中国教育学会科学教育分会2011年工作计划 （转载）

第一篇：中国教育学会科学教育分会2011年工作计划 （转载）

中国教育学会科学教育分会2011年工作计划本会于2009年11月在原小学科学教育专业委员会的基础上成立，中国教育学会科学教育分会2011年工作计划（转载）。一年多以来，三个工作委员会分别做了组织机构的基础建设工作、发展理事单位的申报工作，组织开展了一些学术活动，初步开创了新的工作局面。在总结一年来工作经验的基础上，经过认真细致的酝酿和充分的协商，2011年本会计划开展的工作如下。

一、会议1.小学科学课堂教学评价标准研讨会

（一）主题起草小学科学课堂教学评价标准承办单位 人民教育出版社时 间 3月下旬 3天地 点北京参会者小学工作委员会学术委员会、常务理事会教学组规 模 15人2.小学科学教育专题研究活动主题科学阅读的意义、作用与教学承办单位江苏省海门市海南小学海门市徐杰名师工作室时 间 4月下旬 3天地点江苏省海门市参会者小学科学教师、教研员，小学校长，科普教育工作者规 模 70人3.第二届启发·创新绿色生态科学教育国际研讨会主题 围绕联合国“国际森林年”和“国际化学年”的倡议，对小学科学课当中环保理念的可持续性传播进行学习和尝试，对未来环保科学课进入小学课堂的可行性进行研究和探讨。承办单位辽宁省基础教育教研培训中心北京汉霖文化发展中心时 间 6月14—17日地点辽宁省沈阳市沈阳师范大学参会者全国小学科学教师、教研员规 模 300人 收费金额350元 4.小学科学课堂教学评价标准研讨会

（二）主题小学科学课堂教学评价标准文本和使用方法研讨承办单位 福建省教研室时 间 8月下旬3天地点福建省厦门市参会者小学工作委员会学术委员会、省教研员规 模 35人5.第二届学术年会主题深入学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，加强科学教师队伍建设，培养和提高科学教师的素质分主题①小学科学生命科学领域教学理论与实践研究②中学科学课程设置与教师队伍建设③国际视野下的科学教育发展趋向与学科建设、高教质量工程背景下的科学教育专业建设与人才培养承办单位 杭州师范大学浙江省教研室时 间 11月下旬 3天地点浙江省杭州市参会者本会理事、中小学科学教师、教研员，大学科学教育专业教师规 模 500人收费金额 300～800元

二、评比、竞赛活动1.2011年全国小学科学教师优秀论文评比主题生命科学领域教学理论与实践研究 奖项设立 一等奖、二等奖 评比程序 ①推荐 每省推荐30篇生命科学领域教学理论与实践研究的论文参加全国评比，工作计划《中国教育学会科学教育分会2011年工作计划（转载）》。②评审由常务理事会确定的评审组进行评审 要 求①各省应在开展生命科学领域教育、教学研究和论文评比的基础上，向本会推荐优秀论文，要确保论文的原创性②内容以生命科学领域教学内容为例，阐述小学科学教育理论指导、探究式学习特点、教学方法应用、教学内容梳理、教学资源开发等③格式标题下方注明作者信息，包括姓名、所属省市、工作单位、邮政编码、电话号码、电子邮箱；正文前的“摘要”和“关键词”文字为小四号仿宋体；正文字为小四号宋体④将论文电子稿与省统一填写的推荐表电子稿一同发至本会秘书处邮箱（caim_pep@126.com）时 间推荐截止时间：2011年7月31日；评审时间：2011年8月下旬2.2011年全国小学科学优质课评比 主题生命科学领域教学实践研究 奖项设立 特等奖、一等奖、二等奖 评比程序 ①推荐 每省推荐3节生命科学领域内容的课参加全国评比②初评光盘评审，产生参加复评的课③复评在2011年年会上现场课评比 要 求①各省应在开展生命科学领域课堂教学研究和交流的基础上，向本会推荐优质课，被推荐的课应有一定的特色②报送光盘的同时，需报送两项文字材料详细教案——内容要求含教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计及学生观察实验记录单设计说课材料——内容要求含教学设计特色、授课效果和课后反思 ③将上述文字材料电子稿与省统一填写的推荐表电子稿一同发至本会秘书处邮箱（caim_pep@126.com）时间推荐截止时间：2011年7月31日；复评时间：2011年11月下旬3.全国首届科学教育专业师范生教学技能创新大赛 主题科学教育专业师范生教学技能竞赛与评价 奖项设立 特等奖、一等奖、二等奖、组织奖 评比程序①推荐每所师范院校在初选的基础上，选拔推荐3名科学教育专业学生参加全国评比②决赛 说课（20—30分钟），内容要求包含教学设计特色、教学重难点处理方式、改进或创新实验（视频）、学生学习指导及课后反思③评审 组成专家评审组进行现场决赛评比后排列名次 时间推荐截止时间：2011年9月30日，决赛时间2011年11月下旬 参加者 全国师范院校科学教育专业本专科生 收费金额 300元/生中国教育学会科学教育分会

第二篇：中国教育学会工读教育分会

中国教育学会工读教育分会 第八届论文评选参评论文

论文名称：师爱，教育之魂

学校名称：北京市门头沟区工读学校 作者姓名：邓金海

撰稿日期：2007年3月

师爱，教育之魂

内容提要：本文首先从理论上说明了师爱的重要性，然后举出了三个实例从正反两方面说明了师爱的影响，之后从心理学的角度简单的分析了师爱的作用，最后进行了总结。通过这一系列的内容再一次论证了师爱在教育教学工作中的重要性。

关键词：师爱，尊重，平等，期待

转眼间，我参加教育工作已经3年多了。虽然到现在为止我仍不是很清楚教育的真谛是什么，但我深深知道工作中要尽量做到关爱学生。这几个字说来简单，但是它的内容却不简单，它包含了对全体学生中每一个人（不分相貌、性别、个性、不分好生、差生）的热爱、尊重、理解和期待。这是教师应该追求的一种高．．．．．．．．．．．

尚的道德情操。用爱心开启学生的心扉是教学成功的关键。而我之所以会抱着这样的观念投入到教学工作中来，不仅包括所学专业及个人性格的原因，还源于原北京第二实验小学特级教师霍懋征在西城区教育委员会为校长、书记作报告时所说的一段话：“调皮捣蛋的学生我也爱。对待特殊的孩子，要给予特殊的爱„„因为没有爱就没有教育。”

霍老师是“没有爱就没有教育”的早期倡导者和成功实践者。她强调教育者要先受教育，塑造灵魂者要先做到心灵美；教师必须把真诚的爱施于每个学生；教师的爱是真爱，这种爱的程度和效果，不仅直接影响着眼前的教育教学质量，而且必然会从多方面影响着国家和民族的未来。

霍老师的教育理念无疑是成功的：她从教60年，从未让一个学生在进步的路上掉队。上个世纪50年代，周恩来总理曾赞誉霍懋征为“国宝”，同行们则尊称她为“基础教育界的泰斗”。

爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。由此可见，教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。但是时至今日，在中小学教师队伍中，一些消极现象还严重地存在着。教育观念上，许多老师不能建立完整的学生观和素质观，以考试成绩作为衡量学生的唯一标准，在这样的情况下，学生也是“以分数论英雄”，在分数的功利面前，谁还注意对品德的要求。而有些教师又人为地把学生分为三六九等，对每一个学生的感情投入是不平均的，而对所谓的好和坏，又没有一个发展观，既然谈不上公平，又何来品德的培养。

目前社会上有许多关于教育中的师德问题的负面报道，这些报道中提到某些教师不能做到平等的对待和尊重学生，做出了一些伤害学生自尊心的行为，在去年我就看到了一个实例。

有一天我在车站等车，看到了两个初三的学生（因为都是街坊，所以知道他们是上初三）。那天是初三毕业生体检的日子，我很奇怪他们为什么不去参加体检，于是就跟他们聊起天来。他们告诉我他们不准备参加中考了——因为他们的班主任说他们是废物，什么都不会，干什么都干不好，去了也是白去！听了他们的话之后我感到很吃惊：在我看来，这两个学生虽然学习不好，但是身体素质很好，打篮球打得很不错。而且他们打篮球的时候显得头脑很灵活，所以说他们学习不好应该不是智商问题。他们的班主任为什么要这么说呢？只因为他们成绩不好，扯了班里的后腿就否定他们的一切吗？难道他没有想到他的这几句话对这两个学生的影响有多大吗？

“良言寄语三春暖，恶语伤人六月寒”。教师不尊重学生的不当言行会伤害学生的自尊心和自信心，破坏师生关系，影响学生的成长和发展。与之相对的，教师如果能够做到热爱每一个学生，尊重学生的人格，公正对待每一个学生，不讽刺、挖苦、歧视学生的话，则营造出一个宽松、和谐、平等的学习氛围，从而促使每一个学生都能够向着良好的方向发展。这方面的例子也有许多。

在我原来工作的学校有一个令大部分老师都头疼的一个学生：学习成绩一塌糊涂，行为问题也有很多。这个学生几乎上所有的课都有破坏课堂纪律的行为出现（包括他班主任的课），但是在我当时教的计算机课上却很踏实——虽然仍是有很多东西听不懂，但是却很少在课上捣乱，这点不同源于一件小事情：在我第一次给他的班上计算机课的时候，他先是因为和同学打闹被我警告了一次，之后没多久又犯了错误，面对他的第二次违反课堂纪律，我并没有直接就批评他，而是耐心的询问了他违反纪律的原因：他跟自己同组学生争吵的原因只是想他先做实践操作，因为我之前将的那段东西他听懂了，所以急于想尝试一下，但是他同小组的同学没有满足他的要求，还讽刺他，说他太笨了，让他做练习那是耽误时

间。我又问了他同组的同学，他们也承认他说的是事实，于是我先要求他的同学对他道歉，然后又告诉他任何事情都有规矩，实践操作的顺序是早就定好了的，如果想更改的话也要跟同学好好商量，蛮横的做法也是不可取的。下课之后我主动找到了他，跟他聊了聊这件事情里面他们双方的行为不妥当的地方，问了问他对这节课课堂内容掌握的情况。他当时说的话很少，但是第二天却交给了我一个小纸条：“老师，谢谢您能公平的处理昨天的事情，也谢谢您对我的关心。我很笨，所以不能保证一定能听懂您讲的课，但是我可以保证，以后上您的课一定好好听讲，不给您捣乱！”从此之后我的课上他再也没有出现过违反课堂纪律的行为。

这件事情虽然很小，但是带给我的触动却很大：学生，尤其是后进生们，他们的要求其实很简单——只是希望能够受到教师公平的对待，能够得到老师一点点的关心就可以了。有人说：爱是差生转变的置换剂。也有人说：“没有学不会的孩子，只有不会教的老师。”古希腊的普罗塔说：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”其实，孩子的头脑就像一个沉睡的巨人。作为教师，只要有爱心，有责任心，就可能找到“乌鸡”变成“彩凤凰”的好办法。从那件事以后我就更加注重自己在教育教学活动中对待学生的态度和方式，以保证能更好的开展工作。

去年我调动工作进入了工读学校。在正式开始工作之前我就想：在工读学校进行教育工作，对学生的尊重和关爱应该是更加不可缺少的。这里的学生表面上看起来都很桀骜不驯，不服管教，我行我素的，好像对什么事情都不在乎似的，但实际上这正说明了他们内心的脆弱和对被尊重的渴望：这个年龄的青少年都是渴望独立、渴望得到别人承认的，这是一个普遍性的特点，但我校的学生却表现出一幅毫不在意的样子，那只能说明他们是在故意掩饰自己的渴望，或者是他们不承认自己具有这样的需求。其实说白了就是所谓的“此地无银三百两”。我的这个观点在我上班1个月后得到了证实：

高二有个学生上课从来不听讲，一上课他就开始睡觉，就算是互动性很强的课也不能让他抬起他“高贵的头”。有一次早晨上班的时候我看到他和他母亲站在学校门口，他捂着肚子很痛苦的样子，便问他怎么了。他母亲告诉我说是胃痛，老毛病了。我马上帮助他母亲把他扶到了我办公室，给他倒了一杯温水，让他吃

了一片止疼片（因为当时校医还没有来，我办公室里正好有止疼片），让他在我办公室休息了一会儿，并叮嘱他三餐要定时，尤其不能不吃早饭。在他离开我办公室的时候低声的说了句：“谢谢老师！”我笑了笑，回应道：“不客气，应该的。”从那之后我的课上他不再睡觉了，坐直了他的身子，认真地听我讲课，回答我提出的问题，比以前活跃了许多。他的这些转变让我很高兴：虽然并不是抱着什么目的才去关心他的，但是毕竟他的转变与我有很大关系啊！

上面的两个事例很有力的证明了：爱心，是开启学生心扉的关键钥匙！在工读学校进行教育工作更需要对学生的关爱。工读学校的教师只有做到真正的博爱才能更好地改善师生关系，顺利地完成转化学生的工作，并且帮助学生更顺利的成长，促进其人格的完善。

俄国有句谚语：“漂亮的孩子人人都喜欢，而喜欢丑孩子的才是真正的爱。”当然，这里所说的漂亮与丑，并不仅仅是长相的美与丑，而是泛指包括从人格、学习、行为表现等各方面特征的优与劣。对于教师来说，的确有一些很讨人喜欢的学生，他们样样好，既不给老师找麻烦，又可以给老师脸上增辉。相反有一些学生却总是“惹事生非”，不好对付，老师们总是很头疼。可是，正是老师的爱往往会使这些“丑”孩子变得“漂亮起来”。从心理学的角度来说，原因有二：

其一，师爱可以帮着这些学生提升“自我”和“自尊”。正如皮格马利翁效应所揭示的那样，每个学生对自己的认知都是不同的，有的学生对自己的认知中积极的方面居多，如“我是一个聪明的孩子”、“我是一个招人喜欢的孩子”；而有的学生对自己的认知中却是消极的居多，如“我是个笨孩子”、“很多人都不喜欢我”等等。当老师能够以满怀期望、充满爱心和信任的方式去跟他们接触、评价他们的时候，他们就会逐步转变对自己的消极的认知，从而提升对“自我”的认识，而积极的自我认知往往会促使学生形成高自尊。每个人都有自尊的需要，一旦自尊的需要得到了满足，那么认知和审美的需要甚至自我实现的需要就有可能产生，而这些需要正是推动学生发生转变的重要动力。

其二，师爱可以增强学生的“自我效能感”。“自我效能感”是指一个人能否实现目标的自我认知。也就是一个人的自信度。自信对于一个人的成长发展的作用已经是被大家所承认的了。而教师对学生的鼓励和帮助，往往能够帮助学生提高自信，从而促使学生真正的开展行动，完成从“相信我能行”到“我真的能行”的转变，并进一步强化学生的自信水平。

爱是教育的灵魂。我国近代教育家夏丐尊说，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，教师都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，给学生创造一个温馨和谐的发展环境，这样他们才能更好的发展自我，完善人格。

用自己的爱心去滋润孩子们幼小脆弱的心灵，为帮助他们顺利地成长做出自己的努力，这，就是作为一名教师的责任！

第三篇：关于转发中国教育学会中小学德育研究分会

关于转发中国教育学会中小学德育研究分会《关于举办中小学班主任

工作方法创新与班级管理经验交流研讨会的通知》的通知

各县（区）教研室，市直各中小学：

现将中国教育学会中小学德育研究分会《关于举办中小学班主任工作方法创新与班级管理经验交流研讨会的通知》转发给你们，请按通知精神认真组织相关人员参会。

参会人员请按通知要求将“中小学班主任工作方法创新与高效课堂教学实施策略研讨会报名回执表”加盖公章后于2011年12月13日前报大会秘书处。附件：关于举办“中小学班主任工作方法创新与高效课堂教学实施策略研讨会”的通知

鹤壁市教育局基础教研室2011年12月9日

中国教育学会中小学德育研究分会河南省基础教育教学研究室德育[2011] 6号

打造班主任人格魅力提升班主任队伍素质

关于举办“中小学班主任工作方法创新与高效课堂教学实施策

略研讨会”的通知

各省、直辖市、自治区教育行政部门、教科研部门和中小学德育研究会： 各中小学（含民办学校、中职校）：

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，推动德育工作和德育科研

工作的深入发展，进一步贯彻落实《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》和全国教育工作会议的精神，为进一步加强班主任队伍建设，提高班主任整体素质和班级管理水平，探索总结班主任工作经验，推动新学期班主任工作，以更好适应新形势下教育教学的需要。中国教育学会中小学德育研究分会与河南省基础教育教学研究室决定联合举办“中小学班主任工作方法创新与高效课堂教学实施策略研讨会”。希望各收文单位积极组织人员参加。具体事项通知如下:

一、主讲内容：

1、特色德育团队及和谐班级文化构建措施；

2、学校提高班主任幸福指数的主要途径；

3、新课程理念下学生心理问题分析及疏导与自信心理培养；

4、学校安全管理防控体系的构建和危机处理；

5、成功的主题班会（团、队）会课的设计、组织与实施；

6、网络时代的家校合作，合力育人模式创新；

7、以学生发展为本的高效课堂构建与实施；

8、校园文化建设在德育工作中的作用；

二、拟邀主讲专家介绍（排名不分先后,每期会议邀请3～4位专家主讲）： 李本初中国教育学会中小学德育研究分会秘书长；

龚雄飞全国模范教师，特级教师，系教育部和海南省新课程专家组核心

成员，并担任北京师范大学和国家教育行政学院客座教授。现任重庆市凤

鸣山中学校长；

万平北京市东城区史家胡同小学语文教师、班主任，中学高级教师，北京市小学市级学科教学带头人,曾获全国优秀教师、全国中小学优秀班主

任、北京市少先队优秀辅导员、北京市优秀青年教师、及北京市中小学十

佳班主任等荣誉称号；

李志刚即墨二十八中校长,全国心理健康教育先进工作者、全国中小学思

想道德建设先进个人,他创出“和谐互助”教学策略，并被《中国教师报》、《中国基础教育》等多家媒体对此教学策略推广或报道；

原绿色安阳市殷都区教体局副局长，中国小屯教育集团总校长兼集团铁

西小学校长，中学高级教师。

三、参加对象：

各级教育局、教科研单位负责德育工作的同志；学校校长、分管德育教学

副校长；政教处、德育处、教务处、教科室、团委及大队辅导员；班主任及骨干教师。

四、时间与地点（开班前五天为报名截止日期，第一天为会议报到时间）

2011年12月16日— 12月18 日郑州市

报到地点：中共郑州市委党校大礼堂

会议地址：郑州市中原西路208号

乘车线路：郑州火车站---乘坐12路到马良寨下车，前行300米即到

市委党校，或打车20元左右。

五、论文评审：

为配合与会代表交流经验，参加者每人可准备与本次会议讨论主题相符的论文，专家组将评出一等奖，二等奖，三等奖，并颁发论文获奖证书。论文要求：一律用A4纸，标题、作者姓名、单位地址、邮编、联系电话、论文摘要、关键词、参考文献等齐全,尊重知识产权,文责自负。费用100元。（统一开具发票）

六、研讨费用及报名方式：

研讨费280元/人，（含场地费、讲课费及资料费）。凡所收费用，统一开具发票。活动结束后由中国教育学会中小学德育研究分会颁发24学时结业证书。本次培训由北京海航会议服务有限公司负责会务接待工作并出具报销凭证。

中国教育学会中小学德育研究分会秘书处：

电话：010-***6

传真：010-5256871

5邮箱: zxxbzr2008@126.com

联 系 人：张计强丁海浪

河南省基础教育教研室:

联系人：杨爱珍老师（小学）王向阳老师（中学）

电话：0371-62005239（小学）0371-62005238（中学）

邮箱：y5739116@yahoo.com.cn(小学）wangxy5@126.com(中学）

秘书处将根据报名表顺序寄发报到通知，告知具体会议地点、乘车路线、食宿及日程安排等具体事宜。

中国教育学会中小学德育研究分会河南省基础教育教学研究室

二0一一年十月二0一一年十月

附件：中小学班主任工作方法创新与高效课堂教学实施策略研

讨会报名回执表（加盖单位公章）

注：此表复制有效，报名传真:010—52568715;邮箱: zxxbzr2008@126.com

会议日程安排及主讲内容

注：（以上专家已接受邀请，如有特殊情况组委会有权作出调整）

第四篇：教育学会分会工作总结

我校努力适应新课程改革的不断推进和实现科研兴校发展战略的需要，形成了比较浓厚的教育科研氛围，以提高教师整体素质为目标，注重培养一支适应新课改、具有超前理念、业务精良的新型教师队伍，促进了教师的专业发展。现将我校教育科研和教育分会的工作总结如下。

一、立足本校，加强管理和培训。

学校领导班子加强管理，制定和完善相关的制度，从制度上约束教师参加培训。

1、坚持校本培训与教科研相结合。

（1）抓实常规备课、教学。

（2）定时进行新课程的培训。

为把校本培训落到实处，学校科研室制定了详细的培训计划，使每次培训做到有主讲、有内容、有考核形式，如各学科由教师组长对学科教师进行教材教法培训，要求教师结合所学内容写体会。学校结合时政培训教师，不断更新教育观念。

2、注重对青年教师的培训。

为使青年教师尽快进入角色，胜任教学工作，在教研组内开展了拜师学艺活动，学校制定了详细的规定。教师的教学水平、研究能力、上课、听课、评课的水平得到很大程度的提高，逐步走向成熟。青年教师的成长为学校的发展带来了新的生机与活力。

3、加强了对骨干教师的培养及辐射作用的发挥。

学校制定出详细计划，加强了对各级骨干教师的培训，并注重考核，要求骨干教师就自己教学经验写课改的经验，为全校教师上公开课。

二、加强了“十二五”期间科研课题的管理工作，形成了比较浓厚的教育科研氛围，提高了科研课题质量，使我校教育科研课题的各项工作扎实、有序地进行。

三、建立和不断完善教师学习共同体，促进教师专业化发展。

1、整合资源，形成共同发展目标

在新理念、新课程、新课堂指导下，我们除了充分利用校外资源外，还积极挖掘和开发校内教师资源，充分发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享。并将“沟通—认同-整合”的办学理念融入师资队伍建设，把提升教师主动发展意识作为队伍建设的首要任务，以个体价值的实现激发专业发展动力

2、骨干引领，优化教育资源

我校充分发挥骨干教师在研究实践中的引领、辐射作用，制定本校校级骨干教师评聘、管理与考核制度，发挥这部分教师在校内的引领作用。教师们共享教育资源，不仅促进了教师间情感的融合，更达成了彼此间的合作。每学期骨干教师要展示一节研讨课、做好一次专题讲座、引领组内教师开展互助式的“听课、说课、评课”活动，并进行反思与重建，为教师专业发展提供了保障，提供了教师间互相协作、共同发展的机会。

3、举办论坛，构建学习共同体

通过举办教育论坛营造“和而不同”的氛围，一方面加强了教师之间的沟通与交流，增进相互的理解，另一方面又促进了教师的反思，教师的个体差异起到提携、互补的作用，进而公共知识被转化为个人知识，个人难题转化为公共话题并通过集体的力量寻找解决问题的突破口，构成一种加速个人智慧学习和实践创新的良性循环，促进教育理念向教学行为转化。

4、倡导读书，创建学习型组织

总之，我校通过构建教师“学习共同体”的探索和实践,促进了教师的专业化发展。

四、重视借鉴外来经验为我所用。

1、鼓励教师外出学习

学校创设条件为教师外出学习提供物质保障，并要求外出学习教师回来后及时汇报，把新的经验传递给其他教师，获益匪浅。

2、诚邀专家学者来校讲学

通过专家学者的新授，教师开扩了视野，活跃了思维。

五、积极组织全体教师到学院参加继续教育培训，完成学院布置的各项任务，及时取送文件材料，征订书籍等。

六、积极做好教育学会分会优秀教育教学成果的征集工作。

我校多名教师参加了优秀教育教学成果的参评活动，获得证书，收获很大。

第五篇：中国教育学会

会长

钟秉林，2001年由国务院任命为北京师范大学校长。

主要兼职：全国政协委员暨教科文卫体委员会委员、国务院学位委员会委员暨机械学科评议组成员、中国教育国际交流协会副会长、全国教育专业学位教育指导委员会 主任委员、中国高等教育学会教育评估分会会长、国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员、英国加迪夫大学名誉副校长、香港学术及职业资历评审局海外理事等。

常务副会长

戴家干，现任国家教育咨询委员会委员、国家基础教育课程教材工作领导小组成员、教育部基础教育质量检测指导委员会委员、全国高等学校设置评议委员会专家、教育部应急管理咨询组专家。北京师范大学教授、博士生导师，国家教育考试评价研究院理事长。

刘堂江，教育部新闻宣传专家顾问组成员、新闻出版总署“中国出版政府奖”评委、《未来教育家》杂志总编辑。系中国作家协会会员、中国教育记协副主席、中国教育学会常务理事、中国期刊协会常务理事、中国人才研究会常务理事。

殷忠民，现为人民教育出版社社长。

副会长

丁钢，男，华东师范大学终身教授，“紫江学者”特聘教授，博士生导师，华东师范大学教育科学学院院长，享受国务院政府特殊津贴

李烈，女，中华人民共和国国务院参事，北京第二实验小学校长，中学高级教师，小学数学特级教师。中国教育学会副会长，小学教育专业委员会理事长。教育部教育干部培训及教师教育专家委员会委员，教育部基础教育课程标准综合审议组专家。国家教育行政学院兼职教授，北京师范大学硕士研究生导师及兼职教授。北京市第十三届人大代表。

李希贵，北京十一学校校长。兼任国家督学、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。

王嘉毅，博士，教授，博士生导师。现任西北师范大学校长，党委副书记；国家督学，国家基础教育课程改革专家工作委员会委员，全国教师教育委员会成员，教育部全国高等学校设置评议委员会专家，教育部西北师范大学基础教育课程研究中心主任，全国教学论专业委员会副理事长，甘肃省教育学研究会副理事长。

尹后庆，现任上海市教委巡视员，兼任第九届国家督学，上海市教育学会副会长。同时还任教育部教育发展研究中心兼职研究员，华东师大、上海师大兼职教授，教育部人文社科重点基地――基础教育改革与发展研究所兼职研究员。

朱永新：全国人大常委，民进中央副主席兼秘书长，中国教育学会副会长，苏州大学教授、博士生导师，新教育实验发起人。

朱慕菊，2009年---现在国务院学位委员会全国教育专业学位教育指导委员会副主任委员

2010年---现在 教育部基础教育课程教材专家工作委员会秘书长

2011年---现在 教育部第二届全国教师教育课程资源专家委员会副主任委员

袁振国，中共党员，博士，教授，享受国务院特殊津贴。兼任国家教育体制改革领导小组办公室副主任，国家教育咨询委员会秘书长，全国教育科学规划领导小组办公室主任。

顾久，2005年4月到省文史研究馆任馆长至今。2008年元月任贵州省人大常委会副主任。

胡金波，管理学博士，教授，现任中共江苏省委教育工委副书记、江苏省教育厅副厅长（正厅级），分管基础教育、体卫艺教育、教育督导、语言文字等方面工作。

郑树山，中共党员，工学硕士，北京市人。曾先后在海军北海舰队、中国科技大学和国家教委、教育部工作。历任国家教委办公厅主任助理，国家教委监察局副局长，国家教委办公厅副主任，国家教委电化教育办公室党组副书记、副主任，国家教委直属机关党委常务副书记，国家教委办公厅主任，教育部办公厅主任，教育部党组成员、部长助理

林炎志，中共党员，全国政协委员。2000-2007吉林省委副书记；2007-2012.2吉林省政协党组副书记、常务副主席

张绪培，现任兼职：中国教育学会副会长，浙江省教育学会会长，国家督学，教育部课程改革专家工作委员会委员，浙江省关工委副主任，浙江省教育系统关工委主任。

张卓玉，2003年至今山西省教育厅副厅长

张志勇，后先任山东省教育科学研究所研究实习员、副研究员、研究员。教育学博士。国务院特殊津贴获得者。兼任国家督学、教育部教师教育专家委员会委员、国家教育发展研究中心专家委员会委员、北京师范大学、国家教育行政学院兼职教授、山东省教师教育学会会长等。

吴颖民，现任华南师范大学基础教育培训与研究院院长、华南师范大学附属中学校长，《中小学德育》社长、总编。第二届全国教师教育课程专家委员会委员，中国教育学会常务理事，中国教育学会高中教育专业委员会副理事长，广东省第十一届人民代表大会代表，广东省人民政府督学顾问，广东省中小学教师继续教育专家委员会主任委员，广东省中小学校长培训基地主任，广东省中小学教师培训中心常务副主任，广东教育学会副会长，广东教育督导学会会长。研究员、博士生导师、广东省特级教师、享受国务院政府特殊津贴专家。

秘书长

杨念鲁，男，1957年10月生于山东青岛，汉族，中共党员，北京大学教育管理学博士 2009.10-2010.07 教育部基础教育一司副司长 2010.07至今 中国教育学会秘书长

副秘书长

马建华，中国教育学会副秘书长。中国发明协会第六届理事会理事；中国教育国际交流协会第六届理事会理事。2006年6月至今任中国教育学会副秘书长

孟刚，巴彦淖尔市教育局调研员，中国教育学会副秘书长。2010.10——至今 中国教育学会副秘书长

田京生，现任北京市西城区委教育工委副书记、西城教委主任，中国教育学会副秘书长。王燕，中共党员，副研究员