中国教育学会小学语文教学研究会2011年主要工作计划

第一篇：中国教育学会小学语文教学研究会2011年主要工作计划

中国教育学会小学语文教学研究会2011年主要工作计划

一、举办2011中国小学语文特级教师高端论坛活动拟于2010年4月中旬，在浙江省杭州市举办2011中国小学语文特级教师高端论坛，活动主题：对课改以来小学语文教学改革的思考，围绕“新课程改革以来语文教学改革的得与失”、“语文教学教什么”、“语文教学改革展望”等话题进行研讨，中国教育学会小学语文教学研究会2011年主要工作计划。此次活动由全国小语会特级教师教学研究中心主办，浙江省小学语文教学专业委员会、杭州市天长小学承办。

二、举办汉语拼音与识字教学观摩研讨活动拟于2011年9月底，在广东省广州市举办汉语拼音与识字教学观摩研讨活动，工作计划《中国教育学会小学语文教学研究会2011年主要工作计划》。主要内容为：观摩低年级汉语拼音教学课、识字与写字教学课，研讨交流拼音与识字教学的问题与对策。此次活动由全国小语会汉语拼音教学研究中心主办，广东省小学语文教学专业委员会承办。

三、举办第十届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动拟于2011年10月上中旬，在黑龙江省哈尔滨市举办第十届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动。主要内容为：专家学术报告、同课异教、四地老师的现场课观摩研讨。此次活动由黑龙江省小学语文教学专业委员会、哈尔滨市花园小学承办。此次现场课上课老师，拟采取自荐与遴选相结合的方式，请有意上课的省小语会，届时按照要求选送教学光盘。此次活动期间，将召开全国小语会第七届理事会第四次全体会议。

四、开展教育科学研究课题立项及课题评奖活动全国小语会学术委员会拟组织开展第五批教育科研课题立项，以及第四批课题评奖活动。申报时间为8月31日前，申报立项课题一般限在3项以内。

五、开展网络教研活动及送教下乡活动全国小语会青年教师教学研究中心拟组织开展网络教研活动，并选派优秀的老师开展送教下乡活动。

第二篇：坚持理想 不断前进──中国教育学会小学语文教学研究会语文教学改革研讨会纪要

坚持理想 不断前进──中国教育学会小学语文教学研究会语

文教学改革研讨会纪要

坚持理想 不断前进.h1 { FONT-WEIGHT: bold;TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 22pt;MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt;LINE-HEIGHT: 240%;TEXT-ALIGN: justify }.h2 { FONT-WEIGHT: bold;TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 16pt;MARGIN: 13pt 0cm;LINE-HEIGHT: 173%;TEXT-ALIGN: justify }.h3 { FONT-WEIGHT: bold;TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 16pt;MARGIN: 13pt 0cm;LINE-HEIGHT: 173%;TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px;LINE-HEIGHT: 18px FONT-SIZE: 14px;LINE-HEIGHT: 18px }

──中国教育学会小学语文教学研究会语文教学改革研讨会纪要

在基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段的关键时刻，中国教育学会小学语文教学研究会于2004年4月7日至8日，在上海召开全国语文教学改革研讨会，来自各地的语文教育专家、教学研究人员、著名特级教师、名校校长以及《光明日报》《课程·教材·教法》和会刊、会报记者四十余人，齐聚一堂，交流近三年来语文课程改革特别是教学改革的成功经验，总结理论与实践方面的初步成果，研究出现的问题和偏差，为深化语文课程及教学改革出谋划策。

纠正偏差，谋求发展

会议代表首先听取了华东师范大学中文系博士生导师、《语文课程标准》专家组组长巢宗祺教授关于《语文课程标准》修订的说明。他说，这次修订主要是针对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》公布实施以来，各实验区在实施过程中反映出来的问题进行的。主要修订之处有：在“基本理念”部分增加了语文课程“应继承语文教育优秀传统”这一重要提法；在“教学建议”部分，增加了“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”的提法；在“阅读教学”部分，提出“应该引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，以及防止滥用合作学习。课程标准对课改中涌现的各种新的评价方式给予肯定，同时针对一些地方搞得太复杂，使教师负担过重且难以推广的问题，提出“要注重评价的可行性、有效性，力戒烦琐、零碎，防止过于追求形式”等建议。他指出，这次修订约有二百多处作了改动，但实验稿中的基本精神和基本理念没有变，主要是在表述上更加科学、明确，不至于产生歧义。

华东师范大学中文系博士生导师、《语文课程标准》专家组核心成员方智范教授着重谈到，课程改革要面对现实，更要着眼未来。他认为当前的课程改革，在理论上是创新的。它不是完全站在学科的角度上，而是立足于学生的全面发展和终身发展。“语文素养”的提出，不是理论上的一种刻意求新，而是继承了母语教育优秀传统中的合理部分，并根据现代社会对人的发展的要求所做的一定提升。“语文素养”把立人和学文结合在一起，体现整体的人的发展的思想，是理论上的突破。同时，在课改中也出现了一些困惑和问题，这是由于现实条件和理想追求之间的矛盾造成的。课程标准在更大程度上是面向未来，培养在未来竞争中有更强适应性的国民。因此，我们的老师要适度地跳出来考虑问题，许多现实矛盾可以站在比较高的角度去看待它，解决它。

华东师范大学课程研究所博士生导师、《语文课程标准》专家组核心成员倪文锦教授针对一些学校和地区在“个性化阅读”的理解和实践上产生的偏差，谈了自己的看法。他说，在阅读中，尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解不能走极端，正确的价值观的引导是必需的。“个性化阅读”强调的是阅读个体的不可替代性，而不是说爱怎么理解就怎么理解。个性化阅读要尊重文本，教师必须钻研教材，深刻领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向。要以课文中人物的高尚精神去影响学生，以自己的人格魅力去感染学生。教学的模式可以千差万别，但如果脱离了文本，观点再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。

浙江省小语会理事长、特级教师沈大安说，在基础教育课程改革的关键时刻，召开这次研讨会，其积极作用是不言而喻的。课改确实有许多困难，但我们要坚持理想，直面现实，在自己的职责范围内，尽最大努力，用改革来解决存在的问题，用先进的教育理念推动语文课程改革不断前进。

全国小语会常务理事、浙江省教研室副主任柯孔标指出，进行课程改革，要有辩证的思想，这是至关重要的。对于课改提出的一些新理念，在思想上要全面理解，在实践中要大胆探索。对一些有争议的问题，不要急于下结论，要用事实说话。

全国小语会理事、广西教育学院教研部副主任陆云指出，当前，教学的重要问题是“虚”，表现为“五重五轻”：重自主，轻指导；重感悟，轻训练；重形式，轻内容；重拓展，轻文本；重活动，轻思考。他呼唤语文教学要进行哲学思考，以求得对语文教学规律本质的认识。

语文教育的优秀传统必须坚持

天津师范大学田本娜教授着重就继承与创新的问题作了长篇发言。她说：“近百年来，我国的志士仁人对汉字、汉语及其教学的关注，一直没有停止过。他们留下的语文教学思想、理论、方法是一座宝库，是一种文化传统。我们对我国传统语文教育的总结还很不够，还需下大力气学习、研究。”在回顾了语文教育的历史后，田教授认为，当前在继承与创新的关系上，存在的主要问题是：强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承。一次次学习、借鉴外国的教学理论，对我国语文教学水平的提高有积极作用，同时也出现了抛弃传统，忽视汉字、汉语特点的问题。

怎样才能使小学语文教学扎根传统，面向现代，形成根深叶茂之态势呢？田教授提出了三点希望：一要以科学的发展观对待传统，对待语文教学。要学习国外的先进教学理论，但必须要有自主意识，要以“我”为根，以汉字、汉语特点为根基。只有根基打得牢固，才能谈得上发展。斯霞、袁瑢、霍懋征等当代最有影响的语文教师，都是从我国传统语文教学的根上成长起来的参天大树。对传统要扬弃，而不应抛弃。二要有一个稳定的环境。小学语文教学的改革应该是渐进的，不要轻易否定以前的成功经验。对符合时代要求的经验，一旦成熟了，就应当推广。三要切实提高小学语文教师的教学水平。不仅要学习语言学、心理学、教学论，还要提高传统文化修养，使语文教学的根扎得牢牢的。

全国小语会理事长崔峦也指出，要在继承语文教育优秀传统的基础上创新。传统的语文教学建立了汉字教学体系、文章学教学体系和以大量的读、写实践为主的语文教学体系。前人还总结出许多行之有效的语文学习方法。如，熟读精思，读书“三到”（心到、眼到、口到）；循序渐进，举一反三；不耻下问，博览多闻；知行结合，躬身实践。从古到今，我国涌现众多语文教育家，他们有许多真知灼见。这些见解先于“课改”提出，且完全符合“课改”的精神。我们要善于梳理，为自己所用。我们要以科学的思维、时代的眼光，研究传统语文教学，继承语文教育的优秀传统。

关于接受性学习和探究性学习的关系

就这个问题，山西省教科所副所长李莉莉指出，自从课程标准提出自主、合作、探究的学习方式以来，教学面貌发生了很大变化，这个变化在教学发展史上有着重大意义。但在教学中，一些老师片面理解探究性学习，认为只要是学生提出的问题，都需要探究。一些很简单的问题，本来是可以直接告诉学生的，却偏要让学生去探究，浪费大量宝贵的学习时间。陆云也指出，探究性学习是学生学习的一种方式，但并不是所有的学习领域和学习内容都需要探究，接受性学习是必不可少的。

全国小语会秘书长陈先云认为，首先，既要重视探究性学习，也要重视打好语文基础。在小学阶段，学生字写不好，书读不好，没有一定的语言积累，打不好语文基础，会影响他们今后的学习、生活和工作。语文课堂教学时间有限，如果教学中一味强调探究，势必事倍功半，影响语文教学的质量。其次，接受性学习和探究性学习应该彼此取长补短，互相促进，二者不可偏废。现在一些地方上观摩课，经常听到这样的议论：“都课改了，你怎么还这样上课？”“这一节课没有体现自主、合作、探究的学习！”给人的感觉，探究性学习就是先进的，接受性学习就是落后的，这是认识上的一个误区。第三，探究性学习不能只重形式，更要注重实效。在课堂教学中，要根据教学目标，引导学生选择学习方式。要从实际出发，适合运用哪种学习方式就用哪种，还要注意综合运用多种学习方式。

关于工具性和人文性的统一

在课程改革中如何把握语文课程的基本特点──工具性和人文性的统一，是代表们关注的又一个热点。全国小语会顾问、著名特级教师袁瑢说，对这个问题，往往由于看法不一样，教学情况就不一样。有的偏向工具性，有的偏向人文性。语文教学要把握好学科的个性，那就是听、说、读、写并重。语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。怎样加强语言文字训练呢？全国小语会副秘书长、天津师范大学高恒利教授引用叶圣陶先生的话说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。国文教学的成功与否，就看以上两点。”高教授认为，讲究方法，当然需要教师指点和传授，还要有学生积极的自主的练习，只有学生的“练”而缺少教师必要的“训”，或是只有教师的“训”而缺少学生的“练”，都不能称之为训练。在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。语文训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。

全国小语会副理事长胡富强说：“课改中不少教师让学生在课堂上通过表演、绘画、唱歌或做科学小实验来体现‘学科渗透’，帮助学生理解课文内容。处理得好，是很有积极意义的，但学科渗透要有个度。语文课就是语文课，它的基本任务就是指导学生学习语文，提高语文素养。学科渗透要紧紧围绕这个目标。语文学科的各项改革，都要切实保证语文教育的真正意义，负起语文学科的责任。”

全国小语会副理事长、上海师范大学吴立岗教授以习作教学为例谈了自己的看法。他说，既要抓好开放式的“自由习作”，也要抓好有指导性的、按一定序列进行的“训练习作”。习作训练要练好两个基本功：一是搜集习作材料的基本功；二是表达习作内容的基本功。首先，习作训练的形式应符合儿童思维发展的年龄特征。低年级是儿童想象活动的“敏感期”，因此最佳的习作训练形式是创造型的想象习作和童话体习作。中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是观察习作。从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练应该转向有明确表达需要的实用型习作。其次，要根据语文学习的规律，确定各学段习作基本功训练的重点。低、中、高三个学段应分别侧重于句子、构段和谋篇训练。一定要在深入调查研究的基础上，使习作基础训练项目少而精，有针对性。

上海师范大学吴忠豪副教授指出，阅读教学中对于语言的学习还需要加强。阅读教学如果仅仅以培养阅读能力为重点，学生“得意忘言”，学到的只是一个个故事，而不是语言。怎么学？首先是积累，要朗读，背诵，要烂熟于心，内化为自己的东西。此外，从积累到表达，还要有一个加工、重新组织和构建的过程。因此要安排大量的语言实践活动，也就是课标提倡的从实践中学语言的理念。

关于文本学习与其他资源的开发

代表们围绕文本学习与其他资源的开发、利用发表了各自的看法。全国小语会常务理事周光旋说，对文本的学习要遵循语文教学的规律，学习者要亲历、实践，才能学好语言，亲历阅读过程是非常重要的。代表们指出，时下有的语文课，为了体现开放性，安排过多的非语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱；有的课把大部分时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的课每课必进行合作学习，目的不明确，效果不明显。凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练不扎实、不到位。代表们一致认为，这种超越文本、超越课堂的做法是不对的，随意提出“超越文本，超越课堂”的口号是不负责任的。教材是最基本的、最重要的教学资源，对于资源有限的地区，更是如此。教学中，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。其次，在用好教科书的基础上，可以适当引进相关资源，如，课前搜集相关资料，以增加对作品、背景、主人公的了解，课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文；课后推荐相关读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。

关于母语教育的地位问题

研讨会上，母语教育地位的滑坡引起了代表们的极大关注。北京大学附属小学尹超校长呼吁：当前社会生活中存在轻视语文教育的倾向。小学升初中，中学只看重数学成绩，数学获区级三等奖就有重点中学要，而习作获全国一等奖都不算数。她说：“在与日本、韩国同行进行文化交流的过程中，看到他们那么重视学习中国的语言文化，很受感动，而我们倒好像更重视英语的学习。”

崔峦语重心长地指出，进行语文教学改革，我们每一个人责任重大。基础教育改革，如果母语教育搞不好，这是一个民族的悲哀。现在有的学校语文课中夹杂英语，这不仅是教学的问题，而且反映出对母语的态度问题。对英语的过度崇拜，容易导致对民族精神的漠视，这是在语言、文化上丧失民族自尊心的表现。他呼吁：“我们一定要在孩子成长的黄金时期给他们最好的教育，在小学阶段一定要打好学习语文、学习做人的底子。”

香港中国小学语文教育学会副会长梁振威先生经常参加内地举办的有关语文教育的学术活动。他说：“祖国内地和香港的语文教学虽然在目标表述上有所不同，但通过语文教学，培养学生对国家、民族的感情，体认中华文化的博大精深，提高对母语的兴趣，掌握良好的语文学习习惯和方法，形成母语使用的能力，这些都是一致的。”他介绍了近年来香港小语界为了实现上述目标，在课程与教学方面的策略。与会代表从他的发言中，深切感受到香港同行在探索母语教学规律方面所做的努力。

关于评价改革

评价已成为课改的“瓶颈”，是当前大家最为关心的话题。天津市河西区教研室李军向与会代表介绍了他们开展“小学语文发展性评价”课题研究的情况。通过课改实验，他们对评价目的、评价原则、评价内容和评价方式的认识，都有了更深刻的体会。他们以师生教与学的实践为重点，努力做到以评促读、以评促说、以评促思、以评促写、以评促议、以评促教，并采用易于学生接受的多种评价方式，如，通过富于形象的图画来评价，富于激励性的语言来评价，填充评价表来评价，取得了比较好的效果。

北京师范大学教育学院易进副教授认为，新课程评价着重于评价的激励功能，对学生评价的目标主要体现在两个方面，一是向学生揭示其发展成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。评价关注的主要是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生的发展的独特性；二是对学生在特定领域的自主学习和自主发展给以引导。教师应在学生学习过程中向他们提示发展目标，帮助他们及时检测自己的学习行为，并根据相关标准加以改进，进而促进学生的发展。全国小语会理事、河北省教研室陶月华指出，当前语文评价存在的突出问题，即过于随意地夸奖和滥用夸奖，教师不能一味带领同学说“棒，棒，棒，你真棒”，好在哪里？学生不明白。教师应具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于本人继续努力，也便于其他学生效仿。

全国小语会副理事长、著名特级教师李吉林在提交的论文里，就评价的一些难点提出了看法。如，关于人文熏陶效果的评价。她认为，首先可以“嵌入课堂”，在课堂上学生的表情、语言、行为一系列反应，以及对课文中人物的评判，都可以窥见学生的情感世界。其次，可以在生活的真实情境中，也可以通过模拟的情境，让学生充分地活动、表现，从儿童表现出的情感态度，结合写感受、写感想进行评价。关于语文实践能力的评价方法，她认为可以采用教师评价与学生评价相结合，开放式与封闭式评价相结合，口头与书面评价相结合，单项评价与综合评价相结合，定性评价与定量评价相结合等多种方式。

关于名师的导向作用

最近几年，一些名师到各地进行观摩教学愈演愈烈，引起了代表的关注。江苏无锡桥谊实验小学校长、著名特级教师顾美云指出，一些名师在各地示范讲学，有的人并没有起到很好的示范作用。一堂课，想上多长时间就上多长时间，有的一节课竟然上了两个小时。浙江象山县教研室唐懋龙也指出，当前一些特级教师的公开课，有的老师就像小品演员，将一篇篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，有实效性的课堂教学并不多见。许多基层教师在看课时虽然满足了精神和眼球的享受，回到自己的教室却不敢盲目效仿。不少被借班上公开课的班级，课后教师往往要给学生重新补课。

对此，崔峦尖锐地指出，当前，教师的迷失与名师的公开教学不无关系，希望教育报刊在宣传上要适度。杭州市拱宸桥小学校长、特级教师王崧舟就教师应具备怎样的素养发表了看法。他认为，在课程改革的新形势下，一名优秀的语文教师应该做到“四有”：一有丰厚的文化底蕴；二有开阔的课程视野；三有高超的教育智慧；四有远大的职业境界。

研讨中，代表们从名师的导向作用，谈到了一节好课的标准。浙江温州实验小学校长白莉莉等同志提出，语文课标颁布以后，对一节好课的评价标准不容易把握，究竟什么课是体现新理念的、实实在在的好课？围绕这一问题，代表们进行了认真的研讨，形成了初步的、比较一致的意见。

教学目标要明确、恰当。教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。

教学的重点、难点要突出。教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。

学生的主体地位要得到尊重。学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。

教学方法要得当。教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度。

教学效果要好。包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。

这次研讨会时间短，收获大。代表们普遍反映，通过研讨对搞好语文课程改革的决心更大了，方向更明了，问题更清楚了，心里有底了。大家希望，在理论层面上，全国小语会继续引领全国小语界同仁开展语文课程及教学的研究工作，努力构建我们自己的有序、高效的语文教学体系；在实践层面上，在引导教学方向和提高教师素质等方面，多做扎实的工作。代表们一致认为，语文课程改革已经有了一个良好的开端，只要我们不回避问题，不断研究新问题，解决新问题，课程改革、语文教学一定会迈着坚实的步子，一直向前。

2004年4月

本文由郑宇、陈先云、崔峦执笔。

2007-06-27 人教网

第三篇：南昌市教育学会小学语文教学研究会

南昌市教育学会小学语文教学研究会

第十二届年会征文通知

为了深化南昌市小学语文课程改革，不断促进新课程理念向教学实践转变，展示和总结广大小学语文教师的研究成果，经南昌市教育学会小学语文研究会（简称南昌市小语会）常务理事会研究决定，2011年10月将召开南昌市小语会第十二届年会。现将本届年会征文的有关事宜通知如下：

1．年会主题 ： 坚守课程本真追求高效课堂

2.撰写范围

①小学语文课程改革实践过程中的经验与体会、问题与反思、调查研究等。②提高小学语文课堂教学实效性的方法、策略。

③培养小学生语文素养的途径、方法。

④南昌市“专题推进”系列专题研究的收获、体会与反思。⑤其它。

2．撰写要求

①论文要体现新课程理念，有新意。

②要求理论与实践相结合，更多的是对教学实践的总结与提炼，尽量少谈空泛的理论。

③论文写作要求大处着眼，小处着手，选取自己深有体会的某一个方面展开，尽量谈深谈透。

④版式要求：字数3000字左右；A4纸张；封面注明“征文”、论文题目、作者、单位及联系电话；标题用3号黑体，正文用小4号宋体，单倍行距。⑤ 严禁剽窃、抄袭，一经查实，将取消评比资格。

3．参评对象

南昌市小学语文教师、教学管理人员、教研员等。

4．参评过程及取奖办法

①2011年6月3日之前，各县（区）教研员、各学校收集论文并打印好篇目，每篇论文交评审费50元，于6月10日（周五）交南昌市小语会（501、502室）。②2011年9月1日之前，南昌市小语会组织专家，按2：3：5的比例分别评出一、二、三等奖。

南昌市教育学会小学语文研究会

二0一一年二月二十一日

第四篇：中国教育学会

会长

钟秉林，2001年由国务院任命为北京师范大学校长。

主要兼职：全国政协委员暨教科文卫体委员会委员、国务院学位委员会委员暨机械学科评议组成员、中国教育国际交流协会副会长、全国教育专业学位教育指导委员会 主任委员、中国高等教育学会教育评估分会会长、国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员、英国加迪夫大学名誉副校长、香港学术及职业资历评审局海外理事等。

常务副会长

戴家干，现任国家教育咨询委员会委员、国家基础教育课程教材工作领导小组成员、教育部基础教育质量检测指导委员会委员、全国高等学校设置评议委员会专家、教育部应急管理咨询组专家。北京师范大学教授、博士生导师，国家教育考试评价研究院理事长。

刘堂江，教育部新闻宣传专家顾问组成员、新闻出版总署“中国出版政府奖”评委、《未来教育家》杂志总编辑。系中国作家协会会员、中国教育记协副主席、中国教育学会常务理事、中国期刊协会常务理事、中国人才研究会常务理事。

殷忠民，现为人民教育出版社社长。

副会长

丁钢，男，华东师范大学终身教授，“紫江学者”特聘教授，博士生导师，华东师范大学教育科学学院院长，享受国务院政府特殊津贴

李烈，女，中华人民共和国国务院参事，北京第二实验小学校长，中学高级教师，小学数学特级教师。中国教育学会副会长，小学教育专业委员会理事长。教育部教育干部培训及教师教育专家委员会委员，教育部基础教育课程标准综合审议组专家。国家教育行政学院兼职教授，北京师范大学硕士研究生导师及兼职教授。北京市第十三届人大代表。

李希贵，北京十一学校校长。兼任国家督学、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。

王嘉毅，博士，教授，博士生导师。现任西北师范大学校长，党委副书记；国家督学，国家基础教育课程改革专家工作委员会委员，全国教师教育委员会成员，教育部全国高等学校设置评议委员会专家，教育部西北师范大学基础教育课程研究中心主任，全国教学论专业委员会副理事长，甘肃省教育学研究会副理事长。

尹后庆，现任上海市教委巡视员，兼任第九届国家督学，上海市教育学会副会长。同时还任教育部教育发展研究中心兼职研究员，华东师大、上海师大兼职教授，教育部人文社科重点基地――基础教育改革与发展研究所兼职研究员。

朱永新：全国人大常委，民进中央副主席兼秘书长，中国教育学会副会长，苏州大学教授、博士生导师，新教育实验发起人。

朱慕菊，2009年---现在国务院学位委员会全国教育专业学位教育指导委员会副主任委员

2010年---现在 教育部基础教育课程教材专家工作委员会秘书长

2011年---现在 教育部第二届全国教师教育课程资源专家委员会副主任委员

袁振国，中共党员，博士，教授，享受国务院特殊津贴。兼任国家教育体制改革领导小组办公室副主任，国家教育咨询委员会秘书长，全国教育科学规划领导小组办公室主任。

顾久，2005年4月到省文史研究馆任馆长至今。2008年元月任贵州省人大常委会副主任。

胡金波，管理学博士，教授，现任中共江苏省委教育工委副书记、江苏省教育厅副厅长（正厅级），分管基础教育、体卫艺教育、教育督导、语言文字等方面工作。

郑树山，中共党员，工学硕士，北京市人。曾先后在海军北海舰队、中国科技大学和国家教委、教育部工作。历任国家教委办公厅主任助理，国家教委监察局副局长，国家教委办公厅副主任，国家教委电化教育办公室党组副书记、副主任，国家教委直属机关党委常务副书记，国家教委办公厅主任，教育部办公厅主任，教育部党组成员、部长助理

林炎志，中共党员，全国政协委员。2000-2007吉林省委副书记；2007-2012.2吉林省政协党组副书记、常务副主席

张绪培，现任兼职：中国教育学会副会长，浙江省教育学会会长，国家督学，教育部课程改革专家工作委员会委员，浙江省关工委副主任，浙江省教育系统关工委主任。

张卓玉，2003年至今山西省教育厅副厅长

张志勇，后先任山东省教育科学研究所研究实习员、副研究员、研究员。教育学博士。国务院特殊津贴获得者。兼任国家督学、教育部教师教育专家委员会委员、国家教育发展研究中心专家委员会委员、北京师范大学、国家教育行政学院兼职教授、山东省教师教育学会会长等。

吴颖民，现任华南师范大学基础教育培训与研究院院长、华南师范大学附属中学校长，《中小学德育》社长、总编。第二届全国教师教育课程专家委员会委员，中国教育学会常务理事，中国教育学会高中教育专业委员会副理事长，广东省第十一届人民代表大会代表，广东省人民政府督学顾问，广东省中小学教师继续教育专家委员会主任委员，广东省中小学校长培训基地主任，广东省中小学教师培训中心常务副主任，广东教育学会副会长，广东教育督导学会会长。研究员、博士生导师、广东省特级教师、享受国务院政府特殊津贴专家。

秘书长

杨念鲁，男，1957年10月生于山东青岛，汉族，中共党员，北京大学教育管理学博士 2009.10-2010.07 教育部基础教育一司副司长 2010.07至今 中国教育学会秘书长

副秘书长

马建华，中国教育学会副秘书长。中国发明协会第六届理事会理事；中国教育国际交流协会第六届理事会理事。2006年6月至今任中国教育学会副秘书长

孟刚，巴彦淖尔市教育局调研员，中国教育学会副秘书长。2010.10——至今 中国教育学会副秘书长

田京生，现任北京市西城区委教育工委副书记、西城教委主任，中国教育学会副秘书长。王燕，中共党员，副研究员

第五篇：参加《中国教育学会地理教学研究会2008年学术研讨年会》汇报

参加《中国教育学会地理教学研究会2008年学术研讨年会》汇报

中国教育学会地理教学研究会2008年学术研讨会，于2008年12月19～23日在福建省泉州市南安市召开，我有幸参加了此次会议，现将参会的情况向领导和老师作一汇报。会议由中国教育学会地理教学研究会主办，由福建南安第一中学承办，由福建师范大学地理科学学院协办。会议主题是“地理课程改革回顾与展望”。具体内容是：开展地理新课程的反思；探讨地理高考与地理课程改革的关系；研究新课程试验中地理课堂教学行为。另外，召开研究会第7届理事会第二次会议；考察周边自然与人文地理。参加会议人员100人左右，主要是研究会第7届理事会理事、部分教研员、师范大学地理教学法骨干教师、出版工作者等。重庆市有《地理教育杂志社》主编李晴，重庆市教科院地理教研员张文革和我共三人出席。中国教育学会常务副会长郭永福作了《坚持辩证方法,促进科学发展》的报告。国家教育考试中心文科命题组组长张亚南作了《地理高考试题的回顾》的报告。地理教学研究会副理事长韦志榕作了《浅议地理课程中的科学教育》的报告。其他如：地理教学研究会副理事长林培英；地理教学研究会副理事长袁书琪；华东师范大学课程系夏志芳教授；上海市教委教研室赵才欣特级教师；澳门地理教育副会长霍志达等专家、学者做了精彩的报告另外，部分参会人员交流了学术论文，我的文章《浅议新课标教材的再开发》也有幸在大会交流。除此以外，大会组织了地理考察活动，分别考察了南方基岩海岸地貌，南方丹霞地貌，泉州宗教地理和其他人文地理内容

此次参会的主要收获：

1、开阔了眼界，增进了解，扩大了交流：

2、加深了认识。

例如对科学探究的理解，通过韦志榕的报告，有了深入的认识，即：

1）在科学教育中，探究式科学教育是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法。

2）探究式科学学习应该是一个完整的过程。在探究式学习的过程中，不同层次的探究活动可以有不同的侧重，但是对学生探究能力的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的。各个环节是： 提出和聚焦问题—设计研究方案—收集和获取证据—整理信息、分析数据、得出结论—表达与交流

3）探究式科学教育的两个特征：一是对学生适宜探究的科学问题提出基于实证的验证过程（归纳法）；二是在一个具有师生互动、学生间互动的环境中，由学习者主动进行的探究过程。

4）提出科学的问题要符合学生的年龄特点；与需要实证的地理科学概念有关（可以是第二手证据)；在问题所包含的探究过程中，尽量有定量研究。讨论和交流是探究式学习中不可缺少的教学环境，没有这个师生之间、生生之间的互动，就不是探究式学习。讨论和交流是发展学生思维的过程，是培养

学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程，是培养学生语言和表达能力的过程，是培养学生敢于争辩和进取的过程。又例：如何进行地理课程资源的开发利用，上海的赵才欣给我们提供了可供借鉴的经验，例如：

注重对实际或实地的调查、考察，来形成一定地理概念，是地理学习乃至地理研究的一个重要方法。地理学习中，安排有一定“野外实习”课程，这也是地理学科方法论要求的体现。直至现代地理的学习与研究，这种学科方法依然具有生命力。借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，借助模拟或真实场景创设的教学情境，使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动与自觉的活动。学校的地理专用教室、地理资料室和“地理园”等，其实也是一种“情境”，也是支持地理课程所特有的学习方法的一种学科资源。

总之，学习时间是短暂的，但收获是巨大的，这些收获将转化为我们自己具体的教育教学行为，从而促进我区地理教学的发展。我们期待能有更多的这样的学习机会。（毛宇翔撰稿）