欧思伶 浅谈农村小学英语教育的现状与对策五篇

第一篇：欧思伶 浅谈农村小学英语教育的现状与对策

浅谈农村小学英语教育的现状与对策

单位：钦州市灵山县丰塘镇榃朴小学 姓名：欧思伶 电话：*** [摘 要]近年来，小学英语课堂教学经过起步和发展阶段，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题。本文以县级区域的农村小学英语课堂教学为研究对象，就农村小学英语课堂教学中出现的一些共性问题作进一步地分析探讨，针对性地提出解决问题的对策，以积极改善教与学关系，促进学生良好学习习惯和策略的形成，大面积提高农村小学英语教学的质量。

[关键词] 小学英语 课堂教学 问题与对策

一、前言

近年来，小学英语课堂教学经过起步和发展阶段，收到了较好的效果，但目前农村小学英语课堂教学还存在一些问题。我以一名扎根于农村小学的年轻英语教师的角度就一些共性问题作了调研、观察和研究，并提出了解决问题的对策，以积极改善教与学关系，促进学生良好学习习惯和策略的形成，提高小学英语教学的质量。

二、农村小学英语教学现状及存在问题

很多农村小学开课不正常，师资缺乏，设备落后，加上学校不重视、学生不感兴趣等原因，最终导致了教学质量差，学习效果不明显。

（一）课时安排不合理

遵循高频率的原则[1]，小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。但实际上，多数学校课程安排不尽合理，课时安排严重不足。我们农村小学英语每周只有2课时，一个早读课，课时安排不合理，有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用。基本上是走形式居多，随意性较强。从人的遗忘规律[2]来看,这样的安排是不科学的，而从语言习惯的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知。

（二）教师任务重

在大部分的农村小学里，小学英语教师的师资严重不足，英语专业的教师屈指可数，因此学校只能找一些年轻的教师担任英语教学。英语教师工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个级的教学，甚至兼

教语文、数学等科目或担任其他职务，每周担任二十几节课，而花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地大大减少了。而且，英语教师与学生接触的时间也非常有限，不利于师生关系的建立和课堂管理。另外，部分非英语专业毕业教师兼教英语，他们未经过正规训练，专业知识和技能不够扎实，特别是语音语调不够理想。在被调查的教师中，只有少数几位教师学过语言学知识，很多英语教师存在发音不标准且乡音浓重，英语文化背景知识缺乏等一系列问题，这使得他们在实际的英语教学中很难得心应手的完成教学任务。他们本来对小学英语的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等不了解，仅凭以前积累的知识或自学知识进行教学，加上工作量过大，使他们没有更多的时间去研究，所以他们在教学活动中显得有点力不从心。

（三）教学设备严重不足

农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机。小学英语教学缺乏必要的教学设备设施，许多教师都只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单

一、教学氛围沉闷，因而教学质量难以提高。

（四）教学评价机制不恰当

小学英语教学缺少合适的评价机制。英语课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。而我们现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。[3]

（五）学生不感兴趣

多数学生刚开始学英语时，兴趣很浓，乐此不疲，但是，周课时仅有2节，教师每一节课都必须完成教学任务，为了完成教学内容，教师往往忽视了创设情境、营造气氛的重要性，大多数属于“填鸭式”，造成课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，这根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，从而使学生上课不专心听讲，课后不复习，作业 2

不完成。同时，随着词汇量的增加、学习难度的增强，学生的学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至会出现厌学情绪。

（六）家长、学校领导不重视

家庭是教育不可或缺的重要场所，教育教学的效果需要在家庭中得到巩固和提升。但是，由于农村家长大多外出务工，根本没有时间和精力来关注孩子的学习，就算有时间和精力，又有多少家长会说英语呢？农村学生家长普遍认为，语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语很多家长都觉得学不学都无所谓。而小学领导懂英语者少，接触英语机会非常有限，对小学英语也不够了解、重视，部分领导也把英语当成一门副科，而且，学校在制订学期计划时，详细安排了语文、数学各项比赛和活动，而没有英语活动，这样只靠教师在课堂上教学，又怎能提高学生学习英语的兴趣呢？

三、提高农村小学英语教学质量的对策

小学英语教师是课程的实施者、组织者，是学生学习的示范者，教师的言行举止，教师教学的水平，对学生有重大的影响。因此小学英语教师要热爱小学英语教学工作，要以高水平的教学技能吸引学生，以较强的沟通能力为学生创设良好的英语学习环境。

（一）加强师资队伍建设

针对农村教师师资严重缺乏的情况，有关部门应该认真制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的考虑，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，多组织特岗教师考试等。同时，对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。还有，开展城市与农村小学英语教师间的帮扶活动。现在，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在一定程度上提高了农村小学英语的教学质量，通过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的提高。做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍提高 3

具有重要的意义[4]。

（二）改进教学方法，提高教学质量

小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。而农村小学教师大多数为了完成自己的教学任务，一味地“填鸭式”教学，造成课堂气氛沉闷，造成学生处于被动接受状态，这显然不利于小学生学习英语这门课程的。因此，在小学英语教学过程中务必改进教学方法，提高教学质量。在农村小学英语教学中可以多尝试以下常见的有效方法：

(1)直观教学法

直观教学法中要求教学材料和教学活动贴近于生活，因为它能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去,而不是刻板地教学生读单词、读课文。如学习用品book、pen，水果apple、pear等都可利用实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，同时在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。

(2)情境教学法

教师创设或模拟生活场景，具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料综合性、创造性地进行表达交流。如此的课堂不再单调无味，而是生动活泼、有趣味的。

（3）儿歌说唱法

对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些便于记忆的歌曲歌谣。如：hair 长在 head上，mouth长 在 nose 下；眼睛 eye 用来看，耳朵 ear 用来听；写字要用 hand，走路还要用 foot。学生学唱时，还可以调动学生的感觉器官，配以全身各个部位的不同动作，在动中学，学中乐，最终使之获得语言知识技能，真正达到轻松学习英语、轻松用英语的目的。

（4）游戏教学法

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。在三年级下册教授人物喜好时，用上“Passing game”，哪个同学拿到传递的瓶子就要起来回答问题“What's your favourite song/letter?",在这样简单而又轻松的游戏当中，学生既容易接受知识又觉得英语不是枯燥无味的。

(5)竞赛鼓励法

采用竞赛法和鼓励机制。针对农村孩子活泼、好强但又胆小的特点，教师在英语课堂上努力为学生创造说和做的机会，使他们处于主人地位。将竞争引入课堂，结合游戏，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生积极投入英语学习。在面对胆小、不敢说的学生时，教师应多多鼓励学生，要经常说“Well done!” “Very good!”等表扬语，让学生更加自信积极[5]。

（三）乐与家长交流，加强家校互动

小学英语教师与学生家长建立协调、融洽的人际关系，与家长在英语学习上的认识达成一致，在教学中互相配合是学生学好英语的重要保证。然而家长对英语学习的认识，学生学习态度，学习方式方法上与教师存在着较大差异，特别是在农村家长中，这种差异更加明显。在我从教英语这一学期中，从没有一位家长来问学生的英语学习情况。因此，我们英语教师应主动向家长介绍小学英语学习目的、内容，反映学生学习英语的情况，使家长了解小学英语，了解学生学习英语的状况，配合教师共同教好英语。此外，还应吸引家长参与教育过程。如英语教学向家长开放，英语教师可给学生布置“教爸爸妈妈爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”,这样在与家长“联系”和“互动”的过程中，帮助家长认识小学英语，并共同促进学生学好英语。

（四）勤与班主任协作，统一教学步调

由于教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式方法上的互补性，英语教师与班主任存在着建立和谐人际关系的良好基础[6]。但是，英语教师和班主任在教学目标、教学任务、教学方法上存在着差异，因此英语教师应多跟班主任交流学生学习情况，统一对学生的要求 5

和教育步调，共同管理好这个班级，以便更好地教好小学英语。

四、结语

小学英语的教学需要家长、学生、学校、教师的共同配合，其中最重要的是需要小学英语教师的努力。正如苏霍姆林斯基所说的“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科”。同样，学校里一位优秀的英语教师，英语会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。小学英语教师应提高教学水平，争取学生、同事、家长、学校的支持和配合，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。

参考文献

[1] 义务教育英语课程标准[N].人民教育出版社.2011.[2] gj980603.根据艾宾浩斯遗忘曲线规律来背（记）单词[J/OL].百度文库2010 http://wenku.baidu.com/view/e780a351f01dc281e53af05f.html.[3] 屠星萍.浅谈农村小学英语教学[N].抚州日报.2010.[4] 黄立泽.刍议农村小学普及英语存在的主要问题及对策[J].基础教育研究.2009(2).[5] 吴慧莹tiger.小学英语教学法汇总[J/OL].百度文库 2012 http://wenku.baidu.com/view/eb87f2fefab069dc502201e8.Html.[6] 高谦民、黄正.小学班主任[M].江苏:南京师范大学出版社 2007.9 6

第二篇：杓金香农村小学英语教育现状与对策分析

农村小学英语教育现状与对策分析

黄羊川高级小学杓金香

目前，农村与城市的小学英语教学相比还存在较大的差距。尤其在英语教学上，农村现有小学英语教育现状令人担忧。师资力量严重缺乏、英语教学设备缺乏、教学信息相对比较封闭、学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围，这些都极不利于农村小学生的英语学习。作为农村小学英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，创设英语学习的良好氛围，力抓课堂教学，以学生为主体，灵活多变地教学，激发农村学生学习英语的兴趣和培养学生运用英语的基本能力。

一、农村小学英语教育现状

目前农村小学英语教育的现状如下：

1、师资力量严重缺乏

相对于城里的英语教学，农村小学教学中英语教育起步较迟，导致近年来专业的英语教师寥寥无几，师资是农村小学开设英语课面临的最大问题。英语教师不但数量严重缺乏，而且文化素质也参差不齐。农村的英语教师大部分都是非专业性的，真正从师范院校毕业的并不多。因此，尽管农村小学开设英语课程了，但是大多数英语教师岗位只能由其他学科教师兼任，居于大多数英语教师未受过正规的英语新课程教学法的培训，所以对英语教学规律及教法知之甚微，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的理论知识。有的教师上课时表现出重点不突出，目标不明确。教学时也只是把单词、词组、语言点、对话、课文等一项一项的扫过，对于学生来说就如同“水过鸭背”和“走马观花”，达不到理想的教学效果，因此，只能得到事倍功半的教学效果。

2、缺乏必要的英语教学设备

农村小学的办学条件普遍偏差，小学英语教学设备明显不足，缺乏必要的教学设备、设施，现状化的教学设备几乎没有，建有语音室和多 1

媒体教室的农村小学也只是占极少数。许多教师普遍借助母语来授课，从而严重影响了学生听、说、读、写综合能力的发展，教学资源的不足致使学生学习和运用英语形式单一化。这样既不利于学生对所学知识的理解和综合运用及开阔视野，也不利于激发学生学习英语的兴趣，甚至把学生学习英语的兴趣扼杀于萌芽状态。

3、农村家长对小学英语的重视不足

与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度。在农村，因为人们的接触面不广，英语在社会生活中应用少，氛围不足，没有引起家长的足够重视，普遍家长认为小学里主要是语文和数学，自己的孩子在小学阶段学好语文和数学就不错了，许多孩子家长都外出打工或者是单亲家庭,无人督促学习,课后无法及时的巩固所学的知识。有的家里甚至连录音机都没有,孩子在家里得到不关心和鼓励,更不用说分享孩子成功的喜悦了，所以致使许多孩子学习英语没有任何压力，也没有任何动力，更谈不上让孩子用心、用功地学习英语了。

4、农村小学生缺乏开口学英语

农村小学的生源主要来自于附近的一些自然村，与城里的孩子相比会有一定的差别，因而农村小学生在学习英语上存在一定的困难。农村小学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得较为胆小、害羞，不善言谈，缺乏自信心，害怕说错会被他人嘲笑或被老师批评，因而羞于开口说英语，“越不敢开口说，就越不会说；越不会说，就越不敢开口说”，久而久之，就形成了“恶性循环”。同时，英语教师的一切教学活动都围绕着分数或升学而展开，这样的教学活动往往忽视了对学生综合能力和兴趣的培养。

二、农村小学英语教育对策

小学英语教师是课程的实施者、组织者，是学生学习的示范者，教师的言行举止，教师教学的水平，对学生有重大的影响。因此，要让农村小学英语教育能与语文、数学等其他科目那样枝繁叶茂并一起开花结果，必须大力加强师资力量；不断加强家长对小学英语教育的重视；善

于鼓励农村小学生“敢于开口”说英语，改变他们“羞于开口”的陋习，将“羞于开口”变“敢于开口”。

1、加强师资队伍建设(1)采取多种措施，鼓励城镇教师去农村任教，还可以吸引师范院校毕业生到农村小学工作，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。

(2)对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质。由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，而且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解，因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。

(3)培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师。作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都达到较高的层次是不现实的。因而骨干教师的培养对于提高小学英语教师的索质是十分必要的。

(4)改进教学方法，提高教学质量。小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识，而且还应具有语言教学基本理论知识。这就要求教师不仅要具备演、唱、跳、画的基本技巧，并能根据教学目标和内容创设有利于儿童习得语言的学习情境。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行知识的补充与更新。小学教师应以学生的发展为本，创造性地开展英语教学工作。

2、改善英语教学条件

小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容。运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。政府相关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

3、重视家校互动教育

小学英语教师应与学生家长建立协调、融洽的人际关系，与家长在英语学习上的认识达成一致，并在教学中互相配合是学生学好英语的重

要保证。作为英语教师应主动向家长介绍小学英语学习目的、学习内容，反映学生学习英语的情况，使家长了解小学英语，了解学生学习英语的状况，配合教师共同教好英语。同时，还应吸引家长参与教育过程，如英语教学向家长开放，聘请家长担任英语角志愿辅导员。又如英语教师可给学生布臵“教爸爸妈妈爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”,这样在与家长“联系”和“互动”的过程中，帮助家长认识小学英语，并共同促进学生学好英语。

4、激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，农村小学英语教育最大的成功在于让孩子们对英语保持较大的兴趣，并使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心,让他们到了中学还很乐意学英语，那样才算是成功的小学英语教学。因此,小学英语教学应把培养学生的学习兴趣放在第一位。学生在上课时多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合、强化记忆。还需要学生在课外不懈的学习和练习，以听说读写为中心开展形式多样的学习和练习活动，突出听说读写。多给学生听录音，看光碟，看幻灯，看英语短片电影。开展演讲、作业展评、书法、朗诵、阅读比赛。比赛可根据学生成绩分组参加，这样后进生也有机会获奖。另外可以倡导学生用英语写日记或周记，教师批改后，将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上，这样以来，学生既可以相互交流，又可以提高实际运用能力。

总之，农村小学英语教学任重而道远，需要教师、家长、学生的共同配合。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的教学中，我们要不断的实践、总结、反思，努力提高自己的教学水平，为农村小学英语教育贡献自己的力量。

第三篇：农村英语教育的现状

乡村小学英语教育的现实情况和革新

关键词：英语教育 现状 教学方法

一、反省中的乡村小学英语教育的现状分析 1.起步晚

由于种种原因，我国乡村教育的总体发展是比较晚的。至目前，我们的主要任务还是在乡村地区普及九年义务教育和基本扫除青少年文盲。我们的九年义务教育的普及也是刚刚基本完成。至于乡村小学英语教育那就更晚了。这方面主要表现为： 一是小学英语在乡村教育中的起步晚。乡村小学中绝大部分学校只是在近三四年来才开设了英语课。学校对小学生的英语教育不够重视； 二是小学生接受英语学习的起步晚。几乎所有的乡村小学里，学生只有在四年级时才开始设有英语课，而且只是四五年级阶段的学习，到六年级时大部分学校又将英语终止了。所以造成乡村小学英语教育中学生对英语教育的不重视和冷漠的态度；三是新型教材配备和使用的晚。许多乡村小学所使用的英语教材都比较老旧，内容不符合本地学生的需求，或者只是大量借用东部地区的教材，而忽视本地学生对英语的承受度，缺少实事求是和因地制宜。

2.发展慢

乡村小学英语教育尽管已有了四五年的发展，但在这段时间的发展过程中速度缓慢，几乎没有得到什么进步，这方面主要表现为：第一，缺乏先进的教学设备。许多乡村小学仍是教师用一本书、一支粉笔、一块黑板和一根教鞭完成一堂英语课的教学，这与城镇小学中的DVD等先进的教学设备是无法相比的，当然在两种教育中培养出来的学生们的水平是显而易见的；第二，缺少专业的英语老师。在乡村小学英语教育中，教师是学生唯一的外语知识的来源和外语品质发展的起点，只有教师站在一定的高度组织实施教学活动，学生的学习才能达到较高层次的水平。然而，绝大部分的乡村小学中，基本没有专业的英语老师，只是由语文或者数学老师兼任。这些老师专业素质低，业务不精，根本就不能成为学生们学习英语的来源和起点； 第三，没有专门化的指导和培训。许多乡村小学只是将语文和数学的教学作为重点来抓，组织对语文和数学老师的经常性的业务和技能培训和指导，但对英语老师的培训和技能的指导却没有纳入正规，受到了忽视。

3.水平低

乡村教育的整体水平发展不高，这是一个无可置疑的事实。乡村小学英语教育水平低主要表现在以下几个方面。首先，教学方式的水平低。乡村小学英语教学中，许多老师将英语单词作为唯一的教学内容，先将所要学习的各个单词通读一遍，之后是领读，然后让学生们背诵记忆。所以致使学生们只知道某个汉语单词用英语怎么说而不知道怎么将英语应用到实际当中，这种低水平的教育方式是造成哑巴英语和语言学习脱离语言使用的重要原因。其次，英语老师的水平低。由于没有专业的英语老师，或者是缺乏专业的英语教师，乡村小学英语在教学过程中始终是方言化的发音和汉语化的句子。例如“good good study，day day up”之类的具有严重英语语法和句法的汉语化了的句子就是典型代表。而这种具有严重错误的句子是被学生们最容易掌握的，一旦在他们的思想中形成定式，对以后的学习是危害甚大。再次，学习英语的氛围低。乡村地区作为比较落后的地区，整体的教育水平是很低的，而在某个单元或者村落中懂英语的人是极其少的，父母不能像语文和数学那样给孩子以辅导，学生只是仅仅从课堂上习得一些英语皮毛知识，整个英语学习的环境制约着学生学习的氛围。

二、对提高乡村小学英语教育的建议

提高乡村小学英语教育的质量，推动乡村小学英语教育的发展是我们国家和整个民族所面对的一项的难题，这不仅需要政府部门的支持还需要我们每个人的共同努力。

1.政府部门充分发挥主导作用

政府部门一方面加大对乡村小学教育的投入，加大先进教学设备的配备和普及，对一些过时的和老旧的设备进行淘汰和刷新。另一方面颁布制定教师工资待遇及教师编制，为乡村小学英语教育发展留住专业的有用人才。如继续发展特设岗位教师的应聘，开展定期和非定期的乡村英语教师教学技能和专业素质的培训活动。同时，政府部门要实事求是，切实制定出与当地经济发展相适应当的规划和政策。切实做到让每一个孩子都接受到良好的教育。

2.加大规范执行力度。

政府要通过制定纲领性的文件从根本上抑制乡村小学中英语教育被严重忽视的问题。对乡村小学老师的考核要采取多方面的制度。既要考虑到老师自身的能力也要考虑到每个学生的发展。从而提高师资水平和教育水平。教育部门要将乡村小学英语教育纳入初中升学考试中，严格要求各乡村小学将英语教学提高到同语文和数学的高度来对待。另外，教育部门要开展一些学习英语的宣传活动，加强和促进学生们对英语的重新认识和态度的重塑。

3.教师要不断完善自己的专业知识

希腊教育学家曾提出 “给被人一杯水，自己先得有一桶水”。乡村小学的英语教师要时刻不忘完善自己的专业知识水平，加之英语作为一种第二语言，在我们母语的大环境的影响下，由于不经常使用，会导致对一些知识点的遗忘。所以乡村小学的英语教师要继续加强对专业知识的学习，不断充电，不断扩充自己的知识量，努力掌握现代教育技术手段。这样，才能在教学中立于不败之地。

4.英语教师要改变传统的教学方法。

英语教育不同于其它学科的教育，它是一种外来语言的教学。所以用传统的方法对应英语的教学是一种失败的教学。语言的教学要体现它的实用性和交际性，一味地让学生死背单词和语法而没有实际的运用是现代教学方法中最为忌讳的。所以英语老师要在熟练掌握课本知识的同时根据学生自身的特点应用不同先进的教学方法进行教学，如语法翻译法、情景法、任务分析法等都是有效的英语教学方法。

5.家长要关注时代前沿，督促孩子的学习

乡村地区的家长对孩子英语教育的重视度是不够的，许多家长甚至将英语学习视为 “放洋屁”，一味要求孩子学好语文和数学而轻视英语学习。另一方面，由于英语对乡村地区家长来说是个新鲜物，他们不认识这种外来的文字，所以在孩子们的英语学习过程中，不能提供任何的指导。但是，家长们要关注时代发展的前沿，摸清英语在当今社会发展中的作用，要从心理上给孩子学习英语以支持。

第四篇：农村小学课外阅读现状与对策

农村小学课外阅读现状及其对策

福建省光泽县增坊小学陈志求

课外阅读是语文教学的有机组成部分，是提高学生人文素养的重要途径。开展课外阅读活动，能使学生受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美情趣。吕淑湘同志也曾指出：同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读，这一观点充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着重要的作用。然而，由于各方面的原因，农村小学生的课外阅读状况却令人担忧，主要表现在以下几个方面：

一、课外阅读资源贫乏，涉及的范围十分窄，造成学生阅读能力的局限性。一方面在我们农村小学中普遍没有能力构建图书室，另一方面农村学生家庭经济不宽裕，所以大多不愿意为孩子买课外读物。在大部分家长与学生的思想里，形成了优秀的作文等同于课外书籍这一狭隘的概念，为了提高作文的能力，更为了考试，只好针对性的买些作文书，所以学生平时阅读的内容，作文类占70%以上，很少涉及到古今中外的名著、民间传说、科幻读物等。

二．有的学校虽构建了图书角、图书厨柜，但也只是摆设，为检查所需。因此，学生的课外阅读没有好书读，也就没兴趣读；当然也不会挤时间去读，即使偶尔一读，目的不明，方法也就不当。

1．没有好书读。因为多数图书角、图书厨柜只是摆设，哪有小学生喜闻乐见、高质量的、紧跟时代的课外书籍。家中更不用说有藏书，有合适的书。

2．没兴趣读。书厨、柜中只有一些陈旧的，摆设的书，学生阅读就没有乐趣，拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，所以不想读。同时随着电视、网络等有声媒体的普及，几乎占去了学生所有课外阅读的时间。学生哪会用大量的时间去面对枯燥乏味的文字？

3．没有时间读。老师、家长对课外阅读的重要性认识不足，长期的应试教育，单一的评价手段，导致语文教师过分看重考试检测的成绩，因此小学语文课堂教学大都局限于教材内容，大量的练习挤占了学生的课余时间，不能立竿见影出成绩的课外阅读理所当然地受到忽视，数学教师的重视程度更是可想而知了。

4．有的学生虽能调控课外阅读的时间，但目的不明、方法不当。学生们认为，看课外书的目的主要是为了考出好成绩，赢得教师与家长的表扬，只有极少数学生是为了增长知识、提高文学素养。因而，在阅读中流于形式，重于情节，大都是囫囵吞枣，粗粗浏览，很少品味其中的语文，更不用说关注内容是如何表达的；也很少做读书笔记，即使部分学生有做笔记，也无非是摘抄些所谓好词佳句。

针对上述问题，要在农村小学生中广泛、深入开展课外阅读活动，切实提高广大农村小学生的语文素养，提高学生的课外阅读兴趣与能力。我们根据学校实际，主要从以下几方面着手：

一、让学生有书读。首先我们充分利用学校现有资源，建立校园图书馆，成立“书香读书社”；购买了上万册小学生喜闻乐见、高质量的、紧跟时代的课外书籍；并对图书分门别类，把它分成中外名著长篇小说类、童话类、寓言类、民间故事类，科技类，历史典籍类，道德精品类，学习工具类等等，方便学生借阅。其次我们通过告家长一封信、家访、家长会等多种形式，宣传课外阅读的重要性，鼓励学生家长多为孩子买课外读物，现在很多高年级学生的藏书量达到80册以上。再次我们还建立班级图书小屋，让孩子们每天早晨、中午、课间、放学的时间都能有图书借阅，同时我们还建立了图书交流制度，让图书动起来，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让孩子能看到更多的课外书。

二、让学生有好书读。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。因此，我们根据学生的年龄特征与认知水平，制定了各年级学生的必读书目，如二年级学生的必读书目为《一千零一夜故事》（注音版）《豪夫童话》（注音版）；三年级学生的必读书目为《伊索寓言》《一千零一夜故事》《爱丽斯漫游奇境》《汤姆叔叔的小屋》。与此同时我们考虑到学生的阅读能力的差异性，我们还向学生推荐了一部分的选读书目，如《会飞的房子》《大头儿子与小头爸爸》《舒克和贝塔历险记》《汤姆叔叔的小屋》《福尔摩斯探案选》《月亮宝石》等。这些课外读物不仅思想健康，学生阅读后能使他们从中 1

认识真、善、美，树立正确的审美观。同时又考虑到学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，有一定的趣味性，对激发学生课外阅读的兴趣有很大的帮助。而且还考虑的学生阅读的广度，各方面的书籍都有。

三、让学生有时间读。留给学生足够的课外阅读时间，是落实课外阅读的前提，苏霍姆林斯基说过：让孩子变聪明的办法不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。为此我们一方面要求教师转变观念，优化课堂，严格控制学生的作业量，抛弃机械重复的习题训练，保证学生有充裕的时间、有足够的精力进行课外阅读。另一方面，我们还建立了课外阅读时间保障机制，即每天午间12：20至13；00为课外阅读时间段（我校90%的学生为寄宿生或寄午生），在此时间段中，全体学生可在舒缓的音乐旋律中阅读，很多学生完全沉浸在图书所描绘的情境中，快乐地享受着阅读所带来的无穷乐趣。此外我们还将每周一、三、五的早会课，定为课外阅读反馈交流时间；并从地方课程中开辟一节作为课外阅读指导课。这样极大的保障了学生的课外阅读时间。

四、让学生好读书。兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识，而且学生对课外阅读有浓厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1．成立“书香读书社”。为了满足部分课外阅读量大、能力强的学生，我们特别成立了“书香读书社”，定期组织他们开展读书交流探讨等活动，极大地满足了他们的阅读需求，提升了他们的文学素养。

2．建立“书香少年”“书香班级”评选制度。学校制定了“书香少年”“书香班级”评选标准，每学期进行一次评选，在评选中，我们发现了许多爱读书、会读书的学生和班级。

3．榜样激励。教师经常向学生介绍历史人物、科学家喜爱读书的例子，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。与此同时我们还以身边的教师和爱读书、会读书的学生为榜样，在校园的醒目处粘贴教师的读书寄语及学生的读书感言。让学生以身边的人为榜样，激发学生的阅读兴趣。

4．建立课外阅读考级制度。榜样的激励力量是暂时的，为了长久地激发学生的读书兴趣，我们特地为学生创建“增坊小学课外阅读考级制度”。我们根据学生的年龄特征及认知水平，设立了七个等级，每个等级都规定了必读书目与选读书目以及优秀古诗词背诵篇目等，每学期初制定本学期的课外阅读考级计划，平时由语文教师不定期检查学生课外阅读情况，期末各学生根据自己一学期的读书情况，向语文教师提出相应的级别考级申请。然后由学校考级委员会组织考核，考核内容为必读书目、部分选读书目和优秀古诗词。考核通过的学生予以公示并发给相应的等级证书。

5．展示课外阅读成果。我们在学校和班级均设立了课外阅读成果展示栏，展示学生近期的优秀读书记录卡、心得卡以及课外阅读小报等，极大地激发了学生的阅读兴趣。

五、让学生会读书。在培养学生读书兴趣的同时，我们还注重学生良好的读书习惯的培养，既教给学生恰当的读书方法，还注重学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生自身的需求，1、结合平时课堂教学传授读书方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身是为了让学生掌握阅读方法，指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果也很好。

2、设立课外阅读指导课。为了确保学生的课外阅读能得到有效的指导，我们从地方课程中抽出一节作为课外阅读指导课，从而保证了每个年段每周都有一课时的课外阅读指导，我们根据书籍自身特点，每个班级的不同情况和重点训练项目的不同要求，总结归纳出以下几种不同类型的课外阅读指导课。

1）读物推荐课，主要向学生介绍推荐课外读物，引发学生的阅读兴趣。

2）读书方法指导课，这种课型主要解决怎么读的问题，引导学生将课内习得的方法运用于课外阅读之中，做到“同类一得，一法能用多篇”。

3）成果展示课。这种课型是在学生对一本书广泛深入地阅读的基础上，江报自己的阅读收获。

4）阅读交流课，这种课型组织学生交流学生课外阅读的收获与体会，也可组织学生对所读的文章进行专题评论或综合评论。

5）欣赏课。这是以教师活动为主的一种课型，通过语言，借助录音、音乐等教学手段，引导学生欣赏作品中的某一片段、章节或语言的表达。

当学生有适合的书籍可读，有充裕的时间去读，有浓浓的兴趣爱读；当我们的学生或在校园的草坪上，或在浓密的树荫下，或在教室的一角捧着一本本散发着淡淡书香的课外读物津津有味、摇头晃脑地阅读欣赏时；当我们的学生会随着书中所描绘的情节或伤心流泪，或高兴大笑，或激动叫好之时，我们的课外阅读工作就真正取得了一定的实效。“让好书伴我成长，让阅读成为习惯”是我们课外阅读的口号，也是我们的不懈追求。

第五篇：浅谈农村小学作文教学现状与对策

浅谈农村小学作文教学现状与对策

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。在新课改如火如荼的今天，农村小学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进，这一现象一直困扰着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村小学作文教学的质量，本文着重从农村作文教学现状及成因和农村作文教学的具体对策（习作教学规律、学生的学法、教师的教法）两大方面阐述了笔者对于农村小学作文教学的一些初步理解与实践。关键词：农村小学 作文 求实 创新 特色 正文：

笔者在农村基层小学执教语文进二十年之久，对目前农村小学的语文作文教学状况有一个较为细致的掌握。总的说来，大部分农村小学生在写作文的过程中，主要有以下几种方法：第一是仿写作文,事情一样,只是改变人物，第二是背优秀作文，通过采用与优秀作文中相同的句式和结构，以期获得高分。还有就是编一些不切实际,没有做过的事情，甚至是抄袭优秀作文选上的作文，考试时默写在试卷上。

因此我们可以看到，虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村小学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，我从农村的实际出发，结合自己的实践经验，谈谈当前农村小学作文写作存在的问题以及自己的一些改善方法。

一、农村小学作文教学的现状

当前的农村小学中，对于作文写作，无论是老师还是学生，很多都抱着消极甚至厌恶的情绪。例如：学校要组织开展活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动以后，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不搞活动。”而一部分语文教师也在教学过程中表示 “当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”因此就造成了很多学生惧怕写作文，而语文教师则害怕改作文的现象。

根据笔者多年的执教经验，农村小学的作文教学之所以存在如此大的困难，而且学生作文水平得不到提高，其原因有以下几个方面：

（一）相比城市的学生，农村的小学生无论是在校内还是校外，其见识、眼界都比城市的学生狭窄得多。这主要是因为：第一。农村的学生在校内能利用的资源有限。城市的学生在校内可以通过网络、多媒体、图书等手段获得大量的课外知识，而在当前的农村小学，想要达到这样的效果还很难。第二就是相对于城市里的学生而言，农村的学生家庭条件普遍较低，生活中所能接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。而作文是一个充分考察学生知识面和想象力的过程，农村小学生缺乏宽阔的知识面，也没有一个拓宽想象力的渠道，于是出现了本文前面所提到的现象。

（二）就农村的小学语文教师而言，其对作文的理解和所具备的的文学素养就比较缺乏，在教学过程也不重视作文的教学。农村的学生因为经济条件等各方面原因，导致其在这方面的能力不足，那老师就在提高他们作文能力的过程扮演者极其重要的角色。因此，农村小学生作文水平低跟他们的老师不无关系。在上作文课时，教师无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准产生畏难情绪，灰了心，以后见了作文就头痛。另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。

（三）父母的文化水平较低也是造成农村小学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。

二、提高农村小学生作文水平的对策

（一）改变教师和学生的思想观念。

要提高农村小学生的作文水平，老师和学生首先就要改变对于作文的根本认识。一方面，老师要认识到作文不仅是学生在今后的应试过程中极为重要的一项科目，而且也是将来学生融入社会的一项极为重要的技能。另一方面，要让学生认识到，作文并不是逼着自己去写一些辞藻华丽的语言，而是只要把自己亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆，再通过书面语言表达出来，让其他人也能分享这一过程。只有先从思想上转变农村师生对于作文的认识，才能通过其他的方法一步步的提高农村小学生的作文水平。

(二)充分利用农村所具有的特色，以补充农村学生的不足。

农村的小学生虽然在其他课外知识方面比不上城市的方面，但他们从小就生活在农村这个原生态的大自然中，有着丰富多彩的资源等待他们去发现，树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果，这些都是城市学生所不具有的。但这要求学生在平时充分的观察大自然，因此，教师应该利用这一点，教会学生在平时的生活中写一些观察日记，把他们养花种树，和中动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，学生就在习作的就有话可说，作文也充满了真情实感。

（三）充分利用教学手段，提高学生作文的兴趣。

教师要充分利用批改、指导、朗读范文等手段，提高学生们对于作文的兴趣。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解。而作为小学生，其自尊心都比较强，希望得到别人特别是老师的鼓励，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个中中的进步，都应在文后给予中肯的评价，并且，在课堂上，充分表扬学生的亮点，增加学生的成就感，自然，学生就会喜欢上这一过程。

当然，作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，除了发现学生的亮点外，不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。总之，想要改善农村小学的作文教学，提高学生的作文水平，单靠学生或者老师是无法完成的，也绝不是一朝一夕可以达到的，它需要全体师生的共同努力。老师们应从实际出发，尊重农村小学学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村小学生的作文写出新意、写出特色。同时广大农村小学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农村小学作文教学必将闯出一番新天地。

[1] 郭晓莉.农村小学语文新课改实施中的问题探析［J］.教学园地，2011，14：69-71 [2] 李振华.浅谈小学语文新课程改革［J］.读与写，2012（9）161-149