环节督导(读)

第一篇：环节督导(读)

以精细化管理优化幼儿园一日生活流程

南开区第十幼儿园

尊敬的各位领导、专家大家好：

已近寒冬，但各位领导、专家的到来为南开十幼带来暖暖的春意。首先，让我代表全员教职员工对您们致以敬意和欢迎！

下面我来向各位领导专家做汇报，我汇报的题目是★《以精细化管理优化幼儿园一日生活流程》。

我园在一日生活环节管理中坚持★以精细化管理为主线，全面提升保教质量的工作思路，使幼儿园一日生活管理逐步实现精细化。通过坚持在“精”字上提要求，在“细”字上下功夫，在“化”字上做文章的实施策略，在幼儿园一日生活环节管理中致力于精细化管理的探究与实践，获得了一些粗浅的认识。借今天领导与专家亲临指导的平台作以汇报，敬请批评指正。

★

一、“精”字上提要求，在抓落实上沉边见底

精细化管理的最大要旨在于思维模式的转变，教师的教育意识和教育行为是精细化管理的着力点。在实践中我们加大研究力度，带领教师边研究边实践，取得实效。

★1.转变观点，精确中达共识

实施一日生活环节常规管理的第一要务是教师要达成对幼儿一日生活管理的主体认同。★通过参与式培训与拓展交流，教师们对落实环节流程管理的目的与意义达成了共识。深刻领会了良好的生活动型对于幼儿的身心和谐、健康发展有着很重要的价值和意义。教师们认识到良好的生活动型是做一个健康、全面发展的人的基本需要，是保证幼儿园各项活动顺利展开的前提。既可以使幼儿的生活具有合理的节奏，促进身体健康，又有利于培养幼儿自我服务的生活能力。为此，全体教师对一日生活环节流程管理从思想与行为达到趋同整合，为实施一日生活环节常规管理提供了概念支撑。

★2.把握要点，精准中有目标

★我们首先与教师共同研究制定了《南开区第十幼儿园一日生活各环节标准》，包括幼儿发展要求、教养员工作要求、保育工作要求及实施细则，这些工作标准的制定来源于教师对幼儿实际水平的分析以及对幼儿发展目标的把握，因而在实施的过程中，教师们始终做到脑中有要点，心中有目标，避免了常规管理的盲目性。

★3.对照标准，精细中找问题

为保证研究的实效我们跟进教师的需求，变革教研模式，将自上而下的研究方式转变为自下而上，使研究来源于教师，解决于教师。召开教师提问题会，请大家对照标准，提出在实际操作环节中的困惑与疑问，针对教师的问题，我们确立了教师一日环节组织的“四定”实施细则，即：

★1.生活环节衔接安排的合理位置设定

例如：上床环节小椅子地垫如何摆放适合幼儿上床，进餐前小椅子如何摆放保证孩子卫生又有利于保育教师做餐前准备

★2.对个别差异幼儿关注点设定

（孩子的能力水平有差异，发展有先后针对不同孩子的发展水平设定相应的关注点，我们要求老师对孩子在每个环节中的行为表现做到心中有数，我们召开各班级一日生活环节管理反馈会，老师们如数家珍的介绍本班幼儿哪个环节中那些孩子形成动型，那些孩子存在问题，那么，对这些能力水平有差异的孩子教师要相应的关注，采取方法。这样才能使指导更加有针对性。）

★一日环节递进交叉点设定

（例如针：对一个环节向下一个环节转换如何递进，我们进行相应的研究，比如说教师们总结了，采取鱼贯进入法。而在这时候，又对教师与孩子在那个点位相应的设定，能使环节自然过渡。）

★教师有效配合侧重点设定等

（在每个环节中保教人员都有具体的工作流程，也有相应的分工和侧重点的设定，如入园环节教养侧重在哪几项分工，保育教师也有不同的侧重点，大家分工协作，保证各个环节管理的顺畅。）

我们边研究边实践，针对性解决了教师的实际问题，找准了今后工作的着眼点。在交流互动中，相互借鉴了有益的经验，实现了从实践到理论的提升。

★4.尝试探究，精准中促提高

★专题教研促提高。将教师中的共性问题提炼设定为教研专题，开展相应主题的教研活动，建立教师学习和研究的共同体。开展了一系列的常规管理专题研究。相继进行“幼儿园一日生活环节常规管理的有效性”、“保育员一日工作程序”等专题研究，使教师的教育技能得以提高。

★随机教研抓实效。研究中我们及时抓住出现的问题，采取随机教研、小组教研等多种教研方式针对性研讨。引领保教人员就“保育教师餐前准备流程设定”、“环节中三位教师的有效配合”等方面问题进行研究探索，取得了研究实效，使教师的管理能力得到了提升。

★例如:在研究中老师们发现了进餐环节转换中的一个问题，室内活动或是桌面游戏的孩子收玩具后如厕盥洗，等待进餐时间较长，因为保育教师这个环节的流程是擦桌子后拿饭…而后经过老师们的研究推敲，将这一环节的流程调整为先拿饭后擦桌子，减少了孩子的等待时间。

★在研究的基础上，我们也提炼一日生活管理的经验与成果。1.《南开区第十幼儿园一日生活各环节标准》 2.例如《教养员一日生活各环节管理资源库》

（侧重于实用性，为教师进行常规管理提供便捷。设立儿歌篇、插图片、课程篇、指导篇等）

3.《保育员一日生活各环节管理流程细则》 4.《幼儿一日环节常规动型培养读本》 5.《幼儿园一日生活各环节管理墙饰集锦》 6.《幼儿园一日生活各环节体验教育课程》

7.《教师一日生活各环节常规管理实践经验集锦》等 ★

二、“细”字上下功夫，在抓过程中丝丝入扣

幼儿园日常工作千头万绪，可以说是“上面千条线，下面一根针”。各项工作都需要教师落实到具体的点位上。由此，我们将一日工作流程列项分类、统筹兼顾，规范程序、协调推进。做到千条线穿一根针。我们强调有效地教育行为，探寻以幼儿发展需求为本的教育策略，建立动型常规培养常态化，增强幼儿自主行为的目的性。通过教师规范的一日生活环节组织管理，培养幼儿行为规范意识，形成良好的常规习惯。

★我们强化了三项教育策略： ★1.隐性教育策略

充分发挥环境育人作用。创设有利于常规管理、养成教育的诸多环境，使幼儿在潜移默化中形成意识，规范行为。

★①动态墙饰对照提示。挖掘幼儿园主体环境的教育价值，使之蕴含丰富的习惯养成教育内容。设计了幼儿园一日生活环节专题，每个班级结合环节管理的要求与幼儿共同设立了幼儿良好行为示范墙，这一张张照片，一幅幅图画都在提示、引导幼儿良好常规的建立与形成。

★②细节要求随时提示。我们注重物化教育内容。发挥环境与材料的间接指导作用，将教育目标、内容物化在环境和游戏材料之中。如盥洗间墙面上创设了各种习惯养成的步骤示意图，如：洗手的步骤、喝水的要求、每日饮水情况的记录、节约用水及便后冲水的要求提示、以及教师用小脚印提示幼儿站位的提示方法等，使幼儿与环境、材料互动的过程中，得到了良好的教育和启迪，促进幼儿常规培养，形成良好习惯。

★③音乐指令替代提示。尝试以音乐贯穿幼儿一日生活各环节。使音乐不仅在幼儿游戏活动中为他们提供了轻松愉快的氛围，同时尝试运用音乐作为指令替代教师要求，使幼儿在与音乐的交互作用中，完成了向下一个环节的自然过渡。

★2.融情教育策略

我们在一日生活环节管理中将动型培养建立在尊重幼儿的前提之上，让孩子在平等、宽松的氛围中始终处于主动积极的状态。我们将融情教育建立在教

师的爱与责任之上，将一日生活环节管理的过程作为师幼情感传递的过程，以教师情感的激励达到幼儿的情感、认知、行为、能力的协同统一。教师从关注幼儿需求入手，以积极的态度，情感的激励，让幼儿主动养成良好行为习惯。

★首先，尊重幼儿主体地位。我们关注幼儿对常规的理解。常规的要求与规则的约定都是在与幼儿分析讨论后确定，让幼儿了解原因。★如：为什么洗手后甩手要数一二三？★为什么进餐前离开座位要把小椅子离开桌子一段距离？等等，教师通过与幼儿共同讨论交流，让孩子理解为什么要这样做，将规则建立在幼儿理解之上，使幼儿乐于遵守。

★另外，引领幼儿参与制定规则，不仅是为了保证日常的正常活动，更主要的目的是使幼儿逐步从他律走向自律，让幼儿参与讨论制定规则，成为常规建立的主人。如：擦嘴的步骤提示、图书区的规则，上下床的要求等，小、中、大班幼儿分别以照片、绘画形式作以提示。由于这些规则的制定来源于幼儿，使幼儿由被动接受规则，变为主动遵守规则，使教育效果更加显著

同时，教师精心把握每一个教育环节，以★榜样示范、问题提示、目标期待代替要求，随时关注幼儿的行为表现，捕捉问题，引领方法。

例如：针对小班幼儿常规培养的进入期，教师们运用融情教育，提炼出： ★ 以教师的情感带动，引导幼儿进入环节；

（刚刚进入小班的幼儿不懂得幼儿园有哪些环节，什么时间做什么事情，教师以情感带动引导幼儿进入相应的环节。如，一会小朋友要吃饭了，我们的要洗的干干净净的才能吃饭，我们洗手吧，看看谁的小手洗的白）

★ 以关注幼儿情感体验，帮助幼儿培养常规；

（洗手后数一二三，为什么？小椅子双手搬，轻轻放，不摇晃…）

★以教师的循循善诱，帮助幼儿建立常规

（对于小班来讲常规是在建立时期，每个环节都要耐心的教，耐心的指导，孩子年龄小需要教师的帮助，更需要教师的循循善诱。）的实践经验，因而常规培养成为建立在师爱基础之上的融情教育。★3.体验教育策略

在常规培养的过程中我们坚持“生活即教育”，★强调教育贴近于幼儿生活，强调幼儿的情感体验。以幼儿“自然、舒适”为原则，坚持在生活中培养，在生活中习得。例如：幼儿取放玩具、自选活动时为幼儿提供自然舒适的情境性环境，既满足幼儿需要又调动幼儿参与活动的情趣性。

★同时，设定生活课程，将课程生活化。针对幼儿穿脱衣物的自理能力的培养，教师设计了“照镜子”教育活动，创编了朗朗上口的童谣，让幼儿在说儿歌中掌握了方法，在日常生活环节中不断练习掌握。针对中班初期幼儿学习使用筷子的困难，教师们在筷子上作上标记，提示幼儿拿筷子的方法，而后将筷子投放到活动区中，设计游戏情景采取“夹豆豆”“喂饼干”等游戏让幼儿不断的提升操作技能。

★另外，我们注重环节过渡衔接生活化。在环节转换中，充分尊重孩子的需求和感受，通过幼儿的自由交谈，生活游戏等完成环节的自然过渡与衔接。

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三、“化”字上做文章，在抓管理中融汇贯通

我们强调“化”字上做文章，就是努力实现管理目标具体化、岗位责任明确化、文档资料规范化、多项服务人性化，完善精细化管理的过程控制。

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（一）完善制度管理，保证一日生活环节管理的规范性

一日生活环节管理的规范性，必须从建立完善的管理制度做起。我们从进一步完善园所规章制度入手，细化园所制度化管理。★编印了《南开区第十幼儿园制度汇编》，其中涵盖了我园管理的21个类别、153项制度、16项岗位职责和3项行为规范。使我园的管理制度更加完整规范。在组织保教人员认真学习《南开区幼儿园一日生活各环节管理要求参考标准（试行）》的基础上，结合我园实际完善了各岗位的工作目标和要求，明确工作职责，强化责任意识，确保幼儿园各项工作有章可循。为保证一日生活环节管理的落实我园制定了一整套后勤管理制度，明确后勤工作的职责、任务，建立明确的后勤服务管理体系，将后勤工作划分成条块，进行明确的分工。★如：建立物品设施报修申报制度及维修落实反馈制度，使每一项工作更加具体，完成的质量更高，让后勤管理更加规范，更好地为师幼和家长提供完善的服务和保障。为此，我们建立了相

应的考核评价机制，保证了各项制度的有效落实。

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（二）坚持人本管理，促进一日生活环节管理的实效性

★要促进一日生活环节管理的实效性，就要坚持以人为本的管理思想。教师与幼儿是落实一日生活环节常规管理的两个关键要素，为此我们从研究教师、研究幼儿入手，★坚持以幼儿成长需求为本，以教师发展需要为本，依据教师与幼儿的发展现状，跟进发展需求，实施人本化管理，通过建立顺应教师发展需求的研究机制、满足幼儿主动发展的常规管理，不断提高一日生活环节常规管理的实效性。

★

（三）实施流程管理，提高一日生活环节管理的科学性

一日生活环节管理的科学性，要以环节管理的流程化作保证。我们以一日生活环节流程化管理为依托，建立科学完善的运行体系，从完善管理细节入手，建立工作流程，强化管理过程，以岗位工作流程为各岗工作提供科学的操作依据，强化岗位绩效，突出联动配合，以严谨的实施过程为一日生活环节科学管理提供保证。

★1.细化流程管理，强化岗位绩效

为落实幼儿园一日生活环节管理要求，我们从提高保教人员岗位工作技能入手，建立全园各岗工作流程，设定工作内容、工作时间、工作要求、操作要领，为实施园所一日生活环节常规管理提供了有力保证。★依据岗位工作标准要求，建立了保教工作流程、食堂工作流程、后勤部门工作流程等，明确各岗位工作职责，细化工作要求，规范工作范畴，以精细的岗位工作流程保证各环节管理的绩效，为园所常规管理的有效落实提供保障。

★2.细化过程管理，突出联动配合

一日生活环节常规管理不能只靠班级三位教师完成，它的落实过程是验证全园各部门工作有效配合的过程。★我们提出：“服务中心，强化责任，联动配合，有效落实”的工作原则，要求各部门以服务于幼儿为宗旨，围绕班级环节常规管理的要求，细化工作过程，建立工作流程。以各岗位工作的规范与高效 7

促进一日生活环节常规管理的有效落实，以联动管理实现一日生活环节常规管理的最大效应。

★例如：为保证早餐环节中保育工作的流畅性，后勤部门设定早餐餐具配发流程，要求早餐餐具要按照幼儿班额数全额配发，避免教师因掌握不准幼儿当日出勤人数，反复领取餐具而耽误配班工作。

★又如：为保证幼儿三餐的饭菜温度适宜，食堂设定三餐分餐流程，设定饭菜的分餐时间，以及结合季节特点，采取保温或散热措施等，这些相关的细化过程，以优化各部门工作质量为前提，使各部门的工作相互依托，严谨有序，环环相扣，不仅将一日生活环节的常规管理引向深入，也推进了园所的精细化管理向纵深发展。

总之，我们以优化幼儿园一日生活流程为切入点，探索幼儿园精细化管理，营造了★“精”于品质求特色、“细”在点滴重过程、“化”入制度保执行的和谐管理氛围，实现了教师与幼儿发展的双赢。

歌德有句名言：人类的进步在于选择目标。我们深深感到，将幼儿园一日生活环节常规管理作为精细化管理的着力点，还应该不断探索与实践，不断挖掘其研究价值与教育规律。今后，我们将致力于常规管理的应用性研究，以此推动幼儿发展，教师成长以及办园水平更快的发展与提升。

以上是我园在一日生活管理中的实践经验和特色，不当之处敬请各位领导专家批评指正。

第二篇：流通环节食品安全督查表(示本)

流通环节食品安全现场检查表（商场、超市、卖场检查内容）被检查单位：法人（负责人）联系电话：

经营者签字：检查人员签字：

流通环节食品安全现场检查表

（食用农产品批发市场、集贸市场检查内容）被检查单位：法人（负责人）联系电话：

经营者签字：检查人员签字：

第三篇：整本书导读课课堂教学环节解读2018春

整本书导读课课堂教学环节解读

一、创设情景，激趣导入。

岳乃红说：“导读课的目的是“初步建立儿童与书的联系，激发学生内心的阅读兴趣。”在教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应从导入的环节抓住学生的眼球,像磁石一样一开课就把学生牢牢地吸引住。” 整本书导读课的导入环节，要足够有趣，足够贴近孩子，足够自然，教师可以从孩子的生活聊起，自然而然地引导孩子走进这本书，也可以通过与书关联的内容导入本节课，激发学生阅读书籍的兴趣，或设置悬念，诱发读书的兴趣。导入的方法有很多，如：

1、以诗句导入；

2、以书评导入；

3、以精彩句段导入；

4、以故事导入；

5、以谜语导入；......俗话说“良好的开端是成功的一半。”好的导入能更快地带领学生进入课堂，进入书本。刘老师的这节课，由猜年龄导入，一个看上去二十多岁的年轻人却已经一百多岁了，比爷爷奶奶年纪还大呢！这让人惊叹的一幕，一下子就抓住了学生们的心，同时埋下了一颗好奇的种子：为什么一百多岁的杰西看上去那么年轻？他是能长生不老，还是会魔法？从学生的生活经验入手，让学生与主角产生连结，激发学生阅读的兴趣。

二、导读封面，初步感知。

整本书阅读通常是从封面开始的。很多时候，通过封面的图画、书名我们可以获取故事的角色，并对故事有一个大概范围的猜测，因此整本书导读的时候，可以带领学生通过读封面，对书的内容有一个大致的了解。在书的封面，我们可以关注以下内容：1.书名，2.书的作者，3.封面上的图画及选取的重要文段4.翻译者、出版者，5.封底的书评、推荐语等等。刘老师的这节课就从封面上的书名、图画等着手，先让学生通过观察、猜测，对这本书的作者、人物等有了初步的感知。然后设置疑问，吊足学生阅读的胃口，例如：让学生观察封面的图片，引导学生猜测：这个小姑娘手里为什么捧着一只蟾蜍呢？她们之间会发生什么故事？她和不老泉之间有什么联系？不断地产生疑问正是阅读一本书最好的兴趣导向。

三、走进文本，品读片段。

面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？书本内容的取舍就显得尤为重要了。刘老师的这堂导读课，就像一部精彩的预告片，她选择了书中的三五个片段，通过讲述、阅读、预测等方式，制造悬念，完全吊起学生的胃口。这是一节成功的导读课的基础。而导读课上，教师就需要根据每本书的特点，选择典型的片段让学生一起阅读，体验阅读的乐趣。我先从切入点聊聊这节课的设计。一本书的切入点有很多，比如从封面入手，让学生质疑，引发阅读期待；从人物形象入手，引发学生阅读的欲望；从作者入手，讲述创作故事，引发阅读兴趣；从文中插图入手，讲述创作故事，调动阅读的欲望；从相关影视作品入手，激发兴趣（但要注意课前不看完整的电影，最好看完书再看）……针对这节课，刘老师从以下几方面切入：

1、引导学生从局部细节入手，引发话题，大胆猜测。导读课的秘诀就是“读读读，猜猜猜”。刘老师在导读时就是抓住“炎热的八月发生的三件事”这个细节，通过读后设疑：这三件事好像没什么大的关联，然而这三件事却发生在同一个故事里，他们可能有着怎样的关联呢？通过这些线索预测一下，这可能是一个怎样的故事？刘老师通过让学生预测、想象、阅读、思考、交流，逐步带领学生走进故事，达到了导读课“初步建立儿童与书的联系，激发学生内心的阅读兴趣”这一目的，使学生阅读整本书的兴趣更加浓厚。我们不难看出，刘老师的目的又不仅仅是激发阅读兴趣，她还在不知不觉中帮助学生了解、掌握一些阅读策略，如预测故事，信息的收集整理运用等。

2、从精彩、有特色的语言入手。不同作家的作品闪耀着截然不同的语言风格，老师在导读时，可以把孩子们投入到语言的海洋中去。如，刘老师抓住温妮被绑架这一片断引导学生阅读，让学生了解作者通过丰富的语言描写来刻画人物，丰富情节的。让学生不禁好奇：绑架者怎么会向被绑架者苦苦哀求？接着刘老师引导学生声情并茂地分角色朗读，带着学生初步感知作品的语言，了解人物的经历走进故事，并猜测：梅.塔克、杰西、迈尔斯这么奇怪地绑架温妮究竟想干什么？

3、以人物形象为入手点的导读设计。以人物形象为入手点的导读设计不仅能引发学生的阅读欲望，而且能引导学生在阅读作品时随着人物命运变化的过程加深对人物的了解。例如：刘老师的这节课首先从杰西的年龄入手，那位年轻的老人就这样深入每个人的心中，孩子们读书时也会不自觉地留意杰西，之后刘老师又选择杰西一家人妻离子散、家不成家的这段经历让学生读，再让学生从这一家人的经历中提取信息，整理信息，根据这一家人的经历畅谈“喝不老泉水”对杰西一家是福音还是魔咒，让孩子们在初知故事的基础上适当分享自己的初读体验，既为后文“温妮喝不喝不老泉的泉水”埋下伏笔，同时话题也初步涉及到“生命”这一主题，既为后期的交流课奠定基础，又让学生带着问题有深度地去读故事。

四、设置悬念，推荐阅读。

导读课的最后环节，在故事最吸引人的地方戛然而止，设置疑问，激发学生进行阅读，同时也可以拓展介绍这本书的其它信息，如获奖情况，名人和媒体的评价，以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面，从而产生更大的阅读期待。比如刘老师的这节导读课就是在学生兴趣最浓的地方“温妮知道了不老泉的秘密，她会怎么做呢？她会喝不老泉的泉水吗”这个地方停了下来，随着问题的抛出，让学生有了打开这本书的冲动，产生了阅读整本书的强烈愿望。

导读课上还可以适度自然地对学生渗透阅读策略、阅读方法的指导，在教学时也可以把“传授方法，提出建议”做为一个环节，放在导读课中。（诸如朗读和默读的运用，精读、略读、跳读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙，如何做摘抄、作批注、写体会等等。）老师在导读课上对这些阅读策略、阅读方法的强调和点拨，会使学生读起来目的更明确，更有利于学生重点读、深入读。

接下来我从“阅读策略”上谈谈对这节课的看法。刘老师的这节导读课，出现了三种阅读策略：一是预测，二是统整，三是生活连结。

（“阅读策略”指的是——为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，因此“阅读策略”是归纳不完的。教学意义上的“阅读策略”应该是建立在“大数据”上的具有普遍性的策略。）

1.预测。预测、推论对于一个读者来说非常重要。这种能力不仅仅让阅读变得有效，更让阅读变得有趣。我们可以在导读过程中，将学生的无意识的预感转化成为一种蓄意的行为，然后通过反复练习，将此策略融入学生的阅读习惯（或者说是风格）中。

让学生预测，首先要给线索和依据。当学生在预测时，老师会追问：“你为什么作出这样的预测？”引导他们回到“文本”中去找原因，老师只强调线索和依据。刘老师的这堂导读课，她在问“这可能是一个怎样的故事”之前，先导读了封面（题目：不老泉），也介绍了主人公的年龄，还呈现了故事里的三个事件，提供了足够多的“线索”，这样有所依据的预测，和“猜想”是有明显区别的。

让学生预测，给多少线索，怎么给，也有讲究。如果信息给多了，变成“剧透”，预测过于简单，学生预测到的也只是显而易见的事实；信息给少了，学生理不出头绪，抓不住连结点，预测变得相对艰难，预测就沦为“猜测”，失去意义。而刘老师通过屏幕呈现了三个事件，初看起来，这三件事好像没什么大的关联，然而这三件事却发生在同一个故事里。细听之下，就会发现福斯特、林间村，就像那个摩天轮的中心轴一样，把这些事联系在了一起。学生可以迅速调取自己“已有的背景知识”、“片段中的有用细节”、“阅读同类文本的经验”合理地进行推测。

2.统整。统整的运用主要体现在刘老师让同桌合作把阅读到的信息进行整理——即“喝了不老泉的泉水，带给塔克一家的是福音还是魔咒”分别列举出来，结论可以不填，因为同桌两个的结论可能会是不一样的。这个环节的处理，虽然算不上创意无限，但已经跳出了传统的导读模式，不再是读读想想说说，而是在有限的时间里给学生默读、浏览、快速阅读 机会，并根据记忆筛选、信息梳理、归纳整合这样一种静默持久独立的学习方式。很多时候，我们每个人可能都会接收到一些碎片化的信息，但是我们要透过碎片信息看到事物之间的关联，要学习整合，把那些看似散乱无序的信息提升为系统化的知识。这也是一种能力。

3.生活连结。我们阅读时，都会不自觉地把自己的经历或经验与书本进行连结。比如，我们在阅读时会想起：我曾经读过一篇文章，里面所表达的观点跟这篇差不多。或者曾经看到一个故事，里面的主人公的遭遇跟这个故事的主人公的遭遇很相似。这是文本对文本的连结。有时我们还会想：假如我碰到这样的情况，我会怎么做？我跟故事里的人有相似的地方吗？这就是文本与生活的连结。刘老师在这节导读课中，一开始就抛出了一个明显的“连结”类话题：根据你的生活经验和经历，请猜猜图片中这个人大概有几岁？此时，学生开始根据自我经验进行衡量。

不过关于生活连结，可能读书交流课比导读课要用得更多更广泛一些。比如交流课上我们会问“如果你就是书中的主人公温妮，发现了这口泉水喝不喝？”这个问题可以提醒学生从角色的角度理解故事，帮助学生深入理解文本。

整本书阅读教学对于我们每一位语文老师来说，已不再陌生。由刘老师的这节导读课为我们领航，让我们在接下来的时间里，一起实践，在导读课上，为孩子们打开一扇门，推开一扇窗，引领孩子们进入整本书的阅读中。

最后我节选了沉砂老师关于整本书讲座中提到的误区和常用的导读方式与大家共同学习—— 导读课的误区：

1.一定得从封面开始 2.总是不放过目录 3.大篇幅的作者介绍 4.一开课就出示各种评论

5.忽视了学情（读过与否区别对待）

6.片段选择过于琐碎（注重趣味性、经典性、层递性、完整性）7.让孩子在现实和文本之间进进出出

8.对主题的挖掘过度（导读课点到为止，铺垫，为交流课服务）导读课教学方式：

1.朗读（师生、对话、开火车、默读）2.讲述

3.猜测（有依可循；选择一两处）4.比较

5.话题（矛盾冲突点、价值取向不同点，引发思辨）

第四篇：职业督导师

职业督导师 所谓“职业督导”，是对长期从事就业指导工作的职业指导师的职业化过程的专业指导。

人无完人。指导师在理论认识、实践操作以及个人修养上也总是存在着一定程度的主观性和局限性。而如果存在指导误区或盲点，往往会对就业指导工作产生一定的消极影响。职业督导可以在四个主要的方面帮助职业指导师：

一、促进指导师的个人成长。就业界有个说法，你自己能走多远，你才能引领你的求助者走多远。因此，指导师个人的就业指导水平是很重要的。

二、在指导师本人出现问题时，帮助其恢复信心是一种高压力职业，且长期接触不良情绪（有人开玩笑把指导师比做垃圾桶），因此指导师本人同样需要督导进行专业指导。

三、有效帮助指导师的指导技能的提高。就业指导在本质上，是一种经验科学、是一种基于经验的艺术，很多技巧，从来都不是写在书本上的，其中的奥妙，很多都是在督导的互动中体现出来。

四、帮助指导师，尤其是新入行的指导师，及时调整就业指导策略。指导师在指导过程中往往因为自身的经验等方面原因，有时会遇到困难，以致工作很难继续进行下去。这时，就需要督导帮助其寻找原因并修正指导策略，以更好地帮助求助者获得成长和改变。

国外由于其就业指导活动开展的历史比较久，已经建立比较好的督导制度和体系。每一位指导师都有自己的督导。随着国内职业指导行业的发展以及就业指导从业人员的增加，大家已经认识到职业督导的重要性，并且开始尝试职业督导的方式。

关于督导的形式，根据不同的分类原则，可以有不同的类型。

一、根据督导与指导师的关系，可以分为两类，一是上级督导，一是同级督导。前者是水平高的督导与水平低的指导师之间进行的不同级别指导师间的督导；后者是同水平、同级别的指导师之间的督导。

二、根据时间安排，又可分为两类，一类是全职督导，一类是临时性督导。前者是一种持续的、持久的、定期的系统督导；后者是短期的、有一定针对性的、间断的督导。通常指导师可以根据各自的不同需要，进行选择。

职业督导师起因

2012年3月7日 十一届全国人大五次会议新闻中心

人力资源和社会保障部部长尹蔚民发言：

高校毕业生的就业问题是大家非常关注的，去年高校毕业生达到了660万，初次就业率达到78%。虽然比例和前年大体上相当，但是由于人数增加了，相应地也增加了20多万高校毕业生的就业。今年高校毕业生数量达到了680万，而且在整个“十二五”期间，高校毕业生仍将处于一个就业人数的高峰期，年均700万左右。对于高校毕业生的就业工作，党和政府高度重视，我们把解决高校毕业生的就业问题作为工作重点。主要措施包括：第一，拓展高校毕业生就业领域，开发更多适合高校毕业生的就业岗位，让高校毕业生更好地发挥自己的作用；第二，鼓励和引导高校毕业生到基层、到中西部地区、到中小企业就业，中西部地区、中小企业需要大量的人才，高校毕业生在这些地方能够更好地发挥自己的作用。

高校毕业生是我们就业工作的重点，摆在我们就业工作的首位，各级党委和政府都高度关注和重视高校毕业生的就业问题，各级教育部门和人力资源社会保障部门都高度重视并采取相应的措施解决高校毕业生的就业问题。

职业督导师启动

2012年6月X日，在国家人力资源和社会保障部的大力推动下，经中国就业培训技术指导中心（人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心）正式授权，由北京教之润教育咨询中心代理“职业督导师”培训认证正式启动。标志着中国的就业指导行业职业鉴定由单一走向多元，进入理论与实务并举、侧重能力更新与提升的全新阶段。

职业指导师这一特殊的专业群体，也逐渐在社会的各个领域发挥着越来越大的影响力。但是由于职业培养体系的不健全、职业继续教育的缺失，就业指导人才正面临着不可避免的发展瓶颈。

职业督导师，通俗讲就是职业指导师的“指导师”。职业指导师在从业之初和从业期间，应定期接受督导，这是衡量指导师是否合格的标准之一，更是就业指导职业的特定要求。与此同时，只有透过不断地督导他人的过程，指导师的生涯才可能日渐丰富与成长。美国2001年就有14万名职业督导师，平均一个职业督导师面对2000人，就业指导对个人发展的促进以及对社会效率提高的带动作用已经毋庸置疑。

职业督导师简介

职业督导师的作用归纳起来，主要有以下三点：

(1)促进受督导者的专业发展：包括专业理论、技巧和方法的熟练掌握、运用、提高受督导者分析和解决个案问题的能力；

(2)催化受督导者个人发展：包括提高受督导者对自我的觉察或敏感度;检查个人在就业指导过程中所呈现的优缺点，了解个人化的困扰如何影响就业指导的过程。

(3)帮助受督导者专业认同：包括帮助受督导者充分认识自己的专业角色,设定清晰的职

业行为边界,遵守职业伦理规则，提高服务质量等。

职业督导师形式

一、根据督导与指导师的关系，可以分为两类，一是上级督导，一是同级督导。前者是水平高的督导与水平低的指导师之间进行的不同级别指导师间的督导；后者是同水平、同级别的指导师之间的督导。

二、根据时间安排，又可分为两类，一类是全职督导，一类是临时性督导。前者是一种持续的、持久的、定期的系统督导；后者是短期的、有一定针对性的、间断的督导。通常指导师可以根据各自的不同需要，进行选择。

职业督导师范畴

1、职业督导与职业指导的比较。

2、职业督导属于深层就业指导范畴，职业督导是有一个高资历上的专业人员对同专业就业指导人员所提供的一种干预的范畴。如评价性的，要持续一定的时间，同时具有多个目标等：监护被督导者向来访者提供的专业服务的质量。并且对即将进入本专业的人员进行评价和严格把关。

3、职业督导师一种特定的干预。

4、职业督导师的学习和就业指导与精神健康一样，职业督导也是一种干预。考证时学习的主要是职业督导的理论和基础知识。职业督导的工作范畴也比较广，跟就业指导有关的各种指导事件都属于职业督导的范畴。每一位督导师都需要在实践中进行职业定向，就是找到最适合自己的一种领域。职业督导师就是一种职业定向是一种深层的就业指导，可以使用督导技术，作用于每个人的心理作用，比起仅仅作用于浅层的就业指导，职业督导将就业指导的内容提升到一个更高的指导水平。

5、职业督导的核心技术是辅导与督导，职业督导师是一种职业，职业督导师在工作中可以使用更广泛。通过督导技术提升人的信念潜能等。

6、职业督导师通过职业指导的工作，可以帮助来访者进行深层的体验，并帮助其掌握更广泛技巧，以达到职业督导师的目的。

7、职业督导师帮助人们发现潜藏在自己身心内的能量，可以帮助人们更好的认识自我，激励自我，把握成功。

第五篇：督查办年终工作总结

督察办工作总结

一、工作完成情况

2016年对公司各项工作进行了督察督办，包括人员的到岗到位情况、工作履职、工作完成情况、对各项责任分解表上的工作进行及时跟踪督察，并及时汇报相关情况以及提出整改建议。针对相关问题，采取狠抓具体事、抓住具体人、抓好具体环节的方法有效针对。自2016年3月份开始，结合公司的实际情况，综合采取定期、跟踪督查的方式，反馈工程建设、融资工作、汇报材料等的工作动态，推动各项工作的落实。一是开展了定期督查。明确了各项重点工作责任领导、责任部门及责任人，确定工作进度及反馈上报时限要求，并按时开展每周定期督办，及时掌握各项工作进展情况，共形成工作督查通报30期。二是开展了跟踪督办。针对公司会议议定的事项，开展了跟踪督办，把握好议定事项的关键环节，督办重点放在完成的质量和时限上。并及时向公司领导反馈议定事项的完成情况、存在问题及建议，确保各项重要决策贯彻落实到位。有效推动了有关工作的落实。认真抓好领导批办、交办事项的督查落实。并对相关部门及责任人进行了公司通报批评，并按公司规定给予相应处罚。

二、存在的问题

1、责任人不知道责任分解表的内容。

2、部门之间的协作配合不够好。

3、责任人对自己需要领导审批的内容只报送不跟踪。

4、员工不重视公式的相关规定。

5、督办方式方法相对单一，效率不高。

6、督办工作力度相对薄弱，督办效果有待提高。

三、有何创新

针对各项责任目标进行了时间点分段督察，以便于及时跟踪督查。

1、抓具体，力求任务明确。

2、抓督查，力求措施有力。

3、促推进，力求落实到位。

4、严奖惩，力求工作推进。

四、未来工作打算

2017年是重中之重，为确保2017年工作的顺利完成。

1、将继续加大督查督办力度，督促相关责任能够按时完成。

2、针对员工履职情况进行大力督促，让员工充分认识到自己的工作职责及任务。

3、对存在的问题提出相关解决措施及建议。

4、督办的开展，需增强主动性，树立创新性，追求实效性，以更加饱满的工作热情，做好督查工作，全面提升推动各项工作的优质高效，更好地促进各项各项重大决策和任务落实到位。一是建立健全督办制度，规范督办工作流程，建立完整的督办循环体系，逐步形成督办工作及时反馈、及时落实的动态良性循环。二是创新督办工作方式方法，突出抓好重点工作、重点项目的督办。并按照各项工作的反馈时限要求，认真组织开展督办，促进公司各项工作早落实，重大项目早竣工、早投产、早见效。三是进一步加大督办工作力度。继续加强对公司主要领导催办件的落实督查，做到件件有落实，事事报结果；进一步提高督办质量，做到及时督查、高效落实。