谁来教育中国教育

第一篇：谁来教育中国教育

谁来教育中国教育

1979年6月，中国曾派出一个访问团去美国考察初级教育。回国后，访问团报告说：“美国学生无论品德优劣、能力高低、无不趾高气扬、踌躇满志，大有‘我因我之为而不同凡响’飞意味，小学二年级学生，大字不识一斗，就整天奢谈发明创造。在他们眼里让地球掉个头，好像都易如反掌似的；重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来摇去。”由此，访问团得出下面的结论——“美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。”

有意思的是同年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们考察后也写下了自己的见闻：“中国的小学生在上课时喜欢把手端放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外；中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点；中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。”在结论中，美国考察团这样写到——“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面必将把美国远远甩在后面。”

历史给中美两个考察团开了一个玩笑，25年过去了，美国“病入膏肓”的教育制度培养了43位茹贝尔·诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富翁，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。

第二篇：美国教育与中国教育

现在大学里有这样一种普遍现象：大多数学生在入了大学之后没有了昔日备战高考时的压力，整日过的很轻松，甚至无事可做，或者要么玩网络游戏，要么天天逛街，要么谈谈恋爱，最后都感到自己的大学生活过的很空虚；逃课现象严重，即使上课也不听课看小说，平时整日里玩，到考前一周甚至一天才开始突击背书应付考试，或者连书也不看考试时直接作弊，最后还都拿了高分，而临时所背的内容一考完就忘，四年就这样一直下去，到了大四毕业时混个毕业证和学位证，却感觉四年下来一无所获，什么知识和技能都没学到。

我认为造成以上现象的根源在于大学的考评制度。一学期的课业内容评价都决定于一次期末考试的一张卷子，这是大学考评制度的非常不合理之处。在此制度下虽然也有平时成绩，但这都是虚的，要么大家分都差不多，要么就是仅凭几次课下应付的毫无价值的作业来稍微拉开点档次，或者就凭任课老师对学生的个人喜好来定。不过现在有一些重点院校实行这样一种考评制度，就是平时成绩占期末总成绩的很大比重，平时作业都是考察学生的知识运用和实践能力，这样一来即使期末卷面成绩考满分但平时成绩若不好也可能过不了关。我认为这种做法值得借鉴。我认为目前大学教育中存在的最严重的问题就是缺乏创新，无论是本科教育还是研究生教育。现在大学生能否毕业的标准就是毕业论文，而近年来毕业论文抄袭现象十分严重，大部分论文不是学生本人自己创作的，内容东拼西凑，毫无新意，这就造成了一些学生大学四年都在玩，而到毕业之际临时拼凑一篇论文就能顺利毕业的现象。

总而言之，大学的老师同学们一定要在工作和学习生活中多善于思考，多发现问题，决不能让自己的思想、思维局限于课本、盲目迷信课本，应该对学术问题多进行探讨，多进行善意的学术批评，从而形成良好的学术风气，促进学术的创新与进步。

美国大学和中国大学教育体制完全不同，整个课程很短，上课需要做的功课也不多，但回家的作业是相当恐怖。每节课最后的投影上面所显示的那些密密麻麻的小字是一本本书的名字，学生的作业就是把这些书从图书馆借出来，然后在规定的时间内读完，之后，全班讨论这些书„„在中国，学生们往往在学校呆很长的时间，每天上七八节各种各样的课，但回宿舍后，除了写作业没有什么太多的任务。但在美国的大学，一个学生一天在学校顶多上个两三节课，可是老师在下课时所抛下的一黑板借书单和一篇论文给学生带来的负担可不比在学校上一天课少。正是由于大学这种对阅读高水准的要求，美国的基础教育非常重视对学生阅读能力的培养，美国人坚信，只要一个人的阅读能力好，他就有能力接受新知识，也就可以弥补在其他方面的缺陷。

美国大学没有严格的课堂教学规范。师生互相介绍，是每位任课教师第一次上课时约定俗成的习惯，表明了教师对每位学生的重视，以及学生对整个教学的主导和参与。此外，师生在仪表和衣冠方面没有明确的限制性规定，大多教授着装休闲，学生穿着更是随意，穿着拖鞋、背心、短裤、短裙上课者不乏其人；学生可以一边听课一边喝咖啡、茶、果汁等饮料，甚至可能把早餐带到课堂；因故迟到，可直接入座，不必经老师许可；上课时若有疑问，学生可不必举手随时向老师提问，大胆地说出自己的想法，无需等到老师讲完一节课的内容。课后问题，也可以通过Email向老师请教。

美国大学课堂上普遍采用小组讨论的教学方式。一个老师对应大约20来个学生，和小班教学差不多，课堂氛围比较轻松。一般由教师根据教学内容设计一个研究主题和一系列子课题，然后将学生分成若干个由3至5人组成的研究小组，各小组就教师布置的问题逐个讨论，每个学生依次发言，自由表达自己的观点，教师可加入任何一组。在课堂上学生可以和老师进行争论，在某些方面向老师提出改进意见，甚至对老师的观点进行批判。此外，课堂演示也是常用的教学形式。通常由学生单独或者几个学生一起，按教师的要求就某一专题做准备，或去图书馆找资料或去实地考察，然后在课堂上作演示。可以运用多媒体、实物资料或真人表演等，分别就该专题作生动、直观的演示。演示完后，提出一些相关问题，供大家思考讨论。通过学生与教师、同学之间、以及学习资源的互动，促进学生运用所学知识，培养团队

合作能力、自主学习能力和进行独立研究的能力。在这样的课堂上，老师不是课堂的决定者，而是引导者，引导学生的注意力和研究方向，鼓励学生作出自己的结论。这是和中国课堂最大的不同。

对比美国和国内的一些名牌大学课堂，美国的教学总时数大约只相当于国内大学的60％，学生把大部分时间用在自己学习上，而不是听课上，也就是说自由支配的时间多于上课时间。在课外，学生不仅要读书、写文章，更要参加各种各样的社会实践活动。所选的课程每学期一般都要求学生在课堂上作几次PUBLIC PRESENTATION(主题发言)，为了准备这个发言，学生常常要在图书馆查阅很多资料。有些课程在结束时，只要求提交PAPER(论文)，学生更需翻阅大量的书籍。有些课程也要求考试，但成绩只占总分数的50%，平时的“发言”或“论文”都是考查内容。准备PAPER、PRESENTATION的过程，恰恰是可以发挥学生的创造力的过程。老师们既鼓励学生在课堂上积极参与有关教学内容的讨论，更鼓励学生在课外自主地学习、锻炼和提高。

与中国高校课堂教学相比，美国大学课堂教学体现出宽松活跃、丰富多彩的显著特点。中国大学课堂教学气氛严谨肃穆。许多大学定有严格的课堂教学规范，如上课及下课前由班长或值周干部叫“起立”，教师鞠躬答礼之后，学生方可端正坐下或离开教室；师生要仪表端庄、衣冠整洁，不得穿拖鞋、背心、超短裙或赤脚上课；师生在课堂上的言行举止要文明得体，不得吸烟吃零食；学生要认真听讲，有问题须等教师讲完一节内容之后方可举手示意，经同意后再起立提问；学生因故迟到，须经教师同意后方可入座上课等。

中国大学课堂教学形式比较单一。一般多为“单向传授型”，或曰“讲座型”，即教师站在讲台前讲授，学生坐在下面听讲做笔记。教师充当的是知识传授者的角色，处于主动地位，学生充当的是知识接受者的角色，处于受动地位。整节课基本上都是教师在讲，学生洗耳恭听，跟着教师的思路走，很少有课堂上的相互交流，即使有交流，也是教师提问，学生回答。相较而言，美国大学课堂教学形式则显得丰富多彩。一般多为“双向交流型”，即侧重教师与学生、学生与学生之间的相互交流。教室里没有高高在上的讲台，教师站在学生面前，或与学生围坐在一起。教师不单充当的是知识传授者的角色，更多充当的是课堂教学组织者、协调者和指导者的角色，学生不光充当的是被动的知识接受者的角色，更多充当的是积极参与者的角色。

这里着重介绍一下美国大学两种典型的课堂教学形式：讨论和演示。

美国大学多采用讨论式教学。每节课结束前，教师将下节课需要学习的教材内容、补充材料和讨论问题布置给学生，供学生准备下节课学习讨论。一般先由教师作引言和概述，然后分小组讨论（五、六人一组），教师可加入任何一组。各小组就教师布置的问题逐个讨论，每个学生依次发言，自由表达自己的观点。然后全班集中，每个小组推举代表陈述本小组的观点，或自由发表意见，或向教师提问。最后由教师作总结。有时也随堂放录像，然后就录像内容进行讨论。十几个人的小班则不分组，全班围坐成一圈，由教师引导讨论。总之，中国重视教学规范，强调课堂教学秩序与纪律，美国则重视营造自由、宽松、随意的课堂教学气氛；中国突出“教”的作用，在“教”与“学”的关系中，“教”处于主导地位，“学”处于从属地位，教学关系为单纯主客体关系，而美国则突出“学”的作用，特别是强调“教”与“学”的双向互动交流，教学关系互为主客体。这种不同的教学风格和特点既生动地折射出中美不同的文化传统和价值取向，同时它又深深地植根于这一文化传统和价值取向之中。因为中国人多，中国年龄两极化正在变大，再加上中国家长长期沉淀下来的传统思想，实行真正的素质教育还需要时间，并不能着急。如果太急于表面上成果，只会是情况更加糟糕。说说我自己的一点看法：应试教育并没有错，问题的跟本在于学校教育和家庭教育管理的上，填鸭是的教学方式只是灌输，并不是学习，学习是一个动词，应该是一种主动的积极的行为，但是我国现在的教育管理模式把学生变成了被动的，甚至有一部分变成了叛逆的。社会中失

业的越来越多，能就到业的越来越少！为什么？在从小开始的教育中就被忽视的问题！如何学习！学习新的环境，学习新的社会，学习新的社交，学习如何学习的更有效率，如何使自己更能适应需要不断学习才能生存的社会！虽然现在的学校要比以前好了很多，但是这种扭曲了的教育管理模式是应该尽早拿到台面上来说说了！应试没有错，需要改变的是从小就应该开始的教育管理方法！

近代最伟大的科学家爱因斯坦曾经说过的一句话或许可以回答，原话我有点记不清了，大意是：如果一个人把他从学校所学的东西全都忘记了，那么，在他身上剩下的就是教育。这就是一位伟人对于什么是教育最精辟、最直白的概括。以我的个人理解，爱因斯坦所说的教育就是当下我们整个社会所最关心的素质教育。非常简单，也非常明了。在爱因斯坦眼里，一个人素质到底有多高，与其在什么学校学了什么，甚至取得了那些成就，都没有直接关系。反之，如果把这些表面所罩的光环统统去掉，比如什么院士、博士硕士、几级画师、几级琴师、什么专家学者等头衔都去掉，在其身上所沉淀下来的就是一个人真正素质的水平体现。素质教育在美国作者黄全愈的儿子黄矿岩七岁来到美国，二年级时老师布置了一篇研究报告，而且至少要有三个问题，写满两页纸，为了完成这个作业，矿矿从图书馆借了十几本书，完成了作者一生所见到的最简短的论文，先不说论文的内容，就这次研究的经历，孩子始终处在一个独立工作的状态下，用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决定研究的方向，这个收获比研究报告本身更具有价值。这种研究报告式的作业一直贯穿小学、中学，只不过每个阶段的侧重点不同，小学侧重的是对孩子收集资料，独立提出问题的研究能力的培养，中学确定研究方法，实施研究计划的能力。这些研究报告里跳动的是孩子们充实而活跃的思维。当中国的孩子跟在别人屁股后面原地踏步走的时候，美国的孩子却已在操场上四处奔跑领略创造的快乐了。我们在嘲笑美国的基础教育不扎实的时候，人家的科技却发达了。教育与科技是一个正比的关系，人家科技发达了，教育也一定先进。中国要想走在世界的前列，那就要先从教育下手，真正的实施素质教育。

从理论上讲，人人都可成才。但每一个人成的“才”是不一样的，因为每一个人的个性特征素质是不一样的，比如有的适合做技术工作，有的对绘画感兴趣，有的对写作感兴趣等，这些个性特征素质不完全因为教育的环境、位置的锻炼等外在的因素的影响而改变。因此，素质教育绝不仅仅是减轻学习负担那么简单，而应是因人、因材施教，使特定的孩子尽可能充分地发挥其特定基因所决定的素养，发挥其特别潜能，从而对国家、对社会做出最大贡献。笔者认为，开展素质教育，就要尽可能多地开设素质教育课(如文学、艺术、手工等)，建立学生兴趣学习小组，因学生的兴趣、特长而分班，并对教师进行提高发现天才儿童能力的培训，使有特别天赋的天才儿童的天赋有机会去尝试，有机会被发现。同时，充分发挥现有的各级少年文化宫、少年体校的作用，最大限度地发掘各类超常天赋的儿童，对其给予特别培养。

中国的中学生年年能击败众多对手，获得国际奥林匹克知识竞赛的各种个人奖和集体奖，但当今中国的高校从来没有培养出获诺贝尔奖的人才；而美国则是初等教育“一塌糊涂”，但美国高校赢得的诺贝尔奖却是世界上最多的。创造力不同于智力。智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才具备获得诺贝尔奖的前提。

第三篇：中国教育学会教育科研课题管理办法(试行)

河 北 省 教 师 教 育 学 会

关于印发《河北省教师教育学会教育科研

课题管理办法（试行）》的通知

冀教师学会[2006]2号

各会员单位、个人会员：

为了更加深入地开展群众性教育科研活动，更好地为教育决策服务，为教育改革服务，学会在成立之初即发布了“河北省教师教育学会课题申报指南”，现已有24项课题被申报，为加强和规范科研课题的管理，学会制定了《河北省教师教育学会教育科研课题管理办法（试行）》，现印发给你们，请认真贯彻执行。

附件：《河北省教师教育学会教育科研课题管理办法（试行）》

河北省教师教育学会

二○○六年一月二十日

主题词：教育科研课题管理办法通知抄送：各市教育局学会有关领导有关高师院校和中小学校

附件：

河北省教师教育学会教育科研课题管理办法（试行）

第一章总 则

第一条 为加强河北省教师教育学会科研课题的管理，有组织有计划

地推动群众性教育科研活动并把它纳入科学化、规范化轨道，特制定本办

法。

第二条 科研课题，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想

为指导，贯彻“双百”方针，深入研究我省教师教育改革和发展中的重大

理论与实际问题，努力为教育决策的民主化、科学化服务，为教师教育改

革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。

第三条 课题的申报立项，必须遵循下述原则：

1．与国家教育法律、法规和教育部有关政策相一致；

2．与本地区、本学科领域的实际相结合，坚持正确研究方向，提倡

前瞻性、独创性；

3．有利于调动广大教育工作者的积极性，以体现本项活动的群众性。

第四条 河北省教师教育学会面向全省，接受来自各级教育行政部门、教师教育科研院所及社会各界教师教育研究工作者，特别是学校的校长及

广大教师申报的课题。

第二章组 织

第五条 河北省教师教育学会领导省内教师教育科学研究工作。主要职责有：制定并发布规划、指南和管理办法；课题申报、立项审批、课题成果的鉴定和宣传推广、指导分支机构和单位会员的科研工作等。

第六条 河北省教师教育学会秘书处具体负责科研课题管理工作。

第七条 河北省教师教育学会委托各分支机构和单位会员（以下称受委托单位）依照本办法对有关课题实施课题申报和课题管理。

第三章申报与评审

第八条 河北省教师教育学会科研课题指南每3年发布一次。规划执行期间每一年对申报的课题进行一次评审立项，最后一年停止评审立项。自申报公告发布之日起开始受理课题申报。第一次评审在公告发布后六个月内进行，以后的评审时间是年末。

第九条 河北省教师教育学会科研课题分为规划课题、重点课题和一般课题三类。申报的课题按照何种类别立项由学会学术委员会确定。

第十条 河北省教师教育学会科研课题原则上自筹经费；规划课题和重点课题由学会给予适当资助。

第十一条 申报课题的负责人应具备的条件：

1．具有中级以上专业技术职称或有多年教育行政管理工作经验；

2．有参加教育科研的经历；

3．能够筹措经费和获得必要的研究条件；

4．能够切实承担起研究、组织和指导课题的责任。

第十二条 课题申请程序：

1.题指南，以所在地区或单位教师教育中遇到的理论问题和实际问题 为出发点确定课题；也可结合自己教育教学工作中存在的实际问题自主选题申报，按要求填写《河北省教师教育学会科研课题立项申请书》（以下简称“申请书”）一式三份；

2．《申请书》须由课题负责人所在单位审核同意，再报河北省教师教育学会审批；

第十三条 经评审同意立项的课题由河北省教师教育学会颁发立项通知书，课题负责人须向学会提交开题报告，研究工作即可启动，同时通知所在单位备案。

1． 管 理

第十四条 河北省教师教育学会秘书处对全部课题负有管理职责。课题实行目标管理与过程管理相结合。管理工作主要有评审立项、日常管理、检查、中期检查、不定期抽查和结题等。

检查和抽查内容包括：研究进展情况、阶段性成果、存在问题、队伍建设、档案、成果转化等。

第十五条 经费管理：

1.课题申报时须同时说明经费来源；

2.经费的筹集和使用要符合国家有关财务制度以及本单位有关规定;

3．课题申报时应交纳标准为：单位申报每项120元，个人申报每项 80元评审咨询费。

第十六条 有下列情况之一者，课题组须书面报请所在单位同意后，报河北省教师教育学会秘书处备案：

1.变更课题主要负责人；

2.变更课题名称或研究内容做重大调整；

3.课题完成时间延期；

4.通讯地址、电话、联系人等情况变动。

第十七条 凡违反国家法律及教育部、民政部有关规定者、有剽窃行为和弄虚作假者、与设计不符或学术质量低劣者、到期不能完成者，由河北省教师教育学会学术委员会撤销其课题。

第十八条 已经通过鉴定结题的课题需要申请继续滚动研究者或在其他渠道立项并具有一定研究基础的课题，需要申请河北省教师教育学会立项课题者，可参照课题申请程序申请。

第十九条 课题研究工作完成时，应接受河北省教师教育学会组织的成果鉴定和结题验收。成果鉴定必须准备的文件有：开题报告、中期进展情况检查表、结题报告书及必要的附件、课题申请书复印件、成果被决策部门采纳或在教育教学中应用推广情况介绍等。

第二十条 鉴定一般采取通讯或现场两种方式。每个课题的鉴定专家一般为3至７人，并设一名组长。专家由课题负责人或课题研究单位聘请，并报请学会批准后再行鉴定。

第二十一条 课题鉴定程序：

1．课题组向河北省教师教育学会提出鉴定申请；

2．准备好鉴定的必要文件（一式3～７份）；

3．召开鉴定会或以通讯方式将文件送交到鉴定专家手中；

4．专家鉴定后送交河北省教师教育学会秘书处办公室。以会议方式鉴定者，由专家组共同鉴定并由组长签署意见；以通讯方式鉴定者，各专家将鉴定寄交组长，组长根据多数人的意见签署意见后再上报。第二十二条 结题验收：

在专家鉴定的基础上，经河北省教师教育学会学术委员会确认，秘书处发放《河北省教师教育学会科研成果鉴定证书》。

第二十三条 评奖

河北省教师教育学会将对结题的成果进行评选，每两年评选一次，择优推荐报刊发表、报送有关部门作为决策参考，或在一定范围内推广。其中将评出一批优秀成果加以表彰。

第五章附 则

第二十四条 本管理办法的解释权属于河北省教师教育学会。第二十五条 本办法自公布之日起执行。

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第四篇：入世对中国教育意味着什么教育论文

摘要：加入WTO不仅对我国的经济发展产生直接而又重大的影响，而且对我国的教育发展将产生间接而又深远的影响。进一步说，入世意味着中国的教育将进入一个新的历史阶段，将出现一系列的发展趋势：教育竞争的全球化、质量标准的国际化、教育产品的产业化和市场化、办学模式的多元化、办学体制更加开放、教育功能的全面提升、终身教育的全方位展开、高等教育走向大众化和教育结构的调整步伐进一步加快。

20XX年11月11日，我国终于结束了长达15年的入世谈判，取得了WTO正式成员资格，这意味着我国所处的国际环境将发生巨大变化。入世不仅对我国的经济结构产生直接而又重大的影响，而且对我国的教育发展将产生间接而又深远的影响。

一、我国的教育将进入全球化竞争阶段

首先是对生源的争夺。现在的生源争夺主要在国内，即国内各校之间。其中争夺最激烈的是高等院校和高中层次。近年来，国外教育机构参与我国的生源争夺主要是通过各类出口中介组织进行。入世后，国外教育机构将以教育服务的形式进入中国的教育市场，兴办各类教育事业。这对我们是一个极大的压力。就目前情况来看，我们到国外办教育的可能性不是太大。因此，我们主要是应对而不是出击。

其次是对教师的争夺。对教师的争夺实际上是人才的争夺。现在国内的争夺已经如火如荼。表现最为突出的是各高等院校之间。各校为了吸引高层次的人才，不惜重金高价“收购”，如优厚的工资待遇、宽敞的住房条件、高额的科研经费及安排家属工作与子女上学等。入世之后，此类竞争将更加激烈。

第三是对教育资源的争夺。教育资源既包括教学设施、图书资料，也包括教师、学生、学校品牌，还包括各种新开发的教育软件。入世之后的教育资源争夺主要将表现在教育市场的争夺。通过市场化运作，教育资源将重新配置。对此，我们应有足够的认识。民办学校作为一种教育资源很可能成为争夺的首选对象。其原因在于目前的民办教育普遍存在教育质量不高、管理不规范、师资力量不强的问题。我们的不足很可能成为外国教育机构的突破口。

二、教育的质量标准将趋向国际化

教育质量在不同的国家有不同的标准。我国的教育质量标准多年来与国际标准不接轨。而目前世界大多数国家实行的是市场经济，市场经济的标准与计划经济的标准大不相同。这里主要是按什么样的标准培养人，即人才标准问题。计划经济总体来说是卖方市场，培养出什么样的人，用什么样的人；而市场经济则是社会需要什么样的人，培养什么样的人。这是两条截然不同的思路。尽管我们现在正在由计划经济向市场经济转变，但是在质量标准问题上与国际标准还有很大的差距。比如，我们从小学到大学培养的实际目标是科学家，课程设计的高精尖与社会需求的多样性形成极大的反差。为此，我们必须尽快调整传统的教育模式和培养目标，改变现在的“五重五轻”现象，即重传承轻创新，重知识轻能力，重守业轻创业，重单干轻合作，重单一型轻复合型的培养模式。

三、教育产品将走向产业化、市场化

教育在WTO中属于服务性行业。服务贸易将迫使我们的教育必须走市场化的道路。教育产品、教育资源、教育服务将以生产要素的形式出现。目前在这个问题上有争议，完全可以理解。有人担心教育市场化会给政府减少投资提供借口。这种担心有一定的道理，但是教育毕竟是一种产业，有产品，有市场，有供求，有价格。教育需要经营。学校的校长是直接的经营者，学校的教师是直接的生产者，学生是教育的服务对象。教育的成功与否关键在校长和教师，学校教育的成败主要看学生是否适应社会发展的需要。尤其是高等院校培养出的人，必须对社会有用。大中专学生必须到市场上寻找自己的位置。大中专学生的质量高低，只有到市场上才能得到检验。目前学生报考学校首先考虑的是就业问题，这是大势所趋，不以人的意志为转移。

四、办学体制将趋于多元化

目前我国的教育体制存在着许多问题，其中较为突出的是办学体制单

一、办学规则僵化、办学模式刻板、办学环境封闭、教育资源分散、管理模式滞后，这与入世很不适应。

首先是办学主体多元化。市场经济国家除了国家办学之外，有私立学校、股份制学校，同时国家对这些学校一视同仁。而我们在这方面做得很不够。民办学校在许多方面受到不公平的待遇。如招生计划、毕业文凭不能与公办学校同等待遇。当然这里有民办学校自身的办学条件问题，但更主要的是法律上没有真正确立民办学校的地位。

其次是办学规则的灵活性。我们现在实行的是高度统一的教育政策。统一课程、统一大纲、统一计划、统一教材、统一进度、统一考试，这对教育者的个性发展极为不利。学校的自主权太小。如招生的指标由国家来定，从宏观上讲，有利于总量控制。但从微观上讲，不一定完全符合各校的实际。学校自主权的扩大是一个大趋势，尤其是高校。再如统一考试，各个学校的培养目标不同，考试的内容、方法、形式也应有所区别。用一张试卷衡量几百万考生，这本身就不符合教育规律。

第三是办学模式多样性。同类学校同一办学模式，这是我国教育的一大特色。缺乏多样性是我国教育的一大弊端。专科学校与本科院校一个模式，教育学院与普通师范院校一个模式，师范院校与综合大学一个模式，职业技术学院与普通大学一个模式，这就是我们的现实。没有特色就没有生命。各类学校应当有自己的特色。比如教育学院，它的任务是培训在职教师。其重点是加强教师的职业道德、教育思想、教学方法、现代教育技术及教育管理的培训，学历教育是职前教育的任务。由于历史的原因，教育学院现在普遍办成了普通师范院校，严格地讲，这是一个历史性的错位。

五、办学模式将更加开放

现在有一种十分奇怪的现象，好多学校搞封闭式教学。有的已经把学校办成了类似的“劳教所”，学生与社会隔绝，看不到电视，见不到家长；学校、家庭、社会不能有效地沟通；社会上发生的事情学生不知道，真是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，尤其是中小学实行这种办法对青少年学生的身心健康极为不利。我们提倡研究性学习，就是要打破这种封闭式的环境，走开放式的道路。在中小学这个阶段，发达国家太开放，我们太封闭。适度开放是我们应当研究的课题。教育资源将得到充分利用。教育资源包括两个方面：人力资源和物质资源。人力资源主要是教师，物质资源主要是教学设备和办学条件。合理配置资源是市场经济的基本特征。比如教师，入世之后很可能每个学校的固定教师并不多，而更多的是兼职教师。就像现在大学的外教一样，尽管不是本校的编制，但可以在本校兼课。人员流动、资源共享是个发展趋势。管理模式将趋于个性化。随着教育体制改革和加入WTO，我国将出现一大批股份制学校。股份制学校的出现将对目前的管理模式带来冲击。股份制学校的最高权力机构是股东大会，股东大会选举董事会，董事会选举董事长，董事长聘请总经理，总经理行使管理职能。这种学校的校长相当于总经理。他不是由教育主管部门直接任命，而是由董事长聘任。要求校长是职业管理者。当然不是说，所有学校都是实行这种管理体制，但总有这样的体制出现。

六、教育功能将全面提升

教育具有促进社会政治、经济、文化、科技、道德全面进步和协调发展的功能。过去我们更多地注重教育的政治功能，即教育为无产阶级政治服务，教育同劳动生产相结合，最近一个时期又强调教育的经济功能，即教育的产业化、教育的市场化。从国外的情况看，现在各名牌大学提出教育应当处于社会的中心地位，也就是说，教育的政治、经济、文化功能应全方位提升，不可偏废，防止一种倾向掩盖另一种倾向。面对入世带来的新问题，我们不能简单用旧的框架同化新问题，而是要在肯定教育的育人功能的同时，认真研究教育的经济、政治、文化属性。

七、终身教育将全方位展开

终身教育是世界性的趋势。我国目前职前教育任务很重，学历教育任务很大，职后教育、终身教育刚刚起步。面对入世，终身教育将提上议事日程。今后的教育有两块任务要加强：一是职业教育，二是终身教育。现在人们普遍对职业教育有一种偏见，认为职业教育不如普通教育。随着入世步伐的加快，职业教育将成为一个热门。过去我们用人看什么学校毕业，是否名牌学校毕业，现在则不同。受教育者只有根据社会需要不断地充实自己，才能在社会变革中寻找到更加适合自己的位置。从这个意义上讲，未来教育中成人教育将有一个大发展。教育学院不是可有可无，而是必须大发展。山西省撤销省教育学院是与教育发展趋势直接相违背的。因为省教育学院担负着全省中学教师继续教育的重大任务，这个任务仅仅靠师范院校的成教处是远远不够的。

八、高等教育将走向大众化

从世界教育的发展历史来看，高等教育一般要经历三个阶段：精英化阶段、大众化阶段和普及阶段。高等教育人数占总人口的5—15%为精英化阶段；15—50%为大众化阶段；50%以上为普及化阶段。目前，发达国家已经由大众化向普及化阶段迈进。而我国尚处于精英化向大众化过渡阶段。这个阶段高等教育的需求远远大于供给。近年来，随着高等教育体制改革和高校招生规模的扩大，高等教育市场的供求矛盾得到一定程度的缓解，但是人们希望子女接受高等教育的愿望和要求越来越强烈。曾经有人把高等教育的发展作为拉动经济的动力，试图由教育的发展来带动整个国民经济走出低谷，这种观点虽然值得商榷，但从另一个角度说明我国高等教育的发展空间确实很大。这一方面给我国高等教育的发展瓶颈提出了挑战，另一方面也为国外教育机构大面积进军中国提供了机会。我国的高等教育市场很可能成为国内外教育机构争夺的主要战场。对此，我们要有足够的认识和充分的准备。

九、教育结构的调整步伐将进一步加快

教育结构包括学历层次结构、办学规模结构、教育功能结构、专业和课程结构等。教育结构必须与经济结构相适应。一方面，合理的教育结构可以为经济发展提供充足的人力资源；另一方面，科学的教育结构可以改变不合理的经济结构。目前我国正在大规模地实行经济结构调整，但制约经济结构调整的首要因素是人力资源结构。一方面是大量的技术岗位缺乏实用人才，另一方面是大批的大中专毕业生一时找不到合适的工作。人才供给与需求发生了严重的结构性失调。因此，从另一个角度可以看出我们的经济结构调整在很大程度上取决于教育结构（人才结构）的调整。如果我们不及时调整教育结构，很可能出现国外教育机构乘虚而入。也就是说，实用性人才的培养和培训市场有可能丢失。为此，我们必须加大教育结构调整的力度，加快实用技术人才的培养速度。在不放松高级人才培养的同时，加强职业技术教育。从这个意义上讲，高等职业技术学院不失为一条可行之路。应当指出的是：高等职业技术教育必须办出自己的特色，必须与普通高等教育有区别。目前，在高等院校模仿普通高等教育附设的职业技术教育或将中等专业学校简单地提升为职业技术学院的做法很值得商榷。职业技术教育如果不能适应经济和社会发展的需要，很可能成为历史的败笔，从而造成人才资源和物质资源的巨大浪费。

第五篇：谁来当班长

谁来当班长

春天来了，美丽的大森林中碧草如茵，大树葱翠。那里的动物学校也开学了。

这一天山羊老师让同学们推选一们优秀的学生做班长，小动物们都选聪明好学的小白兔和狐狸。但班长只有一位。山羊老师为了分出谁真正适合当班长，决定考考他们，给它们第人发了几粒向日葵种子，说：“对面的山坡就是你们的考场，你们各自在那选一块空地把种子种下，一个星期后，让大家来做决定。”

一个星期后，大家来到山坡上。只见小白兔那儿仍然是黑黝黝的泥土，而小狐狸那边一棵棵嫩绿的小苗伸出了头。动物们真夸狐狸能干。小白兔很难过地说：“我没有偷懒，我天天给它浇水，可它却不长。”老师抚摸着小白兔的头宣布道：“小白兔当班长！”小动物们都很好奇，原来，那些种子是熟的，熟的根本不可能发芽。小狐狸惭愧地低下了头。

最后山羊老师还拿出了自己心爱的指南针送给了班长小白兔。大家都向他祝贺。