初中物理教学论文 立足考纲 着眼研究 切实提高中考复习效益

第一篇：初中物理教学论文 立足考纲 着眼研究 切实提高中考复习效益

立足考纲 着眼研究 切实提高中考复习效益

中考复习内容多，范围广，教师总感觉复习课最难上，深不得，浅不得，课堂上“炒夹生饭”的情况屡屡发生。复习时不仅要打破原有教材的章节界限，按知识的内在联系，重新科学地组织教材，而且要突出重点，抓住关键。由于复习内容都是学生已学习过的，如果复习时既不能引起学生兴趣，又不能深化学生的认知，并解决复习中存在的问题，那么学生很容易陷入被动复习和重复灌输，势必浪费很多复习时间，加重学习负担，那么，如何结合校情与学情提高复习效率，真的让学生成为复习课的主人，让教师真正复习课的引导者、组织者和促进者，从而确保复习工作有序高效的推动，显得十分的迫切和重要。下面初步提出几点建议供大家参考。

一、以“中考说明”确立复习教学的定位

1．科学把握复习的功能

复习是对已学知识的温习、整理、巩固、系统和延伸的过程。复习不是简单的重复，而是一个系统提炼的过程。学生的复习任务包括查漏补缺、系统归纳、巩固吸收、浓缩记忆等。复习教学是中考备考的重要环节，良好的复习方法是提高能力，获得中考胜利的关键。从复习的全程看，不同阶段复习方法各不一样。具体讲，上课前，有准备性复习。一节课结束前，有整理性复习。单元或阶段性学习结束后，有总结性系统化复习。从教学管理角度看，切实提高复习教学针对性，坚持把握复习目标精准，复习过程有效，可以减少复习备考的盲目性，从而确保复习结果的精良。

2．立足用好“中考说明”，明确考试要求

“中考说明”客观上是考什么与如何考的蓝本和依据。它不仅规定了考试、形式、性质、功能，也规定了考试的内容、难度和题型。在复习中，充分发挥“中考说明”的导向功能，明确中考的特点和命题要求，即：紧扣课程标准，对学生在三维目标等方面的基本要求，注重考查学生的知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。可以说，学生没有扎实的基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。通过研读“中考说明”的典型例题，养成“依纲扣本”的习惯；注意从知识的内在联系出发，挖掘试题的功能，课后再选择一些典型习题进行针对性的反馈和训练，可以减少复习的盲目性和随意性。

二、以务实态度落实复习问题的梳理

中考备考阶段，需要以务实的工作态度，扎实的工作作风来推进复习教学。复习时只有从细节入手，从小事切入，才能抓住复习工作的中心环节。但是要诊断出复习中存在问题，则需从教与学两个层面进行梳理分析，这样才可以有的放矢，对症下药。

1．梳理学生复习时存在的问题

一是习惯不好，学习缺乏科学性和持久性。一些学生由于知识基础薄弱，自学能力不强，不能适应复习要求，上课容易“开小差”，常常处于被动复习。还有一些由于厌学而彻底放弃学习。

二是习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练。选做的课外习题中陈题、熟题较多，典型题、新题较少，对一些错题的矫正、巩固显得有些盲目，没有目的性。

三是复习作业不按要求完成，常少做缺交。由于每天复习科目多，作业不能及时上交给教师批改，失去了一个反馈复习效果的机会。

四是不注重知识的生成和联系，就知识复习知识。对重要的知识采取拿来主义，不加吸收消化，联系少、拓展少、变式少，从而导致不会解决新情境下的问题。

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五是不能明辨学科优势，经常疲劳复习。学生缺乏自我学习状况的反思，不能从整体上分析自己各门功课的优劣势，不会科学安排复习时间，经常的熬夜和“开夜车”。处于疲劳复习状态，不仅复习效果不会太理想，而且还会浪费有限的复习时间。

2．避免教师复习中易犯的错误

从常态复习来看，中考复习时，教师容易犯以下错误：一是复习内容和考点要求把握不到位，复习方式单一缺少变换；二是习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练；三是对薄弱学生缺少有效帮助手段和耐心；四是学科间协调配合不到位，相互挤占时间，缺少均衡和全局意识；五是培优补差性针对性不强；六是作业布置没有针对性，试卷、作业不能做到及时批改。以上错误行为常导致复习效益的低下。

3．指导学生掌握正确的复习方法

学会自编复习提纲。教师要以考点为依据，指导学生自主整理复习提纲，解决基本概念和基本知识系统化问题。

学会及时复习巩固。心理学遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的。复习过程中，复习要及时，在大量遗忘开始的时候，就进行及时复习，以防止或减少遗忘的内容。教师应不断告诫学生，不管有无书面复习作业，每天有要对听课笔记及复习内容进行比较性复习，隔天后对所学知识进行整理性复习。

学会合理安排复习时间。复习时间的合理分配是获得良好复习效果的重要条件。所谓合理，指的是既不能过于集中，也不能过于分散。过分集中容易发生干扰，过分分散则容易发生遗忘，这样都不利于知识的巩固。

学会尝试回忆与反复阅读。教师应及时提醒学生，复习时单纯的一遍又一遍的阅读教材和笔记，这样记忆效果不好。学生应在阅读前，反复的尝试回忆刚阅读的内容，待回忆不起来时再阅读，这样不仅容易记住要复习内容，而且复习内容能保持长时间且回忆时错误比较少。

学会交叉复习与合理轮换。教师要指导学生合理安排复习的内容。心理学认为，不同学习内容的交叉安排，不仅可以达到分散复习的效果，减少复习时相同学习内容的干扰，而且容易协调大脑皮层的兴奋与抑制过程。进行有序的学科轮换复习，每天至少进行三科的复习，文理分开，把擅长、喜欢和薄弱、厌恶的科目交叉进行。

4．注意恰当处理好“四个关系”

一是“审题”和“解题”关系，克服对审题重视不够，匆匆一看急于下笔的不严谨的做法，要吃透题目的条件与要求，更要挖掘题目中隐含条件，达到启发解题思路。只有耐心仔细地审题，准确地把握题目中的关键词和关键量才能从中获取尽可能多的信息，才能迅速找准备解题方向。

二是“会做”与“得分”关系，将你的解题思路转化为得分点，要靠准确、完整的推理和精确、严密的计算，要克服卷面上大量出现的“会而不对”“对而不全”的情况。只有重视解题过程的严密推理和精确计算，“会做”的题才能“得分”。

三是“求快”与“求准”关系，在题量大、时间紧的情况下，“准”字尤为重要。只有“准”才能得分，只有“准”才可不必考虑再花时间检查，而“快”是平时训练的结果，不是考场上所能解决的问题，一味求快，只会落得错误百出。适当地慢一点，准一点，可多得一点分；相反，快一点，错一片，花了时间还得不到分。

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四是“难题”与“易题”关系，做中考试题要按先易后难，先简后繁的顺序作答，要合理安排时间，不要在某个卡住的题上打“持久战”。把会做的题目先做完，再去攻不会做的题，这样既能得分，又能产生心理上的胜利效果，平静下来再做难题就可能迎刃而解了。

三、以校本研究促进复习效能的提升

从复习过程和学生的认知特点来看，要提高复习课的效益，可以着重抓好以下环节：

1．科学统筹，制定切实可行的复习计划

制定的计划首先要富有针对性、可操作性，有助于合理整合和优化复习时间。各学校要立足校情、学情，预设问题，善于反思，尽早谋划复习对策争取工作主动性。“一轮”复习要坚持“以本为本”，紧扣教材，着重解决基础知识和基本概念。学校应把握09年中考动态和信息，及时传达；教研组、备课组要组织每位老师进行专题研讨，提前做好中考复习计划以及阶段安排的制定，坚持细化到课时安排，从而保证复习有条不紊地进行。

南京市2010年中考试题难度系数控制在0．7左右，试题的难度结构是3：4：2：1（由易到难），体现了“夯实基础，注重能力，严格标准，有所创新”。各学科的“一轮”复习时，要摸清学科内容的脉络，开展基础知识的系统复习。通常，中考试卷里属于“双基”类型题约占70％，学生要在这部分试题上保证得分，就必须对课程标准进行再研读，指导学生结合教材系统复习，切忌走马观花，好高骛远；对必须掌握的内容考试前心中有数，考试时才能胸有成竹。

2．着眼研究，把握中考命题的热点趋势

中考复习前，教师要紧扣课程标准，研究“考试说明”，加强新课程中考信息的收集与研讨，摸准近几年南京市中考命题的走向，明确中考命题的着力点。即：一是中考贴近生活、贴近时代、贴近考生实际，强调能力立意，考查运用能力，反映新课程理念的渗透；二是中考强调通性通法，淡化技巧，力避题海；三是中考注重基本知识与技能考查；四是精选“适当体现地方特色” 的新材料作为命题的载体，以新载体落实考点，着重新情境、新背景中运用已有知识解决新问题的能力考查。

3．有效教学，避免盲目复习的效能低下

客观上，教师在复习课教学中，容易存在的问题是：一是学生定位不准，不能根据生源实际情况确定起点，低起点、小坡度、大容量、高效益的指导思想未得到很好的落实；二是复习方法单一，该讲的讲不透，该让学生自主建构的不让学生自主建构，没有思维价值的满堂问、简单重复的操练占据课堂，造成学生该记住的没记住，该灵活运用的不会灵活运用；三是课堂教学深度不够，不注重知识的生成和联系，就知识讲知识，联系少、拓展少、变式少；四是知识应用与解决实际问题能力训练不足，忽视学生在新情境、新背景中运用已有知识解决新问题能力的培养。

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备课组应突出“有效教学”研究，立足有效教学，实施精细化复习。复习课应坚持以训练为主线，反馈矫正为手段，能力培养为目标。要引导教师认识到复习教学中存在“课堂教学效益低和复习训练效益低”的现象，切实形成“聚焦课堂，有效教学，高效训练”的共识与认识。因此，教师必须有强烈的教学效率意识，降低教学过程中的低效劳动，少做无用功。我们要在课堂教学目标的设置、学生主体地位的强化、教学内容的合力展开、课堂生成性问题的处理等诸多方面，勤于反思、悉心研究。具体从以下几个方面入手：

（1）有效备课，克服流于形式的复习备课

备课要做到备目标（讲什么、讲多少、怎样讲）、备学生（即使第一轮复习，也不要把学生当作一张白纸，要从学生的起点讲，要知道学生是知识缺位，还是能力问题、态度问题）、备问题（复习不能没有问题，只有习题。往往最大的问题是我们的老师提不出问题）、备能力（不能只考虑知识，要始终以培养能力作为落脚点。）

（2）有效选题，借助典型试题的举一反三

加强学科试卷命题的研讨，做好试题的筛选，积极发挥试题的功能。备课组的所有练习试题，应针对学校实际，合理减轻学生负担，各类试题要适当的选择和筛选和剪贴，不轻易整卷引进校外试卷。备课组的单元测试必须统一时间，及时评阅，认真统计，并做好试卷中存在问题的矫正和调控。要进一步细化分层推进的过程管理，班主任做好学生学习质量的跟踪分析，每次段考力争找学生做一次鼓励性谈话，给学生一个针对性建议。“一轮”复习，不求深，要求实；不求量，要求质。要根据考试说明和学生实际来选题。选题如同买鞋子，合脚才是最好的。一般选题时要注意：难度适宜，重点突出，层次感强，题型灵活，效果明显。一是选题突出针对性，要适合自己的学生，从教材出发，把知识内容习题化；从课程标准出发，把考试要求习题化；从学情出发，把能力考查习题化。二是选题注意功能性，不同的题目有不同的功能，不同的题目应在不同的复习时间展示，并注意训练题要有一定的梯次。

（3）有效训练，要求反馈矫正的及时到位

现阶段，各学科复习教学中课堂训练环节常常存在以下一些问题：一是选题不精不新，拿来主义不加吸收消化，陈题、熟题较多，典型题、创新题较少；二是训练计划性不强、盲目性、随意性大；三是重视“题海”训练，忽视学生练后反思与自我感悟；四是练习讲评缺乏针对性，就题讲题，不能多层次多角度地进行方法指导；五是练习批改不及时，学情诊断不准确，矫正、巩固盲目，没有目的性。因此，要提高学生训练的效果，实现有效训练，应注意把握以下几个环节：

增强训练的计划性。什么时候练什么，怎么练，用多长时间练，通过训练达到什么目标，未达标的怎么办等问题都要周密规划。平时的训练应细化到课时，加强学生解题思路、解题方法的指导，加强文字表达基本能力的训练。减少训练的数量，增加思考的时间。不做则已，做就到位。

提高训练的规范性。中考时有些学生经常因为解题过程不规范，计算题缺少必要的公式，单位书写错误导致无谓失分。要注意落实解题的规范训练，培养好的答题规范和习惯，力争

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通过扎实的训练拿到应拿的分数。而解题方法的训练要注意五个方面：一是注意书写格式，要按步骤完成试题，不要跳步骤直接写答案。二是审清题意，挖掘题目中的隐含条件，必要时列出要点，画图帮助分析题意；三是注意表述要严谨、规范、流畅、精练、有条理，少走弯路，尽量使用简便发法；四是每次解完一道题，要回过头检查一遍，看一看有无错漏，有无经验教训值得总结。五是注意开展一些限时训练，通过限定时间的解题训练，可以提高解题的速度和稳定性。

加强训练的精炼性。复习中训练习题的筛选和编制，要精选，习题的难度要加以控制，以中、低档为主，突出典型性、通用性，能举一反三，不轻易做重复训练，杜绝用陈题、熟题重复训练学生的现象，切实减轻学生负担。教师一定要精选习题并且要“下水练习”，习题训练努力做到精选精练，宁愿教师多费事，少让学生做废题。

加强反馈的时效性。作业时要落实“四有四必”的要求是否落到了实处，即：有发必收，有收必改，有批必评，有错必纠。具体要求：批改及时，指导到位，辅导得力。

加强训练的反思性。“一轮”复习中，要重视每次错题的反思，督促学生建立错题档案，错题收集，同时要重视定期错题练习的二次矫正，便于教学中的查漏补缺，真正做到相同题目不错两次。

（4）有效测试，做好复习反馈的二次落实

复习教学应力争做到“课课清、段段清、月月清”。教师要提醒学生及时订正每次考试的丢分和失误的试题，还可以将平时反复易错的习题有目的通过复印、剪贴的方式汇总，专门誊写在专用的错题本上，归纳总结失误的原因。通过反复的、阶段循环式的针对性训练来提高复习效果，使学生知识系统化、结构化。

（5）有效讲评，提高问题诊断的准确定位

评卷需要精讲，更要慎评。一些讲评课由于评讲前问题诊断不到位，讲评的效果也反差很大。因此，教师试卷评讲要注意以下环节：一要批改分析，不缺不漏；二要合理取舍，讲透讲懂；三要突出重点，详略得当；四要讲清思路，揭示过程；五要理清网络，掌握方法；六要讲完检测，当堂巩固。教师要避免试题评讲就知识讲知识，不联系、不拓展、不变式、不注重方法指导。少数人错──点到为止；多数人错──仔细剖析；典型错误──重点分析；重点题目──变式训练。

四、以细节服务促进复习过程的增效

1．调整心态，关注学生情商培养

初三学生学习任务重，承受着毕业、升学等多重心理压力，这压力有来自于家长过高的期盼，也有来自于学生自身的考试焦虑。班主任是对学生进行心理健康教育主要的实施者。首先是心理上要调整好心态，不仅是学生，老师也是一样。在中考复习时，教师要对学生经常进行心理疏导，避免因老师过度的紧张而造成学生过多的压力。学校还可以通过各种途径

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在不同的阶段，对学生进行个别心理辅导、群体心理辅导（班会课、专家讲座等），使学生正确对待压力与挫折，正确看待成绩，增强自信，发挥学习的最佳效能。

其次，要把心理健康教育潜移默化于教育教学中。一旦发现学生心理存在问题就及时对症下药，标本兼治，对学生进行细致的谈心，分析问题，有针对性的进行家访，寻求和家长的沟通，从而使师生关系融洽，激发学生学习动机，唤起学习兴趣。

再次，要避免学生对考试产生畏惧心理，甚至把模拟考试也当成负担。随着复习的深入，深度和广度也会增大，考生一次考试没考好或遇到不懂不会的问题是很正常的，如果一味地着急、焦虑，反而事倍功半。考生应把这些做错的题目和不懂不会的题目当成再次锻炼自己的机会，正确分析问题原因，考前发现问题越多纠正越及时，提高越快。

2．加强指导，认真做好“考试说明”研读

要切实领会、看清考试范围。重点研究样题的参考答案中的评分标准，适时给予学生学法指导，养成规范答题的习惯。教师要从讲课复习、做练习（试题）、改正试卷、小结等等方面，对学生进行学法指导，使学生在学习的每个环节上量力而行，合理利用时间，发挥学习效能。使学生学习得法，增强自信，培养兴趣，做到事半功倍。比如，让学生在预习、听课环节具体做到以下要求：

有效预习，解决基础知识和基本概念。主要以“问题导学”的形式，落实预习环节，使复习能做到心中有数。在每章节复习开始前，学生自己主动预习，整理和归纳力学的基础知识，目的是巩固基本概念。

有效听课，学会选择性的记笔记。复习课中要学会听复习课，注意把握每一节复习课的重点和核心，能做到记好笔记听好课。而笔记操作可以简化，可以根据自己学习的需要，选择性的记载关键知识和疑难知识，从而有针对性的解决问题。

3．激发调动，强化学风、班风建设

中考的备考过程中，应注意激发和调动学生主动备考的内驱力。一般，可以通过邀请优秀毕业生回校交流，定期进行年级学生会，进行年级学生的表彰和交流。加强家校联系，召开毕业班家长开放日，为学生营造一个积极向上的复习氛围。另外，强化年级的班级常规管理，制定相应的措施。注意强化年级问题学生的管理，要制定问题学生管理的针对性措施，建立定期谈心和汇报制度；发动学生干部的自主管理作用，通过摸底了解学生的思想动态，适时的组织一些适当活动，发挥班会的教育功能。

4．跟踪调控，落实分层推进策略

加强分类指导，对不同生源群体的学生要分层要求、分类指导、分步达标。具体要做到：要细致关心思想上、学习上、生活上有困难的学生，为他们提供各方面的服务和帮助。要认识到：对基础不好的学生，练得越多，错得越多，评得越多，花时越多。同时要做好学生动

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态跟踪与分析。认真分析学生分数段人群的学科是否均衡，关注临界学生（52-65），75分中等学生。对偏科而总分中等生要针对性帮助。

5．质疑反思，发挥学生的主体作用

注意培养学生质疑能力。主要通过重要概念或规律成立条件、范围的认识来提高。在每章结束时，要经常反思自己在哪些方面比较成功，哪些还存在问题。因此，要重视“错题”的归类。在大量的解题训练中，要注意解题后的反思和总结，不能盲目的陷于题海中。对于习题的训练，要精选精练，以一挡十，尤其是要注意解题方法的归纳和整理，对于学生觉得较难的题，或者易错的题，应让他们养成做标记的好习惯，每科准备一本错题集，以便在第二阶段进行再回头复习。

注意引导学生把知识条理化和系统化。当学习过的知识增多时，就很容易记错、记混。适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括；不断地把分散的概念系统化，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，不但能够加深对基础知识的理解，而且使自己在学习的过程中少走弯路。教师可以指导学生进行及时的反思，注意一题多解、一题多变，多题一解的思考和训练。

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第二篇：初中物理论文：中考物理复习五要五忌

物理：中考物理复习五要五忌

一、要重视基础练习，忌重难题、偏题

很多同学在物理复习中，把主要精力、时间用在解题上，特别是用在解难题上，忽视了对课本中基本概念、基本规律的复习，其结果是：难题解不对，基础题解不好，概念混淆不清。适量的做题是必要的，但重要的是做题后，要学会反思，善于总结，尤其是做错了题，要去寻找，分析做错的原因。同时还要尝试对各种题目进行归类，要在理解知识的基础上，逐步掌握解决问题的思维方法，提高自己解决问题的能力。切记不要稀里糊涂做题，更不要在复习中注重做繁难的计算题。

二、要重视解题规范 忌轻视“过程”用语

很多同学把物理当作数学来学，只重视计算能力的培养，忽视规范解题训练，认为只要答案对了就可以了。近几年杭州市中考，不少同学考后都表示物理很容易，但为什么不难的试卷，却没有考出满意的分数呢？主要原因之一就是在平时训练解题中不规范。例如：解计算题时不书写必要的物理公式，或只写公式不代入必要的数据，直接写出答案，再者计算单位不统一，漏写结果的物理量单位等；做作图题时，要么不标力的方向，不取力的标度，或者该用虚线的却画成实线；简答问题时，不知道如何应用物理学科语言表达，只说结果不说原因的大有人在，有的同学怕麻烦，回答问题时极为简单，这些问题，在平时训练时必须高度重视。

三、要重视课堂学习忌课外题海练习

现在书店复习资料有很多，实际上不少都是习题集，部分同学不加选择地购买，对老师上复习课几乎没有认真听过，头脑中没有形成较为系统的知识网络。根据近三年杭州市中考试题的分析可知，其中源于课本或略有改动的试题约占75%，在填空题，部分选择题，作图题，实验题中几乎都可见到这类题目。当然，我们不反对在复习好课本基础知识后，适当地做一些针对性较强的习题。

四、要重视理解分析 忌呆板机械记忆

部分同学在物理总复习中，无论是物理概念、规律、实验一律要求自己死记硬背，其结果使自己学习物理味同嚼蜡，没有兴趣。从杭州市近三年中考试题中，可以看到以往那种靠死记实验步骤和实验原理的程式化试题，如今已很难看到，取而代之的是富有特色、注重考查学生能力的试题。

五/要重视心态调整 忌上考场手脚忙

不少同学每逢月考心里就紧张，更不要说是中考。走进考场面对试卷头脑中就出现一片空白，手心出汗，就连很多平时非常熟悉的概念，公式定律也记不清楚，但一旦走出考场情况又恢复，那么如何克服这种怯场心理状态呢？老师认为，在平时的模拟考试时及早进入应试状态，把每一次模拟考试当成中考。其次要求同学们能正视自己，相信自己，对自己的知识水平有一个恰如其分的评价，保持良好的心态，轻松上阵，考出自己的真实水平。

第三篇：初中物理教学论文关于物理中考实验题的复习策略.

关于中考物理实验题的复习策略

物理是一门以实验为基础的学科。实施新课改后,中考物理试题中体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新理念,在实验中注重了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的考查,因此对物理实验的复习就显得尤为重要。

一、依据课程标准,抓好物理实验基本知识的复习

1.认真仔细研究中考说明书,全面把握中考的方向。中考说明书是根据课程标准对教材中要考查的知识点制订的细化要求,全面了解说明书对教材中实验的考查要求,这样我们在复习过程中才会做到有的放矢,提高复习的效率。

2.熟练掌握基本仪器的正确使用,提高实验基本技能。当前中考对基本仪器、仪表的考查主要从三个角度入手:一是从选择仪器(含量程入手;二是从仪器的使用规则入手;三是从仪器、仪表的读数入手。复习时可采用对比复习的方法,找出异同点,加强记忆。

二、特别要注意以下几方面

1.物理概念和规律形成的过程和伴随的科学方法。2.教材中的插图和科学探究活动目录中的内容。

3.各种实验的原理、研究方法、实验方案,特别是中考说明书上强调的21个探究实验;还要注重“STS(科学、技术、社会”考查。

三、抓好“8种实验题型”的复习教学

1.估计、估算题。近年来估算类试题在各地的中考试卷中经常出现,成为中考新宠。试题通常以选择题形式出现,估算题考查的知识点主要有长度、速度、时间、温度、体积和容积、质量和重力、温度和热量、压力和压强、功和功率等,此外还涉及一些估算方法类题目。解答估算题通常从两方面入手:一是从估算你熟悉的物

理量入手,再结合相关公式,推算出你所不熟悉的物理量。二是将不熟悉的物理量,通过相关公式转换成你熟悉的物理量,然后再将不合理的答案一一排除。

2.电学实验故障分析。初中物理电学故障只有几类:短路,断路,电流、电压表正负接反,电压表串联,滑动变阻器接成了定值电阻或接成了导线(接短路了。

3.科学方法。初中物理常用的科学方法有:控制变量法、等效替代法、理想化法、转换法、类比法、归纳法。在研究物理问题时,有时为了使问题简化,常用一个物理量来代替其他所有物理量,但不会改变物理效果。如用合力替代各个分力,用总电阻替代各部分电阻,用浮力替代液体对物体的各个压力等。

4.情景信息题。如奥运科技、航天技术、汶川地震救灾、雪灾防治、火车提速等,都可能成为中考题目的情境。

5.开放性试题,开放型实验题。这类问题往往答案较多,解题方法多样化,要选择简单明了的答案进行回答,回答时要有清晰的逻辑并使用准确的物理语言。求解开放型实验题,需要教师指导学生灵活运用物理知识,挖掘题目中的隐含条件是解题的关键。

6.对实验过程的评估、对评估类问题的解答,关键在于从实验元件选取、实验操作、实验推理、实验方法等入手,根据平时实验的要求,看是否违背实验规则,从而来评估方案、结论是否正确。解决这类问题要注意思路的条理性,要按自己平时做实验的顺序,逐项分析对照,就不难发现问题。

7.科学探究。随着科学探究内容写入物理新课程标准,科学探究能力已成为当前中考实验的重要考查内容。按照课标对科学探究能力的要求,学生应掌握的科学探究能力有提出问题能力、猜想能力、搜集信息与处理信息的能力、评估能力、交流与合作能力等,前五项能力是中考实验命题的着力点。

8.家庭小实验、小制作,在2009年的中考调研试题中已经出现了这类题,应注意复习。如自制测力计、自制密度计、自制高度计、自制潜水艇模型等。

四、深入研究精选习题,提高学生答题表达能力

训练学生答好实验题是非常重要的。在这方面,从题型上看,主要是填空、问答、作图、科学探究中的交流合作与评估等几个方面,复习时可以精选习题让学生练习,要求学生在答题时书面表达要用词规范准确,叙述合理。

总之,初中物理实验的复习,从内容上讲,既要全面,又要突出重点;从方法上来说,教师要因学生而异。只要我们经过努力,深入研究,扎实做好复习工作,一定能把物理实验及物理成绩提高上去。

第四篇：初中物理教学论文 如何提高物理课堂教学效果

如何提高物理课堂教学效果

内容摘要：要改善物理课堂教学，提高物理课堂教学效果，必须熟悉物理教材，加强平时知识积累，精心备课，充分利用好多媒体，电子白板等现代化教学工具，利用好学校现有的条件，使教学形象生动，图文并茂。引用物理故事，激发学生兴趣，适当应用课堂留白，给学生一个充分的思维空间，把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，去探索课本以外的现实生活奥秘。关键词：新课程 物理课堂教学效果 物理故事 课堂留白

随着新课程改革的深入,教学实践的加深,我对如何提高物理课堂教学效果又有了更高的认识.新课程就好象一篇散文,形散而神不散.又象一座神秘的高山,令攀登者永不止步。要改善物理课堂教学，提高物理课堂果，我认为须做到下面几点。

一、熟悉物理教材

至今为止，我们使用了两种版本的物理教材，一种是苏科版，另一种是人教版。这两种版本的最大特点是，教学章节的顺序不同，苏科版把电学部分放在九年级，人教版则放在八年级，从教学实践结果来看，八年级学习电学成绩是很差的，很多学生都很难理解电学知识，认为它看不见，摸不着，也不敢摸。跟日常生活的感觉相差较远，学生感性认识较差。从学生的生理特点来看，由于年龄较小，认知能力有限，思维能力不足，导致学习电学有困难。很多物理教师都有同感。另外，人教版中，八年级物理还没有讲解误差这一概念，这对学生理解电学实验，分析实验现象也受影响。在电能转化中，由于还没有学习能量的概念，没有学习能量守恒定律，对电能的转化问题难于理解。所以有一些章节内容顺序安排不合理，为学生学习带来困难。也为教师处理教材增加了许多难度。

从教材内容来看，新课程教材与课改前的教材,变动较大,增大了实验探究内容,重视培养学生的实验能力。人教版中共有一百个演示实验和分组实验。大大提高了学生的动手能力、创新能力。但我认为也有一些不足。人教版中对物体受力分析，没有引入同一直线力的合成，这对分析物体的受力情况是相当不利的，老教师可能会及时补充，但新教师也许较难发现。，这给学生学习力的分析带来很大困难，而这又是力学中的一个重点。所以，我认为，不论哪种版本，知识应有一定的连贯性，能够承上启下，过渡不要过大，版本与版本之间，内容大部分应该相同。这样有利于学生学习。

二、注重知识积累

1、加强教育科研，积极开展集体教研，集体备课，集思广益，加强对教材和课标的理解；对有难度和重点内容上研究课，公开课、观摩课、通过评价上课来找到解决问题的合理方案，建立学习型组织，积极开展校本教研，开发校本资源。

2、加强继续教育和自我教育，注重实效，切实提高教师的理论水平，努力更新教育理念。进行课后反思，提升教育理念，优化教育行为；利用学校教学资源，经常访问一些有关新课程的学习网站，如《人民教育出版社》、《中国教育》网站等。收集各种教育理论文章，提高教师素质。

三、课前精心准备

1、根据教学要求和学生实际，处理教材，注意灵活性，创造性和特色化。把一些现象明显，适合演示的实验在上课演示，在演示的过程中要求学生明确观察什么，在什么条件下观察，观察的仪器是什么，观察的内容是什么。实验后，再组织同学们对观察前提出的要求逐个讨论，得出结论。防止学生把思维只停留在好奇、新鲜、图热闹上。让学生体会教师的探究方法，增强学生的探究意识。也就是说，具要备教材，更要备学生。还要有预见性，前瞻性。

2、充分利用好多媒体，电子白板等现代化教学工具，利用好学校现有的条件，使教学形象生动，图文并茂。

3、引用物理故事讲解概念、原理，激发学生兴趣。如在讲解密度知识时，引用阿基米德的故事，‘国王的金冠’。叙拉古的亥厄洛国王委托金匠制造一顶纯金皇冠，金匠交活之后，他怀疑金匠隐匿了一些金子。金匠矢口否认自己偷工减料，而且证实皇冠的重量与国王所给的金子重量相等。国王不肯轻易认输，便请阿基米得验证。阿基米得日思夜想着解决的方法。他知道金属密度不一，比如铂比金高，金比银高，如果不同质地的金属重量相同，那么体积就不一样，所以可以用皇冠体积鉴定皇冠是否由纯金所制，但是苦无求得皇冠体积的方法。一天，阿基米得在浴盆洗澡时，看到水从盘中徐徐流出，因而悟到，可以用排水法来求出皇冠的体积，若把皇冠沉进盛满水的盘中，所排出的水的体积，便是皇冠的体积了。就这样，阿基

米得为国王解决了这个疑难，证明金匠用料不纯。

四、课堂适当留白

科学家克莱因提倡：留给学生自由活动的空间，他获得的就不仅仅是一个问题的解决，一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。给课堂适当留白就有可能给学生一个充分的思维空间，让思想的高速运转与思维的波涛汹涌在这留白中呈现，形成自己独有的认识。在有些章节的教学中，适当留有一些问题，让学生去思考，通过应用已学习的知识，结合身边的事例或现象，查找有关的资料，扩大知识的外延，无形中增加了学生的知识量，提高了学生观察问题、分析问题的能力。如在《杠杆》一课结束的时候，我请同学们思考翘翘板是怎么回事？日常生活中有哪些杠杆，它们的优缺点是什么？就这样把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，同时也将所学知识应用于生活，去探索课本以外的现实生活奥秘，使我们的学生“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”。参考文献：

1、《初中物理课堂的留白意义与策略》

2、《阿基米德的故事》

作者 刘海明《中学物理》2009年12期2

第五篇：初中物理教学论文2011年中考物理备考策略.

2011年中考物理备考策略(安徽省 一.2010年中考试题分析 试卷整体分析

2010安徽中考物理试题是一份成功的试题,这份试题的亮点主要有如下几点: 1.摒弃了物理华丽的外包装,回归到了物理考试的轨道;但任何事物都是一把双刃剑,由于过分的“摒弃”,使这份试卷与生活、社会热点焦点问题的联系偏少!2.对教材的挖掘较深,将A级考点上升为B类考法,是试卷的另一特色,这也是试卷的成功之处。但这方面的缺点是,部分习题因难度偏大,导致学生普遍失分率较高,使该题的区分度有所降低。

3.对部分老题进行创新比较成功。尤其是最后一题,对学生的计算能力要求较高,也反映了物理作为理科,要求严密逻辑思维的特点。

中考试题的启示

1.重视基础知识的教学和基本技能的培养,依然是我们教学中坚定不移的方向。2.深挖教材,充分发挥教材生成的作用, 如一个概念要进行深挖,甚至包括教材中的插图、迷你实验室等内容,均是我们深挖研究的对象。

3.培养学生运用数学工具解决问题的能力。数学工具在物理中的应用主要包括计算、推导即字母运算、用数学图像分析物理问题等。这些能力是学生进入高中甚至是大学学习物理的基础,所以在初中阶段,我们要重视学生这方面能力的培养。这一点,在今年的物理中考中可见一斑。

4.重视培养学生的实验探究的能力。我们要重视学生实验能力的培养,极力避免讲实验、背实验的现象。而2010年的试题的第19和20题就充分反映这一点。例

如,无论是平常的练习还是2010年的实验题,有关滑动变阻器的作用的考查都是一个高频失分点。

二.如何进行2011年中考科学备考(复习计划和复习策略等 关于复习的几点意识

意识一:要有努力克服职业倦怠的意识。

职业倦怠,是每一位老师都不可避免的一种状态,职业倦怠在教师这个职业中表现主要是:对教学工作缺乏热情,在教学过程中主要依赖于经验主义进行教学,因为缺乏热情,也就失去了教学的快乐,更谈不上什么幸福。要想克服职业倦怠,寻找职业幸福感,首先就要从工作中、从学生中、从周围的同事中找到温暖我们心灵的瞬间。

意识二:要有“教师愉快教学,学生快乐学习”的意识。

教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如何让我们的学生喜欢我们所教的东西?我想,首先我们教师要“愉快”教学。同时,当我们心情愉悦的时候,我们的学生会被我们的状态所感染,在这种气氛当中,学生的思维会在和老师同学的交流中、碰撞中而敏捷起来,慢慢的师生的配合会越来越和谐!学生的灵感的火花会和我们灵感的火花交相辉映!使我们的教和学生的学在课堂中都得以提升!意识三:要有“创新”的意识。

1.在复习内容上,我们可以打破教材中原有的编排体系,按照自己的体系进行重新的整合,这样可以有效的避免由于“循规蹈矩”而给学生带来的“习以为常”之感;2.在教材内容和教材插图等方面,可以结合当前的社会热点焦点问题进行新的资源生成,给学生一种与时俱进的感觉;3.在习题选取方面,可以在选用经典习题的同时,充入10年中考题的新鲜血液,使学生在复习过程中紧扣中考的脉搏;

4.甚至可以采用不同老师互换班级的方法,给学生提供不同的刺激等。例如,我们的概念复习,我就有如下几种复习方法:让学生限时看书,比赛谁关注的点较细致较独特;课前看书,上课时小组之间互相比赛;根据考纲看考点、分析考点看教材;先练习题归纳高频考点等多种方法。

意识四:要有“学生是主体”的教学意识

关于树立“学生是主体”的教学意识,我最支持的是尽可能让学生在“亲历亲为”中掌握知识,只要学生能够完成的 ,我们尽可能的交给学生完成。学生参与度越高,教学效果越好!所以,我们在教学中要树立“学生是主体”的教学意识。

意识五:要有“反思”的意识,养成些“教学反思”的习惯。

在现实教学中,我们很多老师在反思的时候,往往是对教学方式和教学方法的表层上的反思。其实,我们需要反思的内容相当丰富:首先在备课的过程中就需要反思自己的教学理念即自己的教学观、学生观、课程观等;其次,在教学实施的过程中就要及时反思。最后,在一节课结束后,或一个阶段的教学结束后,应该对教学过程的设计和实践进行回顾,将经验和教训记录在案,总结精彩之处、反思遗憾片段、反思自己的教学行为对学生会有怎样的影响等,作为完善教案、改进教学、总结经验教训和探索规律的依据。

三.如何进行新课结束前的“复习过渡”

在九年级的最后的一个阶段的教学中,所进行的知识点是以了解部分为主,学生的学习任务比较轻松,这为我们新课结束之际,能够从容过渡到复习阶段提供了一个大好良机。在这一过渡阶段,我们除了正常的新课教学外,还需要和学生交流,和学生一起制定复习计划,教会学生复习方法,为系统复习做好准备: 1.学生全程参与,制定符合学生要求的复习计划,个人的复习计划在制定的过程 一般分如下几个步骤进行:

第一步,用班内板报等形式告知学生,复习的时间大致安排,让学生从时间上对即将到来的复习有一个宏观整体的了解。

第二步,将初中物理教材分为十二个主题或者力、热、光、电、声五个模块,利用课堂时间初步给学生解释分模块的方法和模块的重点章节,使学生对久违的教材能有一些了解。然后制定多套复习方案,然后将多种的复习方案和问题征集张贴在班内,由学生下课后了解并提出自己的见解。这样,通过老师的主导,学生的讨论,确定系统复习的大致程序。

第三步,复习计划具体化。

第四步,根据学生的反应和调查情况,制定出符合学生实际的详尽的复习计划,其中可以具体到第几周几月几号复习教材中的哪一部分,同一以张贴的形式反馈给学生。

2.通过多种形式,教会学生复习方法和做好复习的思想准备。3.老师要提前进入复习状态。

我们可以选择合适的资料,了解近两三来的全国中考的试题的命题特点,以及相关的试卷分析(网上有大量的试卷分析等,这样我们可以了解学生在哪些方面失分比较严重,以

便我们在复习中有的放矢;同时,在这一准备阶段,我们还可以从大量的教辅资料中选择合适的教学资料,对资料的选择,我的观点是学生在复习阶段只要一本资料即可,但这本资料的质量必须要把关,至于我们老师,可以选择多套资料,为我们的物理复习选择合适的资源。此外,在复习的过渡期内,我们老师手边必备的是2010年的考试纲要,我们需要认真研读考纲,明白考纲对物理教学的要求。

四.名校经验介绍 关于备课的一点感悟

1.备课的出发点——将学生的学习负担转化为老师的教学任务 第一,老师要对相关知识点加以总结提炼

第二,要使学生跳出题海精做习题,就要求老师跳入题海,多做习题,精选习题,将最具有代表性的习题和经典习题介绍给学生,使学生在最少的练习量的基础上解决考试中的答题和知识点的巩固问题。

2.根据自身特点和自身实际情况选择高效的备课方式。复习课的备课要比新课教学备课的容量要大得多,所以根据自身的教学实际选择合适的备课方法是至关重要的。

复习课中的教学策略

研究表明,“有效”的教学策略必须满足三个基本条件,即能引起学生的学习意向、学生明确学习所要达到的目标和所学内容、有易于学生理解的教学方式。在我的复习课的教学中,主要采用如下几种教学策略: 1.自主学习的教学策略。

大量研究证明,最后沉入一个人记忆深处的知识大都是自主学习而非被动学习的。自主学习策略的实施包括一般按照如下几个阶段实施: ⑴自主学习能力的培养阶段。⑵自主学习能力的强化阶段。⑶享受自主学习能力的胜利成果。2.复习课中的实验教学——情景教学策略

首先将学生带到实验室,让学生利用10分钟左右的时间将伏安法测电阻和测量电功率的实验电路熟悉一遍,然后带领学生复习实验的注意事项,如实物图的连接、数据的处理、滑动变阻器的作用等等重要知识点。在实验室中先在现这些实验现象，使学生再一次形成清醒的直观认识,然后再通过理论解释。这样,通过实验加理论的方法解决实验中出现的问题,即解决了“实验操作考试”的问题,有解决了物理考试中的笔试题部分的问题,我们何乐而不为呢? 3.根据考纲强化考点,根据考点复习教材

先给学生介绍考纲中相关部分的要求,然后又针对性的看书,这是将教材和考纲结合的一种有效方法。

4.通过习题训练,让学生自己归纳高频考点。

要从我们老师的努力做起,首先我们要精选习题,然后,习题的处理也非常重要,在处理习题之后,一般会让学生总结一下,我们所做的相关习题中,对本部分内容中的那个知识点的考查频率最高?(考查频率最高,说明是基础题,是中考中得分的关键;那种类型最容易出错,出错的原因在哪里?哪些题目有难度,如何突破难点?等等。需要注意的是,以上的问题需要老师引导的基础上由学生自己发现,这样学生才能够信服,教学效果才能优化!