效果良好，有效地帮助学生分析了小说人物形象，梳理了故事情节，掌握了小说主题。在没有更好的励才课堂教学模式之前，我愿与各位语文老师一起静下心来，做到“知行结合”，一起为学期初学校统一设定的“教学案一体化”模式而努力尝试、努力实践、努力改进！