精心设计“情景教学”，小投入，大回报--国培体会

第一篇：精心设计“情景教学”，小投入，大回报--国培体会

精心设计“情景教学”，小投入，大回报

刘毅伟老师从多角度阐述了提高教育智慧的方法及必要性。其中她举的关于著名学者斯霞老师巧设情景，让学生轻而易举地牢记汉字“灭”的形和义的例子给我留下深刻的印象。

在全班学生面前点燃一支拿在手里的火柴，任其熊熊燃烧。眼看火焰就要烧及手指，全班学生惊呼，“快弄灭！快弄灭！”不慌不忙的老师把火柴头放在讲台上，拿起一块儿板擦顺势一压，火就“灭”了。于是老师胸有成竹地在黑板上写下了“灭”。

试问，经历了这样形象的教学过程学生还会轻易地忘记“灭”这个字吗？这种方法是否比直白地告诉学生“灭字是火上加一横，回去写十遍”来得有效呢？

想想看，我们繁重的实际教学任务是多么需要多一些巧妙设计有效情景教学的教育智慧啊！

高中英语教学中有一个难点就是对“让步”状语从句的理解和掌握。一开始我严格地把语法书中该从句常启用的引导词及结构上的注意问题一字一板地告诉给学生。第二天进行复习性提问时，学生也能够用恰当的引导词造出呈让步关系的主从复合句。但是课下有一个女同学问了我一个问题，“老师，对于时间或原因状语从句我很容易就理解了它们的含义和功能，但是我不明白为什么昨天我们见得那些从句要被称作让步状语从句？”我愣了一下，想想自己阅读的诸多语法书中确实没有专门介绍过这个问题，但我觉得对“让步”两个字的理解对该从句的透彻把握真的很重要。于是我对她说，“你让我想一想，今天晚自习的时候咱俩针对这个问题详细地谈一谈吧！”下午我坐在办公室中盯着手中的多个包含让步状语从句的例句，发现主从句一般翻译为“虽然……但是；即使……还是；无论……仍然”也就是说从句虽然叙述了一个情况或条件，但主句内容的存在或发生不受其影响；换句话说就是从句的内容要为主句的内容“让步”。唉，也真难为给这种从句起名字的语法研究者了。晚上我给那位女同学这样解释了一下，她表示清楚多了。那天晚上回到家我又多准备了一些更典型的表示让步关系的例子，并润色了一下自己的教学语言。第二天我在课堂上向全班同学阐述了“让步”的含义。

这个过程我觉得应该是开发了一回自己的教育智慧吧！

第二篇：精心设计教学情景

精心设计教学情景，提高思品课堂效率

人的情感是在一定的情景中产生的，《思想品德课程标准》指出：“注重学生的情感体验和道德实践”，但由于教材自身的局限性，使得学生的实际与教材有一定的差距，如果我们教师仅局限于课本上的简单说教，就难以从学生的内心深处产生触动和影响，培养的学生有可能只具有道德认识而不备道德行为。现代教育理论指出，伴随着丰富情感活动的内心体验是形成道德认识并转化为道德行为的基础。为此，我们应精心设计与教材密切相关的教学情景，在潜移默化中陶冶学生的情感，净化学生的心灵。

在思品课的教学中，我尝试运用一些情景方式，在激发学生兴趣，帮助学生成长各方面都取得了很好的效果，现与大家分享。

一、利用音乐、视频、图片创设视听情景

现代化教学手段可以在有限的时间、空间传递大量、丰富的信息，极大程度上引起学生兴趣，激发学生的想象力，给学生带来身临其境的感受，是情景创设最简单，最有效的工具。

例如，我在教学《守法护法，健康成长》一课时，为了让学生感受到法律的威严，提高法律意识，我让学生观看了一名因抢劫被判刑的人的悔过视频，并配以音乐《铁窗泪》，学

生观后感触极深，充分认识到学好法律的重要性，全班学生在学习本章节时格外认真，需要记忆的法律知识都能自觉、准确的记忆。

二、讲学生身边的真人真事，创设故事情景

教育名家的经验告诉我们，教育要通过生活才能发出应有的力量而成为真正的教育，思品教材上有许多精辟，说理性比较强的小故事，但它们距离学生的生活太远，只有选取那些既有教育意义，又让学生看得见，摸得着的故事，才会增加学生的好奇心，认同感或关注度。在教学《改革开放富起来》时，我以学生都认识的学校对门卖学习用品的一家人为例，讲述了他们一家在改革开放30年间巨大变化，故事讲完后，就有学生发出感慨：“还好，改革开放二十年后我才出生，要是生在改革开放之前，我就惨了！”显然，学生在听故事的过程中对改革开放的作用已有明确的认识，爱祖国，爱人民的情感也得到了升华。

三、丰富情感体验，创设表演情景

学生道德情感的提升，与学生的年龄、理解能力、生活经验密切相关，这使得学生形成道德认识有一定难度。教学中可以采取学生自身表演，让学生表演中慢慢体会，悟出其中道理。现行教材中有些内容，其本身就是一个剧本，我们可指导学生体验课本中的角色，从而树立正确的人生观，价值观，这些作用是语言讲述难以达到的。比如在教学《公共生活中的礼貌和礼仪》时，我为了让学生把握开玩笑的度，设计了这样的情景让学生表演：（1）甲同学的单元测试成绩

不理想，心情很郁闷，乙同学对甲同学说，几门加起来250，不错拉。（2）一女生比较胖，一些男生称她为“八戒他妹”。（3）甲同学跳得特别远，同学们称他为“黄金双脚”。然后让学生思考，哪些玩笑合适，哪些不合适。学生经过表演，讨论，认识到开玩笑要看时间，看对象，看场合，内容要健康。

四．巧提问题，创设悬念情景

在思品课的教学中，我们有必要设置一些问题，使学生产生认知矛盾，充分调动学生的思维积极性，逐步形成道德观念。如在教学《勿以恶小而为之》时，走进教室，我就在黑板上写下了这样一个算式：3-1=0，学生马上就来劲了，问老师是不是开他们的玩笑，我说，这个算式从数学的角度上看是错误的，但从某些方面看，又是正确的，学好本节课，你们就能理解了，学生兴致很高，以饱满的热情参与学习活动，结束时，我给学生简单的讲述了马加爵的故事，然后指着黑板上的算式对学生说：“我们中学生要在德、智、体三方面都取得好成绩，但如果品德不好，其他方面再好，也就是个3-1=0。”学生恍然大悟。

所以，好的教学情景，会使学生置身于与教学内容相关的情景中，引起他们的情绪，从而影响学生的认知心理，提高学生的道德水平。情景创设千变万化，我们应根据我们教学和学生实际情况，灵活的创设最优化、最合适的情景。

第三篇：情景教学个人体会

学习情境教学的心得体会

小学语文12班D组 张小兰

今天，阅读了李吉林老师的情境教育理论，我收获颇大。李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位！通过此次学习，我明白了在教学过程中,教师有目的地引入或创设生动具体的场景,能够引起学生的态度体验,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展,也使我深刻地体会到情境教育的过程创造性,问题情景性,思维开放性,潜移默化性,方法教育性等特点，为我扬起了导航之灯：

一、情境教育是多情的教育。

各种各样的情感体验伴随着课堂教学的开展而生发。在充满情意的课堂中，教师是幸福的，因为是他们的引导使课堂充满真情，使学生付出真情；学生也是幸福的，因为他们从学习中体验到深情、温情、热情，感受到优美、壮美、秀美，发现真诚、善良、正义、勇敢等世间珍贵的品质，从而拥有蕴涵在美与快乐之中的情感财富。运用情境教学的老师是传播真情的使者，处在情境课堂中的学生在感受和体验之后又能成为创造美与快乐的精灵。这样情真意切的体验，令人怎能忘怀！

二、情境教育为学生扩大了视野。虽然说：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，学生平时被局限在教室内进行学习。这样教师省力了，学生的安全似乎也更有保证。然而方寸之地怎能让思想的缰绳随意驰骋？课本上的小小篇幅又怎能囊括社会、自然、生活的大千世界呢？只有走进生活，才能发现更多紧锁在智慧之门内的宝藏。但是这对教师提出了更高的要求。李老师每一次都自己先实地考察、比较，选择最合适的场景作为户外教学的课堂，其间的种种繁琐和艰辛不难想象。我想，学生在教室外的大课堂中不单是丰富了自己的精神世界，应该也能感受到李老师付出的辛劳吧！

三、做一个终身的学习者。

在学习的过程中，使我震撼的不光是李老师的情境教育理论，还有她那“生命不息，学习不止”的精神。她对学习的热情令人感动，她读书之多、涉猎之广令人惊叹。作为一名年轻的教师，我很幸运地处在人生最好的年华，有这样好学不倦的前辈，促使我更要鞭策自己紧紧追随。不但自己要不断学习超越自我，还应将“学无止境”的理念传播给每一位学生，让他们也能成为终身学习的人。

我从中还认识到情境教学在实践运用中的有着积极的作用。

首先，情境创设拓展了教学渠道。在教学中通过创设不同的情境，如问题情境、生活型情境、探究性情境、实验型情境、趣味性情境等，丰富了教育教学的内容，诱发了学生对于学习的兴趣，有利于克服学生对学习的排斥感，让学生在不同的情境中感受到学习的乐趣，激起学生学习积极性，获得了积极的心理满足及对学习的信心。

其次，情境教学缩短了心理距离。在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景，有利于缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

最后，情境教学体现了教育创新。学生创新能力的培养教育方式有着极为重要的引导作用，教师已不再是知识的传授者，而是唤醒者、鼓舞者——唤醒学生创新的潜能，鼓舞学生创新的志向。情境教学从情境的设计、情境的选择、情境的运用都体现着教育的创新。在这一过程中，要让学生的思维进入最佳的心理状态，要让情境点燃学生智慧的火花，要在情境中拓宽学习的空间。情境教学不仅对教师的教育创新提出了要求，也培养了学生的创新精神和求异思维品质。

我仔细看下来，发现原来情境教学其实就在我们生活中，我们平时的课堂中。只不过，我们没有和情境教学结合起来，很好地进行利用。作为一个教育工作者，教学中能否始终把学生的所思所想放在首位，把师生关系放在同一个平台。许多好的教学方法我们都学过也都尝试过，关键是我们能否始终如一的坚持下去，李吉林老师的成功在于她的坚持。勤能补拙，李老师坚持走自己的路，她成功了，我们比她年轻，我们有时间，有精力，有能力去改变一切，关键在于坚持走自己的路。我想，只要我们能坚持发展自己的特色，谁都能成为李吉林老师。

总之，通过此次学习，让我更加深刻地体会到学习对于一名教育者的重要性，只有不断地学习，才能不断的开拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是让我懂得了孩子们的心灵，明白了孩子们的所需、所好，为我的教育教学工作扬帆导航。

第四篇：精心设计教学程序,提高学生的心理投入论文

摘要:给一个提高课堂教学学生的心理投入的整体设计和具体实施办法

关键词:教学程序 心理 投入

本文就如何根据学生的心理特点，精心设计教学程序，以此来提高课堂教学学生的心理投入，谈谈自己的作法和体会。

一、精心设立趣的教学气氛

中学生对学习大多带有情感因素，“兴趣是最好的老师”。确实如此，在学校中也不乏出现这样的现象:学生由于对某位教师品德修养的崇敬从而对这位教师所授的课产生极大的兴趣，使得这门课的学习成绩特别优秀，究其原因:一方面与学生崇拜权威的心理有关;另一方面学生会产生这样的疑问:“这门课怎么有如此大的魅力使得老师这么优秀呢?”在这种动机的驱使下学生自然而然的从内心里喜欢上这门课。当然，这并不是要求每一位教师都德高望重，事实止也不可能，依笔者管见，只要开端教学设计好，同样激发学生主动求知的兴趣，例如初一代数授课之前，我设计了这样一个故事作为引言:丢番图是公元3世纪古希腊著名的数学家，由于他对代数有杰出的贡献，因而后人称他为“代数学之父”。关于他的生平事迹，我们知道的一切全包含在他的墓志铭中，他的墓志铭是这样写的:‘坟中安葬着丢番图，多么令人惊呀!它忠实地记录了所经历的道路，上帝给予的童年占六分之一，又过十二分之一，两颊长胡，再过七分之一，点燃起结婚的蜡烛。五年之后天赐贵子，可怜迟到的宁馨儿，享年仅及乃父一半，便进入冰冷的坟墓，悲伤只有用数论的研究来弥补，又过了四年，他也走完了人生的旅途‘，请问丢番图活了多大年纪。”学生立刻沉浸引到代数的境界中，激发了学习数学的兴趣。

二、精心创设“奇”的教学气氛

心理学上称好奇心为直接兴趣，中小学由于知识面不够广，对问题的认识还有待深化，因而对新生的事物表现出强烈的好奇心，在好奇心的驱使下加深对问题的理解与探索，在课堂教学中，一个优秀的教师总是善于诱发学生的好奇心，使学生自觉或不自觉地进入思维佳境，主动领悟课堂上学习的知识所蕴涵的丰富的数学思维方法。从而让学生感到上数学课是心理上的需要、知识上的探索、精神上的享受和能力上的提高。应该说，这才是数学课堂成功的关键。例如，引导学生探求三角形三边关系时，我提出这样一个问题:三根木棒能否组成一个三角形?大多数学生回答是肯定的，这时我拿出一根木棒当场演示，学生看到居然有不能组成三角形的三根木棒时，自然会感到好奇，这时我把最长的木棒截取一段，与另二根可组成一个三角形，时机成熟了，再启发学生自己动手用木棒来寻求三边的关系，由好奇到自己动手探究，无疑极有意义了。

三、精心创设“疑”的教学气氛

爱因斯坦曾说:“科学是在怀疑中不断前进的”诚然，如果没有对牛顿经典力学理论的大胆怀疑，爱因斯坦根本不会有相对论的建立。学起于思，思起于疑，疑问设立的好，能联系学生的实际，沉重才能学好新知识，掌握打开问题的钥匙，中小学都有好问的特点。课堂教学如果能抓住这些，依据教材内容，促其生疑，诱其有问，而一旦解决了问题，他们就感觉到求知的乐趣。课堂教学设计的疑问复习型疑问、启发型疑问、联系型、暗示型的反馈型疑问等等，只要设计的合理，就有良好的效果。

四、适时建立“陷”的教学机制

所谓设陷，就是在教学中，针对学生由于在某些概念、法则、定理等方面理解不够完善而表现在判断、推理问题上处理上有失误现象。课堂教学中有的放失地选编出一些带有迷惑性的题目，布设陷井，借以考察学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度，学生在走入“陷井”和步出“陷井”的过程中，吃一堑长一智，能力行以提高，就教育心理来看，“陷井”有着积极的意义，只有知道掉入“陷井”的症结所在，一旦步出就不会再犯，而引以为戒。课堂教学如能针对性的设立几口“陷井”，使学生在摔打中得到考验的锻炼，成功的曲折中欣赏胜利，这无疑是很有意义的，课堂教学中设陷的意义正基于此。例如讲了等腰三角形，我这样设陷”已知一个等腰三角形的一边长为4cm，另一边长为9cm，求这个等腰三角形的周长?”有的学生随口答出“17或22”，有的却回答22cm，我让他们相互讨论，终于得出了考虑隐含条件“两边之和大于第三边”，即这个等腰三角形只能是4cm，9cm，9cm，这样在学生所学的知识范围内设陷，既增加了学习的兴趣，又培养了学生思维的严谨性。

五、精心设立竞争机制

中小学大多具有争强好胜的心理，表现欲强，以能得到老师的赞许和学生的羡慕为荣，一旦他们在竞争中得胜，兴奋之余，自信心倍增，学习的劲头更足，乐意继续发扬其优点和成绩，课堂教学中，适时引进竞争机制，对他们无疑是有利的，一方面可使不同层次的学生都有表现的机会;另一方面可以借此机会激励一些较差的学生，使他们不甘于经常落后的局面。其好处显而易见，避免了教师给优生和差生开“小灶”的现象，当然这种方法弊病也有:如果给学生的问题过于简单，他们会产生麻痹心理，认为学习太轻松了，没有了钻研的劲头，相反给学生的问题过难，他们会望而却步，产生怕数学的心理，要克服这两种现象，教师根据每个学生的特点，采取不同的对策处理，是再适当不过的了。

第五篇：精心设计教学程序提高学生的心理投入论文

摘要：本文旨在提出一种打破传统的、全新的体育教育理念。文章主要从五个方面时体育教学中存在的高职学生对体育课产生逆反·理问题，进行了深入的分析和论证，从而找到了解决问题的几个突破口。如：在体育教学中要注意掌握学生心理，以便遵循体育心理健康规律，抓好相互联系的知、情、意、行四个环节；在教学中，·理教育要以预防为主与信念教育相结合；提高学生·理素质。排除心理障碍的影响和干扰；并给出了在日常教学过程中应采纳的几点建议；树立健康第一的思想。培养终身体育的习惯；改革教材、精选教学内容，加强心理健康教育；改进教学方法，增强学生的主体意识；强调体育教学的集体性；以情感为纽带，建立信任和谐的师生关系，帮助学生树立正确的人生观。

关键字：高职生体育教学逆反心理

随着21世纪的到来，人们对健康的要求不断提高，而高职院校的体育要适应今后学生走向社会的需求，就要树立学生的终身体育观，树立健康体育，娱乐体育的思想理念，而对高职生来说，就必须要克服掉对体育课的逆反心理问题，下面就对此问题进行分析。

逆反心理，就是指人体对接受未来教育、规范制约后，刺激影响过程中产生的一种冷漠、拒绝、反感、讨厌等行为表现的心理现象。在体育课堂上出现的不愿意学习技术动作、精神不集中、厌烦、反感、难以继续学习等现象，大部分来源十学生的逆反心理。

1.高职生对体育课的认识水平

高职学生是由初中生或高中生毕业升入到高职院校，年龄在14一1}岁左右，他们的年龄对体育运动有着特殊感情和认识，也有着特殊的评价。他们对体育课的了解太少，大多数同学认为体育课是“玩”，也不明白上体育课的目的何在;另一方面就是学生本身的素质不是很高，再加之教学设备简陋、场地小、器材少、人数多、教学方式落后等，使他们在体育课上自然就表现出一种逆反心理。

2学习方法不当

据调查，在上高职以前大多数学校的体育课都是放羊式的教学，在学生的心目中体育课就是如此，进入高职学院以后，每周只有两学时的体育教学，再加之体育课正规化，很大方面限制了他们的自由，他们也很难掌握对体育课的学习方法和规律，故自然就产生对体育课的逆反心理。

3.学习体育课的动机不够明确

据调查，高职生对体育学习的动机大致分为三类:第一类是学习动机明确，对体育有较大的兴趣，课堂表现积极主动，情绪饱满精神振奋，学习和掌握各种技术、技能快，这类学生不足15%。第二类是学习动机不明确，多是出于“好玩”的心理，适合自己兴趣的就“玩玩”，不适合自己兴趣的就不参加或者浑水摸鱼，此类学生占60%左右，第三类是不愿意上体育课，这类学生占25%左右，其中这类学生有一部分认为体育课的内容乏味，打不起精神，有的学生怕做不好动作时受到老师的批评或同学的鄙视，故对练习丧失信心，有些学生不能正确认识自己过胖、偏瘦、矮小等生理不足以及遗传或生长发育造成的反应迟钝，不协调等因素，导致心理失衡，怨天尤人，自暴白弃。有一部分学生是身体素质差，面对竞技性强的项目就产生害怕，提心吊胆、萎缩逃避、意志不坚强等引起恶性循环，还有一部分老师的技术水平、工作态度、语言表达能力及教学组织方法欠佳等。这些都在潜移默化地影响学生，或是过十严厉地训斥学生，加上学生处于情绪大起大落时期，伤害了学生自尊心，引起学生压抑、反感、对立情绪迅速表现，易感情用事，师生关系紧张，造成对体育课的逆反心理以及学生对体育课产生心理障碍。

4.教师教育因素

教师在教育课堂卜的教学行为各不相同，各有特色，其中有的教师就很难提起学生的学习兴趣，故对教学行为分析如下:

4.1放羊式教学。这类教学行为是在高职体育教学中最为常见的，教师上课随意，没有按教学计划进行上课，课堂内学生喜欢什么运动就做什么，没有计划，没有组织，教学没有秩序，久而久之体育课变味而成了课外自由活动。

4.2冷酷无情、严厉无比的教学行为。不易调动学生的积极性，学生对学习的兴趣及对体育的爱好受到了极大的限制，直接导致学生对体育课的反感，产生强烈的逆反心理。

4.3麻木不仁的教学行为。教师在教学中准备不足，对自己的教学能力不自信，表现出迟钝呆板，在教学中有困难时就对学生进行处罚，这样导致学生不愿意上体育课。

4.4精明才益，生动的教学行为。这类教学行为深受学生的欢迎，能调动学生的求知欲望，从观赏的角度讲，能饱学生的眼福，增加对体育的好感。

4.5家长是学生最重要的教师，对孩子希望值太高，“望子成龙，望女成凤”的这种想法已是最普遍的社会现象了，学生负担过重，又不鼓励学生参加体育锻炼，对升学“无关的体育课”认识不够，而有一定强度和密度的正常锻炼，就能使学生把隐藏在心底的逆反心理发泄在体育课上。

5.器材场地设施的因素

器材场地设施是体育课必须具备的物质基础及保障。场地器材的好坏直接影响到学生对体育课及体育训练的兴趣，很多高职院校体育场地设施简陋，器材缺少，与学生人数比例严重失调，有的院校连最起码的教学所需都无法满足。体育课是一种最直观的条件教学，在这种情况下不仅给教师带来困难，而且会使学生感到体育课的枯燥，时间长了白然从心理就产生逆反感。

6结论与建议

学生心理障碍的诱发是多方面的，首先是个体心理因素，其次是外界的影响。把学生心理障碍视为体育教学工作的一个特殊构成。故要掌握学生心理障碍不良心境的类型、特点以及成因，以便遵循体育心理健康规律，抓好相互联系的知、情、意、行四个环节。在教学中，心理教育要以预防为主，与信念教育相结合，来弥补因年龄、阅历、实践的限制及高职生处于心理和生理发育期，可塑性强的这一特点，提高心理素质，排除心理障碍的影响和千扰。

建议在教学过程中，树立健康第一的思想，培养终身体育的习惯。改革教材、精选教学内容，加强心理健康教育;改进教学方法，增强学生的主体意识;强调体育教学的集体性;以情感为纽带，建立信任和谐的师生关系，帮助学生树立正确的人生观，激发学习热情，使其主要精力集中到学习中去。