让仁义之声响亮(纪念张澜)

第一篇：让仁义之声响亮(纪念张澜)

《让‘仁义’之声响亮》

何为仁，仁，亲也，何为义，义，政也。

仁为义之本，义为仁之杰。

两者合之，则为仁义，即仁爱与正义。

以仁爱群，则己欲立而立人，已欲达而达人

以义持己，则富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

乐善之人得众，故其心休休，乃能有富。

逆耳之言利行，故一士谔谔，胜于千诺。

世上总有一些人不能忘怀，总有一些事迹令人感动。

在张澜走过的一生中，总会有仁义之风伴随。

处于中国最混乱的时刻，依然不忘本德。

处于中国的高品职位，不忘富贵不能淫，在贫困潦倒时，不忘贫贱不能移，在严刑拷打之下，不忘威武不能屈。

此乃大丈夫所为，大男人之本。

电视剧《民主之澜》以反映张澜先生为追求民族富强和民族独立而顽强奋斗的一生为主线，浓缩了中国近百年波澜壮阔历史中的重大事件，真实地再现了以张澜先生为代表的一代知识分子的爱国民主思想、忧国忧民的崇高品质、清正廉洁的作风，感人至深，寓意深刻。经历过历史的动荡，沧桑的打磨。

中国在日后走向逐步成熟。

做为张澜故乡的我们，仍不忘学生之本。

少年智则国智，少年强则国强。

少年自由则国自由，少年进步则国进步。

今为张澜先生诞生141周年，做为故乡的学生，我们深感自豪。

虽不能像张澜先生一样为革命而奋斗。

但我们能够做好自己的本职工作。

虽不能像张澜先生一样风光伟绩，但我们能让“仁义”之声唱得更响。

这一刻我回想到了张澜先生一身正气、两袖清风的人格风范,在《民主之澜》片中的全面展示。这不仅是民盟的光荣，也是中国知识分子的光荣，他做人、做事、做官的准则，对现实有很好的警示和教育作用，是我们每一位学生的宝贵精神及财富，也是我们开展政治交接、学习教育活动的真实教材，值得我们认真学习和思考。

又是一年芳草绿，苍松翠柏缅英魂。

放眼望现在，中国国风日益强大。

我们不反对祖国一国两制。

也支持中国的改革开放，每一代伟人，每一个事迹，每一段生命，每一个传奇，都深深的映在我们心中。同学们，在这大好年华，在这激情澎湃的社会，让我们把“仁义”之声唱得更响！

第二篇：张澜学校家访10.29

细雨泥路进农家 自闭儿童展笑颜

----张澜学校家访活动快报

家访是沟通家校联系的纽带，是全方位育人的重要途径，也是提升学校教育质量和办学水平的重要举措。我校按照教科体局的指示精神，广泛开展了教师家访活动。

10月25日下午，蒙蒙细雨，幼儿中

（一）班罗桂平、郑秀华两位老师来到了性格孤癖,平时不喜欢言语的罗阳家,面对老师的到来小罗阳显得手足无措，两位老师蹲下身子拉着他的小手讲起故事来，通过半个小时的交流，让这个从小不爱说话的孩子打开了心扉，露出了久违的笑容。紧接着，两位老师还就科学教养孩子的方法与家长交换了看法，老师们贴心的话儿让罗婆婆激动不已，离别时连声向老师致谢。

自闭的儿童的世界不是封闭的世界，只是需要我们教育工作者主动走进他们的世界。愿家访活动的有效开展，让这些孩子的家庭与学校形成合力，共同开创他们七彩的世界！

第三篇：让国歌之声响彻云霄

让国歌之声响彻云霄

——升旗仪式演讲稿

尊敬的老师，亲爱的同学们：

你们好！我是来自高一（2）班的吴凌江，今天我演讲的题目是“让国歌之声响彻云霄”。

当我国运动健儿在索契奥运会上获得金牌，《中华人民共和国国歌》在赛场上空奏响，五星红旗冉冉升起的那一刻，作为中国人，你是否感到心潮澎湃，自豪感油然而生？

还记得在刚刚结束的澳网颁奖仪式上，中国选手李娜在国歌奏响时热泪盈眶的场景吗？

是的，每当我们仰望五星红旗，唱起激昂的国歌，爱国之情总是犹如潮水一般在我们心中激荡，拍打着我们的心房，让我们情不自禁地大声呐喊：“祖国，我为你而自豪！”

升国旗，升起的是希望；唱国歌，唱出的是情感。爱，就要大声唱出来。让我们唱响心中的赞歌，让雄壮的国歌之声冲上云霄，响彻石竹上空！

当我们了解那段历史，那段不平凡的岁月，我们一定会更加深深地热爱我们的国歌。

中华人民共和国国歌原名《义勇军进行曲》，是著名电影《风云儿女》的主题曲，由田汉作词，聂耳作曲，诞生于1935年。那时，中国人民饱受三座大山的压迫，处于水深火热之中，“起来，不愿做奴隶的人们”，嘹亮的歌声激励着一批批爱国志士奔赴抗日救亡的战场，用血肉筑起了新的长城，一支支抗日义勇军，最终汇成全民族抗战的铜墙铁壁。在《义勇军进行曲》的鼓舞下，全体中华儿女前赴后继，英勇杀敌，驱除倭寇，恢复中华。于是，一个崭新的中华人民共和国屹立于世界的东方，从此，中国人民挺直腰板，堂堂正正地站起来了。

红旗飘展，歌声嘹亮，革命先烈用生命和鲜血铸成的这首歌，最是动人心魄。自1935年诞生以来，《义勇军进行曲》在中华大地广为流传，她表达了中华儿女捍卫国家和民族尊严的坚强斗志和不屈精神，激励着一代代中国人奋勇前进，她成为我们中华民族的精神图腾。

1949年春，在捷克斯洛伐克首都布拉格召开“保卫世界和平大会”。中国代

表团应邀出席，得知大会规定：开幕式那天，各国代表团进入会场时，都要奏、唱本国国歌。代表团有些为难，因为当时新中国还没有成立，没有代表新中国的国歌，于是，大家临时决定，唱《义勇军进行曲》来代替。直到1982年12月4日，第五届全国人民代表大会第五次会议通过《关于中华人民共和国国歌的决议》，决定将田汉作词、聂耳作曲的《义勇军进行曲》作为中华人民共和国国歌。2004年3月14日，十届全国人大二次会议通过的宪法修正案，明确规定“中华人民共和国国歌是《义勇军进行曲》”。

了解了国歌诞生的历史，你才会对她产出深深的认同感，而唱国歌正是认同祖国和自我的最直接、最有力量的方式。用唱国歌的方式体现我们对祖国的热爱，增强民族自信心，找到那份埋藏在心中的永恒的幸福感，并将心中的爱国情绪传递给全世界每一位华人。

升国旗，唱国歌，不仅是爱国主义的体现，也是我们作为中国公民的基本义务。在这方面，港澳同胞的精神颇为感人，虽然他们不会普通话，但是，在纪念国庆和回归祖国的升旗仪式上，他们每一个人都能热情、认真地放声歌唱。同样作为中国公民，难道我们不应该更加认真地唱好国歌吗？

升国旗，唱国歌，因为我们是中国人；

唱好国歌，唱响国歌，因为我们身上有着不屈的中国魂。

同学们，让我们唱出心中的爱和激情，唱出我们的梦想和希冀，唱出我们不屈的灵魂。

要唱就唱得响亮，要唱就唱得豪迈，要唱就唱得声震云霄，要唱就唱得气壮山河！

让国歌之声响彻石竹的每一片天空！

第四篇：怎样让语文课响亮起来

怎样让语文课“响亮”起来(七年级)

中学语文教学资源网 2008-09-01

一、问题的提出：

（一）问题现象：

请看一个老师上《爱莲说》的教学案例：

介绍“说”“记”“铭”等文体知识和特点——齐读课文，解决生字词——学生翻译句子——分析文章内容（找出直接写莲的句子并齐读，作者对莲的感情，托物言志的写法，写菊花和牡丹的用意，修辞手法，骈散结合的特点）——学生提出不理解的地方——课后练习

我想，无论这位老师的个人素质多么的高，这堂课是失败的。整堂课只安排了开始的一个齐读全文，中间的一个齐读“直接写莲的句子”。像《爱莲说》这样的短小精炼的美文，缺乏朗朗书声总不是个味。

如此现象决非个别。

随手翻阅学生课本，便发现学生学过的课文，周边的空白处及字里行间都密密麻麻写满了字。学生都已养成“不动笔墨不读书”的好习惯了？不是。学生在书上写的不是读书的心得，而是从老师那儿“搬运”过来的“条条”。如各段从第几节到第几节、段落大意、中心思想，“思考•练习”中各题的标准答案，某某部分用的手法，诸如“以物喻人”“排比”“对偶”等等。

（二）问题思考：

我们的语文课堂为什么会出现如此沉闷的现象呢？课堂上朗朗的书声哪去了？

经过调查，我们发现造成目前诵读较少的原因有这样一些：

1、学校教育受高考中考的影响很深，诵读不能立竿见影地提高学习成绩，急功近利造成了舍本逐末的现象。

2、学生个人认识的偏差，认为只要分数高就行，而考试是不考朗读的，默写又不需要出声。这样的认识和做法造成诵读能力的低下。

3、有的认为朗读是课外的事，课内要滕出时间传授知识。所以有的老师总是一味的强调课前预习，把课前预习当作一种法宝。总认为，只要学生能做好课前预习，上课时，就会有足够的时间来剖析课文，就会很顺利的按时完成教学任务。这样一来，碰到篇幅较短的课文，课堂上还能挤出点时间叫学生默读或朗读

一、两遍；若是篇幅较长的课文，那就只有教师讲的时间而根本不可能有学生读的时间了。而背诵要求学生课后自己去“八仙过海，各显神通”。

在我们的校园，这样的现象和认识并不少见。看来，教改较改，这个不改叫没改！

既然这样，我们决定以“怎样让语文课堂响亮起来”作为小课题开展探究与实践。

二、问题研究：

（一）专业学习

1.理论学习

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

在“评价建议”中对朗读提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

——摘自《语文课程标准》

以叶圣陶、吕叔湘、张志公为代表的我国现代语文教育大家，在实践中融汇了传统教育的精华和国外先进的教育科研成果，形成了我国优秀的语文教学理论和经验。他们对诵读教学有独到的研究和精辟的见解。

叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。……现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆” ——摘自《〈精读指导举隅〉前言》

吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。” “在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。” ——摘自《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》

2、他山之石：

对于课堂诵读的训练，许许多多的教育工作者作了有益的探索。下面是几位老师的案例。其间既有名师，也有普通老师。

王聚元老师《春》的教学设计：：

1、诵读。理清结构，领会感情。

2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。

①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。②增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。

③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。

④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”

3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。

可以看到，王老师点评摘录：教学设计注意突出了诵读，用诵读法从语言分析方面着手赏析。

《 曹刿论战》教案（佚名）

一、训练重点

、了解词的古今义差异。、背诵这篇课文。

二、创新视点：无提问式教学设计。

三、教学蓝图

．正读 2．点读 3.译读 4.品读 5．理读 6．背读

四 教学主要过程

教学步骤一：正读。

l、同学们朗读课文。

2、教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

3、同学们再读课文。

4、教师根据朗读实况纠正语调。

5、同学们再读课文。

教学步骤二：点读。(所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。

1、要求同学们认真点读课文注释。

2、学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

3、教师点出应该重点理解的10个词

4、学生边读课文边温习对课文注释的理解。

5、再朗读课文。

教学步骤三：译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）

1、各人自读自译。

2、男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

3、女生读课文，男生译课文，方法同上。

教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

教学步骤四：品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）

l、教师介绍本文的背景。

2、要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

3、学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

教学步骤五：理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）

1、教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

2、教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

3、教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

4、同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

齐人三鼓——一鼓作气 望其旗靡——所向披靡

教学步骤六：背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）

1、同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。

①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。

②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。

③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

2、同学们背读。

3、用比赛的方式组织背读。案例的启示：多么精到和有创意的设计！如果我们的老师都像这样的训练朗读，我们的课堂肯定书声朗朗，同学们的语文兴趣愁何不起，语文素养愁何不高？

于永正老师教《翠鸟》一课的片段，勘称以诵读促感悟的经典：

(学生自由朗读课文第二、三节)

师：谁来读给大家听一听?

生：(读)“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。(师插话：“疾飞”读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速。)一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。(师插话：“轻轻”再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻。要这样读：“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”)它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼。”(师插话：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。大家齐读这一节体会体会。)(学生齐读：“它一动不动地……”)

案例的启示：通过这一教学片段，我们可以看出，诵读与感悟是相辅相成的。感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。指导学生感悟课文，就是要让他们走进角色，体会情感，想象场景。诵读课文，不过是把自己对课文的感悟用声音表达出来罢了。

另外,一位参加赛课的老师对于诵读的感受给我们的启示很大： 《左迁至蓝关示侄孙湘》这首诗感情沉郁，意蕴深厚，非诵读何以骋其情，非品读何以展其义？因此，我的赛课教案以诵读为经，品读为纬，引导学生准确地领会诗人的思想感情，并进行个性化的解读以及诗境的再创造。

诵读古诗，要努力以有声的语言艺术“复活”古诗的情感、气韵。具体安排遵循从整体到局部再到整体的原则，既要把握好诗歌的感情基调，避免将诗歌读得支离破碎，又要有层次地细细浸润，避免单调空泛。诵读方式多样化：范读、齐读、个读、师生互诵、男女生分读、自由诵读、集体背诵等。诵读指导要细致：紧密结合诗歌的情感、气韵以及诗句本身的特点，从节奏、语速、语气、重音、表情等方面具体地指导诵读，使学生的诵读水平确有提高。

品读古诗，着重引导学生立足诗歌，读透诗歌，并自然地穿插一些名句帮助学生加深理解。对学生具有个性色彩的合理解读要予以充分肯定，尤其珍视学生的阅读初感。引导学生充分地感受、想象，以情感的力量推动学生进入情境，与诗人感同身受，整体把握诗人的人格形象，使学生读诗的过程成为再造诗境的过程。并通过比较阅读和即兴创作，巩固学习效果。

（二）教学实践：

语文组在新制定的“语文课堂教学常规”中，对朗读进行了明确地规定：

1、多朗读课文，加强语感，教学中应尽量让学生读课文，一节阅读课读的总量一般不少于10分钟。

2、精简提问，以读代问。要精心设计提问，要围绕课文的重点难点提问。

3、保证自习课、早读课时间的朗读。尝试课内预习、自学。

在课堂教学中，我们是这样指导朗读的（以杨晓英老师的《背影》为例）

(1)对照文本听诵，感知文意

配上沉静、抒情的音乐，教师深情范读。以求扫清字词障碍，整体把握感情基调，了解文中四次提及背影，三次流泪，感悟作者笔端流露出的浓郁父爱。同时，老师的范读也使学生受到美的感染，让学生感受到美读能给美文更添一种魅力。

(2)声情并茂呤诵，积极点评

《背影》以最平淡朴实的语言承载了最深刻缠绵的情感，为我们描绘了一幅幅充满爱意的画面，如文章5、6、7段甚是感人。我让学生选择自己最喜欢或最受感动的一段，用他认为最美的朗读再现画面，再说说他喜欢或受感动的理由。

读后，请其他学生从文章情感、节奏、语气、语调上评点同学的朗读，教师补充。

(3)蕴含思考的诵读，体味美境

这父与子的深情，的确令我们感动，那么，父亲是如何让孩子体会到浓郁的父爱的呢？作者又是怎样在文中诉子情的呢？我让学生跳读并画出文中写“父亲”举动的句子和写“儿子”心理的句子，并要求大声反复诵读。学生惊奇的发现了父亲举动的“四个终于”和儿子心理的“三个自然”并有学生发言道：“一个终于，写满了父亲身心的疲惫煎熬，写透了儿子惶恐痛苦而又柔情的等待，也写尽了被岁月打磨之后沉淀下来的父与子之间无言的深情沟通。” “终于和自然在文章中不经意的反复出现，体现了父子间深沉的爱，于平淡中见神奇”。可见，学生在反复的诵读中，体味了“文心”，做到了口诵心悟。

(4)全神投入的美读，感悟真爱

先提醒学生注意朗读技巧，再配上音乐，并要求响亮的、全神贯注的、声情并茂的朗读全文，此间有许多学生留下了感动的泪。

(5)贮蓄诵读的激情，唤醒灵感

在诵读教学过程中，我设计了从“仿写”到“创作”的两步练习法，引导学生从把握文章的外在表达形式开始，进而把握语言的内在意蕴。如《背影》全文诵读后，我引导道：“其实世间何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。”由于教学中对文章的多次诵读，学生心中的热情和灵感被“声音”唤起，有一种表达的欲望，纷纷举手发言，不经意间，学生情不自禁的模仿起来。课后，班里还有部分学生自发把所感所想写成了作文，有学生在作文中，把父母争论“孩子更爱谁”的平凡小事写的沉郁而感人，引人深思大有朱自清之风范。

（三）策略研究：

“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”要播洒语言的灵性到学生的心里，先得教师心里有主张。我们认为“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。使文气相通，养学生浩然之气，须诵读。

所以我们主张要正确认识语文学习的特点，让语文课“响亮”起来！

“响亮”语文就是在语文教学中，要重视诵读，从而促进学生口头表达、阅读理解、写作等能力的提高。

诵读，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与的默读的心理活动方式比较如下：

诵读：目→脑→口→耳→脑 默读：目→脑

以上可以看出，默读程度较诵读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对培养学生语感和用语音描摹事物、表情达意的能力都大大削减了，也为教师检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平设置了障碍。

《语文课程标准》在总目标中强调了“丰富语言积累，培养语感”，并明确要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句，优美的词语，精彩句段，以及在生活中获得的语言材料”。可见，语文教学注重积累，而熟读成诵是积累的一种好办法，通过诵读美文，积累精华语言，积累写作方式，对写作能力的提高也很有帮助。

语文教学要让学生享受朗读，用心吟诵，使他们的“心”与“文心”相共鸣，就一定要让语文“响亮”起来！我们始终坚信:诵读破万卷，教学如有神。

1、让“响亮”成为日常习惯、读书规矩

“敢开口就是英雄”，诵读教学任务的顺利完成，不但要有老师的精心设计还需要学生的全力配合。所以，在新生入学后的第一节语文课上，我们就对学生进行思想动员,扫清思想障碍。“无规矩不成方圆”，诵读是一件需要全身心投入的事情，形式和内容都不能忽略。诵读时必须要求学生精神饱满：双手把书立直,坐正身体,眼睛看清每一个字,洪亮的朗读出来,并体味文章内容。这就是朱熹强调的“整顿几案，正身体”和读书“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有这样才能避免有口无心地“念经”，保证诵读的效果。

“成功只会降临有准备的头脑”，在每一个学期开学的第一节语文课上，我们就会拟定学期诵读计划，并交到学生手中，让学生掌握主动权，其中不但包括课内文章诵读，还包括一定量的课外经典材料的诵读，此外还有一些诵读活动的举行日期。

2、让“响亮”从早读开始

“一日之际在于晨”，早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不可少的一部分，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节，所以，早读的“响亮”不可忽视。我们尝试从以下几方面来做，效果较明显，现总结归纳如下：

（1）早读课内容纳入学期教学计划

将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易深浅的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。

如：在开学第一次早读中传授诵读符号：逗号、顿号停顿（1拍）分号、句号、省略号停顿（2拍）段与段之间停顿（3拍）连续（⌒）重读（▲）轻音（△）升调（↑）降调（↓）快速（—）慢速（---）等等，有了这些符号，学生便于确定基调、处理轻重、调节停顿、控制语速，更准确地传达出自己对于言语的外部形态和内蕴品格的感受和理解。

预习性课文的诵读，重在正字正音，为教学扫清障碍。

复习性课文的诵读，重在有针对性的进行语调、语气、节奏、轻重等的指导，通过有感情的诵读，来加深对文章内容的理解和对作品的再创作。

（2）声情并茂的领诵

美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，老师声情并茂的范读会唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师要重视范读,并在范读中做到：“设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉......务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说什么,而且与作者的心灵相通。”(叶圣陶)

在早读中，老师常常参与朗读或范读,有时由教师领诵.同时也可以有意培养一些学生成为有特色的领诵者，为他们的进一步发展打好基础.使用这种范读或领诵的方法，直接把正确和积极的“读书声”传递给大家。

（3）日积月累的扩充式早读

每天早读课之前，我安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读一部分。学生为此就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。（4）一显身手的竞赛读

人教版课标语文教材后有课外古诗词背诵一栏，每学习完一首诗歌后，就要求学生背诵，所有诗词学完背完后，我利用三天早读课举办赛诗会，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不拖腔；咬字吐词清楚明白并富有感情，这样激起了学生的好胜心，他们读得异彩纷呈，酣畅淋漓，令人陶醉。学生读出了李白气吞山河的豪迈之情，读出了李商隐难舍难分的离情别绪，读出了杜甫的心忧天下，读出了刘禹锡的人生哲理……

在一学年的训练中，学生们爱上了诵读，他们乐于用它来抒发感情，教室里书声琅琅，读书者心无旁骛。

3、让“响亮”的课堂

课堂是语文教学的阅读场，课文就是师生的具体阅读对象，教师怎样才能准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨”，达到言有尽而意无尽，使学生获得广泛的美感体验呢？记得萧蕴说：“读、吟、诵及至唱，是学习语言、体味意味意境不可缺少的过程。”那么“响亮”的诵读，将以语文特有的方式，把教学推入一个新的境界——通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力。同时，通过读，使学生受到情感的熏陶和思想教育。

对于像《背影》这样的现代文名篇，我们强调诵读；(上文已经举例)对于文言文的诵读教学，我们往往采取以下有效环节来完成：

集体朗读，确立初步的感观接触，在无严格要求的宽松条件下无任何顾虑的读课文，以便教师发现文言文学习中存在的字词句障碍。

教师范读，结合学生的普遍错误进行正确示范朗读，矫正字音，规范断句，强调感情。

学生仿读，强调准确朗读的重要，也为学生理解文言文内容铺好基石。

认知默读，让学生结合课文注释理解课文，减少学习障碍，通过自己的自主学习获取理解生疏内容的成功感。

激情诵读，进一步感知熟悉课文，在初步理解的基础上拔高诵读要求，作到有情感朗读。

质疑问读，学生针对较为熟悉的课文将自己仍无法理解的疑点向老师和全班同学发问，扫清理解障碍，也有助于培养学生思考问题解决问题的能力。在此环节中，教师可就学生未提及的重点基础知识向学生发问，充分营造一种民主平等互动的学习探究氛围。

分组复读，将学生分成几个学习小组，通过小组成员复述课文落实理解，这一环节让学生在轻松而热烈的气氛中巩固了文言文的基础知识学习。

比赛竞读，创设氛围提高学生背诵热情，在文言文背诵的积累中潜移默化的培养文言文的语言感知力和阅读理解能力，这无疑是文言文学习最根本所在。

朱自清先生说：“在具体教学中，要就各种体裁的文章运用合适的诵读方法，从而尽显这种体裁文章的本色”。体裁不同，诵读的要求也一定有所不同，体裁相同，也教无定法，这也就为后人的诵读实践开拓了更为广阔的空间，方法并非唯一，只要能实现目标就行。

三、成效与反思：

1、“响亮语文”锻炼了学生的口头表达能力

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”通过长久记忆所诵读的内容，在口头表达上起到了一定的辅助作用，在同学之间，师生之间，碰到情境适当时，就会脱口而出。诵读使学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地诵读，其结果必然是熟能生巧，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，诵读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。

2、“响亮语文”促进了学生的阅读理解能力

“读书百遍，其意自现”，因为作家的创作总是披情入文，思想情感流露在字里行间，学生反复的把书面文字转化成有声语言，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体-------艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣。如：在教崔颢的《黄鹤楼》前，我要求学生熟读成诵，上课时，我惊人的发现，他们不但能够倒背如流，并早已体味到了崔颢的思乡之情，发出了人去楼空，世事苍茫的感慨，还能联系实际谈体会和感受，更有甚者，能提及其他诗人词人的思乡之作。

3、“响亮语文”激起了学生读书的热情

好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。认真诵读，有铿锵有力的，有急切舒缓的，有高山流水的……无不让人心醉其中，诵读是一门艺术，学生是艺术家，他们反复诵读，体会到诗文所具有的音乐美，增强对诗文的美学感染力，进一步激发学生对文学的热情。在诵读教学的一年里，学生喜爱上了舒婷的《致橡树》，徐志摩的《再别康桥》，余光中的《乡愁》，沉迷于唐诗宋词，毕淑敏、刘墉、余秋雨的散文，当红小作家郭敬明的文章和一些网络小说，还时常有人啃着鲁迅的艰涩文字跑到我这里来求解。

4、“响亮语文”解决了作文“无米下锅”的问题

“读书破万卷，下笔如有神”,诵读让学生体味了隽永的意境，深厚的蕴涵，使他们对生活更敏感，更乐于观察，富兰克林说过：“空无一物的袋子是难以站得笔直的”因为有了诵读，打开了广泛阅读的大门，学生积累了丰富的材料，所以写作中才有话可说，有情可表。也正因为有了诵读，让学生随着文章或悲或喜，或怒或愁，读完后写下感言也能言之凿凿，充满感情。

5、“响亮语文”引领教学步入新境界

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”

这一年的诵读教学，将文字、声音、形象、审美熔铸在一起，特别挖掘出了“声音”这个语文教学中最容易被忽视的因素，复活了“语文”本身的精神和血肉。让语文响亮起来了，这是取得良好教学效果的关键所在。

从早读到课堂，从熟读到背诵，从模仿到创新，也许正是语文学习的有效途径之一。我们进行诵读教学的探究与实践，强调的不仅是多读，还强调多思考，多模仿，多创新。学生普遍反映诵读提高了自己的语感和文学审美能力，对文学作品有了独到的见解，早读更丰富了，语文课也更有趣，更有激情了，背诵的好词，好句，好段，好文，总能随口而出，还能时不时有感而发的创作。这不是我们一直探寻的语文教学境界吗？ 但同时，我们也产生了许多新的困惑：虽然老师们知道阅读教学应该以读书训练为主线，在课堂教学中加强了学生的读书活动，但是由于缺乏经验和方法，有的不敢讲或不知道该怎么讲，有的只是让学生一遍遍地傻读，甚至理解“响亮”就是比谁声音高，让人听下来似乎觉得其教学效果还不如“老一套”，于是对以读书内化为目的的阅读教学改革思路产生怀疑、动摇。于是，如何加强朗读指导，如何提高老师自身的朗读（或范读）水平和朗读指导水平又成为我们校本教研的新课题。

第一，加强诵读是关键，让语文课响亮起来。

叶圣陶先生说，语文是一门读的学科。可以这样理解，读书是语文学科区别于其他学科的一个重要的特质，尤其是对于古诗文教学，多种形式的读所能起到的作用更是不可小觑。文章的情感韵味、气势神采、音韵节奏等等，不经过反复诵读，是难以体会到它的妙处的。曾国藩曾经说过，对于“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文”，“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。熟读文章，可掌握大量的词汇，可获得各种句型和各种文章篇章结构的感性知识，就如朱熹所说：“使其言皆若出于吾之口”、“熟则一唤在面前”。“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”（叶绍钧、朱自清、《略读指导举隅一前》）像《滕王阁序》这样的千古美文，语言似万斛泉涌，滔滔不绝，汪洋恣肆，姿态横生，让人欲罢不能，也只有想尽办法让学生读进去，方能识得其绣口锦心，悟得个中三昧。相反，舍弃了沉潜其中的读，远离了与文本的深度接触，无论教师讲解得多么精彩独到，学生合作得怎样热火朝天，名家鉴赏得何等别有洞天，学生终将食而不化。通过学生反复的读，自然能够深入到语言的腹地，触摸情感的肌理，自然能得到文化的濡染。第二节课的主要形式是抓住文中的一个写景名句诵读，在诵读中涵泳。由景到情，再由情到景，试图通过对景和情的探寻涵泳，揣摩诵读，来带动对全篇的鉴赏探究。

第二，处理好“文”和“言”的关系。

文言词语的理解和积累至关重要，务必扎实。我采取了小组合作探究与师生共同探讨相结合的方式，将“言“落实到位，有效提升学生的文言阅读能力。

“言”是基础，“文”是目的。通过学生对“文”的反复朗读，理解了“言”，再让学生感悟“文”，抓住课文中的一个写景名联，管中窥豹，透过语言的表层，深入探究其内在的文化精神底蕴，从而带领学生领悟文章的主旨。这篇课文课下的注解非常详细，学生借助工具书和注解，基本能够读得懂，因此教师没有必要一字一句带领梳理翻译，而且学生也不喜欢这种教学形式，必须在学生反复阅读了课文，基本上解决了文字层面的意思，有了充分的诵读，有了较为深入的文本体验，更高层次的鉴赏探究才能谈得上。这篇简案中，抓住对联这一学生感兴趣的形式，扣住文本中的千古名句，找到这样一个抓手，解读这篇文章就比较简单了。

第五篇：纪念张永生

纪念张永生逝世十周年

编者按：

见义勇为英雄少年张永生同学是临淄梧台镇温家岸村人，1982年7月10日出生，生前系临淄实验中学96级二班学生，共青团员。他在校是一位品学兼优的好学生，年年被评为三好学生、优秀学生干部；他在家是一个懂事的好孩子，生活节俭，孝敬老人。1998年12月13日上午，张永生等四位同学在临淄人民公园——齐园游玩，恰遇孙娄镇槐行村中年妇女孟秀兰不慎落入人工湖中，听到呼救声后，他率先跑向出事地点，奋不顾身跳入冰冷刺骨的湖水中奋力救人。强烈的求生本能，使落水妇女将其紧紧抓住，终因体力不支，两人一起沉入水底。张永生同学献出了他十六岁年轻的生命。张永生同学的事迹在《大众日报》等报刊刊登后，在社会上引起了强烈的反响。1999年1月13日，中共临淄区委、区政府授予张永生同学“见义勇为英雄少年”荣誉称号。1999年3月23日，山东省人民政府批准张永生同志为革命烈士。

今年的12月13日，是张永生烈士逝世10周年纪念日。为了缅怀张永生烈士，弘扬张永生精神。我们把《放飞》第二期上刊发的《他在蔚蓝的湖水中永生》一文印发给大家，让我们学习他的英雄事迹，并从自身作起，让永生精神永驻校园！

爱我身边的英雄

——致永生

“张永生、张永生……”声嘶力竭的呐喊，仿佛把我的思绪拉回到了那个寒冷的十二月……

上午，做完作业的张永生与同学去公园散步，昔日碧波荡漾的人工湖畔如今也显得那样冰冷无情。走过湖边的岩石，刺耳的求救声深深地砍在了张永生的心上。不顾自身安危，不顾湖水冰冷刺骨，在同学们脑子还是一片空白的时候，他跳了下去。不顾一切的跳了下去。

求生的本能使溺水者死死得抓紧他，然而，他却因此付出了年仅十六岁的生命。

如今的十二月，这可歌可泣的英雄屈指可数，但也有许多的小“雷锋”在默默付出。

后门框上，多了一块新玻璃；淡蓝窗帘，又像以前一样光亮如新；不知什么时候，又添了几把新笤箸，几把新拖把……

无情的十二月，却拥有无边的爱，不论大爱还是小爱，都将我们深深包围在一起，暖暖的，再不曾感到寒冷。

十六岁的花季，正值青春年华，是狂妄、是耍帅的年龄，是欢笑与泪水的交织，是爬起来跌倒下去，而跌倒了再次爬起来。本应珍惜的度过这人生最亮丽的时光，可是，这瞬间的大爱使他再没有享受这一切一切的权利。

他走了，轻轻的走了，然而，他却将爱永远的留在了我们身边，永远的留在了那个寒风刺骨的十二月……

他在蔚蓝的湖水中永生 ——记见义勇为英雄少年张永生

引子

1998年12月13日，这是一个星期天。老天一改往日的暖冬面孔，一下子变得严峻起来，气温降到零下5度。街上的人们穿上厚厚的棉衣，临淄人民公园——齐园内平时碧波荡漾的湖面也结上了一层薄薄的冰。太阳蒙在一层雾里，阳光无力的洒在冬日的大地上，使人略有一点温暖的感觉。

也许是天冷的缘故，公园与平时相比人少多了，寥寥可数的几个人，有的在散步，有的带着小孩游乐，有的在拍照，人们的脸上洋溢着幸福的笑容。他们未曾料到，一件意想不到的事情就在身边发生了。

湖水寒气逼人，面对落水者，十六岁的中学生张永生奋力一跳。

上午10点，在家做完作业的96级二班学生张永生感到一身轻松。活泼好动的他找到同班同学、好友王延滨说：“上公园玩玩去？”二人一拍即合。10点多，二人进了公园，凑巧碰上了也是来公园游玩的两位女同学——14岁的于鹏和13岁的任朝婷，四人十分高兴，说说笑笑来到了离公园北门不远的人工湖边。这座湖东西狭长，水深三至五米，中间有一处观赏亭，这个亭子通过一座宽仅一米半左右、长约四米的Ｓ形一平板桥与陆地相连。四人穿过石板桥来到观赏亭附近，随意谈笑，好不惬意。16岁的张永生年龄虽不大，但却有着1.78米的个头，粗粗一望，像是个大人了。张永生比他的同学偏大一点，阅历相对也广，做起事来处处像个大哥哥，他对社会上一些不良现象十分看不惯，因而他将来的志向是当一名警察，做正义的维护者，扫除社会上所有的不良现象。谈到这些，张永生对未来充满了憧憬和信心。

正当四人谈笑风生之际，只听“扑通”一声，紧接着他们看到湖南侧的平板桥下面有人在水里挣扎，呼救声也随之传来。刚才在小石桥上为两个女孩照相的中年妇女不见了。“不好，有人落水了！”出事地点离四位中学生的距离仅有十几米远，他们急忙跑了过去。那两个女孩，被突如其来的变故吓呆了，急得在一旁束手无策。

“当时周围没有什么人，我的心怦怦直跳，感到既害怕又紧张！”——王延滨。这时张永生第一个跑过了过去，而且边跑边脱掉了穿在身上的棉外套，没几步就跑到了小桥上。还没等王延滨等几位同学反应过来，张永生就跳进了水里。“张永生当时毛衣、毛裤、鞋子都没来得及脱，连声招呼也没打。”——王延滨。跳进水里的张永生奋力划水，抓住落水妇女，他想把她拉上来，可是太沉了，落水妇女在拼命挣扎，他根本拉不动。这时在水里抓不住东西的妇女也终于有了凭借，一下子抱住了张永生的腰。

“水冰凉冰凉的，刺得身上像针扎一样痛，二人落水的地方离岸也就一米多，但岸很陡，我已经够着了张永生的手。”——王延滨。那名中年妇女长得比较胖大，求生的本能使她死死抱住了张永生，被抱住了腰的张永生这时看起来也乱了阵脚。同去的王延滨及两位女同学不会游泳，王延滨看到二人落水的地方离岸不太远，便不顾一切地跳进了水里，一只手抓住岸边的棱岩，另一只手尽力去拉张永生的手，可是张永生好象有些神智不清了，手乱拨乱动，根本抓不住，而且王延滨的力量也太小，拉不动他。

110！120！情急之中的王延滨想到了这两个电话。他爬上岸，周围没有电

话，赶紧，他又跑到了大街上，这时见到一名男青年手中拿着移动电话，便道：“叔叔，有两个人落水了，快打110和120，快些！”时间在一份一秒地过去了，王延滨急得快要哭了，那名男子立即拨打了电话。

接到报警时，钟表指向10点47分。110公安民警和120医务人员动作十分及时迅速，三分钟后他们就赶到了现场。这时，张永生和那名中年妇女已经被湖水无情地吞没了。

救援工作紧张有序。五六分钟后张永生被救上岸来，但他已经没有了呼吸，那双炯炯有神的大眼睛也紧闭着。医务人员做了短暂的紧急抢救后，立即送往临淄区人民医院急救中心，在那里，张永生再也没有醒来，同时那名中年妇女也被救上岸，同样的情况是，她也没有活过来。

在学校他是好学生，在班里他是老师的好帮手，在家里他是父母的好孩子。

16岁，人生的花季。

张永生把这正在吐芳绽蕊的生命付与了一场救人的壮举中。张永生舍身救人是一次偶然的举动吗？他的老师、同学、父母、领导都说：不是。

“张永生是一个综合素质比较高、发展比较全面的学生。品质好，学习刻苦，关心集体，乐于助人。”他的班主任边丽慧老师如此评价张永生。确实，张永生每学期都被评为三好学生、优秀共青团员、优秀班干部。学雷锋活动月中，他评被为学雷锋标兵；每学期的军训中，他都被评为军训标兵。张永生舍身救人的消息传到师生、亲人中间，大家无不为张永生的牺牲感到悲痛和惋惜，一幕幕往事不由重浮眼前：

自荐当班长

初一才开学，老师要在班里选班长。由于同学们初入新校，老师对学生证不了解，只能凭考试成绩来决定。张永生突然站起来说：“老师，我来当班长！我有信心把班级管理好。”从那以后，在老师和同学们半信半疑中张永生开始了他的班长工作。一年下来，班内各项工作搞得井井有条，得到了老师和同学们的称赞。初二分班时新班主任又继续让他担任了班长并兼任体育委员。上初三以后，他担任体育委员兼任卫生委员。经过两年多的磨练，他更加懂事了，遇到什么事情，都会很理智地分析，给同学们留下了深刻印象。

班主任的好帮手

张永生对班级和集体工作有着高度的热情和责任感。窗帘脏了，他摘下来带回家洗干净；灯棍不亮了，他忙修好；饮水机没水了，他马上去换一桶；窗户没有关，他重新上楼关好；有一次，晚自习期间，班内暖气片上有个气阀突然坏了，热水直射到墙壁和课桌上，室内顿时乱了起来。张永生同学发现后，立即跑过去脱下自己的棉衣捂住了水管，水顺着棉衣哗哗流到地上，他一边抹着溅到脸上的热水，一边组织排水、修暖气片。等到修好，他的衣服全湿了，鞋子也灌满了水。

张永生对自己分管的工作一丝不苟。他制定了详细的工作计划，并能以身作则的做好。由于他的努力，本班的各项成绩一直名列前茅。他还积极维护好班内纪律，自习课上有不专心的同学，他总会热心提醒，有违纪的同学他及时做好思想工作。他是学校临园乘车站站长，过去，临园站是管理较为混乱的一个站，但自从张永生担任站长以后，乘车秩序大大改观，成为9个乘车站中最好的一个。每天早晨他总是第一个上车，但却从不与同学们抢座位，而是站在车上维持秩序；下车时他总是最后一个，为司机师傅关好每一扇车窗，看看车上有无同学遗忘的物品，其间就有多次捡到同学遗忘在车上的书包、校服、书等，并及时交给失主。

一份学习计划

张永生牺牲后，我们发现了他的一本日记。其中有一则日记记录了他为自己制订的学习计划：

1、上课认真听讲，弄清老师出的每一道题。每一个答案都要会。

2、在学校空余时间多做联系，长进知识。3|、晚上放了学我要拿书回家里复习，把一天的知识汇总一遍。张永生是这样写的，也确实做到了这些。班级工作占用了他很多时间，他千方百计挤时间来学。对于老师布置的作业，都能认真完成。在车站等车时，他让同学给自己提英语单词背；有时上厕所他也拿着书。经过努力，他的学习成绩有了很大的提高，其中检测，他取得级部45名的好成绩。“张永生并不是最聪明的孩子，但他是最刻苦认真的一个。”这是老师们对他中肯的评价。

懂事的孩子

张永生在家是独子，但在生活上，却截然没有那种独生子女所特有的娇气。张永生的父亲在临淄区委工作，母亲由于工厂倒闭，下岗卖起了菜，家中生活并不宽裕。随着年龄的增长，他逐渐体会到生活的艰辛，体谅到父母的难处。妈妈卖菜，需很早就出门，他就早起来做好饭，给妈妈准备好了才去上学。天冷了，他对妈妈说：“妈妈，您别去卖菜了，别冻着。”爷爷单位工作忙，没有时间干家务，他就利用星期天替父母干一些，甚至父母的衣服都由他偷偷的洗了。生活使他懂得了节俭，他从来不乱花钱，也很少吃零食，从不与同龄孩子比吃穿。有一次，妈妈给他买了炸鱼，他却告诉妈妈：“吃的好，不定就学习好；吃的孬，不一定就学习不好。”他十分尊敬老人，每次回老家，他都帮着年迈的爷爷奶奶洗衣服、做饭。奶奶病了，他就帮着洗脸、洗脚。正是由于这些平时的点滴培养，张永生的自理能力很强，才养成了他争强好胜的性格。

面对落水者，有人冒险相助，有人却出奇的“冷静”，一个年仅十六岁的学生跳下去了，个别成年人却做不到。也许这一切根本不该发生。

一个好学生、好伙伴、好孩子就这样走了。一个年轻、善良的生命在最后一刻像流星划过天际，发出了夺目的人性光辉。文章到此似乎也该结束了，然而我们在为张永生的惊人之举感动的同时，有些话如哽在喉，不吐不快。

当张永生跳水救人的时候，周围没有人，可当张永生难以自拨、王延滨下水拉他的时候，据说周围已聚集了七八个成年人，其中有三四个精壮汉子，他们竟无动于衷，甘于作壁上观。王延滨向他们发出求救：“求求你们，帮帮我的同学吧。”竟没人答理他。

张永生走了，然而，全校师生并没有忘记他。他，在蔚蓝的湖水中永生；他永远活在我们的心中。

在离开英雄的日子里

临淄区实验中学96级二班 周影

那是一个晴朗的日子，天很高也很蓝。而谁又知道，在这晴朗的天空下却有一个悲壮的故事呢？

那天早上（12月14日），我一上车（我们的校车），看到车上的纪律不

太好，刚要管一管，忽然看到司机老师转过身来，缓缓的站起来，对大家说：“同学们，静一静。”我想，司机这是怎么了？因为我看到他的神色很是憔悴，强压的镇静下流露出一种隐藏不住的悲哀。他用有些颤抖的声音说：“昨天，我们的站长，张永生同学，不，是同志„„”我感到头脑里“轰”的一声，张永生怎么了？生病了？住院了？我有了一种不祥的预感。司机接着说：“张永生同志在公园为救一位落水妇女，光荣牺牲了„„”我感到眼前一黑，但又清醒过来，不，不，不，这绝不可能，司机老师肯定实在开玩笑，他不可能死，前天还给我们放了三遍《岳阳楼记》的录音，他最多住院了。“请大家默哀三分钟。”传来了司机老师哽咽的声音。我抬头，看见他眼中闪着晶莹的泪花，周围“哗”的一声，接着是死一般的沉静„„

我不知道自己是如何到校的。怀着好沉重的心情，却又有一丝侥幸：“问问同学们，说不定张永生没死。”当我飞奔进教室，看到几个同学正趴在窗台上哭泣。难道，这是真的？

这是真的。

当事实被确认后，我简直不能控制自己。从前的各种往事交织在我的脑海里，形成三个大字：张永生。那天，同学们一反往日的叽叽喳喳和嘻嘻哈哈，都变得沉默。沉默。

我去见他最后一面时，我觉得自己不认识那个水晶棺材中冰冷的尸体，我只认识张永生，那个有血有肉、有说有笑、实实在在的张永生！

回来的路上，我想了很多很多，向着他生前的每一件事，想着他的言谈举止。唉，真悔恨，没有好好的珍惜他和我们在一起的日子。但悔恨也没有用，我们能够为他做的，只是轻轻为他的新坟添一捧黄土，把挂念，交给风儿，带给他„„

但，我们不会从此而沉沦。我们要化悲痛为力量，放心，张永生，你生前没有完成的任务，将由我们来帮你完成。我们将会沿着你的脚印，一直走下去！

仿佛，灰蒙蒙的天空，也见到了一丝光明。

谨以此怀念故去的张永生同志。

为了忘却的纪念

临淄区实验中学96级二班 周影

时间像一只吓人的狗。因为在它的驱使下我们飞一般的前进，一切都那么快，那么忙，似乎什么都来不及。

真快。翻开日历，俨然：12月13日。似乎触痛了一个伤疤，很深很痛的勇不能痊愈的伤疤。一年了，如此的快，仿佛就在昨天。这一年我干了什么？我扪心自问，回答似乎是——不知道。

今天是个阳光明媚的日子，晴空从指间一泻而下，一年前的那一天似乎也是。一个勇敢而执著的生命，一个永远的生命，在几乎瞬间即逝，如一颗划过漫漫长夜的流星，放出他一生中最炽烈最明亮最夺目也是最后的光。我曾经写过一首诗，诗中有这么两句：“假如我是一颗流星，虽然瞬间即逝，也能放出最美丽的光芒。”我想他就是一颗极美丽极灿烂的流星，如此纯洁，如此高尚。

真的，我用良心说话，如果我听到有人呼救，我真的不能立刻脱下衣服去救落水者——我还要顾及很多，我真的办不到。也许这就是人类求生的本能。但是你呢？凭良心说，你能做到吗？恐怕也不能。

这就是区别。

我不知道当他的耳膜将呼救声传递给大脑时，他的大脑是怎样在那一瞬间决定“舍生取义”的，我无法想象。也许是因为我被世俗磨光了棱角的缘故吧！我听到的话，我决不会像他一样立刻条件发射：马上救人！我会想动员别人救，还有许多别的原因。在听到呼救的同时也在我耳边闪过，好多，比如：我太弱小，看看有没有电话等等等等。

区别。

且不谈这些。它太刺痛人心的深处了，作为他的同学，我真的很怀念他。也许我们距离死亡还太遥远，我们根本就无法正视死亡。我平时自以为看了许多书，就对人生有个大致的了解——不就是质量与能量的变化嘛。事实根本不是如此，当死亡在我身边降临时，我根本不相信它。直到现在，一年了，我一直不敢也不能相信他死了。死？到底是什么？真的，当我第一次你听到他去世的消息时，我根本就不相信自己的耳朵，我只认为是听错了。因为张永生是个活生生的人，是个有血有肉，同我们自己一样有思想有历程有快乐有悲伤有爱有恨有学习有生活的人！而不是个body（死人/尸体）！在我的印象中，或者也许是在每个和他同过学的人的大脑中，他只是去了远方——转学或者调离，因为我们无法正视——死亡。我不敢想象那似乎昨天还有说有笑的张永生，今天他那同我们一样的身体在泥土中腐烂或在烈火中被点燃，我受不了！

他是个奇人（不知可不可以这样说）。因为他的大脑在那一瞬间也是最后的一瞬间反应的和我们不同。

这就是英雄。