信丰四小课改交流总结

第一篇：信丰四小课改交流总结

信丰四小课改汇报材料

本学期，是实施“全面深化课程改革，促进课堂有效性教学”的课改实验的第二个学期。在县教研室的带领和指导下，学校领导和教师及时获取最前沿的课改信息，我校在原有的两个县级课改班的基础上又增加了两个校级课改班。

在两个学期的实验过程中，我们得到了县课改领导厚爱，县教研室刘主任和其他专家老师亲自来我校指导实验学校的工作，实验教师受益良多，在实验工作中也积累了一些成功的经验。通过两个学期的实验，新的课程理念逐步深入人心。在4个实验班内，出现了前所未有的教学方式、学习方式及教学观念的大转变。实验教师、学生、家长对课改实验有了更为深刻的认识，从他们那真诚的话语中我们能够感受到，大家欢迎课改，认可课改、喜欢课改。下面将我校课改的做法和初步成效跟大家一起分享，同时也将我校在课改过程中的产生的困惑提出来和大家一起探讨。

一、课改中的常用做法

（一）小组培训有方法

1、营造合作氛围，转变学习理念。

通过各小组共同取小组名，共同制作组牌和组徽，学唱组歌，每节课前喊口号等形式，营造浓厚的合作学习氛围。同时利用教室墙壁，张贴关于自主、合作学习的标语，转变学生的学习理念，培养学生的自信心、积极性和主动性。

2、培训小组长，使之发挥良好的组织作用。

在一个合作学习小组中，组长的作用是举足轻重的。组织好一个小组的学习，有赖于学习小组的组长。所以，培训出一个优秀的组长，合作学习的效果就实现了一半。培训组长的工作可以在课堂中实现。比如，教师在分配小组成员角色时，就可以明确提出小组长的任务。或者在合作学习过程中，深入每个小组指导、评估。也可以抽出专门的时间对全体组长进行培训，让他们明确自己的责任。小组长的职责有：组织、协调、示范、协助、评价、反馈等。

3、合作学习的示范法。

在合作学习行为尚未成熟时，学生的角色意识还不是很清晰。往往会出现这种情况：自己说自己的，自己看自己的，自己玩自己的，丝毫不关注小组其他成员的行为。或者在学习任务布置下来后，不知道怎么开始学习。这就需要教师的示范。示范可采取以下操作步骤：

（一）建立一个有教师在内的临时学习小组。

（二）分配角色，明确学习任务。

（三）落实小组成员的个人责任。具体分配每个成员的任务。

（四）开始合作学习。班级的其他成员观察学习过程。适当的示范给了学生一个合作学习的基本模式，学生在观察之后，大致理解了每个成员在合作小组中的意义。这样，在学习时就明确了自己的责任。

4、培养每个学生的倾听习惯。

倾听，不仅仅是一个习惯。它更关系到一个人的教养、品性。倾听是对谈话者最起码的尊重，是一个人最基本的社交礼仪。而学生的特点是活泼而积极，争先恐后的去发言，可不善于倾听，经常你说你的，我做我的；听完后，不能有针对性的评价或补充。因此，在合作学习之前，首先应培养学生倾听的习惯。可采用以下方法训练：

（一）听力训练。数学可以听算。

（二）复述别人的谈话内容。

（三）互说互听，再向老师汇报你听到的结果。

（四）学会记录别人发言的精彩内容。通过这些训练能让学生达到你说我听，边听边想，听后评价。

（二）预习导学的题目设置有讲究

预习导学是学生在课前完成的。预习的题目设置应有层次，A层次学生的题目更有难度，有助于他们养成开动脑筋认真钻研的好习惯；C层次学生的题目更简单，让C层次学生在预习中也能找到自信。

（三）自主学习环节安排要合理

许多老师在上课时遇到时间不够的情况，针对这种情况，我校是这样解决的：将学生自主学习环节设置在课前完成。学习内容多为填空形式，学生课前自主安排时间通过查课本，查资料完成。这样有2大优势：一是可以培养学生自觉学习的习惯和自主学习的能力；二是可以对课堂进行精简，有助于解决时间不够的问题。

(四)小组合作有规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。

我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，让C等学生先说，B等学生作补充或说说不同的方法，A等学生做最后的总结，形成集体的意见后由记录员将其整理出来并写在小白板上面。这样，每个人都有了思考的机会和时间。通过这样的方式，学生能自己总结出结论，有时候觉得讲解确实是多余的了。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但我觉得这样很值，课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个孩子着想。

（五）课堂展示有方策略

其实课堂的展示是反馈的一种最好的方法，通过展示，老师就可以知道学生学的效果如何。展示时，我一般都是先叫中等学生来展示本小组的思考思路和讨论结果，如果完成的不彻底，就由本组同学补充。通常情况，其他小组的意见如果一样，就可以沉默表示赞同；若有不同意见，可以举手补充或者纠错。讨论问题多的时候还可以分工进行展示，这样不需要所有小组都重复同样的内容一遍又一遍，可以节省一点时间，让课堂更有效。

（六）课堂评价有制度

1、小组评价和各人评价相结合的方法。

每节课都对个人和小组进行评价，每个小组都安排记分员用专门的积分本进行记分，每个小组的积分本都有本班的记分规则。在自由展示时，主动展示的，给本人加2分。在小组展示时，如果展示的不到位，本组成员可以补充。总分5分，根据小组展示牌上的答案给予加分，其他小组补充另加2分/人/次。预习、自主学习和家庭作业，每天固定早上第一个课间10分钟由小组长检查，没完成的每项扣1分，完成的加1分，一周一总结，表扬激励学生。

2、从德育入手，实行捆绑式评价。

具体方法：六人成绩、活动等一切得分都紧紧地捆绑在一起。表扬以个人和小组2种单位进行。主要流程是：①开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。②过程中实行日记，周结，月评制度。日记：每天课内外各人各组得分与扣分。周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上。学生管理的过程是成熟的过程，达到标准的都是优秀。月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，本月评语。③期末总评，达标则奖。先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单和优秀小组，上报到学校。学校专门为课改开辟了一个专栏，让我们的优秀学员和优秀小组走出班级，走向学校，成为校园的课改明星。

二、实验的初步成效

为更好地总结经验、发现存在的问题，使课改不断向纵深发展，我们深入课改实验区，通过上课、听课、评课、查资料、座谈、交流等形式进行课改研究，课程改革为教育发展注入了新的生机与活力，带给了课堂教学全新的气息和面貌。

（一）课程改革中教学观念的变化

1、老师角色的变化。

教师在教学中设计适合学生学习的教学方式，注重学生自主学习，合作探究，大胆质疑和交流的习惯，调动学习多种感官和形式参与学习活动，激发学生的学习积极性；学生成了课堂的主人，教师把握课堂主线，并采用多种展示方法，优化《导学案》。老师慢慢地开始成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新的课程理念的指导下，教师能够把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。

2、教学设计的变化。

深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为了更好地落实新课程理念，在实验中，实验班教师加强了对《导学案》的研究。首行依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，把新课程理念贯念在各环节中；其次依据学生实际进行教学设计，实验教师能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计；其次，依据教材进行教学设计，人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单位的教学内容，教学要点，进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，有的放矢地加强对学生学习能力的培养。

为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，教师能站在促进学习发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注意把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。

3、科研意识有所增强 增强科研意识是搞好课改的基础和前提，实验之初，我校就确立了“信丰四小全面深入课程改革促进课堂有效教学”的方案，形成了课程、教材实验和教学改革的宽松氛围。实验老师针对自身合优势及学科特点大胆实践、注重积累和总结、认真反思并通过研究获得的解决问题策略加强提炼、整理、写出了每课一心得。

（二）课程改革中学习方式的变化

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作，启发必不可少，从调查中发现，我们的学生已经开始适应自主、合作、探究的学习方式。学生学习的独立性、自主性有所增强，多数学生乐于与人合作，在合作中，体验互助的快乐与收获的喜悦。

要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，教师注重通过示范点拨、引导领悟自得、发现来源于学生中间的好的学习方法加以推广等方式引导学生掌握科学的学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到了“自主学习”。

（三）课程改革中教研方式的变化

课改推动着教研和教改。为了有效解决在课改实验中遇到问题，教师的学习方式、教研方式 也不断地发生着转变。领导引领、自我反思、同伴互助、等方式被越来越多的教师所接受、采用、民主、和谐的主体研究体系初步形成。教研方式的变化必将促进全新的教学理念、教学方法的生成。通过形式鲜活的教学研究活动，广大课改教师深刻认识到：与新课程同行，应致力于规划自己的职业生涯，形成自己独特的教育教学风格，尽快促进自己的专业成长，教师们树立了全新的教学理念，总结出科学高效的教学方法。

对我校的每一个课改实验教师来说，周三是一个不寻堂的日子，这一天，所有的课改教师都要听课、评课、相互观摩、相互研讨，相约周三，相约沙龙，已成惯例。个个是主人，人人是专家。有什么困惑、迷惘，大家一起探讨、解决。

（四）、课程改革中评价方式的变化

评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在半学期的实验过程中，我们认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我们鼓励学生本人、组员、教师等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、组评、教师结合评定等民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性。

三、关于课改的一些困惑

在课改实验的过程中，尽管我们想了很多办法，也取得了一定的成效，但是，同时也存在一些问题和不少困惑。

一、教师放不开自己。教师也有自己的固定思维，传统的教学观念在相当的教师中已经沉积下来，一时改变不过来，再加上家长也直盯分数，不看能力，这两个因素加在一起，想要让老师交出学习的主动权是很不容易的。大多数老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果，这也许是应试教育中的通病吧。考试就要高分数，没有高分数我们的教学就是失败的，好多老师就在这种理念下徘徊、犹豫不决，真正地不敢放开让学生去自主学习。

二、小组长的能力良莠不齐。既要学习好，又要热心小组工作，还要组织能力强，尤其要牺牲自己很多课余时间，这是对小组长最基本的要求。小组长的选拔和培训真的成了一个非常棘手的问题，因为小组长的不负责任或是自己水平不够会直接导致这组学生整体水平偏差。记得刚开始实施时，很多学生都跃跃欲试，很想当组长。随着时间的流逝，发现当组长的责任太大，任务太重，尤其是要牺牲很多休息时间，很多组长就不太情愿了，做起事来明显是应付。学生性格故然是一个问题，但我觉得还是培训不到位，评价方法太单一。我也很想有好的培训组长的方法，但是不知如何下手。三、一个学期下来，学生两极分化。优的更优，差的更差。我想高效课堂的产物不应该是这样，我不禁反思这热闹的讨论场面下，差生的发言质量和倾听质量到底有多高，是不是只是图个热闹而误了学习？该如何让之些差生受到组员更好的帮助，受到老师更多的关注？

四、不同体裁的文章是否都适用？明显感觉到，说明文用高效课堂效果好得多，而放在记叙文中，尤其是充满感情的文字中，学生的情感明显跟不上，更何谈效果？我该如何让学生的自主学习与情感共鸣作到统一？中国的诗词歌赋博大精深，高效课堂的效果是否会优于传统课堂？

五、教师的自学指导如何才能更到位，更有效？每篇课文的自学指导，都是老师在自己理解文章后写出来的，但对于我们并不是特别有经验的老师，要写出好的自学指导难免走很多弯路。我经常想，要是有一本像教学参考书那样权威的自学指导该有多好！

六、学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？

一般问题生成要预设3到4个问题，问题必须在认真阅读文本的基础上才能完成，小组讨论问题大概要10 ——15分钟时间，再去黑板上展示出来，大概也得5——8分钟时间，这还要看学生展示的顺不顺利，如果不顺利，时间就成了大问题，在实际操作中并没象专家提出来的时间上的合理分配，有时小组讨论的问题的难易程度不一样，有些产生答案的时间比较长，再加上要讲解展示，时间根本就不够了，学生记录答案的时间也很仓促，大多学生对最终答案的形成要在课外整理，有的“懒”学生干脆不管了。这个时间如何调控和把握？听了几节课，发现上课的老师也很难解决这个问题。而上一节精读课文，原来需要三节课就可以完成的，现在最起码要五节课，甚至六节课。很多老师在感叹：时间不够啊！

我们在课改实验中的思考和探索，浸透着我们的心血和汗水，相信我们的课改之花一定会越开越艳丽，越开越芬芳。

信丰四小

2014年2月14日

第二篇：四分场小学课改交流材料

四分场小学新课程改革材料

各位领导：

大家好！

我校自从开始实施课程改革开始，确立了“认识课改、研究课改、推进课改”的工作思路，给我校各方面带来显著变化：教师素养不断提高，学生素质全面发展。新课程开始为广大教师所接受，被社会家长所认可，受到学生的普遍欢迎，下面我把我校开展课改的情况进行汇报。

一、建立健全组织机构，加强课程改革有效引领

1、成立课改领导小组。学校成立了课改行动领导小组，领导、组织、协调全校的课改工作，制定课改的整体规划，负责制定各项与课改有关的工作计划、实施计划，指导教师的教学、备课、研究及业务培训。

2、配备实验教师。为使课改工作有一个良好的开端，也为后续课改工作积累经验，树立样板，培养和储备人才，学校精心挑选了责任心强、肯钻研的教师担任实验教师。

二、制度保障机制。

为确保课改的顺利进行，我们在已有基础上进一步修正拟定了各项管理制度，如理论学习制度、教研组活动制度、等有效制度保障。加强家校之间的沟通与联系，获取家长对课改实验工作的认同。让家长用新的教育思想、教育方法、价值观念去教育孩子，配合学校的课

程改革工作。

三、创新做实校本教研，促进教师团队专业发展

1、课例分析式：

通过听课活动，教师分小组对课例进行剖析，提出建议然后组织交流。在这个过程中，引导教师对真实可信的学习环境进行观察分析，在观察中了解自己（或他人）的教学行为，剖析自己（或他人）的教学行为。发现问题，进行反思，积累经验。

2、讲座培训式：

为了及时了解教育教学的新动态，我们也常通过看VCD名师、专家讲座、点评，介绍新的教育思想，传播新的教学经验。

3、构建合作化教研组织：教研组是我们开展校本教研的最主要的团队。每周二下午是我校的语文校本研训时间，周四下午是我校的数学校本研训时间。在这个时间内集中开展校本教研论坛、案例分析、业务学习等活动，也进行教学研究探讨等分散活动。

3、教学常规管理手段

教学管理在课堂教学改革中具有导向作用，管理的方法直接影响着课堂教学。为保证课堂教学改革顺利实施，我们做了这样一些工作：

（1）、我们要求教师积极运用“四环节循环”教学模式，以落实“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的课堂教学新模式。随着新课程的深入实施，教学环境普遍呈现出民主、平等、和谐、友爱的良好局面，师生互动与生生互动随处可见。

(2)、自课改以来，我们继续推行并进一步加强随堂听课制度。校级领导随时推门听课，及时交流、反馈。这样的机制促使教师认真对待每节课，促进了课堂教学的常规管理，提高了课堂的有效教学度。

四、探索有效评价机制，促进全体师生和谐发展

我们积极开展教学评价的改革，树立“以人为本”的新评价理念，鼓励教师积极探索、大胆尝试各种教学评价的方法和手段，为评价改革积累素材。把教师的“德、能、勤、绩”精细量化，作为评聘、评先、奖励的依据，激发教师工作的积极性。增强教师校兴我荣、校衰我耻的荣辱意识，把思想动力转化为工作动力。

我们建立有利于课堂教学改革的评价机制。在学校听课活动中，将教师在整个教学过程中的表现分为教育理念、教学目标、教学内容、教学方式、教师素养、即时效果等六大方面。重点突出对教师教学方式和学生学习方式的观察评价，尤其注重问题设计的启发性、教学过程的民主性、学生活动的广泛性、教师引导的科学性。

五、课改带给我们的体验与的收获

1、课程改革，首先是教师教学行为和角色意识的变化：教师开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变；由传授者向促进者悄然转变；由管理者向引导者悄然转变。同时，教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，以此带来学生对学习浓厚的兴趣与期待。

此外，评价改革也以不可阻挡的态势大踏步的前进着，并呈现出多元化趋势。教师们已渐渐学会在评价他人以及审视自己的过程中进行反思。

新课改实施带给学生的最大收获是:不断尝试并体验着自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。在新课改理念的影响下，我们的学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是新课改赋予学生的崭新面貌。

新课程使课堂氛围变活了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协调发展了

总之，我校的课程实施工作尚处在起步阶段，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈的加强理论研究和实践探索，才能为新课程改革的实施和推广作出我校应有的贡献。

第三篇：课改交流材料

实施有效教学、构建高效课堂

尊敬的各位领导、老师们，你们好！很荣幸能够有这样一个机会与各位一起交流在高中课程改革领域的一些探索与实践，我今天发言的题目是：《实施有效教学、构建高效课堂》，下面主要从新课程进展情况、问题与对策、教学经验等三大方面来谈，希望能够给大家一些

参考。不足之处，恳请批评指正！

高中新课改从2007年到现在，历经两轮已有6年，我们七台河市高中在这新课程改革期间，深得省教育学院美术教研部的各位领导和老师的指导和支持使得我们步子越迈越大，我市各高中教师抢抓机遇、迎接挑战，以高度的热情、科学的态度和务实的工作，积极稳妥地推进了我市高中新课程改革工作。经过几年的实践，我们深深地感到，新课程改革提升了我市高中美术教育教学的水平，带来了教师思想观念的变化，带来了课堂教学面貌的变化，带来了学生个性的发展。我们不失时机的抓住这一契机，调研并协助指导每所高中的模块教学的实施，通过一系列的学习、探索、研究和构建高效课堂的实践，在美术教学和教研工作中酝酿和推出了诸多新的措施和方法，使得我市高中美术课改工作取得了一定的进展和成果，并走在全国十个课改先进实验区的前列。下面就我市高中美术课改的具体实施情况汇报如下：

一、新课程进展情况：

1、全面推进我市高中美术课堂教学改革

（1）目标引路。我们边实验、边反思、边总结，根据新课程要求和我市实际，2012年2月份制定出新的“七台河市课堂教学评价标准”院理统一出书成册，为课堂教学改革导航。引导课堂教学改革向民主和谐、关注全体、关注差异、关注过程和情感、关注质量等方面发展。

（2）课例引路。课改启动以来，我们经常深入各校进行调研，加强教师之间的交流和研讨，促进了课堂教学改革的不断深化。每一学期末我市都要进行课改阶段必修模块“美术鉴赏”课堂教学进行联 片教研和教师教学展评。全市九所高中分三组进行联片课堂教学观摩，分别在市高中、勃利高中、实验高中出课六节，所有出课及观摩的教师进行说课、评课，讨论对新课改的理解认识及对高中课改说课要求的系统学习，最后组织所有小组的美术教师集中在实验高中进行了小组展示课的汇总讨论。这些做法拉近了各学校之间的距离，也为下一次的教学观摩，校与校之间的联片教研打下了基础，也为教师资源共享提供有力的保障。

（3）交流提高。为对我市课堂教学改革进行总结反思，在交流中借鉴经验、查找不足，经常深入到各高中了解指导新课程的实施情况，内容包括：推进新课程的工作思路、新课程方案的落实情况、课程的设臵、未来三年的新课程计划、发现的问题以及采取的措施等。在各学校在领导支持和老师的共同努力下，按照课程计划开齐课程，开足课时，为下一步课改工作的健康发展奠定了良好的基础。在2013年4月23日，举办了全市高中美术教师同课异构课堂教学赛讲活动，有16位教师参加了本次赛课，同课异构不仅能够锻炼人、激励人，更能够发现人、造就人，是甄别遴选优秀教师的最直观、最有效的方法。此次教学活动较好地展示了，来至全市九所高中的十六位美术教师对同一教材的不同处理，以及各异的教学策略带来的不同教学效果，促进了教师之间多层面、全方位的分享，让大家感受到同中求异、异中求同的美术鉴赏的教学魅力。

（4）实施高效课堂教学。启动“实施有效教学、构建高效课堂”工程，进一步明确深化课程改革，提高课堂教学效率的目标和要求，在课堂教学上进行突破。紧紧围绕教研和科研、管理和课堂做文章，向教科研要质量、向管理要质量、向课堂教学要质量。

在每年两次，为选拔参加省高中课堂教学能力及基本功比赛的教师，我们都在市高中举办了九所学校高一和高二的教师说课、素描头 2 像、色彩静物写生的选拔比赛。通过几次选拔比赛增加了校与校之间、教师与教研员之间的感情，凝聚了我们市高中美术师资队伍的力量。每位教师都对今后的课改实施充满了信心，并由衷的表示会齐心协力走在全省的前列，争排头做先锋。如今，七台河市各高中美术模块教学在省教育学院的领导的正确指导下，在我市高中美术教师齐心合力的共同努力下，绽开了一朵美丽的奇葩，为我市的教育事业，培养出高素质的人才，有着一定艺术素养的学生，做出了应有的贡献。

2、努力完善高中美术教学的硬件设施

各学校在师资力量不断完善的情况下，都能按照我们的要求开设鉴赏模块的教学，同时在这三年来具体开设的选修模块内容日益增多，更具规模并积累了一定的经验。同时根据教学模块的特点不断地增配各功能教室，美术鉴赏教室有多媒体教学设备，教师都能根据教材特点自制课件和教具，准备教学资料、书籍和图片，使整个教室弥漫着艺术气息；每校至少有3到5个专用美术教室，绘画、设计和工艺模块可在固定的专用美术教室进行，让学生可以自由选择、组合活动小组，在实践过程中互相观摩、交流，在宽松的气氛中增长见识、开拓视野。

勃利高中、勃利七中、七台河市高中和七台河市实验高中、七台河市六中还为每位美术教师配备了笔记本电脑。九所学校配备了摄像机、照相机；各班级都有多媒体教学展台。

在硬件设施的配备上我市各学校都高度重视，其中市二中、市高级中学和实验高中有独立的艺体教学楼供学生学习，其中市二中是 在2010年九月份投入使用，学校高度重视，专程请美术教研员聂鸿雁去学校三次进行模块教师的分配指导工作，同时在本学期内又去了七次专门指导五位美术教师的模块选修课程的实施安排，二中这所学校是一所以美术特长生蜚声全市的一所高中，在七台河市内几乎是家喻户晓，社会都很关注，市里和局里也非常重视，为此美术教研员聂鸿雁受学校校长之邀深入到二中这个学校，下大力度指导新教师快步适应课堂教学，培训其各模块的具体实施内容，指导老教师选修模块的内容整合以及模块教室的合理分布，如书法课、剪纸课、篆刻课、国画课可以利用大画室分快进行，既节省了一定的空间又多增设了选修的科目，为学生选修而提供了一定的空间和多项内容，吸引了大部分学生参与选修，增加了学生修习的内容和信心。市第二高级中学目前现有画室6个，其中1个是书法大教室，每次上课人数至70余人分三组进行，课时安排与课程设臵、科学合理，充分利用了现有的空间资源与学生资源。其他学校也有专业教室3----5个好的办学条件加优秀的教师专业模块的合理分布为模块教学的顺利发展搭建了一个有利的平台。

3、以新教材为载体，积极探索校本课程资源的开发

勃利高级中学特色的校本研发出实用的选修课；勃利高级中学是一所具有人文科学精神与艺术特色的高中，每个年级有 15 个班，这其中就有1 个是艺术班。在同等招生条件下优先录取有艺术特长的学生。在美术鉴赏中，他们开发编写了“黑陶艺术”、“煤矿建筑” “东北民居建筑 ”、“东北民俗”、“冰雪艺术”、“窗花图案”、“朝鲜族服装”、“东北秧歌服饰”等主题的校本教材；其他学校根据实际同样开展了适合本校特色的选修课。我们根据本区域的人文特点和文化资源，开发了具有矿区文化美术特色的校本课程资源，具有勃利地区特色的朝鲜族服饰文化等原生态美术文化资源（例如勃利的特色陶瓷艺术，朝中的民族服装和饰品，东北的民间艺术等），对新课程教学内容进行补充、整合，不要求每个学生都学习教材上的所有内容，而是组织学生开展分层、分组、分题的研究性学习活动．以及课前课外主题性阅读自学等多形式的学习活动。

版画：市二中处于七台河依山傍水的美景之中，毗邻七台河的双叶家具工厂，这样为版画模块的开展提供有力的保障，小的边角废料都是我们的课堂学具，学生们广开思路制作出一件件精美的艺术品，在2010年有幸参加了七台河市第三届家具节的展览，深的评委们的好评。

六中：如今晋升为职业类高中，学校利用职业教学的特色整合了模块校本教学的开发，有服装设计小组，有室内装修环艺设计小组等在不断的拓宽即实用又具有特色的模块内容。总之各学校在校本课程开发上都大动脑筋，即选择学生喜欢的内容又切合实际，具有很强的操作性。

美术鉴赏分类众多，我们十分注意课程与课程之间的编排衔接，使之循环加深，螺旋上升，体现学习的效果在这一点上在听到的一节课我感触比较深，是新毕业的付平老师的课，她能在鉴赏的内容基础上拓宽了本节课的内容，把大学期间的所学延伸了三分之二的内容，真正体现了鉴赏的宽度和广度，加深了鉴赏的内容深度，达到了螺旋上升的趋势。年轻教师的激情和学生的互动效果表现的淋漓尽致，新课改内容的体现在青年教师中更为突出。

二、问题与对策

1、课改过程中面临的问题

当然我们在美术课程改革实施过程中，也遇到了一系列的问题。例如：如何选择适合学生的新的教学方法；怎样走出美术教学的传统模式；如何彻底改变美术及美术教育观念；怎样才能真正实现现代化的美术教育改革；如何激发学生的学习兴趣等等？通过对这些问题的研究我们对新课程的实施又有了更深刻地认识。也为如今的选修模块的实施和必修模块的熟练进行提供了有力的依据。现回顾总结以下几点在课改实施初期在实践教学中面临的问题及其整改措施如下：

1)、教学方式的问题

部分教师由于教学能力不强导致教学效率低，已经成为一个较明显的问题。老师们虽然已经意识到学生是学习的主人，但在实际操作上又不自觉地表现为“以教师为中心”。

新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。“对话”变成“问答”，合作有形式无实质，探究活动有探究之形，却无探究之实，刻意追求多媒体的运用等。

2)、在具体的实践与教学中，教科书的知识量大，有时难以完成一个选修模块的教学任务；我们就根据实际进行课的整合，完成了教学任务并取得了良好的效果。

3)、配套的教辅资源缺乏，现有的资料、教参内容很难满足教师教学设计参考的要求；现在我们利用网络资源合理的利用大量资料并利用有力的条件训练学生查找并整合资源，如今学生的资料既满足了课堂教学的需求又训练了学生课堂自主能力的培养，给学生创设大量的时间和空间范围，课堂中真正体现了以学生为主师主导的地位。

4)、在新课改之初，现有的师资配备难以根据新课改要求尽可能多的开设选修项目；如今我们能利用校际之间教师资源的共享，社会美术特殊人才的聘请合理的开展好选修模块，既有特色又有新意，各学校之间在选修模块的作业展览上着的是百花齐放百家争鸣，大好局面凭添了课改的完美。

5)、对策：一直以来在实际操作过程中确实也存在一些矛盾，如高中学生的美术基础知识和基本技能的水平与学习目标之间的矛盾；学校现有的硬件条件和师资队伍与开设学习模块必备的美术师资、设备和器材之间的矛盾等；但在以往的经验里我们带着问题与困惑前行的途中，我们及时修订了高中课堂教学评价标准以及新的课堂教学模式的运用，充分运用了教师的导学案和学生的学案，有效的完成了课堂教学，同时也在省教研员的指导下，在各学校领导和教师的努力工作中得到了圆满的解决。

三、教学经验

依据美术教学模块指导意见，结合我市课堂教学改革的实际，结合我市和谐高效课堂教学环节基本要求我们调整了美术鉴赏模块的课堂教学环节,具体方案如下：

我市学习杜郎口经验和昌乐二中经验，打造高效课堂工作已经持续三年多了，在这三年多时间里，形成了符合本学校实际的课堂教学模式。

一、课堂教学的基本环节 对于和谐高效课堂至少有两大标致: 1.学生乐学，有自信心，敢于阐述自己的观点，组内及组间探究活跃，活泼开朗，热情向上。教师循循善导善追，适时的抛出问题引发学生探究激情，引发争论，自己成为最后一位发言的学生，真正的融入学生。（学生乐学勇于参与认真思考，教师乐教肯于研究才能体现出和谐，这就是课改所追求的）

2.课堂教学采取的手段、教法合理，教学流程符合以学生为主体的教学思想。学生思维活跃、发散。能多方位多角度的提出问题，能快速掌握所学知识，课堂生成问题比较多，这样的课才是和谐高效课堂的雏形。学生乐学了深入进去了才能提出你想不到的问题才能多角度的提问题，不乐学就不会有很多生成问题也就不和谐，不和谐就不可能有高效。）。学生能正确的解答老师或同学提出的问题，能用所学知识解决、解释生活中的实际问题。要能体现出这样两个标致。就要把握好新课改教学模式下的六个必要的环节

按着新课改课堂教学流程：明标释标——自主学习检测——小组合作探究——学习成果及问题展示——学习效果反馈、检测——归纳总结提升六个基本环节。

二、教学环节的基本要求

1、说一下关于导学案的制定和使用。首先要清楚导学案不能代替教学设计。讨论教学设计的项目有：课标（研究课标出教学目标）、教材（研究教材出教学重点）、学情（研究学情预测出教学难点）、课型、教法（根据课型选择教法、学法。确定是否用预习案或导学案。导学案是指导学生自主学习的方案，是教学设计中教学过程里的一个重要部分，是保证教与学效果和谐统一的重要手段。导学案一般包括学习目标确定——学习重难点提示——学习方法指导—自主积累提示—合作探究提示—巩固训练等几个部分。导学案的篇幅一般要控制在B4纸1页，或B5纸1页正反面使用。学生完成每一节课导学案的时间必须控制在25分钟以内。导学案的作用主要体现在自学过程中，明确学习任务，完成自主学习提出问题形成积累，对要求深入探究的问题做一定的思考。杜绝课上过分倚重导学案，脱离教材的现象，杜绝以导学案代替教案等现象。

2、关于学习小组建设要求。

合作学习是学生学习方式转变的重要内容，是和谐高效课堂的有效载体，是解决大班额下课堂教学有效性的根本途径。（1）、分组的目的：①为学生搭建一个合作学习的平台增强学生合作意识。②解决学生多不能面向全体学生，学生展示机会不均衡的问题。③锻炼学生自主学习的能力和自我管理的能力。④为学生自主学习相互学习合作学习完成导学案搭建平台。⑤激励学困生、干做生参与学习建立自信心，使他们敢于展示自己的观点形成能力。⑥通过合理的评价杠杆培养学生集体荣誉感和团队意识使学生走向社会时能很好的融入社会。⑦锻炼更多的学生的组织协调能力.（2）、组建小组的原则：按学生学习基础每组划分为A、B、C三层（只有教师知道就行尽量不让学生知道），每组6人为易，分 A、B、C三个层面，不同层面学生根据学习情况不断调整。小组长（负责组织本学科小组自学、互学、合作学习整理学习成果。带头进行小展示）增强他们的自信心和成就感，减小差生率（实现课标中机会标准）小组是否围坐要视学生在一节课中自由活动的时间而定，少于三分之二时间的尽量不围坐。（3）、小组的活动：1.行政小组长和学科小组长要经过培训，指导他们要做的工作及与老师的配合。2.协助他们建立组内评价细则，（评价结果要纳入班级小组综合评价中）3.按排小组在每一节新课前一天或二天有5到10分钟的小组合作学习的时间，小组学习后记录学习成果（包括疑问，易错点）指定上课时出去展示人员。4.课上小组间的评价细则由教师灵活定但一定要量化记录，上墙展示有奖有惩，5.小组长随时汇报小组成员完成作业情况哪些题不会做知识掌握不好等问题。以便老师调整补缺。

课上小组学习先独学，后群学（小展示），然后随机对学（对于大班额来说）。为了达到共同提高的目的，学习的过程中 A关注B、B关注C，学习探究的成果尽量让C层同学代表小组展示。6.展示的形势对于大班额来说建议用可折叠的小白板，可以省时、灵活。

小组合作学习要避免追求表面现象的假合作，避免细化学习内容分工、割裂教材要求。对于座位安排要依据学校实际情况，以合作学习的有效性确定；多注重内容和实效也不忽视形式。

3、关于自主学习检测的要求

要对学生导学案中自主学习积累部分完成情况进行检查，我们提倡这一环节是反馈导学案中共同出现的问题，不是给学生批批导学案，是看学生自学互学情况，预测课上可能生成的问题和学生掌握不好的地方。导学案的检查可以由老师来完成，也可以通过学生间相互检查通报老师，但自主学习检测的时间一定不要过长，以免影响到课堂教学过程的完整性。

4、关于合作探究部分的要求

合作探究是课堂教学的主体部分，是保证学生学习效果的重要环节。合作探究要注意合作学习的方式方法，合作探究尽量在课上进行。探究的形势很广，随时随地都可以，课堂随时生成的问题就可以形成探究题目（广义讲两个人争论一个问题就是探究过程），但一定要强调基于问题的研究，要紧扣教材、从文本出发进行探究。合作探究要具有面向全体的意识，注重学生主动的学，主动的研究。但必要的时候也不拒绝教师精彩的讲

5、关于学习效果反馈的要求

在展示课上及时反馈了，效果反馈是保证课堂学习效果，以便及时调节教学的重要环节。这一环节可以是由学生对本节所学知识的梳理，也可以通过习题进行检测，还可以用所学知识解决生活中问题等。无论采取哪种方式都要在课前进行精心的准备，检测的内容不要多，要紧扣学习目标和本课的教学内容来完成；学习效果反馈要有层次性，有分层意识，注重检测不同层面学生学习效果。

6、关于归纳总结提升的要求

这一环节是教学的最后一个环节，一般由学科组长根据学习目标和对教学过程的回顾来完成，总结提升阶段是进一步强化学习任务的过程，有助于学生更好的明确学习内容，更好地巩固学习成果，进一步提升认知深度。因此必须得到更多地关注，在起始阶段养成一种总结归纳的习惯，最后达到人人都会总结提升的程度，教学效果会更加明显。

7、其它要求

一是关于导入新课。这是课堂教学的第一步，方式方法要多样，但要收到先声夺人的效果，要巩固组织教学的成果，吸引学生的注意力，导入的内容一定要与本课学习内容有密切的联系，并能引发学生思维活动（思维热身）。

二是关于学习目标。不要割裂三维目标，要从三个维度综合考虑，要进行综合表述。课前要明确目标，也就是明确学生的学习任务，课后要回视目标，进一步巩固本节课的学习效果。

我们高中阶段要以课堂教学模式的创建和落实和谐高效课堂要求为努力方向。使我市课堂教学改革沿着规范化、个性化的道路快速前行。

七台河市教育研究院 聂鸿雁 2013年5月22日

第四篇：课改交流材料 文档

形式多样搞教研注重实效提质量

孝义八中

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

一、转变思想、提高认识

各校都不同程度地搞教研活动，但往往都流于形式。究其原因有两方面：一是教师思想认识上存在问题。在活动中有的教师保守甚至自私，不愿意将自已有价值的教学经验不折不扣地与大家分享；有的教师自尊心太强，好要面子，不能虑心接受别人的忠告，自以为是；有的教师当“老好人”，面对别人教学中存在的问题不指出，而是围绕一些毫无价值的所谓优点大谈特谈，以取得别人的好感或满足一些教师的虑荣心。长此以往教研活动失去了它应有的作用，自然而然流于了形式。二是学校在教研这一块表现出的不重视。在升学的压力下，各学校主要关注的是成绩，衡量一位教师的主要依据也就是成绩，不管教师怎么教，不管课堂效率高低，更不管学生的素质是否提高，“白猫黑猫抓住老鼠就是好猫”，这样一来教研的意义就突现不出来。如果教师通过打“疲劳战”仍然取得了满意的战果，同样可以达到学校即定的目标。

为此学校一开学便召集教研组长开会，传达了教研活动的意义、具体措施、活动制度、考核方案等，然后以教研组为单位传达学习会议精神。

落实教学管理，狠抓教研教改是为了使课堂优质高效、使学生减负增效、全面提高教学质量。如果课堂低效，依靠课后落实提高，将会导

1致师生增负，学生顾此失彼。

二、积极探索“高效课堂”教学改革

孝义八中成立于2005年秋，有教学班34个，在校学生1600余名，教职工155人，是一所城乡结合的寄宿制新学校。随着课改的不断深入我们从实际出发，积极探索适应新课改的课堂教学模式，依据课程改革新理念，坚持以“先学后教，以学定教”的教学思想，实施了“课前预习，优化课堂”这一课题实验，从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方式。主要有以下四个特点：使学生想学，使学生能学，使学生会学，使学生坚持学。实现以人的发展为本的目标，有效转变教师的教学方法和学生的学习方式，有效地提高了教育教学质量。

三、形式多样、开展教研

教研活动不拘一格，不同的形式产生不同的效果，有实效的教研便是成功的教研。本学年结合学校实际，考虑活动效果，积极开展了如下教研活动。

（一）开展课时提前周备课

我校年轻教师多，对教材的理解、把握和处理上有难度，因此学校定于每周五进行四节课的集体备课，依靠集体的力量提升教师水平。

所有代课教师提前备好下周的全部课时，在集体备课时间，由主备人发言，同组其它教师提出改进意见，在教案的四分之一处用红笔做出修改。这种从独立——合作——独立的集体备课方式，真正实现了个体研究与集体研究的有机结合，使教师学会了合作与沟通，教师充分发挥团队精神，群策群力，在互补共生中成长，在互动合作中扬长避短，促进生命的升华，真正实现了校本教研的大众化。

（二）开展重点课时教学研讨

课堂是教学的主阵地，它是教师自身素质的展示和学生全面提升的场所。经常性的观课议课是教师提升自身素质，提高课堂效率，提高教学质量的最直接、最有效的途径。

我校每两周进行一次重点课时教学研讨。各教研组长定时间、定内容、定做课人、定授课的班级，填写《通知单》报教研室以便检查落实。同组教师全部参与观课、议课。议课完后，做课人上交教案（集体备课表）、说课稿、教后心得，其它教师上交活动心得。

教师互相听课、相互交流、取长补短，集他人之长为一身，提高教师队伍的教学水平和能力。

（三）开展教学困惑教学研讨

在教学中经常遇到各种困惑，这就要求我们在自我学习、自我反思的基础上学会与同伴合作，在研讨中互相学习，分享经验，彼此支持，共同成长。

我校每两周进行一次教学困惑教学研讨。

1、时间两节课

2、研讨内容：如何备课、如何上课、如何预设、如何利用好课堂中的生成资源、如何落实、如何转化差生、如何提高优生、如何进行管理、如何上习题课、如何上复习课、如何做好演示实验、如何进行学生实验、如何上试卷讲评课、如何上作文指导课、如何设计板书、如何处理某一节重点、如何突破某一节的难点等与教学有关的问题。

3、在教学研讨时间前一周备课组长确定研讨问题并下发《教学困惑研讨表》，所有教师在研讨前需在研讨表上写出自已解决问题的看法思路。

4、在教学研讨时由备课组长主持，所有教师参与，人人发言，所有教师在收获栏用红笔批注其它教师有价值的观点。

5、研讨完后备课组长及时上交所有教师的《教学困惑研讨表》。

在这民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑。通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时虽然存在着分歧，但不同的意见，亦激起其他老师对这个问题的思考，里面有许多自己已经想到的，也有些是自己没有想到的。这样可以使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索，从而提高教师科研水平。

（四）开展骨干教师示范课

我校结合学校工作的实际情况，组织开展了以“骨干教师示范课”为主题的教研活动。以教学标兵、学科带头人等一批校级骨干教师纷纷走上讲台，展示课堂教学的艺术。

本次骨干教师示范课，以提高课堂教学效率为研讨突破口，以提高中青年教师的课堂教学水平为主要目标。活动主要从三个方面展开，第一，骨干教师运用新的教学理念，精心备课，反复试讲，同组教师群策群力，打造一堂精品示范课；第二，结合示范课，开展同科教师研讨。

骨干教师介绍示范课的教学思路，阐述学科教学中如何提高课堂教学效率，然后，同科教师一起研讨学科教学中存在的问题及改进的方法，互相学习，合作共营；第三，活动结束后，做课教师交回《优质教学设计》、《优质说课稿》、《优质教后反思》的电子稿，观课教师写出活动心得。

这次骨干教师示范课活动，充分发挥了骨干教师在学科教学中的引领作用，为同科教师之间的教学交流提供了平台，利于我校青年教师的成长，对促进了我校教学教研工作的进一步发展具有重大意义。

（五）开展作文指导课

谈起作文，学生无从下手，教师束手无策，50分的作文很难取得高分，教师为此也担忧，本学期由温世平校长亲自抓作文辅导课，旨在解决困绕师生的这一难题。活动以年级分为三个阶段进行，依次是九年级、八年级、七年级。每个年级分三步进行：首先召集教师进行理论学习，指导教师如何上作文指导课，提供大致的作文指导课模式；然后人人准备，人人做课，人人观课，温校长亲自参与观课；最后同年级结束后，召集教师进行议课，分析得失。现已进行了两个年级，七年级正在进行，活动中，教师们激情高涨，感受多多，收获多多，一致认为这一活动使教师茅塞顿开，极大地提高了教师的作文指导能力，对上作文指导课产生了浓厚的兴趣，提高学生的作文成绩指日可待。

（六）开展专题讲座

理论不是万能的，但没有理论是万万不能的。教学研究是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的研究。

本学期温校长要求所有领导结合自已的特长，围绕教学中存在的困惑，每人搞一次专题讲座，从而提升教师的理论知识。温校长在百忙中已搞了三次讲座，如何让语文课，如何上作文指导课，如何提高英语教学成绩。在讲座中教师深切感受到理论学习的重要性，并运用到自己的教学实践中，大大的提高了教师素质和教育教学水平。

（七）聘请市教研员来校指导我校青年教师

课堂教学的高效取决于一线老师的综合素质，我校对青年老师的培养着眼长远，舍得投入。

我校特邀市部分教研员深入青年教师课堂进行面对面的帮助提高。活动安排未做提前通知，目的是把教师常规课堂展示出来，不怕出现问题，不怕揭短，只有经得起考验的老师才是合格的老师。教研员们认真倾听十几位老师的课堂教学，比较全面地了解新课程在我校的实施现状和青年教师群体的综合素质。听课结束后，教研员又分别与相关老师对教学的全过程进行深入细致的剖析，为老师们穿越实践盲点大大拓宽了视野。

四、完善制度、加强管理

在教师思想上没有足够的认识前，需要从制度上约束，加强管理。学校先后制定了一系列制度和评价体系，彻底扭转过去的状况，有布置、有检查、有考核、有落实，最终优绩优酬，绩效体现。

1、提高教研组长的待遇。这一举措充分体现了学校对此项活动的高度重视，同时因为教研组长是教研活动的主力军，引路人。

2、每月进行考评。教研室制定考核细则，专人按时督查，做好记录，领导蹲点参与。一月汇总一次，公示一次，并纳入年终绩效。

五、不断反思、总结得失

扎实的教研工作的开展，阶段性成果在实践中有所显现，一些青年教师迅速成长起来，教育教学能力得到了很大的提高，极大地推动了我校新课改的进程。

在看成绩的同时，也在思量着工作中的不足且不断进行改进。

1、学期初结合学校的实际情况制定了一系列教研活动方案，但在实施过程中发现有些方案收效甚微，甚至严重干扰了正常的教学。为此对方案临时做出调整，及时召集教研组长开会修改方案，修改后的方案达到了大家的赞同。

2、考评细则在实施过程中发现有些地方不合理，不能极大地调动教师的积极性，在征集教师广泛意见的基础上调整考评方案。

3、部分教师由于思想认识上仍然存在问题，校领导采用单独座谈的办法，让这部分教师真正意识到教研的重要性，积极参与到活动中。

宝剑锋从磨砺出。我校校本教研活动坚持不懈地开展，从很大程度上推动了新课程改革的步伐，促进了教师的专业发展，提升了学校的办学质量。

2010-12-10

第五篇：四语课改总结

四年级语文学科实施课改的总结与反思

本学期，为进一步落实新课程理念，扎实推进课改，切实提高课堂教学效益，我们四年级语文学科做了一些努力，也取得了一些成绩，现简要总结如下：

一、加强教师自身的学习与提升

开学初，我们年级组教师再次深入学习、研究新课标，进一步领会课标要求及语文课程理念，明确了本年级段具体的教学目标和重点。与此同时，积极参加集团、校内外各种形式的教学观摩及学习培训活动，听取名师的报告、讲座，不断增强课改意识，不断吸取新的教学理念，多渠道获取教育教学改革的新方法、新路子。一系列的学习活动为推进本年级组语文课堂教学改革提供了保证。

二、加强集体备课

在每周四下午的集体备课活动中，学科组教师都能集中研究教材教法，针对每篇课文的特点设计相应的教学方案，我们不仅明确并统一每课时的教学目标、重、难点，更注重对学生自主学习活动的设计与思考。扎实有效的备课保证了每节常态课的教学效益。

三、积极参与校内听、评课及教研沙龙活动

学校安排的语文公开课、研讨课及每月一次的教研沙龙，我们都能积极主动参与，每次听课后，都能集中评议，并借助校园网络平台，在网上与其他教师对听课的感受进行互通、交流。通过评课交流及沙龙研讨，既能学到许多课堂教学的成功经验，也提高了我们“看”课的标准，提升了各自课堂教学的研究水平和教科研能力。

四、大胆尝试“活动导学”的教学模式

根据学校提出的总要求，我们学科组积极尝试并运用以“活动板块”形式来安排课堂教学的各环节，每节课上以“学生自主活动”“小组合作学习”为主要形式，每个环节均体现“先学后教、以学定教”这一理念。课堂上，充分放手让学生自主学习，合作探究，教师只做学生学习的组织者、引导者、合作者。经过一段时间的尝试与实践，本年级语文课堂几乎不见过去那种老师讲、学生听，老师问、学生答的“讲解式”“问答式”教学现象。取而代之的是老师讲得少，问得少了，学生活动多，也主动多了。

五、积极开展学生课外实践活动。

结合学校“读书节”、“校园文化艺术节”、“主持人大赛”等活动有效组织学生的语文实践。如“好书推荐会”、“读书讲故事”、“我当主持人”等，通过在班级上向他人推荐好书、讲书中的故事等实践活动，既锻炼了学生的口语交际能力，也培养了学生读好书、好读书的习惯，这将有利于学生语文素养的形成与提高。

六、努力改进评价方式

教学中，我们从学生的终身发展出发，从学生的个性出发，努力尝试用多种方式从多个层面来评价学生。比如，有反应学生语文能力的听、说、读、写不同内容的学习评价，也有多种形式的自评、他评、教师评等不同主体的评价；有平时对学生学习过程的评价，也有期末的终结性评价等。通过科学的评价充分调动每位学生学习的积极性，促进每位学生的个性化发展。

反思：课改中存在的问题与困惑

一、教师的专业水平跟不上课改要求。实施课改对每位教师来说，既要有丰厚的学科基础知识，还要有丰富的教育教学专业知识；既要有扎实的教学基本功，还要有轻松驾驭课堂的教育教学能力及较高的教育教学理论水平。为此，教师的专业成长还需学校进一步加强引领。

二、以活动“导”“学”这一教学模式的研究与尝试还停留在一般层面，有流于形式倾向。在许多课堂上，学生的“学习活动”仅仅是做做样子，多数学生不会学习，也不能按“活动要求”通过自主思考，小组成员合作去完成学习任务，到后面的检查、交流环节时，老师依旧亦步亦趋地“讲”，这样的课堂，其效率并没提高多少。

三、对教师教学的评价制约着课改的推进

长期以来，对教师教学实绩的评价都是以所任学科班级学生的考试成绩为依据，这让教师不得不在平时的教学中重点关注“考查内容”及“考试方式”，而对那些在考卷上出现不了的有关习惯的养成、能力的形成等教学内容则不加重视，甚至干脆不教或不加训练。如此一来，课堂教学中让学生“自主学习”“自主活动”又怎能落到实处，学生没有能力又怎么会学？教学一旦形成恶性循环，师生都会失去“热情”，课堂也就不会出现生机与活力。