如何在培智活动中开展小游戏教学

第一篇：如何在培智活动中开展小游戏教学

如何在培智活动中开展小游戏教学

在培智教育活动课中开展小游戏教学，可以补偿他们的缺陷，矫正他们的行为，并使他们得到快乐和满足。笔者从自己的实践出发，总结了开展小游戏教学时要时刻关注智障儿童身体缺陷和心理特点，优化游戏设计，注重合作共融的方法，以促进游戏的有效开展。[关键词]培智教育 游戏 合作共融[正文]小孩子是生来好动的，爱好游戏是儿童的天性。智障儿童由于注意力极易分散，而且有意注意时间非常短暂。利用游戏可营造活动课中愉悦的氛围，可让智障儿童在自然而愉悦的状态下学习，可发展他们有意注意的潜能，有利于训练他们的平衡能力、协调能力、运动能力等，使他们的缺陷得到补偿，行为得以矫正，并使他们得到一定程度的康复。游戏有它自身的特点，在培智教育中，是一种重要的教育手段，能够促进智障儿童全面发展，它不仅是智障儿童所喜爱的，也是最需要的活动，是教育智障儿童的一种行之有效的方法。但在培智教育活动课中开展游戏教学还是有很多方面需要我们注意的，只有选用了恰当的方法和手段，才能激发起孩子们参与游戏的欲望，使他们真正在活动中得到快乐和满足。我们在平时的活动课中开展小游戏教学，主要是从以下几个方面入手的：

一、关注身心特点，设定游戏内容大多智障儿童的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差。我们不仅在游戏内容的选择上要考虑他们的身体缺陷，更要在活动的整个过程中关注他们的一举一动，他们可能在做简单的跳跃活动时，就有可能摔倒。作为教师，在整个活动中，就要关注孩子的身体状况，正确处理孩子因为身体疾病上的突发事件。比如像有癫痫病的孩子，你不能让他参加剧烈的运动，提防他的头扎地；有先天心脏病的，不要让他快速跑等。我们把快跑的接力赛变成慢跑的换球接力，把很难投进的篮球活动改编成投小球进纸篓的活动，把“抢凳子”中生硬的凳子改换成垫子等，在游戏内容的选择上，时刻关注孩子的安全。再由于智障儿童的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，导致感知觉的主动选择功能差，知觉速度缓慢，知觉范围狭窄。他们注意分配很难，甚至是不可能的。他们的依赖性强，惰性严重，在游戏中常常因为某种困难而中止活动，缺乏坚持到底、克服困难的毅力。平时的情绪易变化，多冲动，行为难以自控等。所以教师在组织活动时，要充分考虑学生的能力，尽可能符合其身心发展特点，尽量能让他们愿意参加活动，乐于参加活动，更能够守规则地参加游戏活动。像两个人合作运球时，背靠背中间夹个篮球就很容易掉，学生的积极性就容易受损。我们就让学生夹个软球，不容易掉后，孩子们玩的尽头就大了，他们就能在活动中体验到成功的快乐。

二、优化游戏设计，促进学生参与我们应当根据智障儿童的发展特点，从实际出发，选取的游戏内容尽量要简单易懂，接近孩子的生活实际，让他们学得轻松，玩得快乐。游戏内容设计应易于操作、简单明了，以具体形象的操作活动为主，便于他们理解和掌握，游戏规则要简明，要考虑到他们的可接受性，在学习、巩固、提高的过程中，逐步增加游戏活动的难度。

1、游戏名称——新奇化智障儿童的感知能力较弱，所以只有设计出新奇、出人意料甚至是滑稽可笑的游戏活动，才能吸引他们的视线，调动起他们固有的好奇心和参与欲。设计的游戏名称要口语化、新鲜，具有诱惑力。如：让学生越过一些障碍物进行跑跳练习，我们就给这个游戏取名为“我是小八路”，让学生觉得穿过这些障碍物后，自己是个英勇的小八路了，激发了他们的兴趣。

2、游戏内容——全面化设计的游戏所涉及的内容范围要广一点，这样可以让学生在各个能力方面得到锻炼和提高。可以是训练和补偿学生肢体上的，如跳跃、跑步、蹲立、追赶等提高他们的平衡性、协调性，发展他们的肢体运动能力的“赶小猪”、“揪尾巴”等游戏；也可以是训练他们的眼力，反应能力，培养耐心方面的“钓小鱼”、“套圈圈”“水中夹珠”游戏；还可以是提高竞争意识，培养团队意识的社会交往方面的“蚂蚁搬家”、“击鼓传球”等游戏。

3、游戏形式——创新化游戏的形式和花样要别具一格。当然，借鉴别人的一些做法，取其长处为我所用，有时稍加改变就成了新的游戏，同样会达到出其不意的效果。如：我把“抢凳子”改为“抢垫子”，原来硬硬的凳子现在变成了软软的垫子，学生就更大胆地抢垫子了，不会再怕凳子撞上会疼了，课堂气氛活跃起来了，学生也更放得开参加游戏了。还有像比赛性的游戏，就有小组的，个人的比赛，还可以自己找对手或是合作伙伴，学生的主动性和积极性就更高了。《弱智儿童心理与教育》一书中指出：“弱智儿童的身心特点决定，教育要从学生出发，从他们的需要和能力上来考虑教学内容和教学方式。”游戏形式和目的的多样性可体现出特殊教育中最基本的教学方法——分层教学。像游戏打羽毛球，对手眼不协调的智障学生而言，可不是件轻松的事。如果硬要让他们用长长的羽毛拍来打，困难会很大。因为个子小的孩子，拿起羽毛拍，就要碰到地上。所以我改羽毛拍为乒乓球拍，拿起来轻松多了。这样改变了游戏活动的工具，学生觉得很新鲜，玩起来又很轻松，自然乐意参加这样的游戏活动了。

4、游戏过程——参与化游戏中设置的胜负不是最终目的，而是为了让更多学生有兴趣参与。我常对学生说，能够积极参加游戏，就是最棒的。其实智障儿童的失落感和自卑心理很容易在游戏中表现出来。如果输了，他们的情绪反应很大，不仅会影响课堂学习，更重要的是会影响他们心理的发展和补偿。所以，在教学中要不时地肯定和鼓励他们去完成游戏内容，而且在享受游戏快乐的同时，更要培养他们勇敢尝试、团结协作的健康心态。游戏比赛的结果可以是人人有奖，我还给积极参与的学生敲上“参与章”，让他们品尝成功的喜悦。

5、游戏环境——情景化 布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对智障儿童尤为重要，智障儿童教学中的游戏活动也需情景化。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让学生迅速进入境界，进入角色。“钓小鱼”中，我布置了一个如同池塘的场景，让学生边听“小猫钓鱼”的故事，边学老猫钓鱼。

6、游戏保障——安全化智障儿童的自控能力很差，有时他们一看见感兴趣的器械就会不顾一切地去触摸和尝试，很容易造成伤害。所以，游戏时要选取适合的内容、适宜的场地、适宜的器材，并根据学校活动的范围大小，活动班级的人数，精心安排布置好设备，降低游戏的难度和惊险度，教师要教会他们正确使用器械的方法，有组织、有秩序地开展游戏活动，控制好活动范围，作好随时的监护，尽量避免可能发生的事故。

三、注重合作共融，促进和谐发展智障儿童由于智力残疾而形成心理障碍，他们活动的空间往往局限于自己的班级，自己的家庭，接触的人也可能是固定不变的。他们也想试着和别的孩子一起玩，就是不知道怎样去融入。为了让智障儿童和正常孩子有更多的接触，我们老师为他们不断地拓展活动的空间，注重合作共融，以促进其和谐发展。

1、同伴互助同伴互助就是让培智班学生活动能力较强的去指导和帮助能力弱的学生，以达到互相合作，共同进步，提高学生的参与率。在同伴的互助过程中，同伴的示范者既要起到示范作用，又要起到帮助作用，既是传授技能的过程，又能促进游戏的开展。通过积极的同伴互助，特殊儿童受到排斥的情况得到有效缓解，他们在游戏中得到了成功的快乐。例如在游戏“蹲蹲乐”中，先让语言较好的学生边讲“新新蹲，新新蹲，新新蹲完××蹲”，边做下蹲的动作，然后再让语言较差的学生跟着讲。这样一来，既让不会玩的学生跟会玩了，又让会玩的学生体会到教别人的成功感与快乐感。

2、多元融合融合互动就是让特殊儿童与普通儿童在一起活动。通过与普通儿童的接触，让特殊儿童观看他们的小游戏，以激发特殊儿童参与活动的欲望。通过健康儿童的引领和帮助，让我们的孩子更能体会到活动的快乐。同时智障儿童还能获得建立有效同伴关系所必需的认知能力和社交技能，使得他们有勇气迈出与人交往的可贵一步。因为我们的班级是设在普通学校的，所以和正常孩子的接触就更多了。我们紧紧抓住这个有利的条件，让孩子们和正常儿童一起活动、交流。我们让普通班级的一个小组，走进我们的班级，大家一起玩抛球、接球游戏。有时候，我们还让他们带着我们的智障儿童来到操场上，玩“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”等游戏。平时看到别的班级在做操，我们也会在他们的后面跟着做。看到别的班级放风筝，我们也主动要求和他们一起放。这不仅增强了他们之间的友谊，拓展了孩子们活动的空间，也不断提高了孩子们与人交往的能力。游戏活动是一种重要的教育手段，能够促进智障儿童全面发展，它不仅是智障儿童所喜爱，最需要的活动，而且也是他们认识世界，开拓智慧的有效途径。因此作为特殊教育工作者，要熟练掌握游戏应用的技巧，进行精心地安排和正确的引导，使全体学生都能体会到游戏活动的乐趣。让我们的孩子和普通孩子一样，也能在阳光下绽放美丽的笑容。

第二篇：分层教学在培智

分层教学模式在培智教育中的运用

湖南省桃江县特殊教育学校 莫菊英

关键词：分层教学模式 培智教育

摘要：分层教学模式是针对学生的学习能力，对学生进行科学评估之后，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实行不同的评价手段，提高全体学生能力、素质，实现预定教学目标的一项行之有效的教学手段。

在多年从事培智教育的教学实践中，就低年级数学教学中的分层教学模式模式，我进行了大胆尝试。在教学实践中，我根据学生缺陷的不同，以及发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。

一、了解学生，科学评价，面向全体。

分层教学模式是为了实实在在地帮助每个智障儿童参加学习，而不是以“分层”为理由，将任何一部分学生从集体教学中分化出去，冷落一旁。因此，合理恰当地评估每一个学生，是实施分层教学模式的一项重要的前期工作，而调查、检测、摸清学生的“底子”，又是分层教学模式的重要依据。每学期伊始，我就对学生进行全面的调查研究：如报读本校时的入学资料、测验、平时观察、进行家访等，充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈，观察了解他们。最后我综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，将学生分为Ａ（轻度智力落后儿童）、B（中轻度智力落后儿童，或者心理、行为障碍儿童）、C（重度度智力落后儿童）三个不同层次。这样使程度较高学生的学习进度不会受到程度较低学生的影响，而程度较低的学生也不会因为问题或作业过深而失去学习兴趣。A层学生在学有余力的情况下还可以经常帮助B、C层学生。

为防止分层教学模式带来的不利因素影响，在做好学生工作的基础上，同时向家长讲清分层教学是一种手段：它只是为了让B、C层学生有更多的受指导机会，A层学生有一定的发展空间，它的主要目的是为了全面提高全体学生的素质。通过与家长的交流，取得家长的理解、支持，以发展的眼光，公正的态度客观地看待学生的层次划分，同时做好配合工作。

二、研究教材，制定目标，有的放矢。

教学目标不仅是教学工作的出发点和归宿，也是分层教学模式的核心。教师制定并掌握了教学目标，才能选择有效的教学方法，促进学生的发展；智障学生明确了学习、训练目标，才能有意识地规划和安排自己的学习。因此，在教学中要制定出不同层次的教学目标，以满足各层次学生的学习要求，从而收到较好的学习效果。A层学生结合教材内容，运用多种训练方式，着重培养他们的计算思维能力。B层学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，训练他们良好的学习习惯。C层学生要降低学习要求，强化基础知识与基本训练，训练他们良好的学习习惯，遵守学校的各项纪律，适应学校的学习生活。同时根据他们的学习情况，学得好的内容适当加快进度；学得稍差的内容就适当放慢进度。如：A层学生如能提前完成一学期的教学内容，就可以提前学习下学期的教学内容，还可以适当加深教学内容；B层学生不作提高要求；C层学生要尽量放慢进度，让他们学有所知，身心缺陷与矫正有所改观。

三、精心设计，逐步推进，落实课堂。

课堂上的分层教学模式要根据教学目标和每个层次学生的课堂表现进行。对不同层次的学生采用不同的指导方法。其原则是：分合有致，动静结合，全员参与，各得其所。总的来说，由于智障儿童或多或少存在着不同的缺陷因此在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。A层学生一般来说，基础知识较扎实，有较好的学习习惯和正确的学习方法，所以对A层学生的指导重在以下两个方面：让他们多做练习题，特别是一些有思维难度的题目，分析题目的解答过程，同时还可以为他们开展数学竞赛来培养他们的竞争意识，拓宽知识面，提高他们的数学思维能力。B层学生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋学习和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导，要他们向A层学生靠拢。C层学生没有良好的学习习惯，智力较落后，对他们要善于抓住教学过程中听、说、想、写的一切机会进行辅导。对他们要特别关爱，手把手教他们写字，经常实施物质奖励等。此外，还可以利用A、B层学生帮助他们，这样使A、B层学生的知识能进一步得到巩固，C层学生就会有所进步。

四、加强辅导，注重个训，巩固训练。

练习是巩固知识，加深对知识理解的重要环节。因此，课堂练习的设计要根据课堂课程标准的要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到使全体学生都有适合自己水平的练习。A层学生在完成相应的练习后，再布置一些难度大、质量要求高的练习，使每个学生在原有基础上都能有不同程度的提高。B层学生要按要求独立完成，不做更高的要求。C层学生适当降低难度，以扶为主，让他们在教师的带领下完成学习，这样，在同一时间内不同层次的学生都完成老师给的学习任务，激发了学生的学习兴趣。然后在课余，针对其不足，和家长配合联系，通过不同的形式，让他们多练习，使他们有不同程度的提高。总之，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，让他们各有所得。

五、革新评价，照顾个体，落实目标。

现阶段提倡进行发展性评价，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。智障学生间存在着不同的差异，因此，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对A层学生要采用竞争性的评价，对他们应以最高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，让他们进行更高层次的训练，不断超越自我；对B层学生要采用激励性的评价，是既可能向上发展又可能往后退步的一部分学生，在教学中，要指出其不足的地方，又要指出让他努力的方向，促使他们的积极向上，使他们有可能向A层学生靠拢；对C层学生采用表扬性的评价，努力寻找其闪光点，当其能完成学科中一些普通的问题时，应及时肯定他们的点滴进步，鼓励他们上进，让他们对学习充满信心。这样能使不同层次的学生感受到教师对自己的关爱和期望，增进了师生间的情感交流。

在教学中，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。及时调整层次是分层教学模式中重要的一环，当学生有了进步，可他还是在这个等级中，这会大大打击他们的积极性。所以及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，促进他们共同上进。

第三篇：在培智数学教学中如何实施情感教学

在培智数学教学中如何实施情感教学

在这些年的培智教学实践中, 我慢慢地探索教学道路,在这过程我渐渐地发现弱智儿童普遍具有难以自我控制、易受暗示、逻辑思维差、注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。因此，我针对学生以上种种特点及他们与正常儿童具有同样爱玩的心理，尝试采用愉快教学法进行教学，初见成效。要求学生在课堂上持续四十分钟接受枯燥的学习，不但学习效率低，而且容易使学生失去学习的信心和兴趣。我认为，实施愉快教学，并不是单钝地设计一堂形式生动、内容丰富的课，而是要求老师从与学生的日常感情沟通、交流开始做起，到课的整体设计与实施，最后是课后的巩固。把这三方面结合起来，才能取得最佳的教学效果。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。以下是我结合我的数学教学来具体谈谈在数学教学中开展愉快教学的具体措施。

一、在数学课堂上建立和谐的师生关系

教学过程是一个情感交流的过程，和谐的师生关系是进行愉快教学的情感基础，而这种情感基础是不能由一节或二节课就能培养和建立起来的。特别对于这些智力残疾儿童，他们的性格特点均有较大的个体差异，有的冲动、易怒，喜欢用尖叫、哭喊和大笑来宣泄自

己的情感；有的则迟钝、压抑、情感体验不强烈；有的敏感、自卑；有的好强、骄傲。这就需要老师必须具有持久的爱心、耐心和细心。和风细雨的教导，能安定学生激烈的情绪；表扬鼓励能给予他们更多的信心；关心、爱护能令他们对老师产生强烈的信赖感。久而久之，老师与学生之间就建立起和谐的关系，达到情感的交流。

二、给学生创设富有情趣的学习环境

透彻地了解教材是搞好教学的前提。在明确了教学目的，教学重点、难点后，才能进一步设计教案。教案的设计，必须充分地考虑全班每一位学生的学习能力和个性特点，根据学生的能力、兴趣去设问、讲解，设置具有一定难度的问题障碍，调动学生的思维，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，在掌握知识的同时，充分享受成功的喜悦。如我在设计教授《用8的乘法口诀求商》时，先贴出24条劳动课上同学们亲手折的纸鱼。当同学们看到自己的劳动成果被贴在黑板上，情绪马上被调动起来，注意力也被吸引过来了。这时，我马上指导学生观察图，分析：老师把鱼分成了几份?每份有多少?一共有多少条鱼?用什么方法计算?从而一步一步地由学生自己解答出本课的例题：8x3=24，口诀：三八二十四。这样，例题的讲解顺利完成。

三、让学生融入快乐的游戏活动中

多种形式进行教学，能令课堂更有层次，更生动，使学生学得更愉快。而游戏则是愉快教学中必不可少的形式之一。高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”喜欢做游戏是孩子的天性，游戏能

为孩子提供和他人交往的场所，使孩子体验到在实际生活中遇不到的情况。做游戏，不但满足了其好奇、好动的要求，还能发展其语言和智力，培养艺术情趣。在复习《10以内的加法》时，我设计了一副“寻宝之旅”的棋。我把全班同学分成2组进行比赛，看哪一组找到的“宝贝”最多，并最快到达终点。在游戏的过程中，同学们会意外地发现草地上散落的不少“宝贝”，而要获得这些“宝贝”，就要解答出“宝贝”旁边设置好的一些问题机关。为了让班上不同层次、不同能力的同学均能参与到游戏中，我把问题设置得难易有别。能力较好的要求他背诵一组乘法口诀，能力较差的则设计一些表演类题目，如学小兔跳，学蝴蝶飞等。在寻宝的过程中，学生的好奇、紧张、愉快、成功感贯穿始终，全班同学都积极参与。游戏活动，既满足了学生的好奇、好胜和好表现的心理，又巩固了所学的知识，培养了竞争意识，增进了集体的凝聚力。

四、给学生提供一个适宜的学习环境

在课前对教室环境进行简单的布置，使学生更容易进入老师所设计的教学情景中，更容易引起学生的兴趣与上课的积极性。如我在上《复习乘法口诀及用乘法口诀求商》一课时，我引入学生熟悉的卡通人物——叮当和大雄的故事贯穿。课前，我在教室内摆上一些玩具，黑板上简单画上一些房间的摆设，并贴上叮当和大雄的立体图像，使学生觉得自己真的被口丁当邀请到家中做客玩耍，十分兴奋，急切地希望知道他们将与小叮当一块做什么游戏。这时，学生的注意力高

度集中，好奇心与求知欲被调动起来，为下一步的课堂学习作好了充分的心理准备。

五、教师运用恰当的体态语言

数学课堂教学的过程，主要是师生双方通过语言交流活动共同完成教学任务的过程。一节生动的课，除借助准确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的体态语言。老师的一举手，一投足，一个微笑，一个眼神……，如果用得及时，用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不及的。老师丰富的表情，可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛；老师一定的手势动作，可以帮助学生理解掌握知识，甚至一两个眼神，也能让学生感受到老师的关心和鼓励，拉近师生之间的距离，增加学生学习的勇气和信心。因此体态语言在课堂教学上有着不可低估的作用。

六、数学课与课外活动有机结合

愉快课堂教学与课外活动的有机结合，能更好地巩固所学的知识，提高学生的综合素质。因此，我在课后的学生练习和作业中，尝试针对所学知识及设计一些趣味题，如设计一幅块状图，方块中写上各种算式，要求学生先算出得数，再根据题目的要求在方块中涂上不同的颜色。最后，同学们发现图中画的原来是一只小松鼠。题目的设计既训练了学生计算能力，又锻炼了他们的动手操作、辩色等能力。他们的综合能力在兴趣活动中得到逐步的提高。另外，利用讲故事，看图书，参与各种劳动等方式，培养起学生多种兴趣，扩大其知识面，也能为愉快课堂教学打下一定的基础。

在愉快的教学实践中，无论是我，还是学生，都获益匪浅。在提倡素质教育的当今，提高弱智学生的身心健康及综合素质，是我们重视和研究的课题，而愉快教学正是符合了这一实际要求。

第四篇：个性化教学在培智教育教学中的应用

个性化教学在培智教育教学中的应用

区特校 王春梅(2014年4)

一、“个性化教学在培智教育教学中的应用”提出的背景： 我校招智障生已经有七年了，每年进校的学生残疾程度不一，以全纳教育为宗旨，随来随收，都是根据实际情况进行插班教学的，每个学生又都具有与众不同的、独一无二的个性特点、兴趣、能力、学习和生活需要。他们的生理年龄与心理年龄并不相符，同一年龄的智障学生由于智商不同，心理年龄也不同，并且同一类的学生的缺陷差异也是各不相同的。以前的教学方法难以适应培智学生的个别差异，也不能充分照顾培智学生的兴趣、爱好、特长，更不易发挥学生的创造性、探索性。为了能够达到理想的教育效果，我们尝试了多种教学方法，个性化教学就是其中的一项。所谓个性化教学就是尊重学生个性的教学，也就是必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，这种方法尤其是适用于培智教育。培智教育是促进智力残疾人全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷，帮助其更好地融入社会，以提高他们综合素质为目的的教育。

二、实施个性化教学的过程与方法：

第一：确立目标，家校合作。

首先任课教师对培智学生已有的知识、能力现状进行分析，根据生活需要，针对每个培智学生的不同情况制定学生的学年、学期发展目标和循环周康复目标。把目标细化，并制订出相应的实施计划的手段，然后请家长根据自己的要求，在教师制订计划的基础上增加或删减，也可以修改或建议。这样，共同制订出合理的个别教学计划。（如下表，每生一份）智力残疾儿童少年康复和教育计划（学年、学期、循环周计划均参考此表）学生姓名： 教师： 日期： 年 月 日 康复和教育目标 训练内容 1.运动能力： 2.感知能力： 3.认知能力： 4.语言交往能力： 5.生活自理能力： 6.社会适应能力： 教育内容

1、生活语文

2、生活数学

3、其他常识 家长签字：

第二：康复和教育的内容及方式。

根据康复训练计划，以生活化的内容为主，对学生进行合适的教育，今天就以我的一节课的教学过程来说一下我在教学中是怎样运用个性化教学的。

1、日常行为规范教育是教学过程中不可缺少的一项内容。大家都知道，弱智学生在卫生、礼仪等常规行为方面都存在着或多或少的缺陷，我就利用每节课开始的前5分钟进行师生问好、点名答“到”、（生与生之间互相点名），纠正学生的站立姿势，检查手、脸、衣服的卫生情况等，进行日常行为规范教育。

2、做手指操、齐唱儿歌或表演手指谣。如：《食指拇指碰碰》 这是集中教育，目的是集中学生上课的注意力，这样做既发展了学生的口语又锻炼了学生手指的灵活性和协调性。

3、也就是运用个性化教学的过程。这是一节课的重点，首先根据每个学生的生活需要和个性特点分配学习任务。因为顾修坤喜欢上网，上网搜索东西需要打字，我就教给他学习打字的本领，先以打出本班学生的姓名为练习内容，一边拼读拼音一边在电脑上打出来。让他练习的时候，我再给另外的学生布置任务。汪瑞涵和武若楠上节课学习的是记忆自己家的电话号码，这节课就让他俩继续学习，先让他们在本子上写出来，再到黑板上去写，边写边读，强化记忆，为以后学习打电话打基础。刘潇涵和刘新雨识字量大，书写得较好，就让她们在练习本上写一写刚刚学习的五种蔬菜的名称，并给她们明确任务要默写下来。这样这五人都有自己的学习任务了，我就对剩下的三名新生进行口语发音方面的教学，我利用贴在墙上的水果、蔬菜和本班学生的照片，让他们看图说话，以“这是什么？这是谁？”的句式进行提问式教学，并且让他们到相应的图片和同学那里指出来，并说句子“这是﹡﹡﹡”。反复练习，多次强化，一边练习了发音一边又认识了多种事物的名称及班内的同学。这样训练十几分钟后给他们相应的积木各自去排自己喜欢的东西，并说一说自己排的是什么。这时每个人就都有事做了。接下来我就开始检查刚才那几名学生的练习情况：顾修坤已经打完全体学生的姓名，有个别错误指导其改过来，然后教给其新词语（以教室内的物品名称为内容）的打字方法；检查汪瑞涵和武若楠的记忆情况，还没记住，我再一边提醒一边帮助其记忆，通过读、说、写等方式来反复强化；让刘潇涵和刘新雨默写五个词语，写得较好，这时就教给她俩学习两个新词，学说两句话。

4、总结结束。下课前五分钟以一个小游戏的形式进行总结。这个游戏的名称是《击掌传球》，全体学生围成圆圈站立，一人拿球准备，老师有节奏的击掌，学生开始传球，等老师说停的时候，球在谁手里谁就回答老师一个问题，这个问题是上课时所讲的内容，如：“汪瑞涵家的电话号码是多少？指一指范姝雯在哪？”等等，这样学生兴奋度立即上升,在轻松愉快的的游戏氛围中巩固了所学内容。（期间穿插适当的教学评价，这也是教学过程中的一项重要环节，适当的抚摸、口头评价等，对学生的学习兴趣也会产生重要的指导作用，同时也是保护和促进学生个性化、培养其学习兴趣的重要方法。）

第三：教学康复训练与教学进度，遵循循序渐进的原则。

培智教育的最大特点就是重复重复再重复。个性化教学计划，是因学生个人的实际能力循序渐进的，教学进度的快、慢也是根据学生个人的学习能力来体现的。培智学生有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标也会经常产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复或突发事件预留了空间。在整个计划中，学生的康复和受教育是由低到高，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行，因此，对于培智学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。

第四：及时评价，动态多元，鼓励到位。

每一个短期目标结束后，都要对其进行评价，由教师先对学生进行阶段测试（每循环周一次），给出相应的成绩，然后把评价结果带给家长，并教给家长如何进行测试，让家长来测试自己的孩子，评价这一阶段孩子的知识和能力情况，同时也给出相应的成绩。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用等等。结合教师和家长的评估对学生进行综合的、全面的评价。这样的评价有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。例如，有垂振同学，家长一直以来对他期望过大，要求过高，总闲自己的孩子进步慢，说出话来有打击孩子的念头，要让家长知道，这样不好，容易磋伤孩子的学习积极性。所以教师应及时与家长沟通，在制订计划时要说服家长降低要求，要让家长多发现孩子的小进步，一有进步就鼓励、就表扬，要给孩子建立信心。

第五：个性化教育教学取得的成效。

经过三年的训练和实验，我们发现学生已经有了较明显的进步。

1、日常行为得到了规范。学生每天都能做到按时起床、洗刷、整理个人和班级卫生，能够听懂上下课铃声，知道哪个时间段该做什么。

2、语言表达能力有了较大的提高。会唱儿歌、学会了向老师问好，向同学打招呼，利用外出买东西、看病的机会学会了与人进行简单的交流等等，不但懂得了很多礼貌用语，还学会了表述一件完整的事情，如顾修坤能够自己去买方便面、烧饼、火腿肠；刘潇涵是一个比较内向的学生，现在也能主动和老师说话了。

3、身体机能得到了较好的训练，手眼的协调性、手指的灵活性、身体的平衡性有了进一步的改善。具有代表性的学生是罗光钰和范姝雯，手指短而粗，刚到校时拿件东西都很费劲，这几年，我们通过捡拾豆子、穿珠子、搭积木、利用各种康复器材进行训练，已经使他们的手指变得比较灵活。崔子巍第一次去沿街三楼的时候，是由她奶奶和另外一个学生架着上去的，经过这三年的训练，现在一个人已经上下自如了。

4、文化知识和劳动技能的学习。现在每个班里都有几名能够认字、写字的学生，如刘潇涵、顾修坤、尚冬雪、有垂振；个别学生还能根据自己的爱好进行网上搜索，玩游戏、看动画、听儿歌等等。随着年龄、学龄的增长，学生的班级意识也逐步形成，能够积极打扫自己的卫生区，特别是入秋以后，东操场上的树叶一落一大片，每天早上来到学校，都能看到学生们跟着老师在那里捡、拾、扫，整理干净并能做到时刻保洁，现在正逐步从原来的垃圾制造者向环境小卫士转变。

第六：总结与反思。

经过几年的实践，个性化教学模式的优势已经凸显出来，学生学到了应有的生活常识，增长了经验，能够根据自己的生活所需来获取相应的知识和技能，但在教学的过程中也发现了很多的问题：

1、教师现场教学的思想、观念存在陈旧现象，应该及时创新；

2、教师的专业化水平有待于再提高；

3、家长专业知识欠缺，应该建立家长培训学校。

在今后的教学中，我会不断探索，继续摸索前进，寻求更适合于智障学生发展的教学方法。

第五篇：演示教学法在培智教学中的运用

浅谈演示教学法在培智语文中的运用

内容摘要：

歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”这句话对于培智学校的智障生来说，显得尤其重要。培智教师在组织学生学习的过程中，通过演示教学法，不仅能提高学生的兴趣，集中注意力，还能有效的解决课堂中存在的难题。教学中，演示的方式有很多，用实物演示能激发兴趣，用图片演示能解答词语句子意思，用视频录像能解决抽象知识，用动作表情对讲读进行补充。课堂上，教师的灵活使用能达到事半功倍的效果。

关键词：

演示教学

语文课堂

激趣

解意

释难

补充

在培智语文课堂教学中，为了帮助智障儿童发展语言，丰富生活内容，加深他们对社会生活的认识，教师必须根据不同的教学内容采用不同的教学方法，而演示法在培智教学中的作用是不容小觑的，它直观性强，可以帮助智障儿童获得丰富的感性材料，加深对课文内容的印象，并且通过将实际事物与书本知识相联系，可以帮助他们形成正确的概念，最重要的是可以引起他们的学习兴趣，集中他们的注意力。那么什么是演示法，运用演示法的基本原则是什么，在语文教学中又如何去运用呢？笔者就自己的教学经验进行阐述，希望能对培智语文老师，尤其是低学段的教学有一定的启示。

一、演示法的概念

演示教学法指的就是教师上课时，配合讲授或问答，运用直观教具或以自己的声音、动作对学生进行示范表演，使学生通过观察演示的内容而获得知识的一种方法。①

如果根据演示的材料进行区分，又分为实物、标本盒模型演示，图片和图画演示，幻灯、电影、录像、录音演示，以及动作表情演示等。②无论哪一种演示，都有其自身的优势，也有其局限性，这就需要教师根据教材和当时、当地等实际情况做具体的选择。

二、演示教学法的基本原则。

1．教师的主导地位原则。演示的目的不仅仅是为了吸引学生的注意力，更重要的是为了让学生注意观察演示对象的主要特征和重要方面，教师必须要对演示的对象加以说明，告诉学生观察什么，注意什么，并且教师要配合讲解和问答，引导学生从观察结果中得到明确的结论。

2．目标性原则。语文教学中演示的选择，依据就是教学目标，要围绕教学内容，考虑教学对象，精心选择，有机组合，突出特点，突破难点，以形成和谐的教学氛围，实现语文教学的最优化。换句话说，无论何种教具演示，都仅是一种手段，如果脱离了教学目标，违背了语文教学规律，滥用教具，再好的演示也只能是花架子。

3、多元性原则。演示的目的是为了让智障儿童获得具体的印象，所以要尽可能的让学生运用多种感官去充分感知演示的对象，教师要既能让学生看到，又能让学生听到，嗅到、摸到，甚至是尝到效果就更好。

4、适时原则。智障孩子注意力时间短，易分散。如果教师不在恰当的时间展示，不但起不到演示的目的，反而会分散他们的注意力，甚至会扰乱课堂。笔者就亲历，由于把实物过早放在讲台上，有学生下位拿着吃，然后一部分学生也下位了。所以，教师一定不能过早的把教具拿出来，用过后还要及时的收起来。

三、演示教学法在语文课堂中的运用。

由于培智学校的孩子多是中重度儿童，他们在课堂上爱做小动作，学习兴趣不高，为了让他们能在愉快的气氛中学校，自主的调动各种感官，课堂上就要灵活的运用不同形式的教具演示以激发他们的兴趣。1.巧用实物激趣。

智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别，兴趣单一，范围狭窄，物质兴趣占主导地位，直接兴趣多于间接兴趣，兴趣的程度低，稳定性差等。而实物演示，作为一种直观形象的教学。它更接近学生的生活实际，能让学生把学习事物与认识事物有机结合，丰富他们的感性材料，提供生活场面，让智障生充分感受、理解，从而自觉地进入形象所再现的生活场景之中。例如教培智适用语文的第七课《萝卜 青菜》，要认识萝卜时，老师先将萝卜装在袋子里让学生摸一摸，猜一猜袋子里是什么，以激发他们的好奇心；再将萝卜展示给学生看，了解它的形状，颜色；最后再把切好的生萝卜块，熟萝卜条给学生尝一尝，让学生了解了解它的味道。这样把学生的视觉、味觉、触觉都调动起来，激发了他们认知的兴趣，然后再出示词卡，结合实物进行“我爱吃萝卜”的朗读，让学生对课堂的记忆深刻，学生掌握就比较牢固。

2．善用图片、图画解意。

课文图片在培智学校的语文教材中占有很大的比重。无论是低学段的看图说话还是高学段的看图学文，图片都发挥了它应有的作用。通过图，培养学生的观察能力和通过文培养学生理解语言的能力。图文对照，就可以发展学生思维和想象的能力。对于低学段的智障孩子来说关键是能解决他们不易理解的句子或词语意思，尤其是图片、图画的优点是轻便，准备容易。甚至有时候老师的简笔画也会发挥意想不到的作用。所以，我们教师就要合理的利用图片，有机地沟通语言文字与客观事物之间的联系，帮助学生释词、析句、会意、悟情，从而提高课堂教学效率。像适用语文第五册第十课《人行道》课文里的四个词语：人行道，天桥，地道和隔离栏，对生活在农村的智障孩子来讲，见识的少，要掌握和理解就很不容易，上课时大量幻灯图片就起到了事半功倍的作用，无需教师过多的讲解。在复习课的时候，为强化记忆，我又通过简笔画画出这些事物，学生很快就掌握了这些词语。运用简笔画起到的巨大作用，笔者还在一次公开课的比赛中见识过，当时是宜昌特校的唐金秀讲的《皮球浮上来了》，整堂课就围绕了几张课文插图和她自己的简笔画，课文一气呵成，让人过目难忘。对图画的使用已经达到了完全解读课文的目的。这种方法是很值得我借鉴和学习的。3.活用录像，视频释难。

电子设备，电化教育的发展，使得它的制作和使用得到很大的提高，对智障孩子具体形象的理解课文内容有很好的辅助作用，把日常不能直接感知的现象展现在学生的而面前，从而扩大智障学生的生活视野。尤其是它通过形、声、光、色的相互作用，产生极强的直观效果，使学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动，有利于学生全方位地理解内容，进入情境，受到感染。例如实用语文第三册的第12课《不上当》，课文内容就一句话：“我们不上坏人的当”。对于抽象思维严重缺乏的智障学生来讲，这简单的一句话要理解是很难的，怎样才是上当，上当了会怎么样，任你有七存不烂之舌，你也不能让学生明白。为了解决这个难题，我特意下载了几个关于儿童被诱拐的视频，利用课余时间让学生观看，然后又创设情景拍摄了几组在校智障学生接受陌生人东西的录像在课堂上使用，视频加上熟悉的身边实例让学生明白：接受陌生人的东西，跟别人走就是上了当。可能感受太深，以至于我班的一个学生经常自言自语当歌唱：“我们不上坏人的当。”还有教授《雨》这一课，视频中风声，雨声，各种动植物的表现，让学生充分领略到四级雨的不同，各种感官也得到了。满足，4.利用动作、表情补充。

课堂上教师就如同舞台上一个出色的演员，需要把抽象的知识融入于每一个形象的表情、动作、手势当中，让学生通过对教师的察颜观色，以及那些形象的表情及情感模拟，来领会知识的内容和文章的思想感情，活跃学生的思维，激发他们的学习兴趣，因此，表情、动作演示的作用在课堂教学中便是不容忽视的一种手段。

尤其在培智学校，根据教材内容，适当地设置一些有形可见的动作活动，可以更好地表现教学内容，强化知识要点。像低学段的礼貌教育，教师边讲解边做动作，生活技能方面的洗脸，洗手帕，洒水扫地等，融合上自己的表情动作，让学生在模仿的同时跟读，就有力的强化了知识记忆。所以说，教师恰当地运用表情演示，能激励学生的思维，提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学目的。

虽然演示法的作用大，但作为智力落后儿童学校的语文老师，要提高教学质量，需教师尽量根据自己的教学内容把各种教学方法配合起来灵活使用，尽量摒弃单一的教学法，只有这样才能切实提高课堂效率。

参考文献：

①②（智力落后儿童学校）《语文教材教法》

人民教育出版社 2011年印刷13页