第一篇：区域性课改实验教师培训的实践与反思
区域性课改实验教师培训的实践与反思
作者: 旅顺口区基础教育课程改革实验工作小组
“师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键”。我们从课改实验工作启动起,就一直把教师培训作为重点工作,从本学期启动的准备性培训(我们称为“第一轮培训”)一、二、三级通识性培训和学科培训的工作基础上,再次着眼于新一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系,从课程的功能、理念、目标、内涵到课程内容、实施、评价和管理等方面,立足于教师不仅要做新课程的实施者,更要做新课程的研究者和发展者,安排第二轮课程的实验教师培训,已经和正在组织了多层面、多形式的培训活动,已初步取得了一些成效,同时也引发了很多思考。
一、多层面,多形式的培训活动。
(一)回顾性通识培训和学科培训
我们把去年暑期市里组织的一级通识性培训和市、区两级组织的一级、二级学科培训专家报告的光盘、录像重新播放,组织参加实验的五个学科全体教师,集中与分科观看,学习强化新课程、新课标和实验教材的奴性本白:这样对于已经参加了课改实验工作半年来教学的教师,可以从理念和行为两个层面唤醒和重塑新课程。
(二)总结半年来学科教学的反思性培训
“反思性”范式是目前国际上流行教师培养范式的一种,它主张教师的成长应该培植起“反思”的意识,不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。我们分学科以教研员为主持人,召开五个实验学科教师的半年来学科教学工作的个人总结交流会,就是借鉴这种范式进行反思性培训,重点是“自我谙难”提出问题,主持人汇总,小组分散讨论,全员集中研讨,使个体认识在交流中提高,策略在交流中创生。
(三)新课标、实验教材的培训以参与式为主
第一轮培训最成功的经验和亮点就是参与式培训的引进,2001年12月下旬,教育部基教司组织专家组对10个实验区进行抽样评估报告中指出,有742%教师认为最佳的培训方式是参与式培训。因此,我们在这次的通识性和学科培训中,无论是来自初中化学新课标研制组的专家的一级培训,还是对区教研员与学科骨干为中坚组织的二级培训,都提出了以参与式培训为主的培训模式要求。各实验学科教师,围绕着《纲要》、《课标》和新教材的主体内容,由专家或学科教研员、学科骨干任主持人,通过创设情境、设置具体的重点问题、引导培训对象在主体活动中展示自己的理念和经验;在按照同质或异质两个类别组成5人一-6人小组中,进行深化研讨。参与式培训场面激烈,分不清谁是培训者和被培训者;在培训中,教师与专家、培训者、同行直接对话,有了参与、民主、交流的真正体验,加之半年的实验教学实践,很快同化、同化培训的主题内容。在整体培训中,专家或教研员讲座只占三分一时间,三分之二时间内容是参与式培训。
(四)以科研课题为牵动的课改实验中的教科研操作培训。
课改实验本身是一项重大的教育科学研究活动,新课程的培训最重要的原则是边培训||、边实验、边研究、边开发“。因此,课改实验教师培训的应然与实然要求,必须具备教育科研的能力,必须对其进行教科研理论与实践的培训。我们在这次培训中,以申报立项的五个区域性课改实验研究课题(其中初中历史、化学课标与教材适切性研究两个课题.已被批准为市级重点课题)、三个对应市级立项课改重点课题的区级研究中心组一一新课标学习研究组、新课程经验总结与开发研究组、新课程评价学习研究组为牵动,对五个实验学科教师、分管领导(副校长、教导主任)、科研专干进行了全员教研工作的技能培训。在此基础上,分课题组、研究组针对具体课题、问题,进行科研课题的选题、立项到撰写研究方案至操作的具体培训。通过培训,使干部、教师能围绕着课改实验开展教科研活动,以课题研究促进课改实验。
在这其中,也使区、校两级层面教研、科研、培训工作自然协调。
(五)学科公开课录像片断观摩研讨培训
我们把在上学期五个实验学科教学中的百课竞赛典型课、区级引路课、参加国家级培训的研讨课,分学科的制成光盘,在学科培训中播放、观摩,再由承教者现场说教,之后分组评课,再全体集中,小组推举代表发言,大会交流研讨,教研员再做总结式讲座。这样从学科课堂教学实践人手,引发对《纲要》、课标、新教材理解与把握,以模拟和案例教学的形式提高教师驾驭新课程能力。
(六)进行实践经验的总结与提炼的技能培训。
实验学科教师自身的实践是课改实验工作进一步推进的宝贵财富。从区域阶段性总结工作上看,实验学科教师提供的各方面总结材料,多数只局限于浅层次的描述,而理论型、经验型、或二者结合型的,有指导意义的可借鉴的东西不多,而在实际的研讨、交流中却又不乏真知灼见的只言片语和高水平的具体操作。这就说明在实验工作的总结与提炼上,还不得法。
为此,我们在这次培训中,专门拿出一天的时间,围绕着市《基础教育课改动态》的办刊特点与栏目、结合我区在已下发的7期中被采用刊登的13篇文章,请课改实验信息专干和部分作者作为主讲人,从具体形式到具体内容,对五个实验学科教师进行了提炼、撰写各类专题经验材料的培训。还以自愿的方式,对部分教师提交的《标准》、教材学习体会、教学设计课例、专题工作总结等书面材料,集中进行了评点指导。
(七)信息技术运用的提高培训
《纲要》中指出”大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合“,信息技术应该成为新课程实施的重要工具和载体。半年的课改实践表明,信息技术和!用率低,实验教师多数只懂皮毛不得要领,急需提高驾驭信息技术的本领。为此,一方面,我们现在优先加快安排了实验教师参加区级计算机技能中级培训(windows98和wps2000)班,另一方面对其中骨干,进行提高培训。在近期,我们将举办以网络运用(上网、下载、邮件收发)powerpoint
flash为主要内容的计算机提高培训班,为使教师在新教材教学中,更加主动、积极的尝试实验教学内容的呈现方式,学生的学习方式的转变,更好地借助于信息技术,更好地实施新课程的提供条件。
二、一些思考
教师历来是教育改革的最大动力和阻力。任何教育改革仅靠政策或命令是无法完成的,它需要教师有新的理念,能力,热情和动机,课程改革实验更是如此。课改实验的师资培训,就是要减少或消除阻力,提升教师的专业素养,使教师真正成为课程改革实验的主力。所以在已展开的课改实验的区域性教师培训中,一方面要从国家、市、区、校四级层面,进一步出台和落实培训的政策、经费、人员,保证培训工作质量的外部条件;另一方面要从区级层面,在培训内容、形式上,考虑教师的需求,提供更加主动、有针对性和实效性的培训,则是保证培训工作质量的内质。
(一)要以校为本,开发培训的空间,充分体现学校和教师发展的个性化需要,凸现教师学习与提高的便捷性。
(二)要发掘和培养教师的课程问题意识。客观地讲,没有课程问题意识,也就注意不到课程问题,教师就不会真正参与到新课程中,也就不会有课改实验的推进。
(三)培训应该是与教师教育(以前称之为”教师继续教育“)是内在统一的,要在时间上有连续性,在空间上有整体性。
(四)要把自上而下的”外控式“集中培训模式尽快转换成”内涵式“的按需培训、分层培训。
(五)要立足于学校和教师岗位的教育教学实践,使培训恒常化,在教学中培训,在培训中教学。
(六)要把区域性课题分解细化为学科教师自身教学实践活动中的问题与成功经验的探索,促使教、学、研一体化。教然后知困,学然后知不足,研然后知美,知美后自创,培训过程就是教师个体不断学、教、研过程的统新一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系,较之以前是一次大的突破和创新,相对应的课改实验的区域性培训工作,更需要冲击和变革”业已形成的一些习以为常并驾轻就熟"的培训理念与模式。
第二篇：课改的实践与反思
课改的实践与反思
今年暑假，我们有幸聆听了铜都双语学校汪校长的报告，观摩了三节课，初次接触了五步三查教学模式。通过培训使我们了解了其教学模式的基本步骤及做法，受益匪浅。
开学第一个星期，我们按照学校的安排，仿照铜都的做法对学生进行了为期一周的小组建设及坐姿等训练，使学生基本知道了这种课堂应该怎样做等。第二周，数学组让我仿照这个模式上了《参观科技馆》这课，大伙针对课堂上存在的问题给我提出了很好的意见及建议。在以后的教学中，我一直仿照这种教学模式教学。这其中遇到了许多困难及困惑，让我曾经有不想继续做的想法。在课改方面，我正在蹒跚学步，也不知什么时候能真正走好，但我不会放弃学习。
通过半年的学习及实践，我认为“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。还要高度重视导学案的编写，导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生。其次，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：“基础题”（基础在线），“提升题”或叫“拔高题”，以及“拓展题”。学生展示交流是课堂中一个非常重要的环节，而这一环节是否精彩，有无质疑和对抗，关键是展示前的准备是否充分,所以如何加强学生展示前的准备显得很关键。通过听课、实践，我认为数学课堂的预展准备就应该有如何 操作学具、如何理清解题思路、如何组织讲解的语言、讲解的形式等。课堂展示很重要，分组预展要指导，有意质疑不能掉，适时点拨少不了。
由于三年级的学生较小，采用这种模式上课，难度较大，尤其在大展示时语言的组织及准确上较欠缺。如，我在教笔算除法时，就遇到了难题，以前学生都会口算24÷2这样的题，用笔算学生很喜欢直接商12，在24下面直接写24.这样做又不符合笔算的格式，上课时间总觉得不够用，经常有不按时完成任务的现象。11月份学校又让我们到津小去观摩了杨大会老师的三年级的数学课，才又一次让我认识到，他们的学生同样是三年级，怎么做的那么好，究其原因问题出在老师这里，首先作为老师要转变教育观念，大胆放手，每节课安排展示单元不要多，要围绕重点、难点少而精，不要组组展示，小组多展示，班上精展示，老师适时点拨。
虽说课改的任务艰巨，但只要我们坚持不懈，一定会走到成功的彼岸。
第三篇：课改 实验教师工作总结
实验教师工作总结
自6月份启动我县“研发教学案培育特色教学模式”工作以来，基础教育课程改革实验工作已在我县展开近一个学期。在近一个学期的时间里，在教育局的正确领导，学校的统一部署下，我作为实验教师，树立和落实科学的教育发展观，全面贯彻落实党的教育方针，紧紧抓住课改这一核心环节，以传承、创新、发展为主线，着力探索课改新路子，不断深化素质教育的内涵，努力提高教育教学质量，立足校本培训，积极稳妥、扎实推进课改实验工作，新课改带来了新理念、新方法、新尝试、新探索。为了使今后的课改之路走得更好，特对本期的课改工作做一个小结：
首先明确观念，学习课改指导思想和新课程标准，在转变教学教育观念这个关键问题上，早下功夫。在理论上有一个明确的认识，工作才会有方向，自学课改理论，如《现代教育思想精髓》、《走进研究性学习》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等的学习，带来了全新的课堂教学理念。转变教育教学理念、教学行为和学生的学习行为，探索师生课堂发展性评价等，确立“先学后教，当堂训练，达标巩固”的教学模式。积极参加教研室组织中小学实验学校每周一次的课改交流观摩研讨会，及学校举行的各种教改活动，认真做好笔记。
抓好课堂教学，首先要找准 “四定位”：一是教师角色的定位：即教师是教与学的引导者、组织者、合作者和创造者；二是学生地位的定位：学生是自主获取知识、得到发展的主体，不是被动接受知识的容器；三是学习过程的定位：教学过程是师生互动的过程，是学生在教师指导下操作实践、自主探究、内心感悟、体验愉悦的过程和交往的过程，师生在此过程中相互得到发展；四是教学时空的定位：课内的相当一部分时间留给学生，让学生自主活动，并由课内向课外拓展，使学生的学习与生活结合，与社会结合。
努力构建“先学后教、当堂训练、达标巩固”的课堂教学模式。切实做好教改实验工作，首先必须“实践”。只有通过实践，才能达到教改实验的最终目的，因此，我认真学习教研室组织的示范课，并积极“摹课”，加深对课堂教学思路的理解、学习和运用。
在课堂教学中实行小组合作，打好课改基础。高效课堂教学模式运行的下面，有其坚实的基础——小组合作探究。通过小组学习形式，达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，促进全体学生发展。充分利用讨论互动环节，在课堂教学中尽量使每个学生都积极参与到其中来，一是建立班级学习小组，定期进行组合优化调整。根据学生学习基础进行均衡搭配，以利于评价跟踪。并以学习小组的形式摆设教室课桌椅，方便小组学习的交流合作。二是建立组内“一帮一”帮扶组内小组。根据学生学习现状，小组内部分进行挂钩帮扶，起到督促、辅导、反馈的作用。三是评选每周“活力小组”、“优秀小组长”，让小组更有凝聚力、荣誉感，促进组内互帮与组间竞争。四是建立每节的小组评价制度，对个人、小组当堂的表现第一时间给予评价，小组评价不滞后，大大提高学生学习参与的积极性与成功感，让课堂成为互动竞争的欢乐海洋。学习小组的有效建立，大大提高了学生课堂学习效率与课外自我管理的水平，起到意想不到的效果。
抓学生疏导，心灵关怀。课改模式所遵循的教学原则最主要的就是以全体学生共同进步的理念办学，摈弃“精英教学”的误区，特别要关注“学困生”的学习状态。围绕“学困生”制定教学计划，还要唤醒他们的成长，关爱他们的生活，抚慰他们的心灵，树立他们的自信，把全体学生培养成为有知识，有品格，会学习，会做事，会做人的合格人才。这应该是课改最成功之处，也是跳跃成绩之外，达到教学质量与素质教育双丰收的地方。因为课堂展示过
程中的障碍，我们开始只是自发的私下找同学谈心，到慢慢摸索出“导师制”从而有意识地做好学生心理疏导，作为他们的辅导老师，及时给他们分析、帮助、鼓励，“亲其师，信其道”，这极大地促进学生的学习积极性，使相当一部分“学困生”由此取得不断的进步。
通过对课堂内、外教学实践活动内容的探讨、研制、开发，强调学生综合素质的培养，跨学科的内容组合，使数学实践活动成为多学科、多能力的组合，加深对数学实践活动外延及内涵的认识。数学实践活动内容可分为专题数学实践活动与常规数学实践活动的研究，使数学实践活动长期化、长效展开，以实践促进学生思维火花的迸发，以活动促进学生学习能力的提高。
改变学生的学习方式，力求创设教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的局面。关注教学实践活动中小组合作的意义、作用、方法、分配原则、适用范围等问题的认识与研究，促进多形式，多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。关注教学实践活动中课堂的常规变化。例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。
研究教学实践活动中师生关系的变化规律。力求从师和生两个不同的角度重新认识课内、外新型的师生关系。
在对学生的评价上，更力求评价的客观性，以鼓励、表扬为主。评价过程中，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，尤其是加强学生的自我评价和相互评价，还积极发动学生家长参与评价活动，评价时尊重学生的个体差异。如此，使评价有利于调动全体学生的学习积极性，有利于提高全体学生的学习水平，有利于优化学习过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力，从而引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
通过“实践”，我认识到，新的教学理念、新的学习方式及新的评价体系为学生的发展开辟了广阔的天地。通过每周进行一次的现场教学观摩研讨活动，和大家共同研讨，各抒己见，提出个人的意见和建议。去粗取精，开拓创新，一节节精彩的教改实验研究课展现在我面前。
在实行实验教学后，我欣喜的看到，课堂上学生思维活跃，敢于质疑，善于思考，逐步形成了发现问题、分析问题和解决问题的能力，在老师的引导下乐于合作探究，不断提高实践创新能力，为终身发展打下了扎实的基础。在每一课的自主学习中，学生的自我学习能力、科学的学习方法、良好的学习习惯正在养成；在一组组的合作中，学生的合作意识、协作精神、协调能力得到培养；在一次次的展示中，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力得到锻炼和提高。
当然在课改教学实施也有很多不足之处。如有时课堂教学不能彻底贯彻新课改的指导思想，对新课程理念指导下的课堂教学存在一些误区，有时由于课堂操作不细，使合作性学习流于形式而无实质，还有一些讨论问题的设计过去简单，讨论时间太短，学生没能进入合作学习的状态。虽然新课程的课堂教学应该强调“对话”，但有时由于过于强调对话，没能精心备课，存在整节课上实行“满堂问”，虽然课堂上师生互动，但教学内容肢解得支离破碎，问答过于平庸，无启发性。
在今后的教学过程中，我将进一步对课改加深学习，领会其中的精髓，应用于自己的课堂教学中去，使学生更加乐学，取得更好的教学效果。
第四篇：反思课改实践.2011.10.10doc
“创先争优”中反思课改实践，“比贡献、创佳绩”中推进课改
－－滴道学校小学“新课改优质课竞赛活动”拉开帷幕
为促进教师专业化成长，进一步反思课改实践，推进课改进程，努力提高教师的整体素质，真正提升教育教学质量，掀起滴道学校教学改革的新高潮。根据小学部行政会议决定，教导处组织开展了“新课改优质课竞赛”活动。
上学期，滴道学校小学部的12位骨干教师进行了“双主互动 情知共进”有效课堂教学的改革，取得了可喜的成绩。这次赛课是为了继续深化教学改革，让更多的教师勇于探索课堂教学改革方式，总结这段时间实施“双主互动情知共进”有效课堂教学改革的经验，展示课堂教学设计的创新性、开放性和实践性，促进我校教师教学能力的进一步提高。同时利用赛课这一平台，为教师搭设展示才华的机会，也是对学校新课程改革的一次阶段性总结和检阅。本次竞赛活动充分体现客观、公正、公平的原则。成立了由三位校长、五位主任组成的评课领导小组，制定了详细的评分细则。经过评课小组的认真评议，最后评定出等级奖，并给获奖教师颁发证书。
赛课活动从10月8日开始，至10月14日结束。7个学科的24位教师在“创先争优”中反思课改实践，在“比贡献、创佳绩”中将展示各自新颖的教学构思，精彩的教学技艺，彰显我校“双主互动 情知共进”有效课堂教学的魅力，让我们共同期待吧！
第五篇：课改教师培训心得体会
新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。那么课改教师心得体会要怎样写呢？请和小编一起来看看课改教师心得体会。希望对大家有所帮助！课改教师培训心得体会一
学校践行北京二小的教学模式，已经三年有余了。在这三年里，我全身心地投入到课改实践中，有了一些收获，也有了一些体会。
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。
在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点做法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养；注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生的主动发展，拓宽学习和运用知识的领域；注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。我努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2、我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。经过一番阅读分析，我总结出二年级教材主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，于是在教学中，我引导学生通过多种形式来识记生字词。在教学语文时，我注意每组教材在内容上的联系，从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中，首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情，利用多种形式来读，并鼓励学生独立思考，质疑问难，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，我从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。在教学中，我充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文，用语文。
4、新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。在布置讨论的时候我明确要求，设置一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必须围绕主题进行讨论，让他们有准备的时间。
在实践工作中，我不断总结反思，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。小组合作学习也是平等对话，老师参与学生的合作中，让每个学生都有机会说话，学会合作，增强自信。有时，那些发言不积极的学生，并非他们的思维不活跃，只是他们不擅长口头表达而已，我们应该想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现。从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。
5、评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中，师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，我们要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成课本剧；心思细腻，不善言辞的同学可写写心得体会；善于辞令的同学可以进行辩论，以展示思想。
6、新课程的教育理念，使我们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，教导他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，启发他们的想像与创造，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，细细体味，逐步形成自己独特的见解。
本学期在语文教学中，我努力改进了课堂教学，取得了较好的成绩，顺利地完成了语文教学任务，今后还要取长补短，学习新的教学经验，努力改进教学方法，为更好地完成语文教学任务而努力奋斗。
课改教师培训心得体会二一、以人为本的教育理念
现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更关注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文以化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善，对新课改的心得体会。
二、全面发展的理念
现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标。
三、素质教育的理念
现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。
四、个性化理念
丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催生出个性化教育理念。现代教育强调尊重个性，正视个性差异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。
在这些理念的指导下我认为做好以下几点将更有利于新课改的落实：
1、有高尚的师德
现今社会中，有悖师德的现象屡禁不止，如教师急于求成，往往口不择言，伤害了学生的自尊，迟到就不让进教室，做错事就罚打扫除等变相体罚学生，认为将学生分为三六九等，优生笑脸相迎，差生横眉冷眼等等，这样肯定不利于学生的可持续发展。在推进素质教育倡导新教育理念的同时，要求教师提高自身素质，有良好的师德表现，以身示范，以情感人，德高为师，身正为范。我们要求学生不能怎样，自己就先要做到。教育过程中，不体罚或变相体罚学生，要以情感人，让学生认识到自己的错误并改正不再犯。
2、要真正了解学生
首先要了解学生水平，学生的基础知识水平怎么样，接受和理解新知识的能力怎么样，然后在根据学科的特点，尤其是在现实中的应用，适当的穿插一些事实，尤其是与生活有关的新闻事件，或者是与电影电视剧有关的故事情节，解析其中的可能与不可能，激发学生的兴趣，心得体会《对新课改的心得体会》。当然最重要的是你要有足够的耐心去倾听，有足够的知识储备去引导学生解析，还要有适当的能力引导学生在讨论的时候不要偏离课堂太远，要注重学生的个性发展，鼓励学生的任何一个优点和闪光点，激发学生的学习热情，从而使所有学生都学有所得。
3、处理好教与学的关系
教与学是相互的、同一的矛盾体。因此，要提高课堂教学效率，就必须解决好这一对矛盾。首先是老师的“教”。在我们国家的这种教育体制下，“教”是很重要的，又特别是在高中，无论是在时间的分配上，学生的兴趣上都是有限的，因此，教就特别重要了，课堂效率也就更多的体现在教的效率上了。那么如何提高教师“教”的效率呢。
（1）、教师要认真研读新教学大纲，整体把握，重点突出；
（2）、合理安排每节课的教学任务——内容的合理，时间安排的合理，不一定按书本的章节来。
（3）、如何提升学生的兴趣也是教师备课的一大内容。对于中学生来说是一个探索发现的学科，就是了解认识人本身及身边环境的学科，因此，我们不乏生活实例，加之介绍一些大的相关科学发现，我这样的课堂是轻松的、活跃的，学生会感兴趣的。理论上，教学这对矛盾中，学是重要的，主要的。但是，他需要教师的刺激、点拨。因此，培养、提升学生学习主动性就很重要，这也要靠教师的课堂技巧来生动活化课堂。
四、注重学生的自学能力的培养
许多教师自己就是应试教育的牺牲品，由于长期受应试教育的影响，自身的自学能力没有得到好的培养，既缺乏培养学生学习能力的意识，也没有培养学生学习能力的能力，结果自己的悲剧又在下一代身上重演。对此我们应该想尽一切办法杜绝，必须让学生学会自学。为了提高学生的自学能力我们要充分利用学案和提前设计一系列梯度问题，鼓励学生提出自己发现的问题，这样就会大大提高学生课堂学习效率，和学生今后学习和处理能力。
五、实施小组合作学习法
通过小组的合作，从实现个人的目标达成整个小组的学习目标，在这个合作学习过程中首先进行合理分组，小组成员一般以4—6人为宜，按照兴趣和自然单位组合，成员之间的个性差异较小，兴趣一致。并且要建立合作学习的评价机制激发小组每一个成员最大的潜力通过对学习结果和学习过程的控制和评价是的每个成员在合作中发挥最大力量，从而更加高效的完成学习任务。
总之，落实新课改，就要贯彻好新课改理念的精髓，结合所教学生的实际情况是教师教的轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。
课改教师培训心得体会三新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：
一、平等对话
新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
1、给学生机会。比如在教学问题研究《煤城焦作出路何在》时，通过“竞选焦作市市长”的情景设计，使学生体会地理学对决策的贡献，培养学生学以致用的能力。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解煤城焦作。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。发散学生思维。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。
2、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。
3、合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。
二、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习地理、理解地理，同时把学习到的地理知识应用到生活实际，使学生亲近地理，感到学习地理的快乐，初步体现与现时生活的联系。
三、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。地理学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
四、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
五、学生应成为课堂学习的主人
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
六、灵活使用挖掘教材
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
七、追求形式和效果统一的课堂
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！
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