基础会计课程设计理念与思路

第一篇：基础会计课程设计理念与思路

《基础会计》课程设计理念与思路

一、突出职业性特点

《基础会计》课程教学，是以实际会计工作任务为驱动，以企业实际会计工作过程为主线，将割裂的会计核算方法，融于会计实践工作过程中，在实践工作需要时引入相关的知识，例如会计账簿，在传统教学中会从理论知识本身的逻辑性、完整性出发，将其所有相关知识集中自立一章，而在我们的课程中，会计账簿的知识则根据实际工作过程的需求分散于多个章节，包括期初的建账、日常处理的帐簿登记、期末处理环节的对账结账，强调的是会计核算方法的实际运用，突出了岗位核心能力的培养。

一、突出应用性特点

《基础会计》课程教学中，我们没有明确划分理论与实践教学环节，二者已通过实际工作任务为纽带紧密有机结合在一起。例如，对“账务处理程序”这一理论知识我们没有独立设置章节，而是在学生实际完成模拟企业的会计工作任务过程中，即具体操作到登记总分类账环节时，通过介绍不同的总账登记方法，引入账务处理程序相关知识，从而将抽象的理论、割裂的会计核算方法，变为形象生动的操作，以及在操作中把握会计核算方法的具体应用，学生既掌握了操作方法和操作技能，又学到了与之紧密相关的知识。

二、突出教学做有机结合特点

在《基础会计》课程中，我们将以老师为主体的灌输式教学，转变为以学生为主体的工作导向式教学，教学的主线是指导学生完成实践会计工作，并针对实践过程中产生的需求引入相关知识，让学生通过实践来掌握操作方法和技能，通过操作来学习相关知识，为了操作而学习知识，从而将教、学、做有机地结合，具有鲜明的职业特色。

三、突出实践性特点

在课程中我们还通过模拟企业的案例资料，仿真的工作场景，真实的工作任务，与实际工作中完全相同的账、证、表、单，给学生创造了逼真的职业情境，有效实现了课程教学与工作实践的零距离对接。学生在课堂上学的、做的，就是他们走上工作岗位所面对的。

四、突出对职业能力的评价

针对课程目标、教学内容和教学方法的变化，我们在《基础会计》课程中建立了以职业能力评价为核心的成绩评价体系，课程考试中引入实务考核内容，采用真实的帐证资料，涵盖了会计工作过程中各工作步骤的内容和操作方法，既能考核学生对会计工作岗位所需的基本方法、技能和知识的综合运用能力，又能对学生是否具备细致、准确、有条不紊的专业素质和心理素质进行测试，从而更好地综合评价学生对全盘账务的把握、处理及实际操作能力。

第二篇：课程设计理念和思路

《国际贸易单证操作实训》资源共享课

课程设计理念和思路

一、课程设计的理念

本课程采用的是以外贸单证员岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以实际工作任务为引领，以工作过程为主导，与行业企业合作进行课程规划设计，课证结合，融“教学做”为一体的工学结合课程建设模式。

课程的设计体现了开放性、职业性和实践性三个特点。开放性，体现在课程应由校内专任教师与行业企业专家合作进行课程建设；职业性，体现在课程培养目标设立以岗位职业能力标准为依据、以职业能力为本位；实践性，体现在课程内容以实际工作任务为引领、以工作过程为主导。

课程着眼于学生职业岗位能力的培养和职业素质养成，关注学生终身学习与可持续性发展。课程依据“国际贸易实务专业工作任务与职业能力分析表”中的审证开证、制作和办理单证、审单交单和单证归档等四个工作项目设置。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以外贸单证工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展外贸单证职业能力。

课程内容突出对学生外贸单证职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，融合了外贸单证职业资格证书对知识、技能和态度的要求。通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、工学交替等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合、校内考核与企业考核相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

本课程的设计基本理念是：以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心、企业指导、参与课程的开发。在进行本课程教学设计时，充分考虑了如下教学理念：

①学生在校学习与实际工作的一致性；

②工学交替的实施；

③任务驱动、项目导向的教学；

④教、学、做一体化的场地；

第三篇：课程设计的理念和思路

课程设计的理念

在专业核心课程设计、建设和教学实施过程中，贯彻以下教育理念：

终身学习的教育观：现代教育主要是培养学生终身发展的四项基础能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教师必须转变角色，从传授者变为引导者，改变以“教”为中心的传统的教学方法，转为以“学”为中心，学生自主学习；重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换；把学生变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。

多元智能的学生观：高职学生具有形象思维的智能结构特点，适宜以实践知识为学习起点的培养模式；在教学中，因材施教，按学生的特点，发掘学潜能，发展个性，学习实践知识和必需够用的理论知识；在课程学习过程中不要让学生再遭遇智慧关闭的经历，多让学生体验智慧开启和增强自信的经历，要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。

建构主义的学习观：学生的知识是在一定的情境中通过与他人的互动，利用必要的学习资源，主动建构获得的。灌输式教学限制学生创造性思维的发展，剥夺了学生建构知识和理解自身的机会；学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。专兼职教师要为学生创设适宜的学习情境，灵活运用多种教学方法，提供丰富的学习资源，使学生能主动地建构他们自己的经验和知识。

能力本位的质量观：课程的目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上建构专业系统化知识，完成从初学者到高素质技术技能专门人才的职业能力发展。学生不仅要获得专业的职业技能、职业资格和必备的专业知识，更要获得自我发展的内化的职业能力，有能力在职业生涯中不断获得新的发展。

过程导向的课程观：课程以理论和实践一体化的工作过程为导向，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。从职业工作出发选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学；课程内容首先强调获取完成工作任务的过程性知识，解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，然后是适度够用的陈述性知识（理论知识）。

行动导向的教学观：强调“为了行动而学习、通过行动来学习”，工作过程与学习过程相统一。教师是课程学习过程的组织者、咨询者和协调人，学生是行动主体，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整“行动”过程，在教学中专兼职教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制订和实施计划、检查评价成果”，建构真正属于自己的经验和知识体系。

课程设计的基本思路

专业核心课程开发建设贯彻以下设计思路：

1、校企合作组织课程开发。学校专业团队与合作行业企业的实践专家合作开发课程。1）共同组织专业课程体系构建和专业课程开发的调研和研讨活动；2）利用学校和企业两种资源，共同创设本课程适宜的实施条件；3）合作建设为学院师生、企业员工学习、培训提供服务的共享型数字化专业教学资源；4）共同制订顶岗实习管理制度，在企业工作和学习过程中共同管理和监控运行；5）共同制订学生工作和学习成果考核评价办法，探索人才培养质量的社会评价机制；6）校企互相兼职，共建课程教学、岗位培训和技术开发的双师结构专业教学团队。

2、典型任务确定课程方案。通过实践专家研讨活动，分析专业相关职业岗位的典型工作任务，构建工作过程系统化专业课程体系；通过典型工作任务分析，形成煤层气井站运行与管理的“典型工作任务、岗位职责任务和能力目标分析”结果，以“会做什么”的能力为依据选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学。

3、工学交替实施课程教学。打破“以理论知识为学习起点，按照学科逻辑组织教学”的传统培养模式，课程学习从企业顶岗实习开始，首先以职业场所为课堂，以实践知识为课程学习起点，教学过程与生产过程密切结合，学生具有了一定的职业工作经验和实践知识及初步理论知识，回学校进行学校本位学习，学习学科系统化深入知识，就业前可以到企业主要生产岗位顶岗。

4、课程目标注重工作任务。企业工作任务与学校学习任务集成为学习性工作任务，通过“确定任务、制订计划、决策指导、实施计划、检查评估”等过程步骤，让学生掌握完整的工作过程，培养综合职业能力；重视能力的表现性、可见性，重视培养可迁移的关键能力，如社会责任感、独立性、合作能力、自我调整和提高的能力以及决策和规划能力。

5、项目工作引领情境学习。以具有挑战性并促使工作能力提高的项目工作任务为导向，专兼职教师共同精心创设学习情境，结合岗位工作的实际问题进行有针对性的教学，学习与工作合为一体；学习情境要超越当前的和特定工作任务，注重学生的学习者角色，在完成项目任务的过程中，实现理论、实践一体化学习和相关的多学科知识一体化学习。

请老师们注意：

编制各门专业核心课程的课程标准时，“课程设计理念”部分可以直接采用前面的表述，结合专业稍加调整；“课程设计思路”部分可以结合具体课程的特点，参照前面的思路表述。

在后面的“课程目标、课程内容与要求、教学模式、教学方法与手段”等方面的内容编制过程中，一定较好地体现前述各项理念和思路，不能出现明显的对立和矛盾。

不要受学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。将职业工作作为一个整体化的行动过程进行分析，不要过细地分析那些具体点状的、缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点。

在培养目标中强调创造能力的培养，而不是被动的适应能力的训练。

第四篇：基础会计思路（范文模版）

基础会计教学改革思路

周淑芬

本学期我将承担11会计1、2班的《基础会计》教学工作，该课程是新生入门的第一门专业课，此课程的教授质量对懵懂的新生来说显得非常重要。从我多年的教学经验体会：该课程足以影响学生今后的专业学习兴趣，所以接受此课程教学既有压力，更是挑战。下面我谈几点教学设想。

1、讲好第一堂课，将学生引入自觉学习的轨道

兴趣是最好的老师，好的开始是成功的一半。因此，授课教师一定要讲好第一堂课，激发学生学习该门课程的强烈兴趣。首先，给予学生视觉刺激。教师将事先准备好的会计凭证、会计账簿、财务报表发给学生，使课堂气氛立刻活跃起来，让学生翻阅、讨论，这时教师就可以结合学生日常生活中发生的一些简单的采购业务，如由学生了解的“发票”引出“原始凭证”等概念。其次，简单概述本门课程要讲授的主要内容。以一个企业而论，其经济活动所发生的业务通过会计核算以报表的形式对外公布，那么从会计角度可以这样设问：如何记账？会计账簿如何设置？会计信息如何传递？财务报表如何编制？这些问题隐含了一系列会计概念，可引起学生进行深入的思考。在此基础上就可以将会计核算流程归纳为：原始凭证———记账凭证———会计账簿———财务报表，即：证———账———表。这样，可使学生对需学习的内容有一个初步的认识和了解，从而产生进一步学习的兴趣。该课程对学生可以说“处处是坎，步步是垒”，但只要方法得当，开讲就抓住学生的注意力，那么就能很快将学生引入自觉学习的轨道。

2、改革教学手段和方法,提高教学效果

以前我校基础会计教学基本采用传统教学手段,一支粉笔和一块黑板,教师前面讲,学生下面听。在这里我们不能否认传统教学的优越性,可是鉴于该课程的特殊性,涉及大量的凭证和账表,教师在授课过程中很难通过语言表述清楚,再加上学生之前从未涉及过。因此笔者提出将传统教学方法与多媒体教学有机结合起来。涉及凭证、账簿和报表部分内容采用广州福思特基础会计教学软件进行授课,该软集图像、声音和图表于一体,生动形象地将记账凭证的填制与审核、账簿的登记与结账,会计报表的编制与分析进行全方位的演示,学生听起来感觉新鲜,印象深刻,便于记忆。其他章节还使用传统方式。这样不仅激发了学生的学习热情,又使得会计理论的学习变得不枯燥,实践证明教学效果非常理想。

3、以教材为蓝本,结合新会计准则,强化教学内容

由于会计学是一门政策性极强的学科,随着国家宏观经济的调控,一些新的会计政策和税收法规就要出台。因此教师在授课时一定要与时俱进,结合最新会计准则和法规,对教学内容进行适当的扩充,增加信息量和知识面,使得教学内容除了包含基础知识,也要包含最新会计政策导向,注重理论与实践相结合,使教学内容充分考虑到后续专业课程的衔接。

总之:通过对基础会计教学的改革,不仅提高了会计专业的整体教学水平,而且对于培养素质高、能力强的会计人才也是大有益处的。

第五篇：《放大镜》设计理念与思路

《放大镜》教学反思

新课标指出：一年级科学教学的主要宗旨是培养学生对科学的兴趣，产生对科学的情感，让他们热爱科学，让他们在生活中关注大自然，有好的科学习惯，让他们拥有一定的科学素养,为以后科学课的学习奠定基础。

我讲的是第一单元我们爱科学的第三课《放大镜》；根据一年级学生的认知规律和认知特点教材在第二课安排了《我们的感官》的教学内容，也就是最原始的用眼睛去观察，用耳鼻舌手去认识自然世界的事物，这些都是我们对外部世界的基本感知，在此基础上，我们要想把事物观察得更加清楚需要怎么办呢？就引出了本节课《放大镜》。

为了引起学生们的兴趣，我一开始通过观察鼻涕虫来创设情景，让学生们认真观察，然后提出问题“怎样才能看得更清楚？”引出放大镜——在科学观察实验中一种常用的科学工具。所以学生们就想借助我提供的放大镜去一探究竟，从而步入第二部分探究与发现。

当我把放大镜发下去之后，在玩弄时同学们窃窃私语说：“真的变大了！”，因此就有问题产生了“放大镜为什么能把我们看到的东西放大，秘密在哪？”，然后通过学生充分感知，引导学生自己去发现去认识，所以我让学生运用看一看、摸一摸、比一比的方式，终于找到了答案——秘密就是镜片中间厚边缘薄。这一环节不仅为学生认识放大镜形成了理性的感知，更重要的是培养了学生认真仔细的科学态度。当同学们知道了这个秘密之后，想再次玩弄放大镜的欲望更加强烈了，我就让他们利用放大镜帮助我解决一些问题，我把材料发下去之后，在强烈好奇心的驱使之下，学生们无一例外的拿着放大镜专心致志的充满好奇心的去探究，也正是学生亲身经历动手动脑的实践活动，让他们体验到，要想用好科学工具还要有用好科学工具的方法。然后通过师生的研讨活动——把你的发现说出来，学生和老师总结归纳出放大镜的使用方法。

放大镜已经会用了，学生们成就感也特别强，就让他们观察他们熟悉的教室，告诉他们我们每天看到的教室是眼前的这个样子，但是在放大镜下，他又是另一个世界。激发兴趣，一探究竟，随后研讨，看到了门，怎么看到的，与用肉眼看到的有什么不同，学生们纷纷汇报自己观察到的现象，这样不仅联系了放大镜的使用方法，也通过与肉眼观察的对比更进一步了解放大镜的作用。

第三部分学生亲自动手制作放大镜，当一堆生活中的材料摆在眼前时，学生们的第一反应就是一个个去试，尝试完之后，随后我同他们一起验证是否有放大的功能，学生们利用自己亲手制作的放大镜进行观察，其自豪感与成就感进一步得到提升。

最后一个环节——日本博士江本胜做的实验，让孩子做一个善良有爱的人，蕴含着对学生的情感态度价值观的培养。