关于阅读班级管理实务之我所想

第一篇：关于阅读班级管理实务之我所想

关于阅读班级管理实务之我所想

当代教育，功在千秋，利在万代。教育是培养社会主义现代化接班人的重要途径。能够在师范学院成长，能够为以后的教育事业增砖添瓦奉献自己的绵薄之力我感到特别幸运。但是，面对现实，我感觉似乎前方的路又存在太多的坎坷。如何做好一个好老师，如何管理好一个班级，这些似乎都是我们这些即将面临毕业的师范学院的学子们所应该考虑的。

最近一直在看班级管理实务这本书，深受启发，同时对于如何很好的处理与学生之间的关系有较大的联想与感触。下面既是我对于教师管理学生方面的一些愚见。

俗话说的好，不成规矩无以成方圆。一路从学生时代走来，我感觉班级规矩的制定，不但对学生起着很好的约束作用，而且对于学生学习与思想上的进步起着非常大的作用。纪律是老师维护自己威严的重要手段，也是老师管理学生的重要工具。一个适合班级实际情况的班级纪律定能对学生的进步起着举足轻重的作用。

在制定较为合理的班级规章制度的同时，我们不能忽略一点，当代的学生大部分都是独生子女，都沐浴着改革开放的春风，在物质条件较为丰富的条下，他们都是家里的小皇帝小公主。有着一代人两代人甚至三代人的宠爱于一身。他们都比较自我，不喜欢被一些条条框框所约束，他们喜欢张扬个性，突显自我。特别是出在初中与高中时期的他们，更是会显示出极其叛逆的一面。如果以极其死板的条条框框去对他们加以束缚，可能会引起他们的反感，甚至于引起师生之间的严重矛盾。这些都是我们所不得不关注的一方面。

结合班级管理实务中的一些内容，我觉得这时候，就得需要老师拥有人性化教学这种基本技能。条条框框较为严格的管理班级的方式，只是我们为管理好学生，管理好班级的一种方法，而绝不是我们所做的一种目的。

我们需要与学生做朋友，而且还是好朋友，从发自内心的去关心他们的学习情况，日常生活，甚至于他们的一言一行。特别是在他们学习上遇到困难的时候，我们应该耐心的去教导他们；当他们生活上面遇到困难的时候，我们应该用我们的真心去帮他们解决这个或者那个问题；当他们心情压抑的时候，甚至于厌学的时候，我们更应该走近他们的内心，用我们的爱去帮他们解决他们的困惑。在这个时候，我们 并不是他们高高在上，整天绷着脸的严厉老师，而是他们的朋友，是他们的哥哥姐姐。我们要让学生在我们在关爱中了解我们，体会我们的良苦用心，让他们从心底里面明白，我们是为了他们的将来，为了他们所追求的这个或者那个梦。

人非草木，孰能无情。只要我们用心去倾听他们的声音，用爱去抚慰他们叛逆时期的那颗心。让他们自己爱上学习，自己主动学习，自己需要去学习，让学习成为他们生活的不可或缺的组成部分，而不是他们所极为厌恶的那些部分。我觉得这才是班级管理的精髓所在，也是我们作为新时代一个人民教师的光辉所在。

对于老师这个职业，我觉得无比神圣与光荣。我会尽自己的努力去成为一个好老师一个合格的优秀的老师。

以上就是我关于阅读班级管理实务中，对于如何构建较为良好的师生关系的一些感触与个人想法。我希望能在我以后的教师生涯中给予我帮助。帮助我成为一个好老师，一个学生眼中的良师益友。

第二篇：中小学生综合素质评价之我所想

中小学生综合素质评价之所想

小厂乡洪山口中学

石海军

中小学生综合素质评价之所想

摘要：随着经济的发展和社会的进步，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的劳动者，是时代的需要、形势的需求。随着素质教育的大力推进，作为最关键的评价制度也在发生重大的、革命性的变化。作为改革的一个突破，中小学生综合素质评价受到了方方面面的高度关注。我们应该建立新的中小学生综合素质评价体系，在这个过程中既要兼顾学生的道德修养，又要考虑学生的意志品质，造就 “有理想、有道德、有文化、守纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

关键词：素质评价原则体系教师队伍

一、要认识综合素质评价工作的意义

1、开展中学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系，并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。素质评价为德育工作者测量和评定学生的表现，提供了较为科学的组织管理方法。

2、开展中学生综合素质评价，具有导向功能和诊断功能。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，使学校德育工作有更加明确的工作方向，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展，对合乎社会规范的行为给予肯定、否则给予否定，这对学生思想行为的发展起到社会导向作用。学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生及时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育、自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质

3、开展中学生综合素质评价，有利于学校对德育工作及其效果进行检验和改进，借助评价，学校和教师可以及时了解学生思想、行为情况，使德育工作更具针对性，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据。

二、要明确综合素质评价工作遵循的原则

1、统一性原则。学生综合素质评价，不能孤立进行，它是整个教学评价的一部分，也是教学过程的一部分。

2、自评和他评相结合的原则。充分发挥学生主体作用。培养学生自我认识能力。

3、发展性原则。学生综合素质评价，意在激励、引导学生综合素质的全面发展，丰富学生的知识，培养学生良好的生活态度、高尚的情操和正确的价值取

向，为学生的终生发展做好准备、打下基础。

4、以人为本的原则。从尊重出发，理解待人、平等沟通。

5、科学性的原则。评价指标体现大纲中提出的育人目标和标准，这是关系到育人的大问题，也是德育的基本原则。

6、导向性原则。评价体现学生的全面发展，整体素质的提高，符合时代的要求。

7、可测性原则。具体、可操作性强，自评、互评，便于量化。

8、公开性原则。学生综合素质评价，影响着学生的身心发展，决定着学生家庭的未来走向，必定会受到各方面的重视和关注。在现实生活中，片面的考试评价方式，使得家长、学生以及社会形成了一种错误认识：即分数高的是好学生，分数低的是差学生。现在，我们要改变这种与新课程观念背道而驰的做法，一定要得到家长社会的认可。因此，学生综合素质评价应该公开、公正、公平、透明。

三、要着力构建可操作性强的综合素质评价体系

任何事物没有规矩不成方圆，学校建立的管理制度首先要对学校领导的组织机构有相应的要求，包括职能、责任、权力各方面。要体现开拓进取的精神，民主、平等、实事求是的思想作风。并与学校的办学特色、目标发展、教职工队伍建设、校园建设、教学制度等方面融汇在一起，形成整体的管理体系，以保障学校中学生综合素质评价起到促进素质教育、促进学生发展，回归教育本真。建立科学的系统的学生综合素质评价体系，确定合理的评价指标，并赋予相应的权重是评价结果判断的关键。根据学校的条件和基础课程的特点，按照社会对人才所应具有的能力要求，合理设置教学环节和实践环节，突出学生综合素质的培养，构建学生综合素质评价体系。

1.、课堂教学。把生活实例和教师的科研引入到教学中，采取师生互动、研讨式教学方式，启发学生思维，让学生自己找到解决问题的思路和方法。学生不仅可以掌握基本理论，而且可以培养学生解决实际问题的能力。

2、课程实验。理化生等基础课程开设几学时实验，通过实验帮助学生消化理解所学知识，掌握知识在生活中的应用。

3、撰写实验报告、小论文和进行设计制作。理化生等课程开展学生撰写小论文和研究报告，进行制作方案设计等活动，对一些学生设计的方案，有实用价值的，学校进行奖励，鼓励学生进行制作，充分调动学生学习的积极性和学习热情，培养学生的自学能力、应用能力和动手能力等。

4、开展竞赛。积极组织学生开展各学科竞赛，这是最好的学习和实践机会，通过竞赛使自己的综合素质得到锻炼和加强，从而激发学习兴趣，增强自信心。

5、评价上自鉴

初中生的自我评价能力，已经由儿童时在成人的指导下而形成的最初的自我评价能力，转变为能够对已有的价值进行分类，并把它们排列价值等级，较为正确地分析自己的思想与行为，将理想中的我与现实中的我进行对照评价，形成了真正意义的自我评价。

学生在评价能力上的增长，意味着自我调节能力的提高，自我评价便成了学生行为的控制器。这是自我教育的关键。自我教育能否成功，就在于学生是否能正确地进行自我认识和自我评价。只有能够正确地进行自我认识、自我评价的人，才能够发现自己的不足，找出自己与别人、与社会、与教育要求的差距，认识自己的缺点和弱点，激起自己的不满，产生新的向上的要求与愿望，从而产生更为完善的发展需要。

自我评价贯穿于整个自我教育活动之中，并影响着自我教育活动的进行，无论是自我教育动机的产生，还是目标的确定与升华，都与自我评价密不可分。事实证明，学生越是能正确分析自己、评价自己，就越能明确自我教育的目标与要求，有效地进行自我教育。因此帮助学生学会自我评价，意义非凡。教师要用自己对学生的正确评价来引导他们进行自我评价，使学生的评价标准和方法内化为他们自己的评价标准和方法；要善于引导学生通过相互评价来提高自我评价能力；还要及时纠正学生不适当的自我评价以促成适当的自我评价。

学生自我评价的过程大可分为：学生第一次自我评价→同学相互评价→家庭成员评价→教师评价→学生综合各个层面的信息进行第二次自我评价。如图：

↑

综│第合│二

各│次

层│自

面│我信│评

息│价

价

价评

评师价

我教评

自庭评

次家互

一学

第同

１、学生第一次自我评价。学生根据自定的发展标准，对其达成情况进行自我感觉、自我观察、自我分析、自我反思，对没有完成的目标进行归因分析，且拟出继续完成的措施及下一段的目标。

２、同学相互评价。根据不同层次的学生有意识地把班级分成若干小组（以8人为宜），小组成员根据自我教育的九个方面对被评学生分别发表评价意见，可以争论。被评学生可以申辩或说明。最后统一看法形成综合评价意见。

３、家庭成员评价。学生的家庭成员根据自我教育的九个方面，着重对学生在家中的学习、生活、心理、情感情况，予以评价。一般以召开家庭会议的形式进行，学生可以申辩或说明。

４、教师评价。根据自我教育的要求及学生实际表现，进行综合性的较为理智的发展性的评价。

５、学生综合各层面的信息进行第二次自我评价。学生的第一次自我评价，常常由于其视野狭窄、认识能力不高、经验不足而有失公正。通过同学、家庭成员、教师从不同角度对其道德、行为进行立体的、全方位的、发展的评价，这些信息与学生的第一次评价的结果相互作用，在某些方面，又是对第一次评价的否定或纠正，促使学生对原先的自我评价进行新的审视，这就形成了学生的第二次自我评价。

这次评价更为客观、公正，是质的飞跃，是破与立的开始，是评价升华。在教给学生自我教育的方法的基础上，还要适时地对学生自我教育的能力逐步加强，轰轰烈烈地开展“自育之星”的创建评比活动，从而更有效地把学生的规范教育落实到学习、活动和生活之中，使强制变自制，他律为自律。并逐步内化成为学生自身的素质，逐步达到自我教育和发展的目的。

四、要全力打造一支业务精良、思想过硬的教师队伍

要真正将综合素质评价工作落到实处，不是一句空话，要付出大量而艰辛的劳动。因此打造一支业务精良、思想过硬的教师队伍是落实综合素质评价工作的基础和前提。我认为在坚持以人为本，关心教师，努力提高教师整体待遇，重奖有突出贡献的教师，让教师成为大家都羡慕的职业的基础上，加大教师培训力度，特别是教师思想品德、职业道德的培训。

教育部《通知》特别强调：中小学生教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平提高。因此，普遍提高教师的职业道德水平和个人思想品质才能满足中学生综合素质评价的需求。

第三篇：我的班级管理之困惑

我的班级管理之困惑

一年四班陈丽丽

担任班主任工作已经有一个月了，期间发生了太多的事情，也遇到了很多的问题，这让我不得不反思，反思我作为一名新班主任在管理班级的时候到底出现了哪些问题，怎样才能把这些症结都一一解开？本来是要谈自身亮点的，但想了很长时间，我确实想不出自己在班级管理上有哪些亮点可言。现在的我困惑大于收获，所以就暂且谈谈我的困惑吧！

困惑之一要数我们班的纪律问题了，每次一到我开会不在的时候，班里就炸开了锅，任凭我走的时候怎么强调“不能闹”“要安安静静写作业”，回来的时候还是乱哄哄一片，但是七班王老师的班里就安静得多。我自认为是一个比较严厉的老师，但是孩子们现在似乎都已经习惯了我的“严厉”，我说得再大声他们也已经不是很在乎了；我也试着转变方法，用“哄”的，但试过几次之后发现，我只要柔和那么一点，孩子们就又疯起来了。我知道打压是个笨方法，也不是什么长久之计，但我实在是找不出更好的方法来了，看着王老师班里那副井然有序的景象，我确实是困惑了。都说班级管理要“软硬兼施”但怎么软怎么硬，这个度确实很难把握。

困惑之二要数课堂了，课堂管理是班主任工作很重要的一个部分，班里的孩子会不会听课，能不能在课堂上管好自己，最主要的还是看班主任对学生的纪律管理。怎样才能让孩子们在课堂上井然有序地开展活动？高老师跟我提过，王老师的课堂秩序非常好，小孩子们都很听话，开展课堂活动的时候也不乱。美术老师也跟我说，一年级最喜欢上七班的课，孩子们都很听话，有问题有想法都会先征得老师的同意再下笔，而四班的孩子差不多都是率性而为，想干什么干什么。差别究竟在哪里？怎样让孩子们学会听课？学会上课呢？这又是一个亟待解决的难题

困惑之三就是我们班的卫生问题，我们班的地上总有很多的废纸，孩子们的水也经常洒在地上，每天放学孩子们收拾完书包，我总能看见有很多的废纸堆在地上，这倒还好说只要捡捡就好了，但是这水洒在地上，孩子们再用脚一踩，瞬间我们教师就成“山间小道”了。这个问题我在班上已经强调了很多遍，不准往地上扔纸，喝水的时候

一定小心别撒地上，但总是见效甚微。还有桌子，本来我都给摆得整整齐齐了，可是孩子们早上一来又全给弄乱了。感觉就是我不断地在收拾，孩子们不断地在破坏。我知道这样很累，但是我又实在挑不出我们班懂事的，能帮我管理管理班级的孩子，这又牵扯到培养班干部的问题。

班干部没有天生的，需要我们班主任老师的悉心培养。但是我在班上确实很难找一个有担当，有发展前景的好苗子，可能是我没有一双善于发现的双眼吧！看着王老师班里的几个挺管事的小学生，我就一阵羡慕：怎么我们班就没有这样的孩子呢？到底这个班干部应该怎么去挖掘？怎么去培养？

倒了这么多的问号其实也没将我心中的困惑倒净，每一个大的困惑里都包藏着一个个的具体小问题，我知道作为一名新教师出现各种的不解疑惑总是难免的，解决它们将是一个痛苦而艰辛的过程，希望各位老师能够给我一些指导，让我的班主任成长之路能够越走越宽，越走越亮堂。

第四篇：班主任管理实务：班级文化建设

班主任培训：班级文化建设

讨论题：

我认为上海市这一班级要求属于班级文化建设。班级文化，是指在班中创设一种文化环境制造一种气氛，树立一种样板，形成班级里大家都喜爱和维护的习惯，并以此为教育手段，使学生受到潜移默化的影响。班级文化建设的核心内容：班级精神文化。主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。而上海市教委提倡的“温馨教室”，是从良好的班级人际环境、愉悦的课堂教学环境、健康的自身心理环境、舒心宜人的物质环境等四个方面入手，正符合了班级文化建设的内涵。

如何打造班级文化建设？我就对课程学习所学到的，谈谈自己的一些见解：

1、班主任要用爱来陶冶学生，与学生建立深厚的情感关系。这是打造班级文化的基础，爱是教育的根本，没有爱便没有教育。

2、班主任要注意创设陶冶作用的环境，使学生接受环境的熏陶，受到潜移默化的教育。如在教室挂几幅书香气很浓的条幅，写上激励学生的名言，定期更换；每月出一期黑板报；办好“学习园地”、展示台等。让班里的学生在优雅和谐、富于美的气息和进取向上的气氛中不断成长。

3、确立班级奖励机制，达到激励的作用。如我在班级里实行“力争上游”比比谁的红花多；每周根据学生的学习行为等方面进行加分和扣分，再利用班级课作一次总结和奖励表现好的学生。

4、引导学生加强体育锻炼，营造班级体育文化。如充分利用大课间和课间十分钟进行体育锻炼，有时也利用放学和第二课堂的时间跟孩子们进行体育锻炼，这对学生的成长也形成了一种潜移默化的影响。

5、努力打造班级学习文化，形成良好学风，使学生“要我学到我要学，我会学”。班在，我在班级里建立了图书角，书是学生们自己在家里带来和大家一起分离的，他们也很乐意，同时也很喜欢去图书角拿书看；这个学期也进行了“三个一“经典诵读活动，孩子们都很积极地去积累一些诗词名句等。

6、确立班规、班歌和值日制度也是必不可少的。

第五篇：我心所思所想

我心所思所想

来到这个期待许久的新环境已经一周了，虽然与想象中的情景有些许落差，但心中的欣喜远远大于落差所带来的困惑，新的起点，开启全新的人生。

曾经单位的同事经常问我，为什么那么想去大医院，我告诉他们，因为那里才是我真正的家，每一个离家的孩子都渴望回到母亲的怀抱，所以，我神往。。我可以很负责任的说：我，一名普通的共产党员，已经做好了为山西大医院奉献一切的准备！

大医院的未来由我们来创造，我们的一言一行代表的不单是自己，更代表着山西大医院员工的综合素质，我想说的是，来到这里，是因为我相信，我们的明天会更好！

我很庆幸在二院工作的那四年，让我学到了很多，很多。。从刚毕业的热血青年，到现在可以独档一面的医务工作者，这四年洗去了浮躁、冲动，留下的是认真和坚持，还有思考。不变的是，永远勇敢，强大，坦然的内心，承载着这个万千斑斓的世界可能发生的一切。无论好坏，无论高低，无论世人评论。恩，做那个内心不断强大，表面淡淡微笑的自己就很好。。

养好精神头，明早醒来，再混江湖去！

２０１１．１０．３０深夜