开放教育法学省开应用类课程教学模式初探

第一篇：开放教育法学省开应用类课程教学模式初探

开放教育法学省开应用类课程教学模式初探

龙 燕

（2004年11月17日）

（兵团广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 830001）

【摘要】作者在多年的开放教育试点工作中，针对法学省开应用类课程理论联系实际较强，学员较感兴趣等特点，并通过问卷调查、学生访谈等形式，总结学员实际需求，通过一系列教学模式改革探索和实践，初步归纳出一套集教学模式和具体教学内容为一体的法学省开应用类课程教学模式：“导学引入——重点解析——案例深入——研讨总结——过程测评” 的五步教学步骤，得到学员的认可，并为今后该类课程教学模式改革的进一步开展奠定了良好的基础。

【关键词】省开课程；应用法学；五步教学法；能力考核

在现代远程教育的网络环境下：如何建构“以学生个别化自主学习为主，教师指导为辅”的教育模式，如何改革教学模式，并为各分校给予指导和示范，成为了我校在试点研究工作中的重大课题。

笔者自2000年开始主要担任兵团电大部分法学省开课程的责任教师和校部直属班级的课程辅导教师，法学应用类课程以其与学员密切的工作联系或生活需要备受学员关注，电大开放教育试点工作中，省开课程无论在资源的建设或考核的方式上都有较大的改革空间。在承担这类课程的教学工作中，笔者经过反复探索和实践，逐步总结出一套适用于该类课程的五步教学法： “导学引入——重点解析——案例深入——研讨总结——过程测评”。

一、建构新型教学模式的探索：

1、教学模式改革对象的研究：

新型教学模式的确定，实际上是针对学习对象需求的确定。笔者通过四年来对省开法学应用类课程的教学工作，通过多次问卷调查对学习对象的学习需求进行了调查了解：

A.问卷调查内容： 问卷调查对象包括兵团点大校本部开放教育试点法学学生和农九师分校开放教育试点法学本科学生，统计反映出：

（以上问题选项除第5、6题外均为多选）

B.问卷调查反映出的问题：

我们认为这基本反映了学生对教学资源、教学方式以及教学内容上需求的真实意愿。通过统计分析反映出：

a.学生对开放教育新型教学模式普遍开始认同，其中面授辅导仍是现阶段教学方式中最受欢迎的

b.在辅导中学生较为认同：重难点讲解和专题讲座方式

c.教学中，大多数学生都欢迎理论联系实际的案例教学法 d.大多数学生表明不但重视考试重点内容，而且需要了解包括地方性法律法规在内的学科最新动态和成果

2、教学模式改革的指导思想：

与此同时，笔者通过学校组织的各种教学培训课程和自我学习不断转变作为教师的传统教育理念，重点学习了现代远程开放教育“人才培养模式”和建构主义的教育理念。

现代远程开放教育“人才培养模式”是一具现代远程开放教育思想和学习理论，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。[1]

建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上建构当前事物的意义。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，建构自己的理解。[2]

根据四年来的教学实践、对建构主义、现代远程开放教育理论的学习以及对学习对象的学习动机和学习需求深入的调查分析，我认为：科学新型的课程教学模式应当满足以下几点：

a.要实现“以学生个别化自主学习为主，教师面授为辅”的教学模式，只有积极发挥教师主导作用，才能确立学生学习主体作用，所以教师教学组织必须在适应现代远程技术环境需要基础上，科学设计、精心实施，使其成为最优化的教学体系。

b.教师的教学组织设计必须符合学生在学习上的主流需求，在教学行动中加大引导、交互成分；使学生在自觉和不自觉的学习活动中，达到对已有知识结构的丰富和优化。

c.需打破课堂教学为主的传统做法，将课程教学置于多种方式，突破时空限制，成为远程技术应用和教学并举的教学活动

二、教学模式改革中的实践：

基于以上的指导思想，笔者经过实践，总结出 “导学引入——重点解析——案例深入——研讨总结——过程测评” 的教学五大步骤，该模式既可适用于整个学期的学习，也可循环适用于每一单元的学习。第一步：导学引入

每一学期开始阶段和每一学习单元开始阶段，教师应当围绕具体课程内容进行学前引导，让学生对该课程或某一单元在学习前基本的了解其重要性、学科地位、主要内容、学习要求等问题，从而树立起比较正确的学习态度和学习方，并结合本人具体情况安排个人教学计划。

该步骤的具体内容包括：

1、自学引导

开学前，按照教学要求进行教学设计：制作教学大纲、课程实施方案、等，确定课程重难点问题。每一学习单元开始前还应当制作教师对学生的自主学习指导计划，明确该单元的学生自学任务。该步骤可以通过为学员提供自学的必要资源为引导方式，也可以通过面授课程对该类资源的简介进行引导。

2、整合知识点

围绕重难点问题，认真备课，使之条理化。相对于传统教学，开放教育的面授内容不再是书本知识满堂灌，当然也不能完全按照学生的要求专门针对考试进行辅导。应主要通过教案的再加工，将书本知识按照重难点问题分类，并及时与法制进程、学科发展相契合，补充和更正教材中相应部分。

例如：在我所讲授的《犯罪学》这门课上，由于各种原因，时至今日，《犯罪学》的教材仍然为1990年的版本，教材中的某些错误一直没有修订。通过多次教学，我将教材内容重新编排体系、修正内容，克服了以上问题。

3、组织教学辅导资源

光是理论知识系统化还不够，还应通过现代多媒体技术将这些知识与实际生活和工作相链接，适度拓展。这主要是通过教师开学前和课前组织案例资源、学科研究最新动态和成果的辅导资源来实现。虽然在这样一个信息时代，各种资源非常丰富，但教师可以按照教学要求，先对资源进行过滤，将其中较为典型的数据提供给学生。

每一单元学习前还可指导学生使用多媒体技术，根据教学要求自行搜集与重难点问题有关的资源，通过学习的平台的公布，达到资源共享的目的，同时还能够让学生在资源的收集过程中对相应理论有更深的了解，并建立起学习的兴趣。这些教学辅导资源既可用于学生自学，也可用于教学活动。第二步：重点解析

开学后，教师应当按照教学计划对学生进行课程辅导，精讲重难点问题，并答疑解惑，消除学生在自学过程中建构知识时存在的盲点和误区。只有夯实理论基础，学生才能进一步将这些知识与社会中发生的典型案例相结合，达到理论联系实际，提高分析能力的目的。

该步骤的主要内容包括：

1、课堂解析

从前面的调查中，已经反映出来：这仍然是教学模式中的一个重要环节，也是现阶段最受学生欢迎的。心理学家研究证实，人类获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉。可见集中面授能使学生较多的对知识点进行识记、归纳、总结和消化。集中面授时，在已准备好的教案基础上，把多媒体技术引入教学，可以模拟现实环境，利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，可达到最优化的信息传递和接受效果。

2、远程解析

在调查中，我们发现：无法按时上课；一些学生因出差等原因，特别是边远团场的学生无法按时到课参加面授学习；参加面授的学生也希望课后能对重难点课问题继续研究和讨论。他们的这些愿望可以借助于知识打包实现。如将课堂授课中使用的教案、教学数据等打成教学包发放给边远团场的学生，可视个人情况不同，分别配备文本数据、录音、录像数据等；还可将这些数据以生动的幻灯形式、流媒体形式上传到网络教学区，打破传统课堂的时空限制，实现面授教学和网上虚拟课堂相结合，建立起具有现代远程教育特色的“大课堂”。

例如：非典时期，网上的教案幻灯、IP课件等就能够帮助学生正确安排自己的自学，并结合具体的辅导内容，起到与面授相类似的效果。

3、专题讲座

学科的研究和发展永无止境，教师应当在教学过程中继续收集相关资源。通过专题讲座的形式传达这些信息，既可满足学生对知识新动态的需求，也可突出省开课程的灵活性和资源建设的地方特色。如： 2003年秋季，笔者在讲授《消费者保护法》期间，新疆重新修订了该项地方法规，其中很多内容对全国性法律有了较多的丰富和扩展，极具实践价值，笔者立即与市消协工作人员的联系，制作了相关专题讲座，将该地方性法规与国家法律相穿插，及时传达了有关法规动向，受到学生的欢迎和认可。

第三步：案例巩固

应用型法学课程的特点是应用性强，与实际结合紧密，加之法学本科学生75%以上来自于法律工作第一线，为满足学生理论联系实际的需求，调动学生学习的积极性，巩固课程的重难点知识，增强其分析问题、解决问题的能力，采用案例教学无疑是行之有效的。

案例教学的目的不仅局限于对案例的分析与解决，还应通过对典型事例的分析和解决思路、方法等的了解和掌握，使学生进一步理解非典型事物与事理，并进而用以解决尤为普遍的特殊问题。[3]

该步骤的重点是在教学案例的选取方面下功夫：（1）教学案例应当具有一定的代表性和真实性。（2）教学案例应当具有一定的启发性和疑难性。（3）教学案例应当具有一定的针对性和浓缩性。（4）教学案例应当选择难度级别为容易、适中的各一个，过于复杂的案例不适合用于课堂教学。

该步骤主要通过课堂案例分析和网络发布案例来完成。

1、课堂案例分析

这一方法主要是使学生通过教师对案例的分析，掌握一般的分析原理，并建构自己的理解，达到独立分析和解决问题的目的。

应用中通过两种方式进行：一种是先系统介绍有关重难点问题，进行自学答疑后，教师针对重难点问题示例分析一个典型案例；另一种是面授时就提出一个典型案例，然后将这个案例贯穿于重难点讲解的始终。

2、网络案例分析

这一方法主要应用于不能按时参加面授的学生，通过“电大在线”的“专业课程讨论区”可以继续学习。这一方法是对课堂案例分析的一种辅助，还可以方便课后对案例分析内容有继续学习需求的学生。需要说明的是该方法的侧重点在于通过案例分析巩固教学重难点知识，突出教师对学生分析问题的示范和引导，使学生在原有经验基础上对新信息进行编码，建构自己的理解，为独立研讨案例铺平道路。

第四步：研讨总结

该步骤的特点是同样适用案例教学法，但侧重于学生的自主独立研讨。教师的主要职责是评判和总结,学生则积极投入讨论并自由发表见解。[3]这也是“五步教学法”的中心环节。

实践证明其优点在于：（1）有助于调动学生学习的积极性，使学生成为课堂教学的中心；（2）有助于培养学生独立思考和分析推理的能力和表达能力，学生通过主动的探索不仅获得了一个在社会中被普遍接受的法律原则，而且还亲身感受到了获得知识的过程，体验到了法律的思维方法和解决问题能力的具体运用；（3）有助于培养学生的法律职业能力，通过给学生提供一种认识和解决法律问题的模拟临战的机会，使其法律职业的思维能力和技能得到充分的训练。达到建构主义所倡导的“让知识点生长出来”的要求。

其不足之处在于：不利于学生系统掌握法律理论知识；容易过于注重判例所涉及的片面知识。

解决的方法是：（1）在具体分析某一案件时，注意从学生所熟知的知识点入手，再对较高和更高难度的问题步步推进，使学生在知识的表层与深层、低层与高层之间循序而进，从而达至贯通的效果。（2）如具体案件涉及主要法律制度，那么总结时，尽可能向学生介绍相关方面的系统的法律规定，使学生能够触类旁通，并进一步完善法律适用的逻辑思维。[4]

具体的教学方法是：

1、课堂讨论和总结

这一方法主要适用于教师案例分析后，可选取简单、容易的案例让大家练习，给一定的时间大家自由讨论后，选取代表或自愿发表讨论意见，教师实时点评，指出优缺点。发言形式不必拘泥，实践证明：越是轻松、随意的气氛，学生越能融入进来。

2、网上讨论和总结

具体的做法有两种： A.开学时和每一单元内容结束后布置自学任务，并要求大家搜集与自学内容有关的案例资料，并根据自学发表自己的意见以锻炼理论理解能力和分析能力，并且可以做到资源共享。这部分内容要求大家在“电大在线”的“专业课程讨论区”公布，在提高学生分析能力的同时，还可改变过去自学=自由学习的局面，使之处于一定的监督之下，有利于督促学生自觉自学。

B.对于不能参加面授的学生，或者认为自己的自学能力很好的学生，可以通过“电大在线”的“专业课程讨论区”参加课堂讨论。讨论题目同时网上公布，并且要求一定在下次面授课之前参与讨论，否则不予记入成绩。（参加面授的同学如果认为自己的课堂讨论成绩不理想也可以继续参与到网上讨论），课堂讨论放到网上讨论效果一样，甚至更好。因为在职学生普遍不太适应在其它学生和老师面前站起来发表观点，但是在网上却能畅所欲言。

无论适用何种方法，教师都可以通过学生的讨论帖内容进一步了解学生对相关知识点的掌握情况，还可以通过对每一学生讨论帖的总结性回复实现个别化的指导。对于掌握确有困难的知识点和案例可以通过在线测试的例题分析功能进一步说明和阐述。

3、小组讨论和总结

准备工作：要求学生在充分参与课堂讨论和课后作业完成的基础之上，自由组成学习小组，可结合以地域或以单位划分学习小组。成员数应当控制在5—6人。

讨论要求：对“兵团电大在线”的“教学辅导栏目”中所给的统一案例进行小组讨论，可以从多视角、多层次利用所学知识完成小组活动。检验标准是：有完整的小组活动计划（主要是组长对组员资料准备等的分工）、小组活动发言记录、小组活动成果（结论）。该内容安排在重点章节课程结束后适用。

总结：批阅小组活动纪录后与各小组组长取得联系，给出意见和建议。

学生通过研讨，确实在原有自身理论分析的基础之上有了提升。笔者的一个学生，在给我的一封电子邮件中谈到：“在讨论中总体来说应该还是围绕教科书中所学的内容加上我的理解展开的，像“张君犯罪集团案”的资料我就搜集了将近30余篇文章，并进行了认真的研读和思考,同时注意与论题有关的内容,结合自己所学的知识完成的。……只要是不淹没在其中，简单的重复别人的论断，而从自己独到的视角出发，用自己的观点得出自己的论断，学习的目的就应该达到了。”我将他的来信与我的回信公开发布在了《犯罪学》课程的网上辅导区，号召大家向他学习。一些学生看到后都纷纷在犯罪学课程讨论区表示：要向这位同学学习。自此之后，讨论热闹了许多。

可见：我们强调学生的自学不应单纯从技术手段上要求，因为这些硬性规定比较生冷，学生不大容易接受，或者干脆用其它方式变通；如果通过学生身边的榜样来要求，他们就容易接受的多。

第五步：过程测评：

现代远程教育教学质量终究决定于学生在整个学习过程中的质量，这仅靠重点问题解析、案例教学还不够，要使学生扎实自觉地建构知识结构，学会使用以网络为主的教学资源，就必须对学生学习过程的每一个环节进行客观有效的监控和评价。这需要教师认真制作考核方案，认真落实测评。具体的过程测评内容包括：

1、形成性考核测评：对学生参与课堂教学、案例讨论、小组活动等师生、学生间互动环节的测评；课前预习、课后作业等自学活动的测评

2、期末考核：教学结束后对学生终结性的测评，改革过去的统一闭卷考试模式，重点考核目的从知识点考核向知识分析能力考核转移。方式有很多种，如：

A.口试：考核时采取面试的形式，由教师准备考题，放置在信封中，学生任意抽取，当场或定时准备（一般不超过20分钟）后就这些问题进行回答，教师当场点评。测评题目多为与该课程相关的综合论述性题目或者案例分析题目，涉及理论知识点较多，但更重要的是考核学生如何运用这些知识点进行问题的分析

B.开卷考试：考核时题目主要为案例分析或大型论述题，允许学生携带教材、法规等参考资料进入考场

C.论文考核方式：主要是要求学生按要求完成论文，手写、打印均可，字数3000字到5000字，但对论文内容一般要求就所学课程某一个理论问题进行阐述，做到论文虽小，但能提出个人观点，讲透一个问题。

三、结束语 虽然笔者的教学改革历经4年，但是仍能感受到现代远程开放教育“人才培养模式”与传统教学模式的碰撞今天还在延续，学生对于开放教育已经有了观念上的转变，对知识的需求也不仅限于考试内容。但仍处于适应阶段，观念转变不够彻底。该模式下的教学环节还有抵触者，或迫于分数压力，行动配合，但思想上不能完全接受的学生也不在少数。这一问题如何解决是今后较长一段时间内笔者需继续思考的问题。也希望通过该论文抛砖引玉，与各位同行继续探讨。

参考文献

[1] 现代远程开放教育“人才培养模式”概念探索 中国远程教育 2001年第12.期（总179）

[2] Jonassen, D.Designing constructivist learning environments.《设计建构主义学习环境》 In C.M.Reigeluth(Ed.)(1999)

[3] 周宏：《教学方法》，中央民族大学出版社

[4] 王利明：《合同法要义与案例分析》(总则)，中国人民大学出版社2001年版

第二篇：2012广东电大《开放教育学习指南》(省开部分)课程考核知识点

广东电大开放教育学习指南考核说明及考核知识点

（一）命题

本部分的考核由广东广播电视大学命题。

（二）考核方式

本课程采用基于网络的形成性考核方式进行考核。同学们需要登陆形成性考核平台独立完成课程考核。

（三）成绩构成

本课程形成性考核成绩占课程总成绩的50%，一般安排4次形成性考核作业。

（四）考核时间

本课程的形成性考核平台开放时间一般在每学期第6周~18周，同学们必须在第18周以前完成所有形成性考核并提交，否则过期系统将自动关闭。

（五）考核知识点 第一模块 广播电视大学

1．电大的特点（与其他普通高校的不同点）2．对电大的认识（侧重于学习本课程后的新认识）第二模块 广播电视大学的开放教育制度 1．成绩取得 2．毕业条件 3．注册和报考 4．形成性考核

5．课程重修重考（课程考核不及格应如何处理）6．免修免考 7．学习状态（完成教学计划的情况）自我诊断 8．学位条件及学位申请（本科）第三模块 远程开放教育的教与学 1.开放教育学习过程的主要环节 2.开放教育教师实施教学的主要方式 3.学习资源的主要形式及特点

4.开放教育学生与电大其他学生的不同之处 5.制订个人专业学习计划

6.参加开放教育学习后认识上的转变 第四模块 在线学习

1.电大在线的登录方法、支持服务。

2.电大在线平台的使用能力，收发电子邮件的基本技能 第五模块 数字图书资源的利用 1.广东电大图书馆的使用 2.广东电大图书馆资源及服务项目

（六）考核题型

本课程考核以客观题为主，题型有3种：单选题、多选题、判断题。

七、面授辅导

根据本课程教学的总体设计安排，建议各校的面授辅导课安排2~3次，每次3~4学时。需要组织集体收看课程网络讲授视频课的可适当增加学时。

八、教学团队

（一）责任教师

1．李江，广东广播电视大学副教授

电话：020-83490609 Email:jli@gdrtvu.edu.cn 2．李雪婵，广东广播电视大学讲师 电话：020-83500226 Email:xcli@gdrtvu.edu.cn

（二）主讲教师

本课程讲授视频IP课件共分5讲，主讲教师分别为： 第一讲：广播电视大学——李江

第二讲：广播电视大学的开放教育制度——李江

第三讲：远程开放教育的教与学——娄梅（Email:mlou@gdrtvu.edu.cn）第四讲：在线学习——周爱洁（Email:ajzhou@gdrtvu.edu.cn）

第五讲：数字图书资源的利用——郑学艳(Email:xyzheng@gdrtvu.edu.cn)

（三）教师团队

本课程由广东广播电视大学开放教育学习指南课程组进行建设和指导。组长：李 江

成员：娄 梅、黄思霞、周爱洁、区彦芳、李雪婵、郑学艳

第三篇：开放教育中统计课程教学模式探索论文

论文摘要：以信息化为特征的远程开放教育对传统的课程教学模式既提出挑战，也提供了新的机遇。本文介绍了几年来作者在《国民经济核算》课程的教学实践中，通过设计一实践一评价一再实践，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法进行优势组合，着眼于学生的可持续发展，探索建立“营造环境、优化面授、强化交流、催化能力”的教学模式的思路和体会。

随着现代人才培养模式改革工作的深入，一些多元化教学方式相继被提出，这些对教学模式的改革和创新都起了有力的推动作用。但是，对不同专业和学科而言，教学模式应呈现出多样性。如何在网络教学媒体和资源越来越丰富的情况下，集各教学方式之长，将“以学生为中心”的教学理念真正融入专业课程的教学中去，以优质的导学活动，着眼于学生的可持续发展，是当前开放教育工作所面临的挑战。

笔者自承担《国民经济核算》课程的教学工作以来，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法进行优势组合，以提高学生自学能力、唤醒学生潜能为出发点，在连续几轮的教学中，采用设计一实践一评价一再实践的方式，对远程开放教育中统计课程的新型教学模式进行了探索。

一、课程教学模式改革的基本构想

(一)连续几轮教改的总体思路

开放教育下，教师的角色从传统教育的“中心”转变为现代教育中的“主导”，这种转换实际上是对教师提出了更高的要求。教师只有在教学实践中不断地探索和创造，才能适应教学模式的深刻变革。笔者在承担《国民经济核算》课程的教学工作，从刚开始接受这一工作起，就有意识地将这门课的教学作为课程模式改革的试验平台，在连续几年的教学实践中，持之以恒地探索课程教学模式改革的方法。图1是实施课程模式改革的总体思路示意图。

(二)具体教学过程的操作

尽管现代远程教育有着自己的基本特征，但作为教育学的分支学科，母体教育学理论为其提供了厚实的基础，象布鲁纳的“结构一发展”理论中的启发原则、反馈原则；巴斑斯基教学最优化理论中的教学要素和教学形式的最优化结合原则等在现代远程教育中仍具有强大的生命力。具体的教学实践中，我们将不同的教学策略和方法进行优势组合，千方百计地提高学生的学习效率，尤其着眼于学生素质提高和潜能开发。通过“营造环境、优化面授、强化交流、催化能力”来完成教学过程。教学过程流程如图2所示

(三)自我评价的内容设计

课程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一个不断完善的过程。在这动态的实践过程中，为了从总体上对改革进程了解，笔者还运用了“自我评价”机制，在连续几轮的教学中，围绕该课程教学模式改革这一主题，对学生进行了问卷调查，内容侧重以下几个方面：

1、对本课程的认识；

2、对教师导学方式的评价；

3、学生自主学习情况；

4、对教学环节及媒体的要求。

通过这一方式，来对教学改革自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。

二、课程教学模式改革的具体实践

《国民经济核算》这门课程的教学内容涵盖范围非常广，既反映社会再生产各环节的活动，也反映国民经济各部门的活动；既有分量和总量核算，也有存量和流量核算；这些内容涉及多门学科知识，对学习者专业知识面要求较高。而且，该课程属于宏观经济核算范畴，要求学习者具备一定的宏观经济方面的基本概念和理论知识，而从教学对象来看，会计学本科的学生微观会计专业知识和实践经验并不少，但对宏观经济基本概念知之甚少，这些都使课程初学者或多或少感到这门课一般知识枯燥乏味，关键问题又深奥难懂，并且与所从事的实际工作关联不大，给本课程学习带来了更大的困难。笔者在对本课程和学生特点进行全面分析的基础上，将教学一体化方案、教学方法不断改进，逐步形成了有自己特色的教学模式。

(一)营造环境

建设一个有利于学生学习的硬、软件环境，安排好各教学环节，是教学实践的第一步。

1、资源和环节

《国民经济核算》是统设课程，中央电大已提供了主教材、辅助教材、IP课件等较丰富的教学媒体和网上课程资源。笔者一方面指导学生用好已有资源，另一方面也积极参与到课程的资源建设中去，先后录制了19讲的直播课堂。在网上资源安排上，除保持教学大纲、实施细则等常规栏目外，增设了一体化方案、往届试题、方法指导、知识拓展、试卷分析、在线自测等多个栏目，力求从不同角度全方位满足每个学生的自学要求。

丰富的教学媒体给学生提供了充足的学习资源，这些媒体还必须在一系列的教学环节中来实现，而合理的教学环节也只有通过实践来优化。

由于学习者个人情况不尽相同，在自主学习时间的安排和课程资源的使用上会存在着差异，因此提出教学设计，让学生根据教学设计去制定自己的学习计划，在课程初学者对教材内容和各媒体资源都比较陌生的情况下是非常必要的。

2、学习氛围

学习《国民经济核算》这门课时，学生常常觉得内容抽象、原理枯燥、计算烦琐，缺乏学习的积极性和主动性。

在教学实践中，对按应试教育理念所设计，以教师为中心、课堂为中心的传统面授教学进行剖析，让学生自觉摆脱对传统模式的依赖，认识到自己在学习中的主体地位，减轻畏难情绪，增强主动学习的积极性。

通过“新”来激发学生的求知欲和学习兴趣。这门课所介绍的SNA核算体系原本就是一个新兴的宏观核算体系，关键指标正式在《中国统计年鉴》公布不过几年时间。及时吸收本学科发展的新动态，让学生了解最新的信息，调动学习的积极性和主动性，这种做法一直贯穿于整个教学过程中。

每学期开学的导学课上，在介绍教学一体化设计方案的同时，立刻引入一些最常见的宏观经济概念，如GDP(国民生产总值)、可支配收入等，比较我国和发达国家、安徽和其他省份具体数字差异，点明本课程就是侧重讲解这些宏观经济指标的内涵和计算方法。学生对这些在众多媒体中频频出现、而又解释不清的概念立刻会产生求知的欲望，为以后的学习打下了一个良好的心理基础。在随后的教学实践过程中，笔者不时地针对不同知识点所涉及的宏观经济指标，指导学生去点击诸如“国家统计局”、“国家外汇管理局”等网站，站中对此指标的解释以及我国近年经济发展在这些指标上的真实数据，让他们感到所学知识与实际息息相关。

(二)优化面授

开放教育条件下，网上学习逐渐成为主流学习方式，面授的地位极易被忽视，而且在具体实施过程中，也易重新落入传统教学模式的套路。笔者认为，教学模式的改革，并不是简单地减少面授教学，而且面授也不一定是上大课一种形式。只有以素质教育的理念去设计和优化面授过程，才会形成以学生为中心的教学方式，并弥补网络教学中人文精神的缺失，促进人的全面发展。

电子教案是面授课的主要载体，设计好电子教案是帮助学生开展自主化学习的关键一环。笔者在设计教案时，在体系顺序上基本尊重教材的安排，这样有利让学生有针对性地做些笔记，避免“课上丰富多彩，课后两手空空”的现象发生。其次教案的表现方式直观化，通过图形、箭头、色彩等多种形式突出课程重难点，每张教案力求文字简洁明了，内容直观，目的在于让学生在有限的课时中能最大限度地对各知识点的精髓留下深刻印象。自学方法的传授，自学过程的引导也应贯彻于整个面授过程。笔者一方面抓住每次面授机会，精心准备，授课时采用启发式教学方式，讲重点、理逻辑、顺思路来启发学生的思维。另一方面在授课伊始就帮助学生理出课程主线：国民经济运行过程，以主线为链条，根据教学大纲，将课程内容分为经常帐户核算、积累核算、对外核算、其他核算四个板块，对每一板块，提出具体的自主学习要求，点明自学难点和常见问题，对自主学习的时间安排和媒体使用提出参考建议，让学生在学前做到心中有数，避免盲目性。

(三)强化交流

学生个别化自主学习，并不意味着教师就无所作为，相反，教师作为辅导者，要积极利用各种环节和媒体与学生交流，使学生感到老师仿佛就在身边。

远程教育模式中媒体多、信息畅，师生不但能充分进行情感交流、信息交流，而且能深化交流。这为应用反馈原则来改进学生的学习方法，提高学习效率提供了极好的平台。因此，笔者将求“实”与求“新”相结合，在培养兴趣的前提下，采用实际步骤，多种形式地为学生提供反馈信息，双管齐下地促进学生自主学习。具体做法就是，在设计教学一体化方案时，将平时作业、网上交流、小组讨论、期中测验等环节的成绩均以一定的百分比纳入形成性考核成绩。通过平时交流观察、作业评分、网上答疑提问次数和质量评价等办法对每位学生专业基础、学习态度、自学能力随时评价，分别促进学生的自主学习。这些在实践都取得了良好的效果。

作业是反应学生自主学习效果的直接手段，对学生平时作业除了按时批改记分外，给予个性化评语也是笔者一直坚持做的，虽然只是寥寥数语，让学生感受到的却是教师对他学习过程的关注和进一步努力的建议。

网上答疑是最方便，最广泛的个性化学习指导方式，这种教学形式的及时、高效和交互性是其他任何方式所无法比拟的。每学期中央电大对本课程都组织相应的网上教学活动，笔者及时在网上发布信息并积极组织学生参加。平时在教学中遇到问题能及时与中央电大课程主持教师EMAIL联系，交流课程教学心得。此外，每月组织一次网上答疑，面向全省电大学习本课程的学生一对一指导，平时对学生的提问做到有问必答，及时回答，这些都大大加强了学生自主学习的动力。

实践表明，这种多方面、多手段、多媒体、多环节综合互补的教学模式，对学生快速入门、深入理解消化所学内容、降低自学难度，提高自学能力起到重要作用。

(四)催化能力

我们的学生来自社会，通过电大教育，最终将服务和回报社会，学生实践和创新能力培养是我在教学中孜孜追求的最高目标。

《国民经济核算》是一门应用性很强的学科，笔者认为“案例教学法”是培养学生实践和创新能力的一种行之有效的方法。但“案例教学法”如何成功实施，还是一个值得探讨的问题。笔者在本课程中引入案例教学最大的体会就是“精、点、收”相结合。

所谓“精”就是精选案例，案例不应远离学生的实际接受能力和兴趣，也不应仅仅局限于教材本身内容。随着自主学习的深入，学生提问质量有了明显提高，将学生提的问题作为案例来组织讨论是一个很好的方法。一次有位同学在网上问“宏微观资产负债表有什么异同?”这个问题启发了我，学生对微观资产负债表大都比较熟悉，但对同样属于资产负债核算工具的宏观表了解甚微，尽管教材也讲得比较详细，但学生还是对关键知识点理解不深。后来在设计这个知识点的教学时，将这个问题作为小组讨论题，事先布置，要求学生先自学宏微观资产负债表的结构，再利用网络查找相关比较资料，然后参加小组讨论。在讨论时，大家互相评论，都没讲到的教师最后补充并在讨论后总结成文挂在电大在线课程页面下，学生对此兴趣很大，最后这个知识点未经面授课讲述，不仅在小组讨论中迎刃而解，而且还带动其他章节的如固定资产消耗等概念的深入理解，教学效果事半功倍。

“点”是指在组织小组讨论时，适时地点拨，点出问题所在，把学生的思维往研究的关键问题上靠，避免学生走弯路。

“收”是对学生的讨论研究成果及时归纳总结评述。

由于统计案例的精选，适时的引导，加上学生已有的实践知识，在小组讨论时，气氛活跃，学生分析问题和解决问题的能力都得到切实提高。

三、课程教学模式改革的自我评价及完善

课程模式改革是一个系统工程，需要不断的探索和完善。在以上的教学实践中，我们始终把全方位的教学反馈作为一种重要的手段来推动和完善改革，连续几届围绕该课程教学模式改革主题，对学生进行了问卷调查，主要想通这些调查来从总体上对教学模式改革进行自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。

教学效果的好坏，取决于教学诸要素构成的合力，只有将教学各要素进行最佳结合，才能取得最好的教学效果。从问卷调查结果可以看出，随着改革深入，教学效果明显提高。认为课时安排合适、希望有多种媒体助学和认为作业难度适中的学生比例逐步上升，而希望面授课面面俱到、认为课程自学较难和从未上网查询过课程资料的学生比例逐渐下降。这表明，绝大部分学生对本课程教学模式改革方向是认同的，能够并且愿意主动提高自身自主学习能力，自主学习环节安排与教师课程一体化设计正逐渐吻合。所有这些都在积极推动着一种新型的、比较成熟的课程教学模式的形成和完善，这就是以网络为平台、以媒体为手段、科学合理地安排面授、自学、辅导、讨论、作业、测验等各主要教学环节的学时比例，充分体现以自主学习为核心的开放教育教学模式。从历次期末考试成绩来看，自主化学习方式不仅没有削弱学生的学习效果，反而强化了自学能力。一个教学相长、互为推动、良性循环的发展态势正逐步形成。

四、结束语

几年来，我们逐步进行了《国民经济核算》新型教学模式的探索。开放教育下的课程教学模式改革是新兴事物，有许多问题尚待解决，笔者在这方面只是做了些初步的尝试。这些改革实践也给我深深的启迪，就是作为工作在开放教育第一线的课程责任教师，只要立足于本学科，树立创新意识，抓紧现代开放教育的进一步发展提供的良好机遇，从课程改革的点滴做起，持之以恒，必将走出一条适应现代远程教育特点的教学之路，为社会培养出更多更有用的人才。

第四篇：高校创业类课程教学模式研究

高校创业类课程教学模式研究

[摘 要]鼓励大学生创业已成为摆在政府和各高校面前的十分重要的课题，然而当前高校创业类课程在授课上还存在诸多不足。本文意在通过探讨高校创业类课程的教学模式，为创业类课程的有效开展和实施提供借鉴。

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.12.183

2015年3月召开的两会上，李克强总理提出将“大众创业、万众创新”作为政府施政的重要方针之一，创业已然成为当今社会的大趋势。许多高校也为此开设了SYB（Start Your Business，即“创办你的企业”）创业课程，为高校大学生提供创业前的实操培训。然而，与积极开设创业类课程相对应的是，目前我国高校创业类课程在授课方式上，还明显落后于欧美高校，课程设计也存在诸多不合理之处，这势必会影响到我国以创业促发展的大局。本文意在通过指出高校创业类课程在授课上存在的主要问题，提出创业类课程合理有效的教学模式。高校创业类课程存在的主要问题

1.1 课程学习过于理论化

当前许多高校创业类课程学习较为理论化，与实践脱节较大。调查显示，大多数学生认为课程的实践性程度是影响课程效果的关键因素。有些高校创业类课程的教师虽然力求将教材中的内容与实践相结合，但由于其缺乏创业经验及先进的教学经验，只能把教材上的理论转化为教师口头上的另一种理论，距离实践落地还有较大进步空间。

1.2 授课模式过于单一化

高校创业类课程目前在授课模式上相对单一化，依然沿袭填鸭式教学，主要由教师讲述，学生参与式教学相对缺乏。这对于讲求情境化、模拟实践的创业类课程来说是极为不利的，学生无法通过角色模拟扮演，体验创业中面临的决策问题，教师也没办法在此创业情境中针对学生存在的问题提出相应的解决和改进方案，因此教学效果不佳。

1.3 评价机制过于简单化

高校创业类课程在最终成绩评价上也过于简单，仍然是由教师掌握课程成绩的主导权，缺乏开放的、多样化的评价机制。与一般课程不同的是，创业类课程非常讲求创业体验和情境模拟，这决定了仅靠授课教师判断会受限于其自身的经验和认知。因此，加入其他来源的评价一定程度上纠正授课老师的单一认识，有助于更加客观地评价创业课程学习。

高校创业类课程教学模式探讨

基于上述创业类课程面临的普遍问题，本文提出如下方式进行解决。

2.1 设置创业主题

授课教师应首先确定多个创业主题，尤其可以根据当前的大环境进行设定，如“近日，柴静的《穹顶之下》对雾霾问题的剖析将环保提到了前所未有的高度。治理雾霾既是一项挑战，更是一个重要机遇。如果你是一位创业者，在这一机遇中你将会做出何种判断？请给出一个完整的商业策划”，又如“2012年我国老年人口数量达到1.94亿，老龄化水平达到14.3%，未来如何养老是许多年轻人需要面临的重要课题。如果你是一个创业者，请设计出一个完整的方案，以企业运营的方式来实现个人利益、企业利益与社会利益的协调发展，尤其须指出商业模式的创新之处”等。这些创业主题虽设定了相应的创业方向，但又不会过于限制学生，为学生进行创造性策划提供了可能。

2.2 分组讨论

确定好主题之后，就需要对学生进行分组，每组的规模控制在8人以内。选择主题的原则是，各组按照自己的兴趣挑选，当出现多个组选择同一个创业主题时，采取抽签方式进行。同时，小组成员必须有清晰的角色分工，如果按照每组8个人的话，需要确定出首席执行官（CEO）、首席财务官（CFO）、首席运营官（COO）、首席营销官（CMO）、首席人力官（CHO）、首席信息官（CIO）、首席技术官（CTO）、首席公关官（CPO）这8个角色，如果少于8人，则可以酌情减少部分角色。每组由CEO带领大家进行创业项目策划与交流沟通，并在规定期限内将各组的创业策划书和演示PPT发给授课老师和其他各组同学。

2.3 项目调研与文案撰写

分组之后，就到了项目调研环节。要求每一个创业小组都要围绕着创业主题，通过调研和资料搜集的方式明确最终的项目，并在调研和小组讨论的基础上完成创业策划书的文案撰写，内容包括但不限于环境分析、战略定位、选址、竞争者分析、消费者分析、营销策略、Logo设计、客户关系管理、人员管理、可行性分析等。

2.4 项目路演

经过分组，每一个组既可以扮演创业组的角色，又可以扮演风险投资者的角色。在项目路演（Road Show）环节，创业组的同学根据各自角色分工分别阐述在项目策划中的内容，重点强调其项目实施的可行性与商业模式的创新性，而其余各组则以风险投资者的身份对展示内容进行提问，授课老师则承担主持人的角色。经过创业组和风险投资者之间进行数轮答疑之后，由创业组进行总结陈词，结束路演环节。同时，根据路演环节过程中风险投资者的提问或建议，创业组需完善其创业策划书，并将最终版本交予授课老师。

结 语

本文通过阐述高校创业类课程存在的问题，提出了切实有效的教学模式，这对培养学生的创新、设计与动手能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力具有重要意义，亦可为相关授课老师和相关高校进行创业课程设计和规划时提供借鉴和参考。

主要

第五篇：在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新

在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创

新

【摘要】近年来，在线开放课程得到了迅速发展，给高校的传统课程教学带来了挑战。面对这种情况，各高校都在积极进行在线开放课程及优质教学资源的建设，同时也在寻求新的教学模式。基于此，文章对大专英语在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新问题展开了研究，为关注这一话题的同仁提供参考。

【关键词】在线开放课程；优质教学资源；教学模式创新

一、引言

目前，大专院校的英语教学存在师资力量薄弱、课程教学形式单一和忽视学生英语知识应用能力培养等问题，不利于大专人才的培养。建设在线开放课程及优质教学资源，并应用这些资源进行开放的教学模式的创建，能够弥补大专院校的英语教学缺陷。因此相关人员有必要对在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新问题展开研究，以便促进大专教育的发展。

二、在线开放课程及优质教学资源建设与教学模式创新的关系

在线开放课程及优质教学资源的建设，使国内外教育界开始真正认识到学生的个人需求和社会的现实需求。在线开放课程及优质教学资源的大规模应用，使开放式教育平台得以形成，从而使自主学习的教育价值得到了反映。在这一背景下，各大高校都在积极探索如何利用在线教育优势的问题，推动了学校课堂教学模式的改革发展。相较于传统教学模式，开放式教学模式拥有的优质资源更多，也更具有开放性和交互性，能够摆脱?魍辰萄Э占涞南拗疲?因此能够更好地满足社会对优质教育资源的需求。

三、在线开放课程及优质教学资源的建设应用分析

（一）在线开放课程及优质教学资源的建设

1.加快大专英语微课平台建设。

要做好大专英语在线开放课程及优质教学资源的建设，就要加快英语微课平台的建设。大专院校可以建立专职或委托第三方机构进行微课平台的建设和维护，并安排专职人员负责微课制作技术工作，从而为教师提供一个稳定运行的资源平台完成微课内容的制作。在学校缺乏资金的情况下，也可利用校内网络课程中心和在线课程资源库等平台进行微课平台建设。此外，还可以利用微课在线等公共微课平台进行学校微课平台的建设和完善，从而为在线开放课程和优质教学资源的建设提供一个平台。

2.加强各种网络资源的利用。

建设优质英语教学资源时，大专院校应加强各种网络资源的利用，以便较好地完成优质教学课程的开发。例如在英语单词教学课程开发上，就应充分利用金山词霸和百度词典等教学辅助工具。在英语口语练习上，可使用51Talk等网络资源。在听力训练和写作训练方面，可从人人听力网和句酷批改网等网络获取教学资源。此外，想要构建在线开放课程，可从微课在线和网易公开课等网站中获取英语在线教学资源。借助这些网络资源和在线学习工具，将能通过分享学习网页完成优质教学资源的建设，从听、说、读、写多个方面来完成学校的英语在线开放课程建设，使大专学生的英语综合能力得到提升。

3.实现优质微课资源的开发。

目前，大专院校想要完成在线开放课程及优质教学资源的建设，还要加强优质微课资源的开发。在实现资源开发之前，需要对资源建设进行整体规划，以便较好地进行资源开发参与人员的协调，确立资源开发的技术标准，从而使资源开发工作得以顺利实施。首先，为培养职业人才，还应确保参与微课资源开发的人员拥有丰富的专业知识，并且了解行业工作和拥有丰富优质教学资源开发经验，以确保课程选题设计能够满足课程开发要求。其次，微课拍摄制作队伍需要积极配合教师进行素材拍摄和整合，以确保资源开发质量。再者，还要做好微课的审核和评价反馈工作，从而实现微课资源的不断优化。

（二）在线开放课程及优质教学资源的应用

1.开放教学理念的建立。

凭借在线开放课程及优质教学资源，大专院校可以实现英语开放教学理念的建立，从而推动学校英语教学改革。随着在线开放课程在大专英语课堂上应用次数的增多，学生在英语教学中的主体地位将得到加强，教师树立起以学生为中心的英语教学理念。在优质微课资源得到应用的情况下，学生与教师之间也将实现平等对话，并促使师生进行互教互学，继而更好地实现大专英语教学理念的改革。

2.开放教学方法的探究。

应用在线开放课程，将有助于实现开放教学方法的探究。作为情景化的学习资源，微课资源具有较强的针对性，能够突出教学重点，可以为碎片化学习、混合学习、小组合作学习和移动学习等学习方式的运用提供支持。应用微课资源开展英语教学，能够帮助教师创建开放的教学课堂。通过将自主学习的资源提供给学生，教师就可以轻松引导学生来完成知识的学习和内化，从而更好地提升自身的教学水平。

3.开放教学资源的建设。

应用在线开放课程及优质教学资源，有助于大专院校实现开放英语教学资源的建设。利用网络上流传的外语微课内容，并结合大专院校的英语教学特色，大专院校可以完成本校特色英语开放教学资源的建设，从而实现教学资源的有序、高效建设。而根据大专学生的特点来完成与英语教学有关的技能训练和文化知识类教学资源的开发，则能够帮助大专院校完成具有一定实用性、专题性和系统性的开放教学资源的建设，从而有利于实现大专院校在线开放课题及优质教学资源的持续更新。

4.开放教学环境的建设。

在信息时代，各大高校都在加大校园网络环境的改造。应用在线开放课程，需要大专院校进一步实现开放教学环境的建设，以确保教学资源能够得到高质量传输，使网络成为大专院校英语教学的重要助力。此外，应用优质微课资源，教师需要借助QQ群等平台进行资源共享，也需要为学生提供多元化途径进行教学资源的获取。所以，应用在线开放课程和优质资源，能督促大专院校加快开放的网络语言学习环境的建设，将有助于学校教学环境的改善。

5.开放教学课程的开设。

大专院校办学条件较弱，独立开设高质量的英语在线开放课程将具有一定的难度。大专院校可以直接引进部分高校的精品在线开放课程实现开放教学。考虑到许多学生英语基本功较弱，大专院校可开设大学通用英语课程、后续课程和专门用途英语实训课程进行英语教学，满足不同层次学生的英语学习需求。在英语后续课程中，可设置人文素养课程、学术英语课程和跨文化交际英语课程等内容。通过实现大专英语课程重构，使大专学生应用英语的能力得到加强。

6.开放考核方式的建立。

在过去较长的时间里，大专院校在英语教学考核上更注重考试结果，无法对英语教学展开全面的评价。应用微课资源来开展教学，能够建立开放的考核方式，从而对学生在自主学习、网络学习和合作学习等方面展开综合评价。利用在线教学平台，教师可以将教师评价、学生互评和自我评价等考核方式结合起来，并且能够要求学生以模拟情境、拍摄视频等方式来展示学习效果，能够更全面地考核学生，从而有利于培养学生的创造力和问题解决能力。

四、基于在线开放课程及优质教学资源的教学模式创新

（一）预习环节的设计

应用在线开放课程及优质教学资源进行大专英语教学模式创新，首先要完成预习环节的设计。教师需要利用优质微课资源来完成教学视频的创作，采取基于教材单元的视频讲座模式开展教学。在教学视频中，教师需要完成语言知识、技巧性知识、学习策略和跨文化交际知识的设计。在此基础上教师还要以单元主题为纲进行教学内容的安排，以便对教师辅导学生自学的过程进行模拟。课前教师需要借助网络平台将视频按顺序命名上传，从而为学生实现课堂教学内容的预习提供自学资源。

（二）导入环节的设计

在课堂教学中，教师需要通过导入在线开放课程和优质教学资源开展教学。为达成这一目标，教师可采取翻转课堂的教学模式。教师需要安排学生在课堂上登陆在线课程网址来完成课程的查找，根据课程单元精度来完成各自的自学任务。在大专英语教学中，可将课堂教学划分成三个环节：首先，学生需要反复观看微课视频讲座，完成知识点的学习；其次，学生需要完成在线作业；最后，就学习过程中遇到的问题，学生以及教师与其他同学进行在线讨论。

（三）巩固环节的设计

应用在线开放课程及优质教学资源开展大专英语教学，教??还要完成巩固环节的设计，以确保学习效果。教师需要根据课堂教学内容来完成课后自主学习活动的设计，然后要求学生以小组口语报告或个人书面的形式完成每个活动的记录，使学生在课后通过自学巩固所学的知识。教师根据学生的项目成绩，了解学生的学习情况，并对课堂教学进行完善。例如，在学习“Approaching Giants”这一单元主题课程时，教师就可以利用在线开放课程平台进行优秀作文反馈分享，然后要求学生完成“A great person I admire”个人书面写作。

五、结论

总之，为适应教学改革的新形势，大专院校应加快在线开放课程及优质教学资源的建设和应用，以便通过建立新的英语教学模式来提高学校的英语教学水平，从而更好地完成大专人才的培养。

【参考文献】

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