小学英语小主题研究阶段性总结

第一篇：小学英语小主题研究阶段性总结

小学英语课题研究的阶段性总结

奎山教育中心小学部——叶美玲

由于小学生兴趣广泛、好奇心强、喜欢做活动、爱表现、好模仿。在课堂上勇于发言、敢于开口，但是注意力不容易持久。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲，学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。如果英语课堂上运用情境教学法，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋，活跃的状态，这样，让学生在真实的语言环境中学习英语。我们还要求学生在情境中做到举三归一得能力，课堂中教师尽可能减少自己“说”的时间，把时间和机会留给学生，让他们通过尝试、探究、寻找等方法发现一些语言现象，教师再通过教师的归纳、总结呈现语言的规律，最后在实践中让学生学会正确、灵活运用，达到举三归一，这就是“引导学生自主学习的研究”。

鉴于上述原因，大多数小学英语教师在教学中都可能会走入这样一个误区，即：不敢放手，自已包办。就是说所有的教学内容都由老师自己传授，精于指导学生如何去学，步步为营。长而久之，最终只可能导致学生出现严重的依赖心理，养成不去独立思考的习惯，出现英语学科的“高分低能儿”。当然，我们的课题研究是按年级学段的不同，研究的侧重点也不同，三、四年级的对话教学我们侧重于创设问题情境的教学，五、六年级的语篇教学侧重引导学生自主学习的研究。首先是怎样创设问题情境？

一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

那么在英语教学中如何引导学生进行自主学习呢？

一、营造民主、宽松的学习环境，是引导学生进行自主学习的保证。英语新课程标准指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。教师的一举一动,都会对学生的学习产生积极或消极的影响，因此在课堂上要为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围。教师要善于观察学生、注意情感沟通,调动学生的非智力因素；应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系,尊重每一位学生，用爱心去激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。如讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常采用诸如“Very good．”“Well done．”“Great！”等肯定和激励性的语言来评价学生。学生答对问题时，要说：“Very good.Thank you.”学生说错了，要说：“Try again,Don't worry.” 使学生有成就感，能促进学生积极有效地进行自主学习。

二、运用灵活多样的教学手段,激发学生学习的兴趣是引导学生进行自主学习的原动力。

兴趣是推动学生自主学习的内在动力，为了培养学生的学习兴趣，教师应有的放矢, 根据教学内容, 创设不同层次的情景, 通过问答、对话、采访、表演等形式, 实施情景教学。还可以开展教唱英文歌曲, 做英语游戏, 进行各种技能竞赛等多种形式的教学活动，使学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，进而调动起全体学生的学习兴趣。教师在教学的时候还可以利用录音、电脑等教学设备来帮助学生学习, 把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中。加深了学生对内容的理解,使学生学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观,不但激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的听说水平。

些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。

总之，英语教学一是要激发学生兴趣，让学生爱上这门学科，爱上你这位教师，从而达到“亲其师，信其道”的境界，学生的自主学习就不是一句空话。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”就充分说明了这个道理。因此，在课堂教学过程中，只要我们积极主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，为他们提供主动学习的时间和空间，努力为他们创造主动学习的机会，学生自主学习的能力就会逐渐提高。

第二篇：小学英语对话教学小主题研究

“小学英语对话教学”研究课题方案

一、研究背景

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的人民教育出版社小学英语教材中，对话占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。学生们一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。

二、理论基础

1、社会语言学理论基础

如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。

2、心理语言学理论基础

从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接。④产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控，随时调节个部门的工作，纠正偏差。

三、研究目标

1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。

2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。

3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。

四、研究内容

1、小学英语对话教学的语境研究

2、小学英语对话教学的有效策略研究

3、小学英语对话教学的模式研究

4、小学英语对话教学活动设计研究

五、研究的方法和步骤

小学对话教学实验课题的研究是穿插进行的，并不是孤立存在的，大体分为三个阶段： １、准备阶段 认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。

2、实施阶段

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。

3、总结提高阶段

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

六、保障措施

1、保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

2、加强学习，提高教师整体素质。

3、及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。

第三篇：小学英语小课题研究

问题的提出

1、在当今小学英语书写教学中存在的问题促使我研究本课题 新课改标准下,我们所遵循的是 “听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了 “发于声而止乎于写的尴尬”。新课程标准指出，听、说、读、写都是语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的，而不应该纯粹地认为学习英语就只要会说会表达就行了。其实，早已有专家指出，英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。

2、根据我校学生在英语书写能力方面的问题需要研究本课题

我学校大部分学生英语书写习惯较差；英语书写不规范、不美观；汉语拼音与英文字母混淆；写英语只求速度不求质量等方面的问题促使我研究本课题。

一、理论基础

英语新课标指出：小学阶段应该 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。在英语教学中,四者之间是有先后的,但它们之间却是一个相互贯通,不可分割的统一体。

二、研究的目标

通过本课题的研究，是我校学生基本上做到26个英文字母、词、句到段落大小写、笔顺、词句、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。

三、研究的主要内容

1、规范学生在四线三格中的大小写。（以26个英文字母为重点）26个英文字母是学习英语的基础，26个英文字母不把好关，后面则无法进行。

2、规范学生对26个字母的正确笔顺。

3、教给学生正确而且美观的书写英语。这是为学生后面的词、句、段、到篇的书写的基础。

4、从字母到单词，从单词到句子，从句子到段落逐层规范其书写。

5、学生成果展示。

五、研究对象 本校三年级学生

六、研究方法

1、本课题研究主要采用行动研究方法：观察学生、了解学生的书写水平及趣味落点，边行动边反馈，不断收集、调整合充实研究的内容，边执行、边评价、边修改，使研究更符合学生实际，从而达到好的效果。

2、文献资料法

搜集相关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3、在操作时有必要作有关的调查工作，通过调查与访谈，一是对前期水平和后期水平对比；二是了解学生对英语书写的不同态度。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将课题研究对象的书写水平的前后进行对比，了解研究的成效

6、在研究过程中根据学生的特点，先从基本的26个英文字母开始，层层深入，通过每一个阶段的英语书写比赛是学生看到自己在每个阶段的进步以激励学生。

7、增强英语书写特别是英文字母的趣味性。通过观察、比较等规范学生书写并且采用多元化评价。像自己工整、干净、漂亮的得

A；

一般但有进步的得

B；不是很好的得

C，并且在学生写得非常出色处画，以便使学生找出自己书写的优缺点。

七、研究的原则：

1、开放性原则：充分运用学校现有的条件在英语课堂教学和各种活动中充分发挥学生主体作用，不论观念、教材、主体、过程都应全面开放，积极引导学生参与开放性的活动，以最大的自由度去发展英语交际与书写能力。

2、自主性原则：充分发展学生个性，开放主体，尊重学生个体体验，处理好师生关系，平等地交往，共同参与教学活动，努力挖掘培养学生自主学习的积极性。

3、兴趣性原则：激发学生的书写兴趣，利用兴趣的内驱力作用，以解决学生在学习活动中的动力问题。成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。写字教育也同样如此。因此，教师在英语教学中，应寓教于乐，将丰富多彩的活动融于写字教学之中。

4、实践性原则：实践性是英语学科的本质特点。语言训练要有真实的实践环境，教学过程应该是情境化、信息化、生活化的。教师在研究中着力挖掘教材的真实情景，让学生在情景的实践中充分理解单词、语句，在表演对话、游戏比赛等大量实践活动中，通过科学训练，学会与他人交流。

5、因材施教原则：教学因面向全体，又照顾到个别差异，努力实施分层教学，真正体现学校提出的“人人都能发展，人人都会进步”的教学理念，运用丰富的教学形式组织课堂教学，深入了解研究学生个性，注重学困生的研究引导，注重防差补差。

八、研究步骤

第一阶段：申报立项阶段(2006年12月——2007年1月)学习、搜集有关理论。比如英语书写的基本知识。

第二阶段：调查分析阶段(2007年1月——2007年4月)调查3年级学生书写能力的基本情况。了解该年级学生的英语书写水平，分析存在的问题以及解决问题的策略。

第三阶段：实施阶段(2007年4月——2007年12月)。按研究内容逐步开始实施。边执行、边评价、边修改注意过程性资料的搜集和整理。通过讲解示范、学生对比练习，使学生英语书写规范整齐、美观，从而培养学生冷静、宽容、清晰的思维习惯和性格改掉懒于练字、书写不专心等不良习惯。

第四阶段：成果展示阶段(2007年12月——2008年7月)

展示所研究对象在这一年里的收获——英语书写能力得体高。撰写论文、报告，展示成果资料。

九、完成课题研究的保证条件

课题主持人有较强的英语能力。在工作中勤与思考与钻研，深知教育科研与学科教学的密切联系，两年多来一直从事这英语教学，并且经常自己撰写有关英语教学的论文。论文反思等及课在市、区获奖。所学地专业以及一直从事着英语教学为本课题的研究工作提供了有力的条件。

第四篇：小学英语研究阶段总结

小学英语单词教学研究阶段性总结

本学期在学校领导的关心和支持下,英语课题组教师们的积极配合下，制定的各项目标和任务都井然有序地完成了。忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，激励我们更加奋进。同时看到了我们英语课题组的无限生机和未来的发展道路，也给今后的工作带来了巨大的挑战和许多责任感。

现将一学期的工作小结如下：

一、重视理论学习，促进业务素质的提高。教学研究的内容决定着老师们业务水平发展的方向，对于自身素质的提高起着关键性的影响，本着教师们负责任的态度，我们学习的目标更为明确，学习内容更加贴近了自身发展的需求，真正达到“为用而学、学以致用”的效果，老师们学习的劲儿也就更足了，为今后更好地开展课题研究工作奠定了良好的坚实后盾。

二．在学习理论，总结经验的前提下，本学期课题组结合学校开展的各项征文活动，组织课题组的每一位年青教师认真撰写论文。

三．重视实践与反思。教师的经验和能力是在教学实践中形成的，课题研究应该成为教师成长的重要途径，只有当科研和教学一体化运作时，才能真正实现教师的专业成长。在整个过程中课题组成员不但人人参与，而且在讨论时每人以不同的视角、不同的观点写出了案例分析和听课反思。在这一活动过程我们真正地把教学、教研、科研整合在一起了，使教师的教学、教研、科研能力都得到了不同层次的提高，真正地使课题研究活动落到了实处。

在教学实践中总结了以下经验：

（一）、巧用多媒体课件，增加活动密度，提高活动吸引力

在小学英语教学中，合理的运用多媒体教学，充分利用了有效的教学时间，改变了信息的传递方式，增强了信息的传递能力，增加了课堂活动的密度，使英语教学更加生动活泼，丰富多彩。

（二）、精选课程资源，增加活动趣味性，提高学生兴趣

新课标要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。这就需要我们教师尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能用的学习生活环境中去，把教学内容设计成一个个生活化的任务，使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，从而激发学生学习语言的兴趣。

（三）、多方法、多角度强化词汇，增强词汇教学实效性

词汇教学是小学英语教学中重要的组成部分，必要的机械训练固不可少，但一味地让学生读、写、记或千篇一律地呈现形式会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习和积极积性。因此，教师在教学词汇时也需要做到与游戏活动相结合，方法灵活，常换新招，以此来不断激发学生的求知欲望。以下几种比较有效的教学词汇的活动：

1.巧用实物或图片教单词

2.看口形猜测单词

3.击鼓传花说单词

4.警察抓间谍游戏

5.结合语音教学词汇

(四)、多形式、多渠道教学句型，提高课堂有效性

小学生由于初学英语，没有任何的英语基础，基本上处于鹦鹉学舌的状态，如果一下子让他们接触那么长的句子，势必会让他们产生畏难情绪，影响他们树立学好英语的自信心。所以，教师在教授句型时，一定要想方设法来降低学习难度，从而使学生不断燃起学习英语的热情。本次听评课中，同样展现了以下几种行之有效的句型教学活动设计：

1.利用chant教学句型

2.化整为零教学句型

存在的问题：

在课堂实践过程中，由于教师认识上的欠缺，依然出现了课堂“作秀”的现象，课堂上回答问题的学生个个是天才----不教自会，师生之间的回答也是无懈可击。整个课堂成了教师展现教学技巧、学生展示表演素质的场所。试问，如果学生无需教学点拨就能对教学内容了然于心，那么教师的作用何在？如果学生在整个学习过程中未遇到任何问题和疑问，那么课堂的意义何在？

总之，课题的研究带给我更多的是收获、感悟与反思。我将在不断地感悟与思索、鉴别与反思中快速地成长起来。

附：陈长云、李存祥、具体负责实施，并进行资料撰写。

张健、王红梅、王金兰、做好基础准备，前期调查工作。

第五篇：小学英语小课题研究

小学英语小课题研究

--“英语、双语高效课堂教学模式研究”实验课题方案

任映露

一、本课题研究的背景与意义

将教学模式作为专门的研究对象，始于20世纪70年代，一般认为教学模式研究是从美国乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Well）合著的《教学模式》（Modle of teaching）一书正式出版（1972年）开始的。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成一定的教学目标而设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。目前，小学英语、双语课堂中还存在着一些传统低效的教学模式。它们的弊端有：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。过分强调教师的“教”，忽视学习自主能力的培养。过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。过分强调机械训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。在旧的教育模式中，英语教学费时较多，收效不大，效率较低。因此，我们希望研究一种高效的教学模式，注重处理教与学、讲与练的关系，最大限度的使学生参与课堂教学活动，着力提高课堂教学的有效性。

二、课题研究的理论依据

（一）小学快乐英语教学模式是以愉快教育思想为指导，系统整合人本主义学习理论和情感教学心理学的原理，主张“快乐、感悟、创造”的英语教学境界观。快乐，就是要创设轻松和谐的学习氛围，减小对错误的焦虑；感悟，就是把单纯语言形式的重复刺激变为思想情感的体验、理解、熏陶和感染；创造，就是让儿童的听和读与感染熏陶相结合，读和写与思维和想象能力的发展相结合，从整体上引导儿童进入快乐、感悟、创造，充满心灵愉悦的英语学习生活。首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。

（二）高效课堂是从学生出发的教育。也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心。这个变的基本含义是：捍卫学生学习的权利；为学习提供一切必需条件；一切的学习都是自学（自主学习的简称，包括独学、对学、群学，合起来叫自学）。高效课堂的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。）它的目标和追求是：发展学生、成就教师。相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是第一专业，发展学生是最终目的。高效课堂要求教师必须完成“角色”转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人；所谓二传，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色，所谓“一传”是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。

（三）人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。

三、研究目标与研究内容

通过本课题的研究，探索英语、双语高效课堂教学课堂模式，充分发挥“导学案”的方向标作用，最大限度的提高课堂教学效率。本课题的研究旨在构建一种高效的课堂教学模式。作为先进的教学理念和教学程序相统一的一种范式，探索符合我校校情、学生学情的高效课堂教学模式

本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确认识小学英语、双语课堂教学提供基础的实践理论借鉴。

目前，我校采用的英语教材是《快乐英语》。该教材以单元为单位进行划分。每单元分为六课时完成。如何合理分配六课时的教学任务，最大限度的提高每个课时的课堂教学效率是我们希望解决的问题。我们提出了课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习四大版块，即预习，展示，检测、反馈；课堂展示五环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，达标测评教学模式框架。

四、课题研究的方法

（一）主要思路

1.实验初期开展高效课堂教学理论的学习与自我提升，进行资料检索与收集、观点分析，提炼本课题组的具体研究方向和具体途径，形成课题研究方案，做好课题研究的物质和精神准备，思想统一、行动有序、目标明确。

2.实验中期具体开展课题的实践研究，探索英语、双语高效课堂教学模式。并在活动过程中，及时反馈，有所改进。研究对象：本校确定的实验班级。

3.后期对各项活动适当总结，明确经验教训，收集资料，形成研究成果。

（二）研究方法

研究方法：教学模式是“教育理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，涉及文献研究法、教育经验总结法、课例研究法、观察法等。通过多种方法的研究，充分展示本课题研究的现实性和实践性。

五、课题研究过程

（一）成立领导小组。学校专门成立了课题领导小组，由校长任组长。学校领导亲自参与课题研究工作，与英语、双语教研组成员共同制定研究方案，并在具体实施过程中给与详细的指导。学校投入专项资金购置专业书籍、光盘等英语教育资源，为课题的顺利研究提供了保障。

（二）理论学习与准备。学校组织英语、双语教师每周五进行课堂教学模式实验研讨活动，充分研究探讨实验教学中遇到的困惑与疑难，提高自己对课题研究的认识。

（三）研究工作的开展。1.钻研教材。

从总体上全局上了解所任教教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体系，做到对全册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，从宏观上整体把握教材。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的导学案，就不能在处理教材时突出重点。

2.开展示范课、公开课、研讨课等教学活动。

综合每位老师教学环节设计，经过研究、探讨、整理、改进，提炼出有效的课堂教学方法，为高效教学模式的形成做好了铺垫。3.重视课堂反思，做教学的有心人。

学校注重引导教师做教育教学中的有心人，随时把自己的体会、感想、成功的方法记录下来，做到一课一小结。一课一反思，一日一体会，及时写好课后反思。在自修自研、初步反思的基础上，再以教研组为单位，集体研讨，集思广益，采用“换位思考、角色转换”的方式进行群体评议反思。反思后及时进行调整，改进教学。

4、充分发挥“导学案“的引领作用

“导学案”应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，我认为它很好的解决了这两者之间的矛盾，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目以预习提纲的形式在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这样 “导学案”才能够真正起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。

六、课题实施步骤和保障条件

1、实施步骤：

本课题计划实施三年：2013年开题，2016年结束，历时三年。期间经过实验的准备、起步、运行、中期评估和最后的总结与验收几个阶段。

1）准备阶段：（2013年5月—2013年9月）

开展基本情况的调查。进行课题的论证与申报立项工作。查阅国内外有关英语、双语教学的资料；了解国内外有关英语双语教学的相关研究成果；明确课题研究的基本内容；学习与本课题研究的必备知识，收集有关资料等等。

2）实验起步阶段（2013年10月—2013年12月）撰写开题报告，筹备课题开题会，部署实验有关要求并进行课题有关培训与指导。成立实验领导小组，明确实验任务与要求，确定实验班级与实验教师，组织教室开展课题的实验与研究。

3）第一阶段工作验收（2014年6月或10月）

2014年适当时间，实验校总结课题阶段研究经验基础上，课题组召开一次大型交流研讨活动我们需要提交材料如下：

（1）课题第一阶段研究报告或调查报告（A4纸打印，一式两份），可以配音像等资料。

（2）选拔推荐不同年级、不同内容的典型性英语、双语教学课堂活动光盘

（3）实验校推荐优秀论文1—2篇（不超过3000字，A4纸打印，一式两份）

4）第二阶段验收工作（2015年6月或10月）

2015年适当时间召开课题第二阶段研讨会，进行交流研讨，并为课题结题做准备。有关要求如下：

（1）实验学校提交第二阶段研究报告或调查报告（A4纸打印,一式两份）

（2）选拔推荐不同年级、不同内容的典型性英语、双语教学课堂活动光盘

（3）实验校推荐优秀论文1—2篇（不超过3000字，A4纸打印，一式两份）

4）结题所需材料的准备 5）课题结题（2016年6月）

课题组将全面系统地指导、检查、评估实验学校研究的经验和成果，同时表彰一批优秀的研究成果（课例、案例、论文等），并将按预定的成果表现形式进行课题验收。（1）实验学校形成终结性课题实验报告、工作报告及调查报告各一份（A4纸打印，一式两份）

（2）实验教室在前几个阶段实验基础上进行总结，撰写有关英语、双语教学实践的论文你、课例、案例、教学反思等。

（3）准备接受课题组专家的评估、验收。

七、课题不足及设想

（一）实验过程中缺乏科学的数据对比。目前，我们只采用了比较笼统的方法来进行数据的统计，缺乏科学性。应在实验准备阶段对学生的已有能力进行测验、记录，作为原始数据，在实验中作为对比之用，科学的进行实验统计。

（二）教师的研究能力有待于进一步提高。面对研究方案、研究方法设计、研究过程的实施及研究的经验总结与提升，教师能力有待于从理论到实践能力全方面的提升。

（三）导学案的编写对我们是一种新的尝试与挑战，导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。也就是说“导学案”的编写与使用关系到我校“高效课堂教学改革”之成败。在这方面我们缺少经验。但我相信我们有智慧、有能力做好这方面的工作。