利用地域优势,创造条件培养学生

第一篇：利用地域优势,创造条件培养学生

重庆市石柱县龙沙镇崇远希望小学校社会综合实践基地记事

利用地域优势，创造条件培养学生

——崇远小学开展综合社会实践培养学生能力

崇远小学是一所农村完全小学，地处农村，办学条件较差，现代化的教学手段相对至后，为了充分利用现有资源，我校积极开展综合实践基地建设，创造条件培养学生的综合实践能力。

一、开展社会综合实践的必要性

1、中外小学生的差异

前不久，我阅读了《从乌塔看中外小学生的不同(精品)》一文，感悟到了中外小学生的不同点：一是外国小学生比中国小学生动手操作能力要好。虽然经过教育体制的改革，中小学也很注重学生能力的培养，现在中国小学生的动手操作能力和外国的小学生的动手操作能力还存在一定的差距； 二是中国小学生的吃苦耐劳的精神远差于外国小学生。因为中国人口太多,只能实行“计划生育”，所以中国大约每家只有一个孩子，爷爷奶奶、姥姥姥爷都娇惯他(她)，随着他(她)的意思，不让他干，不让他干那；三是外国小学生的独立自主的能力比中国小学生的独立自主能力要强。就从《乌塔》这一课来看，乌塔是一个德国小女孩，她能独自一个人去游欧洲，这说明乌塔的独立自主能力非常强,不用别人照顾；四是中国小学生的家庭责任感比外国小学生的家庭责任感要强。中国家长主要是训练培养孩子们的家庭责任感，外国家长主要是训练培养孩子们的独立自主能力；五是外国小学生比我们中国小学生的自由时间要多得多。因为他们是开放式教育,学生可以自主安排时间，他们自由分配的时间要比家长老师分配的时间多，而中国小学生学习压力特别的大，今天要写这一项作业，明天崇远小学：陈建平

第 1 页

2013-5-20 重庆市石柱县龙沙镇崇远希望小学校社会综合实践基地记事

又要写那一项作业，自由活动的时间太少；六是外国小学生的学习成绩差于我们中国小学生。因为外国小学生他们采取的是开放式教学方法，是让他们自己去学,自己去复，而咱们中国是老师授，老师带大家去学，老师带大家去复习，考试也是老师监考，因为抓得紧，所以中国小学生的成绩要比外国小学生要好；七是中国的小学生的计算能力比国外的小学生要强。

2存在差异的形成因素

一是中国小学生的学习压力太大了，今天要写这一项作业，明天又要写那一项作业，自由活动的时间太少。没有什么时间去学习其他自己感兴趣的东西；二是实践动手操作能力培养空间不足，很多知识的出现都是由老师讲出来的，而不是学生从实践中感受到的；三是家长的溺爱束缚了学生的自由发展，许多家长担心孩子会出事，这事不让做，那事也不让干，而在美国，人们比较看重对小学生们的自由时间的安排，注重学生自立能力，动手能力的培养。

3解决差异的方法

综合以上中国小学生与外国小学生的差异与形成原因的分析，笔者认为，应该加大对学生实践能力的培养，尤其是社会综合实践基地的开展，对学生实践能力和吃苦耐劳的精神的培养极为重要。说千道万，不如学生自己干一干，中国有句古话，一朝被蛇咬，十年怕井绳说的就是学生实践出真知的道理。转变教师观念，为学生一生负责。庸医杀人，最多一两个，教师的观念的偏颇影响的是一个班，甚至一大批学生。所以我们要有做人的良知，从应试教育的桎梏中跳出来，崇远小学：陈建平

第 2 页

2013-5-20 重庆市石柱县龙沙镇崇远希望小学校社会综合实践基地记事

转变教学理念，为学生的未来着想，为学生一生负责，为祖国的建设培养合格的建设者，重实践轻言教，实践出真知。

二、我校开展社会综合实践基地的探索历程

1、创办教室图书角

在学校开展读书月活动中，学生自发从家里带来了大量的书籍，成立了班级图书角。我发现，学生对自己创办的图书角非常重视，经常光顾那里学习，整理那里。学生既然对自己的劳动成果这样重视，我们为何不多让学生动手做事呢。为此我们有了开办校园蔬菜角的想法。

2校园蔬菜角

我校深居农村，学生对农村的种植有一定的了解，有一定的基础，对培养学生的实践能力和明白粒粒皆辛苦的道理有好处，很快学校的蔬菜角办起来了。学生们对蔬菜园的兴趣很浓，自行分组，天天有一负责人过问蔬菜地的情况，每天不定时到此观察，并做好了观察日记。

3校外蔬菜园

经过校内蔬菜园的种植，学生们提出种植的品种有限，能否到校外开办个蔬菜园，多种点植物，让我们了解和增长更多的知识。经同学们商议，将校内定为A区，校外定为B 区，校外蔬菜园开办了，同学们的积极性更高了，日记内容丰富了，知识积累多得多。

4校外蔬菜花卉园

爱美之心人皆有之，高年级的部分同学从树木中还带来了花草，种植在蔬菜园的四周，装饰蔬菜园，想让我们的蔬菜更漂亮。这个做崇远小学：陈建平

第 3 页

2013-5-20 重庆市石柱县龙沙镇崇远希望小学校社会综合实践基地记事

法得到了大多数的同学与老师的赞同，学校又另开辟了一片土地，种植花卉，蔬菜花卉园的成功开展，让到校检查的上级领导很是称赞，这个做法很适合素质教育，对培养学生帮助大，让我们要下大力气做好此事。

5室内花草的种植

为些，学校领导与老师们决定让学生学习室内花草的种植，学校室内花草种植如期开展。室内与室外花草的种植技术是不尽相同的，同学们有的上网查资料，有的请教当地大棚种植户介绍经验，学习种植室内花草。同学们提议，我们种植的花草都比较普遍，下一阶段，我们是否考虑种植一些比较名贵的植物？

三、开展社会综合实践基地的收获

《新课程标准》明确指出，改革的核心是需要培养学生 “观察、思考、猜测、交流、推理”等能力，通过活动让学生能够解决具体的问题。随着新课程标准的实施，使我们越来越清楚地认识到：“教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对问题的独立见解为目的。能力在于学生，让其体验解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性，发展学生实践能力与创新精神。我校积极为学生的能力发展创造良好条件，将课改工作与社会综合实践基地建设有机结合，使学生各种能力的潜在素质充分表露出来。

1、激发了学生的兴趣

小学生对事物的兴趣直接影响他们能力锻炼的机会。凡是小学生崇远小学：陈建平

第 4 页

2013-5-20 重庆市石柱县龙沙镇崇远希望小学校社会综合实践基地记事

感兴趣的事物或活动，他们就会更多地投入并能使能力得到更多的锻炼。从这个意义上讲，激发小学生积极有益的兴趣爱好，有助于发展他们的能力。能力是在社会实践活动的过程中形成的，对于小学生来说，这些活动往往是具体的和直接的。我校充分利用社会综合实践活动来激发他们的直接兴趣，培养和锻炼他们的能力。我校三年级的焦明建同学，以前学习一点积极性也没有，自从开展社会综合实践活动以来，做事用心了，学习的积极性也高了，在一次写话训练中，她用自己在基地观察到的植物生长情况，写出了一段让全班同学都伸出大拇指称赞的话，这就是实践基地开办的成果。学生们的直接参加感受到了劳动的快乐与艰辛，虽然流了汗，但大家是幸福的，快乐的。

2、交往能力与沟通能力明显提升

在实践基地活动中，学生们要分组，要将自己的想法在小组内讲述给同伴听，这锻炼了他们的交往与沟通能力，以前不爱说话的学生，也不自觉的要讲出自己的心里话了。六年级的焦小菊同学，五年以来，在学校听到她说的话最多有50句，可以说是完全的一个沉默寡言的人，在实践基地活动开展后，上课开始了发言了，说话的条理性还很强，正是让人另眼相看了。重庆市教委周旭主任到我校视察工作，在与其交谈中周主任就称赞她大胆，说话得体。

3、培养了合作与探究能力

培养学生合作学习的能力。让学生增强群体意识和合作意识，主动学会合作，通过基地活动，学生们做到了以下几点：一是学会倾听，不随便打断别人发言，抓住发言要点；二是学会提问和质疑； 三是崇远小学：陈建平

第 5 页

2013-5-20 重庆市石柱县龙沙镇崇远希望小学校社会综合实践基地记事

乐于表述观点；四是勇于接受意见；五是学会组织、主持小组学习。

4、培养了学生良好的个性品质

任何能力的形成都是与克服困难联系在一起的，没有克服困难的坚毅精神，动辄灰心丧气，失去信心，缺乏动力，见异思迁，轻易地否定从前参加的活动，就不会在某一活动领域里发展出真正的能力来。我校在开展实践活动中培养了学生们勇于展示自己而不炫耀自己，严格要求自己的良好品质，自信心增强，解决问题的能力得到了明显的提升，在基地中锻炼了自己的能力，发展了自己的能力。

5、培养了学生分析问题与解决问题的能力

数学生活化，数学知识来源于生活。学生们在种植中，要规划这片地种植多少株树苗，多少窝菜，在无数次的实践中发现这就是我们数学中的植树问题，将理论与生活实际有机联系在了一起，数学课上的植树问题的分析与解决就迎刃而解了。这就是基地实践中获取的有效知识，这就是实践出真知的道理。

由不会到会学地去学习知识、掌握技能。

6、培养了学生获取信息的能力。要种植好植物，学生们要上网收集、分析、归纳、整理和利用信息，知道到哪里去寻找所需要的更多的知识。通过基地实践活动，我们体会到：让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，为解决数学问题积累经验，养成善于运用数学眼光观察、分析广泛存在于日常生活中的实际问题的良好习惯，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。主张通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探崇远小学：陈建平

第 6 页

2013-5-20 重庆市石柱县龙沙镇崇远希望小学校社会综合实践基地记事

求，获取知识，发展能力，从而体味成功。

诚然，我们在社会综合实践基地建设上才刚刚开始，还有大量的工作要我们去思索，去探索，去完成„„革命尚未成功，同志仍需努力，我们会不断的朝着成功的目标而奋斗。

崇远小学：陈建平第 7 页

2013-5-20

第二篇：培养学生创造个性

努力创设活动情景培养学生创造个性

——小学数学课堂教学培养学生创造力初探

考生姓名:张秀芳准考证号: 090105101218

工作单位:内蒙古乌兰察布市兴和县大库联小学

内容提要:素质教育的核心是创新教育,而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

关键词：创新质疑交流想象

21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自已当用发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1.批判性质疑。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自已独立思考、判断，敢于提出自已独特见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生有拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。如第十二册数学教材中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公到上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快国道就好了。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。

2、探究性质疑。

遇事好问、敢于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已经明白的事物继续探究的习

惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我应倍加爱护和引导。如推导圆的面积公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“S=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆的周长的一半，宽是只金直径的一半，因此我认为：S=1/4cd=1/4πd2”。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自已的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。合作学习是现代教育的重要特点，是学生个体学习不可缺少的重要学习形式，是学生民主和明智的选择，是提高课堂参与效率，拓展学生情感交流的方式。这种方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显现出积极的状态。因此在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

1、一题多解时，交流学习。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

2、突破难点时，动手合作。

在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思

维发展。

1、再造想象拓宽思维。

心理告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象和提供机会。

如教学组合图形体积时，有这样一题，如图所示：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎样求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。”这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想象。我及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)×15×4。老师的鼓励激发了全班学生的想象。一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30cm的圆柱体，它的体积可这样求：3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。还有一种解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成一个高为15÷3的小柱，这样组合体就可以看作一个高为（15+15÷3）=20的圆柱体了，他的体积：3.14×(20/2)2×20。经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。

2、遥远想象变通思维。

动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两人看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。如学习比的知识以后，根据六（1）班男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3¬¬¬¬¬------通过想象，进一步沟通比和分数的联系。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

要培养学生的创造个性，教师必须具备培养创造力素质。（1）注意发现学生的创新萌芽，学生在学习中显现每一点新意图、新想法、新见解、新做法，教师都应留心予以鼓励，爱护学生创新萌芽。（2）激发学生的创新欲望。孩子们的欲望是老师激发出来的。教学中要在适当的地方有意激发学生的思维，调动学生的创新。（3）善于激发学生创新兴趣。创新源于动手动脑，在动手动脑过程中，学生的创新兴趣，创新潜能得以培养和发挥。在课堂上就应多创设机会，让学生手脑并用，品尝创新的快乐。有些抽象的概念，应用题的理解等教学，创造性地转化为富有动感的实际操作、演示，那学生理解越来越就会容易的多。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望------只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

第三篇：如何培养学生的创造能力

如何培养学生的创造能力

姜堰市东桥中心小学 吴秋仲

有这样一则的事例：一位国内重点小学的学生，移民到美国，上第一节美术课，教师要求他们画一颗圣诞树，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时，这位小朋友却搞了半天也无从下笔。而这位小朋友的美术水平在国内学校算比较可以的。因此，人家评价我们：“中国小朋友临摹能力强，但创造能力差。”之所以会出现这种情况，我认为有如下几个因素：(1)、社会因素：人们习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们画得“像”，忽略了对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力和创造力。(2)、教学问题：许多教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生临摹作品。还有家长过早给儿童买来临摹的画册，局限了学生的思维发展。

其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。在美术教学中教师必须以平等态度，以朋友的身份同孩子们相处，一起畅游美术知识的海洋，一起学习美术专业知识，从而去唤醒学生头脑中的美术创造意识。那么该如何来培养学生的创造能力？

一、了解儿童，转变观念，提高审美意识。

由于少年儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身心发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程中的一种特征，因而只是一种“阶段性”的成果。我们教儿童学美术并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解儿童，尊重儿童的思维表现特点。儿童画有如下几个特点：（1）用色、用线大胆、果断、单纯。（2）不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成份。（3）随意性大、对比强烈、夸张、无拘无束。在无意中创造奇特的令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。因此在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价。而是在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。

儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。也只有了解儿童，尊重儿童认知规律，才能正确评判孩子们的作品。

二、加强对儿童四个能力的培养。

四个能力的培养即观察力、形象记忆能力、想象力和创造力。有良好的观察力是创作优秀作品的基础，也是我们教学目的之一，好的作品是现实生活的升华，有一位著名画家曾说：“生活中的美无处不在，只是我们缺乏观察力。”可见，观察力的培养是多么重要。观察力的培养，我们主要让学生多写生，分低、高年级按不同的要求进行。低年级的主要进行不同类的物体练习，观察要求低一点。如：写生一组水果，低年级可以画一些苹果、梨、香蕉等的形状、色彩不同的静物。高年级可进行同类物体练习。如：高年级可以画一组色彩、形状相近苹果，在相同之中找出不同。通过这种类型的练习，可极大提高学生的观察力。再如《漂亮的瓶子》一课，教学时先引导学生观察古今中外瓶子的外形，自己总结出瓶子的结构特点，再观察瓶子的装饰美化方法，进而想象设计出更加新奇的瓶子来。形象记忆能力的培养可多采用默写的方式，如：出示一个玩具，让学生观察一段时间，再拿走，然后默写，也可以默写一幅画，使学生养成整体意识，对物体能抓住特征，增强记忆力。想象力和创造力的培养可多做基本型的添加、变形练习。例如：长方形的练习，对它进行添加，可以变成汽车、房子、钟、手帕、电视等，对它进行夸张和变形，可以联想成鱼、火车、大桥等。经常进行这类练习可培养学生的想象力和创造力。如教学设计应用课《泥条盘筑》时，首先让学生欣赏感受到泥条盘筑造型的美，进而再让学生分组探究器皿的造型以及泥条盘筑的方法。学生在探究的过程中大胆的设计想象，制作出了许多造型新颖、实用的生活器皿，盘筑的方法也有所创新，如层叠法和捆扎法相结合利于物品的美观实用。

三、充分利用电教设备，发挥儿童的想象。

苏联教育家车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占据着统治地位。” 美的形象性特点，一般决定着人们审美活动，因此它不是用逻辑思维方法，而是用

形象思维方法。爱因斯坦虽然不是个画家，但他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生曾经说过:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”在美术教学中，运用多种媒体进行美术欣赏，为学生创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定氛围，如闻其声，如临其境，如见其人。让儿童插上想象的翅膀，学生常常在生活中产生丰富的想象,又罩上纯自我的神秘色彩,创作出的作品有稚拙美,有时像童话一样引人入胜,但是我们不要看不起小学生捏泥人,小学生小时候有想象力,思维得到了健全的发展,以后才能够有更好的创造。而美术兴趣是学生最大的动力,只有学生对美术感兴趣,才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物,而知识和能力是创造能力的基础。而兴趣是信心的推动力,对美术兴趣盎然的儿童,总是信心十足敢于大胆表现,他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在美术教学中，教师加强学生在趣味活动中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲，保持高度的学习热情，进而引导学生进行求新求异的创造性思维。因此，在教学中,我们教师可以电化教学,把它作为引起学生美术兴趣，激发美术求知欲望，培养创造力的重要手段，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥学生的想象力和创造力。

例如：我在上《动物朋友》一课时,运用多媒体课件，播放一段兔子、小鸡、小鱼、白马的动画片，中间插播音乐,学生欣赏后都陶醉在优美动听的旋律创设的情境之中,问:“听了这段音乐动物圆舞曲你们有什么感觉?”学生答:“音乐很美”、“好像是在和动物们跳舞呢”“仿佛是在森林里听小鸟们开演唱会。” 这时学生已经想要画动物了,借此情景我便推波助澜,在黑板上当场示范画一幅可爱的动物图画,学生们更加兴致勃勃了。当学生作画时我提出要求,不能只限于教材或老师的范画,而要把自己心理所想的画出来,学生欢呼雀跃。在教师的鼓舞和指导中，学生画出了一幅幅情趣可爱、形态万千的动物图,到最后小结时,我把学生的优秀作品集中在黑板上展示,构成一幅动物群图,然后再度播放音乐,曲图并

茂,学生们开心极了。

四、加强因材施教，培养儿童的创造能力

爱因斯坦曾讲过：“创造力比知识更重要，它概括世界一切，推动社会进步。”培养学生美术创造能力，可根据学生的美术实际情况，科学地进行美术教学安排。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。在小学美术教学中,做为美术教师首先要尊重儿童神奇的想象,挖掘这审美的奥妙,进行一些能引起学生联想，并发挥学生想象的创造活动,在教学是可以根据学生的实际情况，运用儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等，来培养学生们的美术创造能力。

例如我在教学《小小的船》时，联系儿歌音乐:“弯弯的月儿小小的船, 小小的船两头尖。我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝天。”这时候学生们不仅能从诗句中感受生动的形象,而且还能扩大学生画画时的联想范围，对小小的船进行形象思维,并且使儿童的品德情操受到教育。虽然学生的技能可能会幼稚、表现能力也很有限,但他们的构思往往很新颖,别有趣味,美术教师对于学生们这些闪光的创造性火花必须给予鼓励、表扬。通过肯定一个学生,从而激发全体学生进行美术创造的热情。

又例如小学四、五年级正是学生身体和智力的发展阶段，小学生对新事物接受能力比较感兴趣，而且又十分好动，学生的具体形象思维正在形成，他们对于美的概念较为模糊，大部分学生对美术课很感兴趣，六年级学生在心理的感受正走向适应阶段，抽象思维正在发展。因此，美术教师在教学时，应根据不同年级、不同班级的学生，在掌握学生美术情况的基础上，制订相适应的美术教学方案，全面考虑学生在课堂上的要求，科学合理安排相应的教学方法。注重应材施教，树立学生正确的审美观点，使学生建立起对美的追求和欣赏能力，从而培养学生的创造能力。

总之，创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源合理利用，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。在小学美术教学中教师应充分了解学生的心态，深入研究教材，改进教学方式，运用多媒体教学，多方位的传授艺术知识、技能。美术教师应采取多种方法,培养学生的个性和创新精神,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能。当今社会，需要创造形的人才，而创造型学生的培养必须先有创造型的老师,因此也要求小学美术教师要多学习多思考,不断地创新美术教师的教学方法,让我们的学生都成为绽放的多姿多彩的花朵。尤其是在美术教学中要勇于改革创新，不断提高自身的教学水平，特别是应具备一种创造性表现能力，以及组织课外教学辅导特长的能力，发展学生的个性特征，使学生敢于进行美术创造，为祖国为社会培养德、智、体、美、劳全面发展的栋梁之材。

第四篇：浅谈如何培养学生的创造志趣

浅谈如何培养学生的创造志趣

第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的教学任务观，渗透创造教育的精神，深化教学活动结构的改革和教法改革，是培养学生创造志趣和能力的主渠道。

精心设计课堂教学环节。一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节。结合思品课明理、激情、导行的要求，在思品课中安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指导行为，从而形成自己的教学风格。

1、以景入情，引入课堂。

教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到“课伊始，趣即生的效果。

2、以情载理，情理交融。

思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。教学中我总是注意把握好”学文明理“这一重头戏，以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重实效性，丝丝如扣进行分析，以情载理，情理交融，提高教学质量。

3、以情导行，深化情感。

思品课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何把握好导行这一”落脚点“至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处，感情的内化对学生进行自我教育不容忽视。因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个具体事例（包括想和做练习）的情景性，层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。

4、表达激励，结束全文。

对全文的总结既是一堂完整好课的需要，更是思品课学生道德观念确认的需要。”化龙点睛“的结束语不仅能深化学生的认识，而且能因势利导，表达教师的激励、期待和良好祝愿，它同时是指导行为的有效方式。

同时要重视发散思维的训练。在创造性思维的大家庭中，发散思维可谓是天之骄子，因为人们大部创造性设想都是通过发散思维得到的。在思品教学中，注意”抓纲务本“，从教育的角度出发，处理好文内、文外的联想分析，是训练学生发散思维的有机结合点。还应该为学生提供”创造大舞台"。善于发掘环境中的有利因素，不断取得最进的支撑点，是创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的奖励，尤其是富于挑战的环境，对创造最为有利。

第五篇：浅谈利用文本,培养学生人文素养

浅谈利用文本，培养学生人文素养

一、背景

《义务教育英语课程标准》2011版中对于课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”,强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”。而当今的英语教学，由于中考和高考的压力，英语教师往往注重高效课堂和学生的课后练习。很多老师都竭尽全力地提高课堂效率，从而使学生充分理解和掌握本课时的词汇和目标语言；努力培养学生的听说读写的能力，从而使学生达到综合运用语言的能力。而课后练习则成为学生学习英语的主要方式，因为这种方式有利于学生对英语知识的掌握和巩固，有利于学生英语能力的提升，更有利于满足升学考试的需求。但是我们往往忽视对于学生的综合人文素养的培养。当今社会的道德状况不容乐观，社会公德意识日趋贫乏，人与人、人与环境及人与社会之间的关系日趋激化。因此英语教育不仅需要重视培养学生的综合运用英语的能力，也应重视培养学生的人文素养。

英语是一门人文学科，它是一门有着丰富人文内涵的课程。以其人文性、实践性可以用来培养学生正确的价值观、爱国主义情感、环境保护意识、社会公德意识等道德情感，以期提高学生的整体素质。在道德观念薄弱、人生观和价值观扭曲的当今社会，通过英语教学，充分重视对学生人文素养的培养显得尤为重要。何谓“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。

鉴于此，本文以人教版七年级下册英语Unit5 Reading教学为例，探讨在英语教学中，充分挖掘文本的人文内涵，以期提高学生的人文素养。

二、教材分析

本单元的话题是谈论动物园里的动物，与学生的日常生活紧密联系，学生有话可说。要求学生能从动物名、动物特点、动物习性、动物产地及自己喜好的原因。本课聚焦对“濒危动物”的关注，2a通过对众多濒危动物的了解引出本课阅读中关于的“大象”的语篇阅读。这样选材的主旨在于培养学生动物保护意识、环境保护意识、正确的价值观、爱国主义情感、社会公德意识等。

三、教案设计 1．导入中的人文

通过“全球十大濒临灭绝的动物”的短视屏进行导入，引导学生整体感知当今社会动物的生存状况，引导学生对于许多动物濒临灭绝这一现状进行思考与分析，并提出一些保护野生动物的措施。通过这一活动，不仅可以激发学生对文本深入阅读的兴趣，而且可以对文本有一个整体的理解，使学生很快地参与到课堂活动中来，学生会充分运用所学来表达自己的想法和见解。在参与活动的同时，通过英语这一语言输出自己的想法和观点，是对学生综合运用语言的能力的培养，体现英语具有工具性这一特征。同时也是对学生的生态文明意识、环境保护意识以及正确的价值观的培养，体现英语具有人文性这一特征。

人教版英语课本中的阅读教学都具有丰富的教育意义，只是我们很多教师都围绕着中考或高考指挥棒，拼命落实知识点，往往忽视文本的真实内涵，忽视对学生的人文素养的培养。在日常教学中，运用与教学内容相关的歌曲、故事或视屏等，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受中西方文化知识，形成对外国文化的欣赏、尊重的态度，感受不同文化带来的美感享受。

2．阅读中的人文

阅读教学中，教师往往会通过略读、寻读和细读等阅读方法，帮助学生对课文细节的理解，提高学生快速阅读的能力，但其不能很好地体现人文性。

在本课阅读教学中，笔者在运用任务型教学的过程中，渗透对学生人文素养的教育。如：阅读材料结构清晰，共三段，让学生归纳段落大意，找中心句。Paragraph1：The elephant is one of Thailand’s symbols.Paragraph2: Elephants are smart animals.Paragraph3: Elephants are in great danger.在找中心句时，第一段和第三段同学们有歧义。有的同学选择了We are students from Thailand, and we want to save the elephants作为第一段的中心句，此时，笔者没有立即纠正，而是让学生自己讨论是否合适。让学生自己来说明自己的观点，经过分组辩论，学生达成一致意见。第三段则是很多同学选择了We must save the trees and not buy things made of ivory作为中心句。这些同学有自己的理解，有个同学代表发言，“Because elephants are in danger, so we must save them.This sentence is the way how to save elephants.” 同学们还是有自己的思想的，但是也有同学选择了”Elephants are in great danger.“作为中心句，第一个代表说，”Because this paragraph is mainly talking about elephants are in danger.” 这显然不能让同学信服。另一个同学补充道，”This paragraph has two parts.The first part is about elephants are in danger, the other part is about we have to save elephants.Why we have to save them? Because they are in danger.And this paragraph is mainly talking about elephants are in danger.”然后让学生小组讨论选择哪句更合适。学生们也很快统一意见。每一位学生都是独特的个体，有自己独特的生活体验和思维方式。而阅读是学生的个性化行为，因此我们应当鼓励和包容学生的思想、情感和体验，珍视学生以独特的视角去进行个性化的文本解读，在合作交流中对文本进行多元化解读。

在归纳段意后，第一段是讲大象是泰国的象征之一。此时，笔者结合图片展示进行背景知识的介绍。大象在泰国人民生活中具有举足轻重的地位，它是泰国的象征，更是泰国人民的骄傲。大象与泰国的历史、文化、宗教、经济等方面的关系极为密切，因此，无论是泰国国王还是普通百姓，几乎人人都喜爱大象，对大象怀有深厚的感情。相传，佛祖释迦摩尼是在其母亲梦见白象后诞生的。泰国以佛教为国教，因而古往今来将白象视为镇国瑞兽，象征昌盛吉兆。泰国大象以白象最为珍贵。所谓白象并非全白色，凡事金黄、银白、嫩绿、淡红等肤色的大象都被称为白象，泰国也被称之为“白象王国”。通过文化背景的介绍，不仅可以让同学们更好地理解第一段文章。尤其是最后第二句：”Our first flag had a white elephant on it.” 同时，也可以开阔学生的眼界，了解文化差异。语言的主要功能之一是交际，而交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程，所以学习英语与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。了解文化差异，有助于交际畅通并有效进行。相反，缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍、冲突或误解。

第二段主要讲大象是一种聪明的动物。我们也可以呈现大象的一些图片，如踢足球、画画、表演杂技等，让学生对大象有一个更为直观的感受。让学生用一个单词或短语来描述大象，学生各种各样的形容词会迸发而出。继续问：Do you like elephants? 绝大多数的同学会说”Yes”.在此环节，培养学生热爱大自然，爱护动物的意识，激发学生的真、善、美。

第三段主要讲大象处于危险中及对其的拯救。通过语篇的理解，让学生们回答，why are elephants are in great danger? 在理解文本的基础上可以让学生发挥个体主观能动性和小组合作，结合生活实际，还有哪些情况会导致动物濒临灭绝，学生会各抒己见。如：环境的污染、食物的缺乏、噪音、地震和自然界的优胜劣汰法则等。然后针对学生提出的原因，思考拯救措施。通过这样的活动设计，唤醒学生对动物的关心，对弱势者的爱护，以及培养学生处理问题的能力，提高学生保护环境和珍爱生命的意识。

3．总结文中所体现的人文

以“But elephants are in great danger.”这句话强调爱护动物、保护环境和珍爱生命的重要性。同时也是对学生的生态文明意识、环境保护意识以及正确的价值观的培养，体现英语具有人文性这一特征。

四、结语

人文素养的缺失，会直接影响学生的思维深度和广度以及对问题的洞察能力和对事物发展的前瞻能力，特别是创造力，从而最终会影响人的发展。在初中英语教学中，要通过课内文化知识引导学生开阔视野，形成跨文化意识；有祖国意识和国际视野；有独立思考和批判的能力以及与人沟通的能力；帮助学生树立正确的正确的人生观、世界观和价值观；提高学生的个体品质，提升人文素养和人文精神。真正实现英语英语教学中工具性和人文性的和谐统一。