基于Moodle的开放教育教学模式研究

第一篇：基于Moodle的开放教育教学模式研究

基于Moodle的开放教育教学模式研究

摘要：国家开放大学学习网作为模块化面向对象的动态学习环境，能发挥Moodle平台的特点，实现有支持的开放式学习。混合教学模式，以学习者为中心，基于网络自主学习，远程学习支持服务与面授辅导相结合。网络课程网络教学团队成员分工明确，沟通顺畅，配合密切，组织得力，是网络课程试点工作顺利开展的重要保障。

关键词：Moodle；开放教育；教学模式；经济数学基础

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）12-0143-03

Abstract： National Open University learning network as a modular object-oriented dynamic learning environment，can play the characteristics of the Moodle platform to achieve the support of open learning.Blended teaching pattern，to learners as the center，based on the web-based autonomous learning and distance learning support services and face-to-face counseling combined.Network course network teaching team members of the clear division of labor，communication smoothly，with close，effective organization，is an important guarantee for the smooth development of the network course pilot work.Key words： Moodle； open education； eaching mode； foundation of economic mathematics

概述

国家开放大学致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。以需求为导向，以能力培养为核心，改革教学内容和课程体系，与行业企业合作，科学、灵活、有针对性地开设国家开放大学特色专业。改进教学方法，为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元评价模式转变。国家开放大学学习网以满足师生全方面的教学需求为目标，拥有个性化的课程空间、强大的资源库管理、教学圈子的灵活创建等功能。

国家开放大学的经济数学基础课程就是建立在学习网（Moodle平台，http：//www.xiexiebang.com）之上的网络课程。经济数学基础课程是国家开放大学第一批网络教学团队试点的七门课程之一，也是国家开放大学首批参加试运行的四门网络核心课程之一。国开总部直属学院、西安电大、湖南电大直属学院、重庆电大、新疆兵团电大从2014年春季开始试点。益阳广播电视大学按照试点工作和课程实施方案的要求，从2015年春季起开展网络核心课程的试运行，2015年秋季又参加了网络教学团队试点。本人作为经济数学基础网络核心课程核心成员参与了试点工作。Moodle简介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）；是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论进行设计开发的课程管理系统，设计者可以用它来建设一个基于Internet的课程或软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。在国内，为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，将Moodle引入中国教育界的第一人黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。

Moodle平台易于安装和维护，几乎可以在任何支持PHP的平台上进行安装，安装过程简单，只需要一个数据库。现今主要的媒体材料都可以利用Moodle进行传输，这使得资源在很大程度上得到扩展和丰富。Moodle平台界面简洁、精巧，支持个性化设计，技术门槛低，在线教学模块，采用可自由组合的动态模块化设计，并且平台内嵌了功能齐全的在线编辑器，教师在进行在线教学的设计过程中，可以根据自己的需要随时编辑平台中的任何内容，调整界面。经济数学基础基于Moodle的设计

3.1 设计理念

经济数学基础网络核心课程（试运行）教学团队包括课程主持教师（国家开放大学赵坚教授）、试点单位电大的课程责任教师和辅导教师。根据国家开放大学建设方案提出的“创新课程建设观念，为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务等于一体的网络课程”的建设要求，经济数学基础网络核心课程在总体设计上遵循远程教育规律，合理运用网络技术手段，给学习者提供完全开放的学习环境，使学生通过网络课程的学习能够完成所有的学习环节，实现全网络教学和一站式学习。

经济数学基础网络核心课程不仅要为学生提供内容丰富、形式多样的学习资源以及不同的学习路径，满足不同背景的学生的个性化学习需求；还要更加关注学生的学习过程，借助系统学习区、学习活动等具体栏目的设计及学习评价模式的改革引导学生学习，落实日常教学过程；在课程的页面设计上，力求简洁实用，给学生提供最直观的信息，方便学生使用。

3.2 教学目标

经济数学基础是高等教育经济与管理学类专科各专业学生的一门必修的重要基础课。它是为培养适应四个现代化需要的、符合社会主义市场经济要求的应用型经济管理人才服务的。本课程的教学目标是：使学生对极限的思想和方法有一定认识，对具体与抽象、特殊与一般、有限与无限等辩证关系有初步的了解，掌握微积分的基本知识、基本理论和基本技能，建立变量的思想，培养辩证唯物主义观点，并受到运用变量数学方法解决实际问题的训练；使学生熟悉线性代数的研究方法，提高学生抽象思维、逻辑推理以及运算能力。

3.3 教学策略

经济数学基础网络核心课程采用全在线的混合式教学模式，所有的教学环节都可以在网上完成。以学生的自我学习为主，教师的支持服务为辅。教学策略主要是以优质的内容吸引学生，以良好的互动引导学生，以有效的评价督促学生。

3.4 栏目资源

栏目按照性质主要有系统性学习栏目、选择性学习栏目和辅助性学习栏目三大类。系统性学习栏目包括课程名称、课程公告、课程学习（15章内容）等。选择性学习栏目包括课程介绍、预备知识、学习活动、考试复习、视频课堂、案例库、问题库、名词库、知识拓展等。辅助性学习栏目包括课程管理、交流讨论（课程总论坛）、联系我们、课间休息、学习进度、课程搜索、调查问卷、课程访问量、版权信息等。

经济数学基础课程（系统）学习资源共有十五章（其中有六章属于选学内容），每章都根据知识点设置为多个任务，每个任务的学习内容都是以“讲练评”的方式开展的。具体包含学习目标、导学、知识讲解、典型例题、跟我练习、测试、本章练习、本章小结等。混合式教学的实施

4.1 教学总体设计

在教学中有导学、视频辅导、答疑、督学促学、批改作业、组织学习活动等几个教学环节。导学包括开学之初的课前导学和学期中的章节导学。视频辅导是指通过QQ群视频实时的辅导，包括各章节的重难点解析、形考作业评析和期末复习指导。答疑是指通过QQ群轮值答疑和在课程讨论区的答疑。督学促学主要是了解学生进度，适时加以督促，提醒学生完成作业、参加学习活动和期末考试。批改作业是要在学习网上完成作业批改，并给出成绩和评语。学习活动有四次，要有效的组织学习活动，并对学生的表现做出及时评价。

4.2 教学的实施

1）导学

欢迎信。开课前，辅导教师给所负责的学生发一封欢迎信，介绍课程的基本情况、考核方式和学习支持服务信息等。

导学视频。课程主持教师介绍本学期试点的基本情况；告诉学生们“学什么”、“怎么学”以及“老师们会做什么”。

章节导学。辅导教师根据学习进度，在每章节学习前，向学生推送章节导学内容。

2）视频辅导

重难点解析。每章1次，共8次，由不同的老师负责。利用QQ群视频向学生直播，每周1次，每次时长约1.5小时，安排在晚上6点到8点间，同时录屏后上传至学习网。

期末复习指导。形式与各章重难点解析相同。考虑到时长，分为2次。重难点解析与期末复习指导视频时长总计约740分钟。

形考作业评析。包含所有题目，每次评析分成2部分，每部分时长不超1小时。作业提交截止前1周上传至学习网。形考作业评析视频时长总计近300分钟。

3）答疑

讨论区答疑。辅导教师负责维护课程讨论区，对所负责学生提出的问题，要在两个工作日内给予答复。

QQ群答疑。建立了课程QQ群“15秋国开经数试点”，成员数达到219人。教学团队成员轮流值班，每天从早上8点到晚上22点，对学生提出的问题基本上在1小时之内都会回复。有些老师还建立了自己班级QQ群。

4）督学促学

通过学习网交流讨论区、QQ群和电话，督促学生学习。提醒学生完成形考作业、参加学习活动、复习准备考试等。

5）批改作业

共4次作业，每次平均25道题。作业提交设有截止日期。期末有一次补交作业的机会。批改一份作业大约需要20分钟。作业完成率达75.3%，平均分81.2。

6）组织学习活动

共4次学习活动。第1次活动是关于网络课程浏览的问卷调查，第2、3次活动是讨论问答方式，第4次活动是提交数学在经济生活中应用的报告。教师需对学生的每个发帖给出评分，取最高评分为最终成绩。学生参与率达66.3%，平均分80。

4.3团队运行

网络教学团队是国家开放大学“六网融通”人才培养模式改革的重要环节，是加强教学过程落实、加强师资队伍建设、保证人才培养质量的关键要素。对于创新教学理念，建构新型的开放办学模式，整合教学资源，简化教学程序，适应新形势下开放大学的转型升级，更好地加强总部与各分部、分校之间的教学联系，进一步扩大办学规模和办学水平，提升开放大学的办学实力，具有重要意义。通过试点，检验经济数学基础课程网络教学团队工作模式，发现、尝试解决并总结在教学过程中遇到的问题。在此基础上，探索数学类课程网络教学团队建设和运行的长效机制。

1）工作例会：每两周一次，通过经数网络教学团队QQ群视频进行，每次1个小时左右。交流前段时间的教学情况，布置下段时间的主要工作。

2）日常交流：通过QQ群分享教学资源，探讨解决试运行中遇到的问题。通过电话处理紧急事务。

3）实地调研：团队成员赴湖南分部及其益阳分校、怀化分校进行实地调研，与当地班主任和学生座谈，收回调查问卷43份。

4）总结提高：期末，每位成员均就教学团队试运行撰写个人工作总结。总结

国家开放大学学习网作为模块化面向对象的动态学习环境，能发挥Moodle网络教学平台其零成本、易用性、可扩充性、灵活性等特点，实现有支持的开放式学习，以学习者为中心，为基于网络自主学习、远程学习支持服务、面授辅导与网络教学团队相结合的混合教学模式提供很好的支持，具有很强的实用性和推广性。经济数学基础网络核心课程网络教学团队成员分工明确，沟通顺畅，配合密切，组织得力，较好地完成了网络课程试点工作，混合教学模式的探索取得预期效果。

参考文献：

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第二篇：社区教育教学模式研究

社区教育教学模式研究

摘要：社区教育是一种教育的组织形式，社区教育的根本目的是以各种教育方式、多种教育手段提高国民的素质 关键词：四种模式 模式定位 正文：

社区教育是实现终身教育、构造学习型社会的基础，发达的社区教育已成为一个国家教育现代化水平的重要标志之一。现代意义上的社区教育是伴随着工业经济时代的到来而出现的，并且随着时代的发展而发展。生产力的高速发展，社会发展水平的提高和人们自我意识的觉醒，是推动社区教育发展的三大动力。社区教育越来越受到社会重视和人民群众的好评，源自它多方面的功能对社区发展具有极大的推动作用。社区教育是一种教育的组织形式，也就是说，依照社区建设发展及社区居民的需求，充分地、有效地利用社区的教育资源来组织、实施各级各类的教育。社区教育的根本目的是以各种教育方式、多种教育手段提高国民的素质。

（一）、目前我国社区教育教学的四种模式

模式

一、以街道办事处为中心进行的连动型社区教育模式。此类模式是目前我国社区教育的主要模式，其内涵为：街道作为所辖行政地域的社区教育组织者、实施者、监督者、协调者，经社区服务及社区文化为着眼点进行的各种休闲、文化、活动性的社区教育。其运作方式为：①街道办事处相关职能科室按行政方式布置、检查社区教育工作；②成立社区教育委员会，由当地党政领导挂帅，有关职能部门及驻区单位参加社区教育工作，即“街道牵头，社会参与，双向服务”模式。此模式带有较强的行政管理色彩。

该模式的特点：①政府指导，街道办事处作为地方政府的派出机构，在社区教育中占据主导地位。社区教育（更确切地称谓应为：“寓教育于其中的社区文化”）作为街道办事处一项重要工作纳入目标体系并借助行政手段推进。②社会参与，动员驻区各界参与社会教育，发挥各界（尤其是学校、青少年宫、图书馆、读书会、市民学校等）的资源优势，力求形成“共建、共管、共享”格局。此模式易于街道办事处发挥主导作用，并可在一定限度内调动社会各界资源，但易于产生流于形式的弊端。

模式

二、以中小学校为主体进行的活动型社区教育模式

此模式是由教育系统内部发展起来并日渐丰满的教育形式。其内涵为：中小学作为区域性社区教育的组织者、协调者，利用自身办学资源和优势，进行校外活动。其运作方式为：①以学校为主体，组织本校或社区内中小学生参加各种形式的课外教育活动。②由学校牵头，组建社区教育协调委员会（“三结合”教育委员会），定期研究学校课外教育工作，参与学校课外活动协调与管理，并向社区居民开放校内外文体设施。即“协调课外活动、开放主体设施”模式。此模式带有浓厚的学校校外补偿教育性质。

该模式的特点为：①学校主导，中小学校作为区域性社区教育的组织者或牵头单位，实施以在校中小学生为对象的社区教育。②资源共享，将社区居民请进校内，共享学校文体设施建设成果。③社会参与，邀请社会各界参与校内或校外活动。此模式能够较充分地利用中小学办学资源，教育行为较为规范。但是学校在调动社区资源方面存在组织层面的先天不足，“社区资源整合”作用微乎其微。社区居民将以学校名义开展的社区教育活动往往定位在“保育”或课外活动层面上，难以真正起到社区教育作用。此种模式近年出现一种新的变化趋势，即成人教育，尤其是地区所属成人高等学校参与到区域性社区教育中来，并日益突显出其不同于中小学的特有功能与价值。社区学院的组建成为这一新趋势的佐证。

模式

三、以社区学院为载体进行的综合型社区教育模式

此类模式是近年来北京、上海等地出现的并且日益引起关注，同时又引起较大争议的新型教育模式。其内涵为：社区学院作为区域性社区教育的龙头单位，通过理事会和文明市民总校以及学历教育、非学历教育手段进行文化性、职业性、专业性社区教育。其具体运作方式为：接受街道办事处、民政局或者区域内单位委托，通过专业开发、课程开发、项目开发等多种手段组织教育教学活动。此模式是为教育系统内部成人高等教育体制改革和借鉴西方发达国家社区学院成功经验两者相互作用的产物，是一种区域性、多层次、开放式、综合性、大众化的集区域高教、成教、职教等为一体的新的大教育模式。其融学历教育与非学历教育、职业资格证书教育与休闲文化教育、各界委托项目教育与居民自治教育于一体，成为一种新型的前途光明而又与我国现行高等教育体制不同的社区教育办学实体。它既是模式二的层次提升和项目拓展，又与模式二有着本质不同。模式三以社区成人阶段居民（在职或转岗从业人员）为主要教育对象，可以为其提供专科、本科层次学历教育和多层次、多类型、多样化的非学历教育。此模式易于同区域内政府职能部门和驻区单位进行业务沟通，易于系统内资源重组，发挥模式一和模式二所没有的成人高教办学优势。但是此模式也同样存在模式二的不足。此外在与现有高教管理体制的相融性、传统学校教育综合改造、社区教育的投入与产出、社会各界对社区学院的认可度、理事会作用发挥等诸多方面存在众多不解决就会阻碍其正常发展的重大问题。

模式

四、以地域为边界进行的自治型社区教育模式

此类模式近期亦有较大发展。其内涵为：由社会各界共同组成的社区教育协调委员会，对本社区教育进行总体协调和具体策划，其运作方式为：由驻区各行各业较有影响并且热心社区教育的单位、或由某一功能齐全单位牵头组成专门机构，利用各成员单位在各自行业的影响和资源开展“社区是我家，建设靠大家”式的社区教育活动。此模式中的驻区各界参与社区建设，社区教育意识强，居民自治意识初见端倪。然而由于组织松散，难以形成持久而有效的核心和合力。此模式较适用于行业主体单一且占据驻区主导地位的“单质社区”。

（二）新社区教育模式的定位：

（1）非经验教育——社区教育应是及时、准确、真实地反映区域经济和社会发展需要的“本土化”教育，是大众化、普及化教育，亦是休闲文化或是职业技能教育。其实质是“社区学习化与学习化社区、教育社会化与社会教育化、阶段性教育与终身性教育”的辩证统一。

（2）、非单一办学主体教育——社区教育必须改变政府办学独撑天下的局面，而应是“政府主导、社会参与、居民自治”，是前述四种模式的共同作用。

（3）、非计划经济教育——社区教育在市场经济体制建立过程中应运而生，并在其完善过程中得以规范的新型终身教育形式，不能以传统学校教育眼光或从传统的街道民政角度将其置于“蹦蹦跳跳、玩玩闹闹”层面。新的社区教育应是大一统的，能够满足区域经济和社会发展需求的自主学习、自我管理式的教育。

（4）、非围墙教育——面对纷繁复杂、变化多样的社区建设和社区教育需求，封闭式、围墙式、填鸭式、应试式、正规式学校教育已经不能适应蓬勃发展的社区教育需要。新的社区教育应是“目标开放、体制灵活、项目适用、受众广泛”的统一体。

（5）、非传统教育、学术化教育——社区教育之受众在起点、基础、要求、能力、职业、爱好、时间等诸多方面明显存在不同于学校教育的特殊性，因而不能套用传统的几十年一贯制的学制框架和纯专业化、纯学术化教育模式。

（6）、非赢利教育——社区教育应是无偿、低偿教育服务，决非赢利教育，因而需要政府建立相应的财政性资金拨配制度“刚性”安排，否则社区教育将难以为继，效果甚微。

社区教育，就个人而言，学习将成为终身的自由自觉的主体生命活动；而社会则要建立起统合正规教育、非正规教育和非正式教育的终身教育体系，各种社会组织和社会群体都将成为学习型组织。发展社区教育、建立学习型社区、构建终身教育体系的任务是十分复杂、艰巨的，是一个持续的过程。随着科技的进步、生产力的提高、社会的变革、生活条件的改善，人们对知识经济及开发智力的教育问题的认识也将越来越充分，终身教育和终身教育的理念将逐渐深入人心。同时人们将获得更多可自由支配的时间，这就为人们接受更多的教育提供了条件。而作为实现终身教育理念的有效途径——社区教育必将会得到迅速发展。发展社区教育，构筑终身教育体系，创建学习型社会，是教育发展的新趋势，新任务，是一项全社会的系统工程，不可能一蹴而就，毕其工于一役。必须坚持以人为本，从思想观念上与时俱进，在工作中开拓进取，因势利导，才能扎实做好社区教育工作，为打造终身教育体系和创建学习型社会营造良好的社会氛围。

第三篇：现代远程开放教育教学管理模式研究（精选）

现代远程开放教育教学管理模式研究

中央广播电视大学教学管理模式专项研究组

【摘 要】“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目开展以来，中央电大和各级电大结合教学管理改革、实践，对管理内容、管理职责、管理制度、管理运行和质量监控以及多级系统运行机制等方面开展研究，经过五年的探索，概括出了一系列具有本土化特征和电大特色的现代远程开放教育新型教学管理模式。在总结实践经验和具体研究成果的基础上，中央电大成立了由中央电大和部分省级电大专家组成的专项研究小组，对于远程开放教育的教学管理模式进行了系统的整理、研究和提升，通过分层研究和整体研究，提出了远程开放教育教学管理模式的基本框架。

【关键词】 远程开放教育；电大；课题研究；教学管理模式

一、远程开放教育教学管理概述

1.教学管理以及教学管理模式概念

教学管理是管理者依据一定的教育思想，遵循教学规律和管理规律，对教学过程进行计划、组织、指挥、协调、控制，以实现学校教育目标的过程。它是学校管理的核心，是科学管理在教学活动中的具体应用。教学管理模式是依据教学管理思想和规律形成的教学管理过程比较稳固的管理程序及其方法的策略体系。

2.教学管理改革的指导思想与理论基础

教学管理改革的指导思想主要有：教育民主化、大众化的教育观；与终身教育思想相适应的终身学习观；以人为本的服务观；大众化教育的质量观。教学管理改革的理论基础主要有管理学、教育学及远程教育学、教育技术学和心理学等。在以上理论当中，教育心理学中的行为主义学派、认知学派以及建构主义的教育教学理论为构建教学管理模式的理论假设提供了依据；教育技术学中的技术手段为远程教育教学的现代化管理直接提供了实践方法。

3.实践基础与技术设施保证

中国电大一直进行着远程教育教学和管理的探索。开放教育试点5年来，在探索具有现代化、本土化的教学模式和管理模式等方面，取得了丰硕的实践经验和理论成果，为构建科学的现代远程开放教育教学管理模式奠定了坚实的基础。

在技术和基础设施方面，信息传播技术的发展为现代远程教育提供了技术支持平台。“天地人网合一、三级平台互动”的电大基础设施建设的进展，为开放教育试点的实施和发展创造了良好条件，支撑着开放教育试点的教学及教学管理得以有效实施。

4.教学管理的改革

在开放教育试点中，中国电大为落实开放教育思想，建立新型的人才培养模式，进行了一系列教学改革。伴随着以教学内容和课程体系改革为重点的的教学改革，教学管理的改革主要围绕着学分制管理、学习支持服务、信息管理、教学全过程管理和管理运行机制等方面进行。

5.远程开放教育教学管理模式及其基本特征

通过研究与实践，现代远程开放教育教学管理模式可概述为：在远程开放教育条件下，以现代教育思想为指导，依据教育教学规律，采用现代教育技术手段，适应自主学习方式，基于多级的管理系统运行、统一的教学质量标准和资源建设的整合与共享，并提供多功能学习支持服务，对教学全过程进行质量监控的教学管理范式。

该教学管理模式具备的基本特征包括多级的系统管理；教学质量标准统一；教学资源共享；管理手段现代化和网络化；多功能学习支持服务和教学全过程的质量监控。

二、教学管理内容

教学管理的核心内容是对教学活动和过程的管理。广义的教学管理应当包括与教学活动直接有关的全部管理活动。

开放教育试点的教学管理是在全国电大教育系统中实施的，“统筹规划、分级办学，分级管理、分工协作”的系统运行机制，使教学组织管理比普通高校更为复杂，教学质量管理和监控也变得更加艰巨。教学管理的内容概括为以下五个方面：

（1）教师及其教学行为的管理。主要包括教学思想的管理；教师的组织管理；以课程教学方式改革为核心的教学活动实施的管理；教师培训的管理等。

（2）学生及其学习行为的管理。主要包括学生学习管理模式的改革；个别化自主学习和小组学习管理等。

（3）教学资源与教学技术手段应用的管理。主要包括人才培养方案的制定；课程教学资源的管理；现代教学技术手段应用的管理等。

（4）教学过程主要环节的管理。主要包括入学测试和入学教育管理；选修课和课程补修管理；多种媒体教学管理；实践性教学管理；学习测评管理等。

（5）教学点的管理。主要规定教学点必须具备的办学条件；严格教学点准入机制；建立教学点三级共管制度；严肃对教学点违纪违规情况的处理等。

远程开放教育教学管理的内容，既表现了对传统面授教育教学管理内容的继承性，更突出表现了教学管理内容的拓展和创新，主要体现在：教师及其教学行为与学生及其学习行为的管理内容创新，实现了远程开放教育条件下教与学行为的重新整合；人才培养方案的改革和课程教学资源管理，为远程教学活动的实施提供了可靠保证；远程开放教育条件下教学过程的环节管理和质量监控，能够有效解决远程教学质量保证中的难题；现代教学技术手段的应用和信息管理，突出了远程教学管理的鲜明特色；加强教学点管理，解除人们对开放教育面广量大向基层延伸后如何保证教育质量的疑虑。

三、各级电大教学管理职责

电大系统由中央电大、省级电大、市级电大和县级电大（教学点）四级组成，实行“统筹规划、分级办学、分级管理”的教学管理模式。在电大系统中,四个层级的管理职责有所不同。建立教学管理职责的层级体系，是实现教学管理目标的重要组织保证。

在电大教学管理中，上级电大对下级电大进行业务指导，下级电大对上级电大及时进行信息反馈。电大系统在人才培养模式改革和开放教育试点项目中的教学管理涉及到教与学的全过程。主要的管理要素有五个方面：

（1）人才培养方案设计：包括专业设置、教学计划、教学大纲、考核说明、课程教学设计方案的制订等。

（2）教师管理：包括各级教师资格的认定和聘任、承担的职责、教师的培训、考核等。

（3）教学资源管理：包括教学资源的整体规划和设计、课程和媒体的编制、软件系统开发、资源传输与接收、教学资源的维护、评估等。

（4）教学过程管理：教学过程中关键学习环节有：入学测试和入学教育、建立个人学习计划、逐步进行自主学习、使用多种媒体自学、开展小组学习、网络学习和交流、参加面授辅导等集中学习活动、形成性考核及作业、集中实践教学（论文、毕业/课程设计/实习等）、期末考试。

（5）考核管理：考核分为形成性考核和终结性考核。

在教学管理过程中，中央电大受教育部领导，主要负责宏观计划、指导和监控；负责电大人才培养方案的总体设计；进行专业统设课程建设，提供课程资源；对省级电大的教学和教学管理进行指导；对教学

（包括考核）和教学管理过程进行监控。

省级电大根据当地经济建设和社会发展对人才培养的需要，负责根据中央电大制定的指导性人才培养方案，制定出实施性人才培养方案；省电大自开课程的资源建设；组织实施教学，对下级电大进行监控。地市级电大和县级电大（教学点）具体实施人才培养方案,负责执行、实施上级电大的教学管理规定。两级电大的职责在某些方面有所区别：地市级电大对下属县级电大（教学点）有指导和管理职能，可以有少量自开课程、负责招生、考试；提供技术服务，进行三级培训。县级电大（教学点）则是落实上级电大所规定的各种计划、方案，使用各种课程资源。在开放教育试点之初，原则上县级电大只能设置专科专业，本科专业的设置放到地市级及以上电大。

对上述管理要素的职责分工构成中国电大系统教学管理职责的基本结构框架，体现了电大统筹规划、分级管理、分工协作管理方式的特点。这种管理方式在实践中取得了明显效果，推动了开放教育试点的顺利实施，保证了电大系统教学管理的有效运行。其优势主要体现在：作为全国性的教学大系统，各层级电大均有比较好的教学条件（特别是师资），电大学生在学习方面有良好的场所，在各个方面均能够有所依托，得到电大提供的有效的学习支持服务。

分级管理、分工协作的方式，经过20余年的实践，已经磨合成型，效果良好。充分利用资源，降低了教学和管理成本，提高了电大在教育市场的竞争能力，既有社会效益，又有经济效益；有效保证了远程开放教育的有序开展，并有利于对教学全过程的监控，形成有效的教学质量保障机制。

它的不足之处在于，由于层级较多，容易造成信息流失、衰减，影响信息的准确性。由于电大系统分布范围广阔，各地情况千差万别，教学条件差异明显，如何为不同条件的地方电大在管理方面提供有效的支持服务，存在许多亟待解决的问题。

四、教学管理制度和运行

教学管理制度是指学校管理过程中制定的教学行为规范和准则，具有一定的法治效应和约束力。是教学管理系统的重要组成部分，也是学校强化教学管理，稳定教学秩序，加强教学质量控制的重要保障，更是其实现教学管理科学化和教务工作规范化的基础，是开放教育试点健康有序发展的重要依据和保障，也是将现代远程教育理论应用于实践、并从实践中验证、发展和丰富相关理论的有效途径。

为实现教育目标，保证教学质量，必须对以下主要环节进行管理与监控：

1.制度建设与创新

试点中，各地电大都十分重视教学管理制度的建设与创新，并取得了很大的进展，主要表现在四个方面：适应试点工作需要，注重制度的延续性与发展性；优化试点管理机制，注重制度的开拓性与创新性；针对各地实际需要，加强制度的协调性与互补性；适应学生学习需求，增强制度的适应性与个性化。

2.教学文件的管理

主要运行程序包括专业设置需求的分析论证；专业设置规划；教学计划的制定；专业教学（包括集中实践环节）系列实施方案的制定；课程教学大纲、考核说明和课程教学实施方案的制定；专业教学方案与课程教学方案的落实。

3.课程建设的管理

试点中，中央电大逐渐建立和健全了课程资源建设的管理、开发和监控机制。基本流程包括：以教学计划为依据编制课程建设规划；组建课程组；制定教学大纲；编制和审定一体化方案；向主讲主编颁发聘书、签订协议；制作多种媒体教材；审定、验收多种媒体教材；试卷（题）库的审查与验收；课程试用与总结性评估；课程管理与选优评估，另外还有课程资源的传输与维护。

4.教学点设置与管理

教学点管理工作主要包括：规定教学点的条件与职责；教学点的申报；教学点自身的教学管理；对教学点的质量控制。

5.师资管理

开放教育试点的师资队伍包括：教材主编、课程主讲教师、专业主持教师、课程主持教师专业责任教师、课程责任教师，以及辅导教师、导学教师等。中央和省级电大以及试点分校均以本校专职教师为骨干，专兼职教师相结合。师资管理的具体工作有教师的配置、教师的聘任、教师的培训、教师的教学和科研活动管理，以及教师的考核等。

6.学籍管理

主要包括：入学注册和学籍取得；建立学习者学籍档案；成绩审核；课程免修免考和学分替代；学籍异动；纪律与奖惩；毕业（单位）审核与颁证等。

7.课程考核

包括形成性考核和终结性考核。由中央电大负责60%以上专业学分课程的课程考核，有统设必修课、专业限选课；省级电大负责不超过40%专业学分自开课的课程考核以及社会实践和实习、毕业设计或毕业作业考核的具体组织实施。

课程考核闭循环的运行主要有命题、组织、考核实施、成绩合成、成绩上报等五个环节。统设必修课考核坚持五个统一：统一作业、统一作业评分标准；统一试卷、统一考试时间、统一试卷评分标准。

8.学习过程管理

主要有八个环节：入学测试和入学教育；组织开展自主学习；组织教师的面授辅导等集中教学活动；提供给学生多种媒体和网络资源的学习；检查教师对学生形成性考核及作业的评价；检查集中实践教学的落实情况；对终结性考试的组织。

9.信息管理

信息管理体现在人机结合的系统管理。注重综合运用计算机及网络通讯技术、采用现代化处理和控制技术，进行数据管理、信息发布，实现办公自动化，为教师、学生和管理者提供完整统一、高效稳定、安全可靠的教学和管理信息，为各级管理部门和领导提供教学反馈信息，和服务决策。

系统有开放电子公务/办公自动化系统；网络教务管理系统；教学评估监控系统；电大在线网络教学平台；网络考试系统；各级电大校园网、财务管理系统、教材管理系统和图书资源管理系统等。电大教学管理运行的主要特点表现为:

统一标准和要求。各级电大的教学管理制度、方案，凡是中央电大有明确要求的，均须执行中央电大制定的统一标准，符合中央电大的统一要求；各省级电大实施性教学计划中，中央电大统设课的学分不得低于该专业毕业总学分的60％。又如形成性考核，规定未完成者不得参加期末考试。

自上而下的监控。中央电大对省级及以下各级电大进行全面全过程监控，而省级电大同时对下属电大进行全程监控。

管理运行多级和单级并行。多级运行指教学管理的每一项计划、制度、方案，都由中央电大向省级、地市级和县级电大逐级传输，得以落实。单级运行指的是每一层级的电大，都有自己的教学管理流程。以上两种形式的管理运行同时存在。

建立反馈制度。反馈制度的建立，使电大系统整个管理流程形成闭循环，有利于改善教学管理的运行机制，兴利除弊，同时保障电大系统教学管理的运行畅通无阻，得以及时进行合理的调节、修改。信息化、网络化的管理手段。现代化手段的应用极大提高了管理的时效性。

五、教学管理监控

教学管理监控是教学管理体系中必不可少的环节，目的是确保教学质量目标得以实现。监控的主要方法是通过订立标准、测量进度来分析差异、纠正错误。开放教育试点经过5年多的实践，已经形成了一整套科学完善的教学管理监控体系。

1.教学管理监控框架

主要从教学资源、教学过程、教学条件、教学对象四个大方向的关键控制点对教学管理质量进行监控。

2.管理监控主要方法

电大系统对教学管理监控的方法主要有程序化监控、预防性监控和直接监控等。

（1）程序化监控。主要是指通过制定工作制度、工作规范、工作操作程序流程等，确保教学管理的重要环节管理效果不会因工作人员的品行、工作能力、知识水平的差异而发生管理效果的差异。

（2）预防性监控。主要是充分估计教学管理中容易出现的教学事故和服务事故，建立防控机制，确

保教学管理达到预定的目标。

（3）直接监控。电大系统目前对教学管理的监控主要采用直接监控的方法。从宏观层面上，中央电大对全国电大教学管理的监控是通过年报年检、教学检查、巡考蹲考和评估实现的，从微观层面上，地方电大、教学点对教学管理的直接监控主要是监控教师课堂面授和网络教学服务，以及学生的学习过程。

3.系统管理监控特色

电大系统的教学管理监控具有与其他普通高校教学管理相区别的特色。主要表现为建立内部分级控制系统；利用信息技术和网络进行监控和评估；强化对教学点的教学管理监控力度；“五统一”教学控制（中央电大面向全国开设的专科、本科专业，执行统一的教学计划，对教学计划中的统设必修课程，使用统一的教学大纲、统一的教材，实行统一考试并执行统一的评分标准）；重视教学管理过程的控制；建立督导队伍和社会监督机制。

2004年中央电大组织了较大规模的开放教育试点毕业生情况追踪调查，以掌握当前教学管理的真实效果，进一步总结成绩，调整偏差，保证质量。

作为新型的教育理念和教育形式，现代远程开放教育正处在不断的发展过程中。因此，我们提出的现代远程开放教育教学管理模式也是一项阶段性成果，有待于进一步进行研究、探索、改进和完善。

[参考文献]

[1] 施志毅.现代远程教育教学管理模式研究[M].中央广播电视大学出版社，2004.[2] 何克抗等.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[3] 丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

第四篇：老年开放教育教学模式与创新论文

摘要：通过Internet促进教育改革即为国内一项重要的教育发展战略，通过信息技术实施数字化学习，即为当今人们学习的一种有效途径。伴随Iinternet普及，数字化教学资源持续被深化，当代信息技术在教学中被大量的应用，同时构建了一套有指向性的信息技术教学机制，这种异构Internet资源为移动学习奠定了良好的基础。

关键词：网络；老年开放教育教学；模式；创新

目前，中国是世界唯一老年人口过亿的国家。相关研究表明，直至二零二五年，我国老年人口数量会突破四亿，老年人口将年均增长一千万。因此深化老年教育，满足老年人的学习需求势在必行。本文将以基于Internet的老年开放教育教学模式创新作为切入点，在此基础上予以深入的探究，相关内容如下所述。

一、网络环境下老年开放教育教学模式的构建

教学模式即为在特性教育标准下与教学经验的基础上所达到预期的教学目标，在此基础上依附于相应的主题而构建的稳定且简明的教学构架，教学模式需具有较强的可操作性与实践机制。而Internet教学多元化的教学形式即为当代教学的一种体现，亦为课堂教学的基本特性。在当今Internet全面发展的环境下，老年教育的体系要侧重于Internet这一核心因素，在课堂下根据实际情况择取当代教学机制，通过影像、声音以及视图等介质，让老年学生在短时间中获取相应的知识与技能。经Internet演示或通过Internet创设情景，老年学员自己去研究潜藏在其中的客观规律，在此基础上予以有针对性的总结。长此以往，Internet的作用可以被无限放大，进而使Internet从教师的演示工具转变成老年学员的认识方式。

二、构建微教育教学模式

在过去，对老年人的教育大多依附于常规的“以教师为基础”的教学体系，这种教学体系主要体现于“灌输”、教学形式落后，课堂气氛呆板，在课堂中大多是由教师全面掌控。而基于Internet的课堂，主要侧重于老年学员学习的主动性，老年学员学习的动机依附于自身的基本需求，学习并没有强制性因素，所以，伴随Internet技术的全面发展，开放教育资源得到了广泛的应用，“微教育”也应运而生。“微教育”不仅便于老年人进行有效的学习，同时还深化了老年人的学习体系与思维模式。现阶段的教育观念即受教育者是否可以从根本接受教育者的基本要求，主要因素并非为教育者本身，而是受教育者主观能动性的一种体现。老年人是学习的主体，而教师则为教育的基础，教师和老年人这两个主体在整个教育缓解相辅相成，共同达成教学任务。而在协同时，教师要构建教育活动基本情境，在此基础上对教学内容、形式予以有指向性的设置，并激励老年人主动的参与其中，同时为老年人提供相应的的引导。举例说明，在“睦邻课堂”中，依附于课堂教学的基本需求设置相应的问题，同时要老年人以小组为单位予以有针对性的研究。成员经“微教育”的学习，拓展了合作讨论，根据表情与肢体动作，不断“争执”“妥协”“合作”“收获”，这能够从根本挖掘老年人对学习的积极性，在竞争及协作中学习到相关知识。

三、构建学习在线教学模式

众所周知，教学的主要目标即为教学任务具体化的一种体现，亦为师生双向教学活动中必须达到的一个结果。对于老年学校持续提出深化多方合作的需求，设计“教育资源联盟”这一基本理念。“教育资源联盟”构建的核心目标即为:主动探索Internet互通、衔接的课堂平台运行体系，进而深化完善终身教育提供Internet服务。“学习在线”可以让学员真正变成课堂的主人，老师构建相应的问题情境，让老年人有身临其境之感。举例说明，在饮食文化的教学中，老师在讲解传统饮食文化的基础上，让学员依附于端午习俗进行包粽子大赛。在开展活动时，师生互帮互助、相互学习，进而进行沟通，同时能够让老年学员感受到中国传统的饮食文化，在这样愉悦的氛围中完成教学。最后老师予以有针对性的总结，对老年学生予以中华传统文化教育，让所有老年学员的情感得以升华。

四、构建学习圈教学模式

“学习圈”即为Olsen在上个世纪初提出的一种学习机制。这种学习机制以朋友及熟人的形式所开展的，其遵循有针对性、有设计感的学习形式，以教学相长为核心理念，即为欧洲最为有效的市民小组学习体系。其核心观点主要包括:学习形式要侧重于简单，弱化教育背景，所有人都可以参与到教育之中;所有人均有机会展示自我，具有相同的权利;书本与课堂在学习圈的地位十分重要。而依附于Internet的学习的平台从根本理解了学习圈理念，因此可以通过小组的形式模拟真实的圈子，让老年人自由的进行沟通，为老年人提供了一个互动的学习空间，构建平等的教学氛围。

五、网络背景下老年开放教育教学的有效方式

教学方法的选择及应用，可以从根本影响到教学效果。而老年教育并非隶属常规教育体系，老年教育的目标、方式以及体系具有多元化特性，这就致使老年教育不但要从广义上把握教育活动的基本走向，在不同因素间分析出相应的功能性，同时还要在实践中遵循可操作性原则。因为老年学员的年龄具有一定的差异，同时老年学员的知识吸收能力及学习兴趣大相径庭，所以教师要构建出有指向性的教学方式，以此匹配于不同老年学员的学习需求。

1、自主教学形式即受教育者依附于既有的学习经验，对外在环境中的信息予以深入的处理，在此基础上组合成主体观念所理解的一种形式，并非被动的接受。举例说明，个别老年学生在工作及生活中曾经接触过计算机，因此具有一定的基础，此类老年学员能够依附于信息化手段进行自学，同时这类学员具有较强的学习能力与接受能力。对于此类老年人，在为教育的先决条件下能够渗透互动翻转实践教学，进而深化此类老年学员的参与性。在“FlippedClassroom”中，Internet视讯即为教学的主要介质，在教学前要进行预先准备，可选用Internet中的开放视频，教师也能够自制相应的视频。为了可以从根本匹配于教学内容，自制视频可以完全匹配于教学要求。在教学环节，要构建有针对性的问题，让老年人在观看视频后可以根据相应问题予以有效的解决。在教学过程中，通过访谈的形式去掌握老年学员在翻转课堂教学体系下的学习主动性、兴趣以及参与性;通过观察法观察老年学员在“FlippedClassroom”中各阶段的表现，其中主要包括参与性、积极性、互动性以及处理问题的能力。同时，“FlippedClassroom”实施中的基础即为确保老年人学习的积极性，让老年人积极的参与至学习之中，同时要主动的探究老师所提出的的问题，长此以往可以挖掘老年人的自主学习意识，同时将所吸收的知识完全消化，并应用到实际的生活之中。自主教学形式，老年人具备较强的自主权，依附于学习的目的自主选择学习内容与学习形式，可以根据自身的需求改善学习策略，在此基础上对学习效果全权负责;同时可依附于In-ternet，与他人进行有效的讨论及沟通。

2、协作教学形式能够应用于所有老年学员，参与者需共同完成学习任务，以整体为基础进行教学。举例说明，个别老年人曾经从事过计算机教育工作，亦或拥有较高的职称，这些老年人可以流畅的使用Internet，同时具有一定的求知欲，能够很好的接受新鲜事物，具有较为开阔的视野。对于此类老年人，可渗透一些更高层次的Internet开放课程，供其选择，同时还可以提供无线Internet，设置移动学习设备，自由、方便同时有效的传输相应的学习资料。若要运行相对繁琐的学习资源，移动学习设备需具备运行数字化学习资源的移动学习的平台，也就是相应的操作系统、应用软件的综合平台，同时设计第三方APP等微型数字化学习资源。也可以让老年人共同参与到课程的设计与制作中，进而深化教学效果，加强课堂的活跃性与班级的凝聚力。此教学形式，Internet的作用至关重要，由于Internet没有地域的局限性，因此能够将所有老年学员连接到一起，让老年学员自由的进行信息交流与资源共享。

六、总结

综上所述，Internet教学多元化的教学形式即为当代教学的一种体现，亦为课堂教学的基本特性。在当今Internet全面发展的环境下，老年教育的体系要侧重于Internet这一核心因素，在课堂下根据实际情况择取当代教学机制，通过影像、声音以及视图等介质，让老年学生在短时间中获取相应的知识与技能。经Internet演示或通过Internet创设情景，老年学员自己去研究潜藏在其中的客观规律，在此基础上予以有针对性的总结。教学的主要目标即为教学任务具体化的一种体现，亦为师生双向教学活动中必须达到的一个结果。而一直以来，Internet的作用可以被无限放大，进而使Internet从教师的演示工具转变成老年学员的认识方式。同时，老年教育并非隶属常规教育体系，老年教育的目标、方式以及体系具有多元化特性，这就致使老年教育不但要从广义上把握教育活动的基本走向，在不同因素间分析出相应的功能性，同时还要在实践中遵循可操作性原则。因为老年学员的年龄具有一定的差异，同时老年学员的知识吸收能力及学习兴趣大相径庭，所以教师要构建出有指向性的教学方式，以此匹配于不同老年学员的学习需求。本文仅为笔者浅薄之见，以期为同行提供理论依据。

参考文献：

[1]常征.服务“两个率先”:江苏现代远程教育的光荣使命[J]，江苏广播电视大学学报，2015,(04).[2]钱文珺、王明军.现代远程教育中的教学模式及实现技术[J]，西安建筑科技大学学报(社会科学版)，2017,(01).[3]刘路.从手工学徒制到认知学徒制———关于变革我国编辑出版专业培养模式的探讨[J]，出版发行研究，2015,(06).[5]陈大伟.教师的专业生活与教师的实践性知识——兼谈教师教育课程改革[J]，成都教育学院学报，2014,(05).[6]张学波.Internet课程中专题导向异步学习模式研究———《Internet教育概论》的实践与反思[D]，华南师范大学，2015.[7]尤著杰，迁移理论在教学中的运用[N]，甘肃日报，2016,(08).[8]张伟远，继续教育应是一种全民化教育——论继续教育与成人教育、职业教育、远程教育的关系[J]，中国远程教育，2017,(01).

第五篇：现代远程开放教育实践教学模式探讨

现代远程开放教育实践教学模式探讨

学校名称国家开放大学

姓 名 刘 小 敏

学 号14*** 专 业 会 计

教育层次 本 科

入学时间2014 秋 季

指导教师___________

论文提纲

一、实践教学的概念和基本内容

二、实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计 1.科学合理地划分课程类型 2.提高办学能力和服务水平

3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌 4.整合优质教育资源，推进学科建设

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

（三）理论教学与实践教学相结合

三、总结

现代远程开放教育实践教学模式探讨

【摘要】理论教学和实践教学是电大教学过程两个并驾齐驱的轮子。遗憾的是，多年来，在电大机体内存在的“重理论教学、轻实践教学”的顽疾，一直影响着电大的教学质量。对此，本文从明确概念、内容、优化设计、完善条件、积极探索等方面，探讨和构建电大远程开放教育实践教学模式。

【关键词】实践教学；内容；模式

近年来，随着电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的开展，电大教育改革有了突破性进展，新的教学模式、管理模式和运行机制正在逐步建立，教育质量明显提高。但是也应该看到：“重理论教学、轻实践教学”，“重知识传授、轻技能培养”的倾向在电大教学过程仍普遍存在。而远程开放教育师生之间的时空相对分离的特性，给远程开放教育实践教学活动的开展在客观上造成障碍。《“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估自评报告》指出：“实践教学是远程教育的难点之一，也是影响远程教育质量的重要因素。”[1]因此，切实解决实践教学存在的各种问题，完善实践教学体系，构建远程开放教育实践教学模式，已成当务之急。

一

实践教学的概念和基本内容

实践教学就是在远程教育和开放教育的基础上，为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。[2]实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

这一概念应包括以下含义：①实践教学是相对于理论教学提出来的，它从本质上讲，是一种理论联系实际的教学；②实践教学应在教师指导下，遵循一定教学规律和原则；③实践教学蕴涵丰富的教育因素，是一系列教学环节的组合。

二

实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计

1．科学合理地划分课程类型

课程设计要讲究科学性，即要求课程设置的配套组合关系要优化，形成合理的知识结构。目前，电大的课程体系中理论教学占支配地位，实践教学的重要性仍未凸现出来，应进行改革，否则很难办出电大特色。改革方案是将课程设置分为三大类。一类是必修课；一类是选修课；一类是实践课。在这里把实践课作为一个独立课程系统，并制订相对独立的实践教学计划。

实践教学计划的主要内容应包括：培养目标、（即通过各个实践性教学环节，最终在能力上所应达到的水平）教学内容、课时、教学的方法和手段等。这样就明确了各实践性教学环节的目的、要求，便于实践教学的组织与实施，从而保证了实践性教学的效果，突出了实践教学的地位。

2.提高办学能力和服务水平

国家开放大学依托已有的电大办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。电大的办学形式为终身学习服务奠定了基础，广播电视大学是一个覆盖全国城乡的多层次、多样化、结构严谨、模式新颖的远程教育系统。多年来，电大系统坚持面向基层、面向行业、面向农村、面向边远地区办学，已经形成了天地人网结合、三级平台互动的教学管理系统，建设了一大批适应学生自主学习的多媒体教学资源，使人人学习、处处学习、时时学习成为可能。电大系统模式的构建，是从中国的具体国情出发的，是以适应我国社会经济发展的需要为出发点。打破了传统意义上的办学格局，具有鲜明的改革与创新精神。这种结构模式，按照系统管理的理念，运用集团使得办学方式，形成了从中央到地方强大的知识产业链，明显的增强了电大在教育市场竞争中抵御风险的能力。电大是一所新型大学，是因为他的办学宗旨与其他传统大学不同。电大的办学理念是“开放、责任、多样化、国际化”；要大力发展非学历教育。而且，电大的技术手段不一样，它是以现代信息技术为支撑，以抽象的云、路、段为技术支撑模式。建设远程教育云平台，通过现代信息技术来集聚优质资源、推送优质资源，让全体社会成员共享优质资源；通过现代信息技术把大学教学过程中的“教、学、管、研、远程支持服务”融为一体，推进教学、科研、管理、服务等各方面工作。3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌

电大可以依托已有的的办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。打破体制机制障碍，运用市场经济方式，在平等、互惠、共赢的基础上，探索与行业协会、大型企事业单位等合作办学新模式，以大力发展非学历继续教育为主要方向，成立一批旨在提升行业、企业在职人员素质、能力的教育培训学院。开展不拘一格、丰富多彩的教育培训活动。开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌。利用深入城乡基层的办学网点，与相关政府部门和社区合作办学。组织各学科领域遗留专家学者，利用国家开放大学网络平台，面向全体社会成员举办各种学术讲座，提升公民素养、科学素养、文化素养，不断满足社会成员多样化、个性化学习需求。

4.整合优质教育资源，推进学科建设

电大可以利用网络平台和数字化学习资源库，开设网上大讲堂，向全体社会成员提供形式多样、内容丰富的网络讲座、公开课、提升公民科学文化素质，满足社会成员多样化、个性化学习需求。为普通高校、中高职院校、社会培训机构、行业企业、城乡社区提供包括远程学习支持、相关教育培训、信息咨询等各类公共服务。与相关国际组织、大学和机构开展有针对性、多层次、宽领域的教育交流与合作。较强基于网络的 孔子学院建设，大力推进对外汉语教学，促进中华文化走向世界。

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

开放教育是基于网络的远程教育，其教学模式是基于媒体的有计划、有组织的开展教学活动，向学习者提供学习支持服务，现代远程开放教育教学模式作为一种教学理念的载体或一种教学经验的升华，如何与我们现代远程教育特点紧密结合，以提升我们研究和构建的自觉性和积极性，这正是我们当前迫切需要探究的。现代远程教学虽然淡化了教师的教学活动，但是由于网络的社会化，导师作为学生未来生活的引导者的身份却更加体现出来了。“教育者”更像是一个“指导者”。它更重要的任务是指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。教师已不仅仅引导学生学习现有知识，而更重要的是为学习者进入瞬息万变的社会生活做准备，成为帮助他们打开通往未知世界之路的引导者。现代远程教学在某种意义上已隐去了部分教师前台的教学作用，但是作为多媒体智力资源的设计、开发、制作者，教师的作用却进一步加强了。大量的网上教学资源有待进一步开发，大批的网上学习者的潜在能力有待导师们通过网络导航或导学的设计去激发、唤醒。

（三）理论教学与实践教学相结合

片面强调实践教学或者片面强调理论教学，都是不可取的。理论教学和实践教学是专业教学的两大基本形式，两者是辩证统一的关系：实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展；理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务；通过实践教学，促进学生对理论知识的二次理解，并解决理论教学中没有能够解决的一些问题；通过实践教学，检验理论教学的成果，丰富和完善理论教学的内容。应当制定理论教学与实践教学相结合的一体化教学方案，理论教学重在系统性，实践教学重在切实可行，两者密切配合，相互渗透。

基于以上的基本认识，理论教学与实践教学的关系主要表现在以下几个方面： 1.实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展。科学理论正确反映客观事物的本质及规律，能够用于指导实践，能够帮助实践寻找达到目的的最有效的手段。没有理论作指导，实践就成了盲目的行为。专业理论是在实践的基础上总结出来的，能够用于指导专业实践的系统知识，我们应当充分的消化、吸收。在这些专业理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使学生少走许多不必要的弯路，从而更快、更有效的提高学生的专业水平。因此，实践教学应当在系统的专业理论指导下开展。人类早期的生产实践，是在科学技术极不发达的情况下进行的。由于知识与信息的传播手段十分有限，也没有比较系统的的理论做指导，人类的生产实践具有较大的盲目性。但在科学技术日益发达的今天，脱离理论指导的盲目实践，显然是不合时宜的。“人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是都是间接经验的东西。”科学技术越发达，信息传播技术等越先进，人们获取知识的途径就越广泛，人们通过间接经验获取的知识就越多于通过直接经验获取的知识。在理论体系相对比较完善的专业和学科领域，几乎所有的实践活动都是在专业理论的指导下开展的。

所以第一，系统的专业理论的学习，必不可少。强调专业理论学习的系统性，促进对专业知识结构的宏观的和全方位的认识，有助于明确实践教学活动的方向，从而有的放矢地开展专业实践。第二，在教学计划中，实践教学课程的设置，要与理论教学课程的设置相匹配；第三，实践教学的内容，要与理论教学中所涉及的知识点有机统一。在进行实践教学之前，“对学生要提出具体要求，明确此次实践教学对哪些基本理论加强理解，或提出若干问题，使学生带着问题目的明确的进行社会实践；”第四，实践教学的形式，要依据理论知识点自身的特点来选择，要有助于对个知识点的理解与掌握。第五，在实践教学过程中，要促使学生对自己的直接经验多进行理论概括，积极地将自己的感性认识上升到理性认识。既要“知其然，”更要“知其所以然”。当这些理性认识被有效的用于知道专业实践活动时，它就会内化为学生自身的专业二素质和实践能力。

2.理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务。实践是认识的目的，理论要应用于实践，才具有意义。”马克思主义看重理论，仅仅是因为它能够指导行动。如果有了正确的理论，只是把他空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。

实践是学习的目的，学生通过理论教学环节所学的知识，最终要应用于今后的专业实践中。这就要求学生不仅要掌握本专业系统的理论知识，还要具备将这些知识应用于实践的能力。而这种能力的培养，是通过实践教学环节来完成的，实践教学是培养学生实践能力的必要途径和中心环节。而且，在实践教学环节，教学本身就是实践，学生至用人单位顶岗实习或者进行毕业创作等，均是对专业理论知识的实际应用。

3.通过实践教学，弥补理论教学过程中感性认识的不足，促进学生对理论教学环节所学知识的二次理解；并在实践教学过程中，解决理论教学中所没有能够解决的一些具体问题。理论教学不能代替实践教学，实践教学具有相对独立性。一方面，虽然学生在校期间通过间接经验获得的知识，要远远多于通过直接经验所获得的知识，但并不等于说，直接经验已经没有存在的必要。诸如涉及到感性思维和形象思维的知识等，很难通过，至少无法完全通过理论教学的方式传授给学生—这些知识，大多是通过感性认识获得的。通过实践教学。可以丰富学生的直接经验，弥补学生在理论教学阶段感性认识的不足。[3]“真正亲知的是天下实践的人”。直接经验更易为学生所理解、接受和掌握，对依靠直接经验所获得知识，往往印象更为深刻，甚至终生难忘。另一方面，理论传授也不可能面面俱到，学生在具体的实践中也会遇到在理论教学时尚未接触到的各种问题。通过这些问题的解决，学生学到了理论教学中所没有学到的知识和技能，也为丰富理论教学的内容提供新的经验材料。通过实践教学，促进学生对理论教学内容的二次理解。二次理解的过程，既增进了学生对专业知识的理解，又加深了学生的印象，促进了学生对知识点的记忆，从而更好的掌握本专业的理论知识。

4.通过实践教学，检验理论教学的效果甚至整个专业教学质量的优劣，并为丰富理论教学的内容，开拓新的专业理论领域提供时间依据。通过理论教学环节的学习，学生对本专业的系统知识，已经有了一定的了解和认识。但这些认识是否正确，还需要通过实践来检验。实施最有说服力，“真理的标准只能是社会的实践，”时间是检验认识是否具有真理性的唯一标准。科学实验与实习等，便是检验对理论知识的理解正确与否的重要手段。

基于此，应当紧跟行业领域发展的步伐，实时更新实践教学的内容。同时，要积极探索专业与学科领域发展的最前沿课题，创造性地开展实践教学，从而更有利于专业理论体系的发展和完善。当然，在不同类型、不同层次的学校内，实践教学和理论教学在专业教学中所占的分量会有所不同。一般的，本科以上层次的普通高校，特别是一些研究性、学术性的重点高校，更多的着眼于学生综合素质的培养，因此要求学生全面系统的掌握本专业的理论知识，而实践教学所站的比例则可能小雨高等职业技术学校和成人高等学校。其中，高职教育以培养实用性、技术性人才为主，以获得综合职业能力为目标建立教学模式和确定教学内容，并在教学计划中突出实践教学环节以培养学生的专业实践能力；而承认高等教育则主要着眼于应用型高等专门人才的培养，其目的需要而提供的教育。[4]两者的人才培养方案均体现了社会需求的紧迫性和求学者岗位工作或转岗、择岗需要的急切性。因此，对于这两者而言，实践教学所占的比例可能稍大，甚至会大于理论教学所占的比例。对于不同的学科、专业，两者所占的比例也会有所不同，应依据专业培养目标和行业领域岗位工作需要的不同来确定。对于那些应用型和实践性较强的专业而言，其实实践教学的分量可能更大一些。

综上所述，应当根据专业教学的要求，制定系统的理论教学与切实可行的实践教学方案相结合的一体化的专业教学方案，促进各实践课得喝理论课教师之间广泛而有效地交流与沟通，是理论教学和实践教学能够密切配合，相互渗透，争取培养出更多既有系统的理论知识又有实践能力，真正满足社会需要的高级专门人才。

三、总结

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，同时也有助于学生素养的提高和正确价值观的形成。

[1]周韶峰，刘定邦。实践教学：整体提升现代远程开放教育质量的必备要素。中国远程教育，2002.（5）.5—8 [2]于云秀.开放教育入学指南百问。中央广播电视大学出版社，2002.（10）.10—12 [3]毛泽东。毛泽东选集第一卷[M].北京：人民出版社，1991.[4]王丽娟，王冲.成人高等教育推行学分制的障碍及对策。中国林业教育。2007（04）