第一篇：第42期(伊宁市“六抓六促”稳步推进民汉合校工作)
第42期
伊宁市“民族团结教育年”
活动领导小组办公室主编2010年6月28日
伊宁市“六抓六促”稳步推进民汉合校工作
今年，伊宁市将推进民汉合校作为民族团结工作的一项重要内容，专门制定了《伊宁市民汉合校实施细则》，按照“统一部署、分区规划、就近合并、分步进行、稳步推进”的工作思路，采取六项措施，确保了民汉合校工作的顺利开展。今年3月在已有24所民汉合校的基础上，已顺利完成了首批18所试点学校的合并，具备混合编班条件的学校已实行混合编班，9月将完成剩余42所学校合并，从一年级开始实行混合编班。
抓宣传，促认识。为教育引导全市各族群众正确认识民汉合校工作，伊宁市首先全力抓好前期宣传工作，在合校前通过新闻媒体对民汉合校的重大意义和实施办法进行了广泛宣传。教育局多次召开试点学校中层以上领导思想动员会，并分家长、教师、学生三个层面发放调查问卷10000份，广泛征求了社会各界意见；各试点学校分别召开教师、学生宣传动员会，并走进学生家中面向家长开展面对面宣传，对家长关心的相关问题进行了详细解答，打消了家长的思想顾虑；各街道密切学校做好群众工作，结合“四知四清四掌握”工作机制，组织全体干部深入所包巷道开展入户宣传，及时了解和反馈辖区居民的思想动态。通过广泛深入的宣传，促使各族群众正确认识了推进民汉合校的意义。
抓班子，促管理。年初完成了学校副科级以上领导班子考察、调整和配备工作，指导民汉合校完成了中层领导组建、班主任（副班主任）、任课教师的聘任工作，配齐配强了民汉学校领导班子，并实施了学校书记、校长交叉任职管理；教育局自5月初起专门举办了为期2个月的科级领导干部培训班，对各中小学校校长、书记、副校长、各乡镇场文教办主任以及学校纪检委员、组织委员、教务主任、总务主任、德育主任等近300余人，分批次进行了教育法律法规、爱国主义及民族团结教育、双语教学、党风廉政建设等内容的培训，进一步提高民汉合校后学校领导班子和新任领导的管理水平。
抓硬件，促均衡。针对民汉学校办学规模、学生数量和硬件设施不均衡这一问题，及时投入200万元用于学校教学硬件设施建设，为民汉合校学校共添置了桌椅1781套、电脑272台、电视38台、DVD45台、实物投影仪器29台，建设多媒体教室2间，粉刷校舍1260平方米，使各学校办学条件基本达到同一水平，各试点学校教室、办公室、学生食堂、学生宿舍、计算机教室等教学、生活辅助设施整合及文化环境布置工作得以顺利完成。
抓制度，促规范。结合民汉合校后学校的实际情况及特点，先后修订完善和制定出台了《伊宁市中小学教育教学质量监控预案》、《伊宁市中小学教科研工作考核评估方案及评估细则》、《伊宁市“双语”教学评估办法及细则》、《伊宁市教育系统中小学爱国主义、民族团结、反分裂教育工作评估细则》、《伊宁市师生民族团结行为规范》等制度，进一步强化了中小学教育教学质量监管力度，以确保教育教学质量整体不下滑。制定并实行教育局领导包校制度，抽调50余名局机关干部对18所学校合校后的教学常规、校园环境、学生到校情况进行检查，全面了解民汉合校后各项工作制度的建立情况，及时帮助学校解决教学制度的制定、学生常规管理、学生放学出行等方面存在的问题，为进一步规范民汉合校后的学校教学管理打好基础。
抓教育，促融合。在抓好教育教学管理的同时，密切结合民汉合校工作特点，加大了爱国主义、民族团结教育力度。各学校广泛开展了民汉教师结对子、民汉学生结对子、民汉班级结对子、民汉混编中队等形式多样的结对互学活动，为民汉师生互帮互学、增进交流创造了良好条件。同时结合民族团结教育年活动的开展，组织各中小学校开展了民族文化体验实践活动、爱国主义及民族团结教育课堂教学比赛、“说说身边的民族团结小故事”活动、“民族团结一家亲”主题班会、“争当民族团结、遵纪守法小标兵”活动以及民族团结演讲比赛、板报比赛、书画比赛、手抄报比赛、歌唱比赛等一系列实践活动。教育局还先后围绕教学常规管理工作、结对互学活动、爱国主义及民族团结教育等主题，组织召开了1次经验交流会和3次现场观摩会，及时推广了民汉合校后各学校的好经验好做法。
抓师资，促质量。在教育系统开展了为期两个月的规范教师教育教学行为大讨论活动，重点解决教师在思想观念、工作方式和师德师风等方面存在的深层次问题。通过开展法规学习、师德名言征集、师德论文评比和“我最喜爱的教师”评选活动，进一步提高了教师队伍的工作素质、教育艺术和法律意识；通过开展以自评、互评、学生评、家长评为内容的教师师德“四评”活动，认真查摆剖析，全面掌握教师师德情况。根据查找出来的问题，针对性地组织开展了教师师德承诺活动，并制定了《伊宁市中小学校师德管理办法》，建立健全了师德师风考核机制，进一步规范教师执教行为，全面提高学校教育质量。
送：州“民族团结教育年”活动领导小组办公室、秘书组、综合组、宣传组、州督导组，市“民族团结教育年”活动领导小组成员 发：各乡镇场、街道党（工）委、市直机关各党（工）委、各单位
“民族团结教育年”活动领导小组办公室、市“民族团结教育年”活动各督导组
第二篇：“民汉合校”工作心得体会
在少数民族地区，通过“民汉合校”提高农村教育教学质量，一直是各地采取的主要措施之一。巴州于1999年正式启动“民汉合校工程”。5年来，全州合并学校109所，基本上完成了“民汉合校”任务。主要作法是：统筹规划 分步实施 “在实施‘民汉合校’的过程中，我们坚持一切从实际出发，不搞一刀切，统筹规划，分步实施，依法确保适龄儿童就近入学，绝不为合校而合校。”宋维东说。对条件成熟的学校，如“一墙之隔”、“一路之隔”的学校，该州采取必须合校的思路；对暂不具备条件的学校，该州提出要创造条件，为合校作好准备；新建、改建、扩建的学校必须是“民汉合校”。巴州所属的库尔勒市一中、二中、五校、六校均属“一墙之隔”、“一路之隔”的学校，该州从实际情况出发，决定将4所学校合并成2所学校。合校后，学生就近入学没有发生大的变化，而师资队伍的整体素质提高了，学校规模扩大了。且末县新扩建学校实施“民汉合校”后，教学资源得到整合、优化。若羌县以危房改造为契机，加快“民汉合校”步伐，如今，若羌县中学和若羌县小学教学楼已成为县城的标志性建筑。保证投入 稳妥推进 尽管巴州各县市经济发展不平衡，大部分县市的财政自给率仅为30%左右。但是，各县市党委、政府却把实施“民汉合校”工作，作为实践“三个代表”重要思想的具体行动，把“民汉合校”作为百年大计工程，想方设法增加教育投入，宁可在别的方面压缩一点，也要保证“民汉合校”工程的资金投入。博湖县将7所中学合并，成立了博湖县中学，投资1000多万元，新建10800平方米教学楼。为筹措建设资金，该县县委、县政府将出售凯泽蕃茄制品有限责任公司国有股产权资金313万元，全部用于民汉合校工程。几年来，全州用于民汉合校的经费投入已超过2亿元。加强融合 资源共享 巴州农村少数民族学校的教学设施和教师配备很不平衡，影响了农村教育教学质量的提高。通过“民汉合校”，该州不断加强融合，使少数民族教育资源配置趋于合理，组织管理走向规范，教育教学质量有了明显提高，缓解了教育资源的供需矛盾。合校后各民族师生之间更加团结和融合，各民族师生坚持统一编班统一教学计划，统一作业布置，统一评比检查，进而缩小了民族间教育水平的差距，缩小了民族文化差异。
第三篇：民汉合校双语教育促和谐
民汉合校双语教育促和谐
(通讯员 谷新）前日，170团中学哈萨克族教师巴海正在给二年级学生讲解成语“坐井观天”的寓言知识。如今，这些从几十公里以外山区牧场和地方乡镇牧区从慕名而来的157名少数民族学生已完全适应该校的学习环境。
巴海是170团中学的一名汉语教师，她不断提高自己的汉语听说读写能力，同时也不断丰富自己课堂教学方式，从最初单一的老师教、学生听，到现在适应新课改灵活的合作探究、开放式体验等教学模式。她带的班级从最初只有很少部分学生听得懂汉语授课，到现在全部实现了汉语授课。
自2010年170团启动少数民族中小学民汉合校实行双语教学工作以来，少数民族师生积极落实双语教育的各项工作，目前双语教育呈现出教、学两热的良好态势。
170团位于准噶尔盆地西侧、古尔班通古特沙漠的西北边缘，地处塔额盆地东缘的额敏、托里两县境内，与和丰县、克拉玛依市相邻。2010年，学校布局调整，积极稳妥地推进“双语”教学，为少数民族学生接受良好的教育创造有利条件。创新培养模式，实行全员培训双语教师，加强师资队伍建设，开发制作双语教学资源，加强和改进中小学自然学科教学。
在汉语培训方面，该团建立了汉语教师“带培”制度，充分利用校本培训时间，对哈萨克族教师进行汉语培训。经过培训，哈萨克族教师的汉语水平有了一定的提高，大部分哈萨克族教师都能讲比较流利的汉语。
开展汉族教师与民族教师之间结对子活动，互相学习语言，增强民汉教师之间的友谊。该团中学现有哈萨克族教师人数19名，汉族教师37名。通过灵活多样的教学模式和逐渐丰富的汉语知识，形成了良好的教、学汉语热潮，在教与
学的带动下，越来越多的少数民族孩子学习双语的兴趣被激发，哈萨克族学生们不仅仅在课堂上听说读写汉语，课间休息、课外活动中，大家也能很熟练的用汉语交流，目前，该团已经形成了教师教双语、学生学双语的良好氛围。
八年级学生古丽加娜提同学从小就喜欢汉语，上学以后更是充分发挥喜欢汉语的优势，上课时认真听讲，下课后也尽量用汉语和同学们交流，如今她早已经能说一口流利的汉语。她表示，要好好学习汉语，将来考上内高班，希望以后也能当一名汉语老师，来回报社会。
据了解，在团党委和师教育主管部门的大力支持和关心下，该团一是实行民汉合校，进一步完善了办学条件；二是保证了适龄儿童入学率，同时吸收地方乡镇儿童来该校就近入学，扩大招生领域和团场学校知名度，释放优势教育资源；三是开展“双语”教学，从学前班一直到九年级全部开设了汉语课程；四是形成了良好的校园文化氛围。
该团中学校长史天龙说：“170团大力实施双语教育工程，加大汉语文授课量，加快发展团场双语教育，力争基本解决民族学生汉语听说及基本读写能力问题，使少数民族学生在学好母语的同时，进一步提高汉语能力和水平。”
哈萨克族教师努尔沙吾列说：“学校积极推行普通话教学，加快提高少数民族师生使用和书写规范汉字的能力，促进少数民族学生在语言使用上民汉兼通，减少少数民族学生就学就业语言文字障碍，我们十分欢迎。”
目前，该团中学享受党和国家重视和支持民族教育事业发展的各项政策，加大巩固“两基”成果，推进“双语”教育，确保免费教育保障机制高效正常运转。
第四篇：“民汉合校”工作经验交流2
“民汉合校”工作经验交流
2民汉合校是加强民族团结，提高民族教育质量，培养“民汉兼通”少数民族人才的有效途径。察布查尔县教育者通过积极实践，摸索出推进中小学民汉合校后“合人、合心、和谐发展”的十项有效措施。
一是党、团组织引路，凝聚人心。聘请校内外优秀党员干部、教师担任业余党校辅导员，每学期组织高中阶
段学生举办1—2期党课培训班，每学期向学校党支部推荐2—3名优秀中学生加入中国共产党。邀请学校优秀党员、优秀教师定期轮流为少年团校学员上团课。少年团校利用课余时间和节假日，组织少年学生走进敬老院、社区开展公益劳动，培养少年尊敬长者、爱护公物的情操。并开辟第二课堂，开办声乐、乐器、美术、书法兴趣小组，培养学生健康的兴趣爱好。
二是积极倡导民、汉班开展“手拉手”联谊活动，要求一起唱歌、一起跳舞，民、汉学生在娱乐、交谈中感情不断融合。
三是将民族文化作为课外兴趣活动内容，哈萨克、维吾尔族学生学跳秧歌、贝伦舞，锡伯、汉族学生学跳哈萨克、维吾尔族舞蹈;还专门设立民、汉语学习角，每日下午定期举办的“我的汉语亚克西”、“我的维语亚克西”以及“我的哈语亚克西”活动，大受各族学生欢迎。各民族学生通过相互交谈，彼此了解到各民族民俗文化，从小培养起学生对祖国各民族文化的认同感。
四是坚持“一碗水”端平，对各民族教师一视同仁，不分民族实行统一教学管理、统一教学计划、统一备课和教研活动、统一批改作业、统一编班、统一考核标准，各民族教师共同办公、共同学习、共同进步，情感在潜移默化中不断增进。
五是在学校领导的配备中充分考虑到少数民族干部比例，加强了少数民族干部队伍建设。在学生干部的选用工作中，也充分考虑到培养少数民族学生。
六是开展了“知民情、解民忧、暖民心、送温暖” 工程。学校工会定期对各族教职工、贫困生开展“送温暖”活动，采取学校领导干部与贫困教职工、贫困生结对子的方式，帮助各族教职工、学生度过难关。
七是利用节假日举办寓教于乐的文体活动，汉、民班级混合编组，同场竞技、表演，加强各民族之间的文化交流，促进民族团结。
八是通过组织各民族学生开展以“民族团结”为主题的板报、知识竞赛、清明节“革命烈士陵园”扫墓、瞻仰锡伯族民族英雄图伯特等活动，增设《新疆地方史》、《党的民族政策和宗教政策》课程，让各民族学生知道祖国统一是各民族的共同意愿，从小教育学生旗帜鲜明地反对民族分裂主义和非法宗教活动。
九是认真开展青蓝工程。选派教学经验丰富的汉族教师与民族教师结对子，共同备课，共同教学研究，民汉教师在相互学习、相互交流中情感得到交融，实现零距离工作和生活。
十是学校经常组织党员教师观看电教片，校领导亲自给教师上党课，强调民族团结的重要性和必要性，宣传民族团结和睦相处、团结互助的典型事例。促使教师们在日常工作中互相尊重生活习俗，和睦相处，关系十分融洽，亲如一家。
第五篇：抓培训 促教研 稳步推进课改
抓培训 促教研 稳步推进课改
宝清县第一小学
新课改犹如一缕春风吹遍了祖国的大地，给我们的课堂教学带来了无限的生机与活力。2004年9月，我校的课改工作正式开始启动，自实施以来，它经历了萌芽时的稚嫩、成长中的艰辛，如今已初见成果，可以说，新课程真正走进了我们的校园，走进了我们的生活。几年来，我校能立足实际，发扬精益求精的治学精神，锐意进取的改革精神，追求卓越的创新精神，聚焦课改，感悟课改。在教改实践中，我们把新理念融入新的课堂，关注学生的成长的同时，更注重教师的专业发展，不断摸索适合自己发展的新路子，开创了“新清莲花竞绽放，桃李芬芳满园春”的课程改革新局面。但与兄弟学校相比，我校的课改工作还有很大的差距。在此，只是就我校的课改工作的具体做法和遇到的一些困惑作以简单的汇报：
一、加强校本培训 提高教师专业素质
教师是课改成败的关键，是学校发展之本。如何促进教师专业发展，适应课改的需求，关键是以校为本抓好教师的课改培训工作。几年来，我校以校本培训为平台，以教师发展为根本，遵循课改培训与校本教研、校本科研三位一体的原则，采取多层次、多元化的培训方式，努力提高教师实施新课程的能力，力求促进教师的专业发展。
1、坚持实行三级培训，转变教师教育理念
近年来，我校坚持以新课程培训为重点，把新理念、新教材、新教法的培训作为课改培训的核心。采取校级、年级、自我培训相结合的形式来进行，其中校级培训的重点是课例培训，每个教研组选出具有自己代表性的课例在学校进行交流研讨，为骨干教师的专业发展搭建平台；年级培训，主要是根据本年级的特点和教师的构成情况确定本年级的培训重点，课改学年以新教材培训为重点，对照新课标，把握新教材的特点，创造性地使用新教材，学年组长充分发挥其骨干带头作用，保证每双周组织教师培训一次；自我培训，每位专任教师在学期初结合自己制定的专业学习自培计划，每年坚持记好学习笔记，每学期撰写一篇教学经验论文或一篇教育教学案例。教师通过带着新课标的精神去学，带着要解决的问题去学，逐步把学到的知识内化为教学能力，把新的理念落实到教学实践之中。
2、坚持开展读书活动，夯实专业理论基础
学习教育教学论著是教师提高教育教学理论水平和转变教育观念的重要途径，它对课改实施起着指导作用。因此，我校利用校本培训的时机，在全体教师中开展了以研读教育名著为主的“好书伴我同成长”读书活动，并把研读名著与教育教学实践活动结合起来，真正做到学有所得。学校根据教师实际和新课改的要求，为教师提供了“必读书目” 如《中小学课程教学概论》、《中小学教师教育专题研究》、《班主任工作漫谈》、《给教师的建议》等。通过“读书活动”，每位教师都能完成每学期不少于1万字的读书笔记和不少于4千字的读书心得。我们每学期都利用开学初召开读书交流会，并举办以读书为主题的教师演讲赛，让学有所得的教师与他人分享自己的读书收获和感悟。通过研读教育书刊精华，捕捉教改信息，从而夯实全体教师教科研的理论基础，进而使广大教师学会了用新的视角，审视自己的教育行为。
3、坚持名师引领，提高专业理论水平
教师的成长离不开专家的指导和帮助，专家的引领能使教师的专业发展水平迅速提高。近年来，我校能努力给教师创设走进名家的机会，更多提供教师外出学习培训的机会，让教师在名家的引领下，尽快提高自身素质。学校能定期到课改实验区北师大、省教育学院订购新课改下课堂教学光碟，组织教师观看课改中各学科、各课型的教学建议及靳家彦、于永正、贾志敏等教学专家的课例，为教师课堂操作提供了优秀范例。我校还通过网络课堂观看专家的课堂教学和专家教学论坛，通过网络平台与专家对话。通过名家名师引领走捷径，使教师迅速掌握新课程新理念下的课堂教学的新模式，使新课程真正走入我们的头脑，新理念真正落实到我们的课堂中。
4、坚持专题论坛，提升教育教学能力
为深入研讨我校课堂教学的现状和有效策略，进一步推进课堂教学改革试验，探索小学课堂教学的热点问题，总结、交流小学教学研究经验，我校每学期都能针对教改中存在的焦点问题、实验教师在课改中的困惑及做法进行一次专题论坛活动，如《如何促进学生学习方式的转变》、《如何培养学生的学习习惯》、《学生阅读能力的培养》等为主题的专题论坛，教师论坛活动的开展，为实验教师专业能力的发展搭建了平台，在活动中，让教师分享成功的经验和失败的教训，也更进一步地提升了课改实验教师的教学能力，更有利于课改成果的推广。
5、坚持校际交流，丰富自我培训
为了促进校与校之间进行有效的交流，促进互帮互学，实现资源共享。我校先后组织教师到县直各校五小、四小、一中、四中听课一百余人次，我校骨干教师二十几人又先后为七星泡中心小学、红峰小学、向华小学、夹信子团结学校、中心小学、朝阳中心小学等学校做课百余节。我校庄丽娜、孙广华、赵丽民、李秀艳、闫洪禹老师在县委举办的新课程研讨活动中承担了示范课，得到入会教师的高度评价。在校际交流中，使广大教师锻炼了自我、丰富了自我，并进一步探讨新课程的新教法，真正做到在教学中研究、在研究中提高。
6、坚持送出培训，促进实验教师成长
几年来，我校选送国家级课改专题培训2人，省级培训20余人次，市级培训近有百余人次，每年寒暑假均派课改实验教师参加省市县级新教材培训。2006年暑假，组织全校教师参加县进修培训组织的新课程通识培训。每学期我校都坚持派外语教师参加外教的口语培训，通过送出培训，使我们的教师能广集各家教学之精华，有力地促进了一部分中青年骨干教师迅速成长起来。
通过不同途径、不同内容、不同层面的课改培训，突出重点，以点带面，促进了教师转变教育观念，促使教师的课改理论得到了升华，并在课堂实践中得到了体现、真正做到了以学生发展为本，使课堂真正成为师生交往互动共同发展的过程。
二、加强校本教研，推进课改发展
课程改革是一项系统工程，任重而道远。我校通过学习和探索，根据本校的实际情况，把课改和教科研有机结合起来，为教师的课改实验提供了良好契机。
1、课题引领，促进教改发展
学校坚持走科研兴校之路，确立了“以科研促教研，以活动促教改，以教改促创新”的科研思路。我校承担了市级课题《信息技术与学科整合的研究》，紧紧围绕科研课题，学校有计划地以课题为载体，开展教研系列活动。
（1）开展专题研究活动
每个学期初，学校根据科研课题内容结合学校的教学实际，制定教研活动专题，每位教师按照自己小组拟定的子课题准备一节最佳课，层层筛选后，进行学科教学研讨，研讨会上既有骨干教师的课例，又有业务领导的讲座。2006年起，我们打破了传统的教研模式，以团队形式搞好专题研究，学年组的全体成员分工合作，一人主讲，一人说课，多人评课。并且要求由没有承担过县、校级公开课的教师主讲，这样使不同层次的教师都得到发展。通过开展系列教研活动，骨干教师的帮带，促进教师整体提高。使学校充满了学术研究的氛围，在研究中，教师逐步形成自己独特的教学风格。
(2)开展学科课例教研
为了进一步落实新课标的新理念，为了进一步推动新课改。我校坚持以学年为单位进行学科课例教研，进一步探索“自主、合作、探究”学习的课堂教学模式，做到了课前有说课、课上有教案、课后有评课，业务领导每节课后有针对性地进行客观剖析，肯定成绩，指出问题。通过多年来的课堂教学研究，我们可以欣喜的看到，大多数教师的课堂能树立以人为本的新理念，能创造性地使用教材，能注重学科间的整合，能恰当地运用自主、合作、探究的学习模式，课堂真正体现了师生互动、生生互动，教学理念与实践真正实现了有机结合。（3）开展教学反思活动
教学反思是教师专业和自我成长的重要内容。只有不断的反思才能不断提高。为了促进教师更好与自我对话，我校坚持以教学案例为切入点，针对一节课或一个片断或一个亮点进行反思，着力开展“一课一反思、一课多反思、多人一课多反思”活动，我们坚持把反思贯穿教学的的整个过程，或反思成功之处、反思失误之处、反思机智之处，反思学生的不同见解、反思学生中出现的问题；或反思教学设计是否切合实际；或反思教学行为是否符合新的教学理念；或反思教学方法是否解决现实问题；或反思教学效果是否达到预期目标等。目前，每位教师授完课后都能对自己所讲的课进行及时自我反思，都能认真回顾自己授课时的教学方法，总结得失，拟定改进措施。除了教师的自我反思以外，近年我们加强了组内教研后的集体反思活动。学校规定每人每学期每个学年组必须做一节研讨课，每节研讨课，组长必须组织全组成员听课、听后集体评议。先由主讲教师说自己的设计意图及落实情况，然后同学年组教师各抒己见，充分交流，并认真分析哪些符合新课标精神，哪些还有待于改进，并提出改进措施。每学期末。教务处都能把教学反思记入实验教师成长记录袋，每学期学校组织进行一次反思展评活动。
通过开展“一课一反思、一课多反思”活动以及每学期学校组织进行一次反思展评活动，使我们了解了教师教学中的错误、困境、挫折与经验，分享了他们的发现、感悟、见解与智慧，有力地促进教师提高综合素质，促进课改工作的健康发展，真正感悟到了课改给我们带来的可喜变化。
(4)坚持开展教学技能展评活动
教学叙事、教学案例、科研论文是教师专业发展和自我成长的核心因素，因此，我们全体教师能结合自己的课堂教学实践，以教学案例为切入点，写出了很多感人至深的叙事、有价值的教学设计和值得推广的科研论文。三年来，教务处共评出百余篇优秀的教学叙事、教学案例、科研论文并进行了展评、交流。这样，不仅促进了我校教研工作的健康发展，而且提升了教师的教学能力，努力实现了由“经验型”向“研究型”转化。
（5）落实“六个一”工程
我们坚持从全面提高教师的综合素质出发，制定并落实了“六个一”工程，即一节反映课题思想的研讨课；参与研究一个科研子课题；编制一份反映课改思想的试卷；一份教学反思；一篇科研论文；一份体现新理念的优秀教学案例。并将“六个一”工程纳入教师的业务能力考核中去，并坚持开展各类业务技能评比、优秀教案评比、优质课评比等活动，立足岗位，以“赛”促研，以“赛”练人，以活动促进教师业务水平的提高。
2、骨干引领，促进群体发展
一个骨干成名，学校扬名；一群骨干扬名，学校光荣。充分发挥骨干教师的作用，促进骨干教师向群体发展，是学校顺利实施课改的前提条件。为此，我们开展了骨干教师“四个一”活动，即骨干教师做一节示范课、指导非骨干教师一节课、骨干教师做一次专题讲座、写一篇高水平的论文、案例或反思。通过开展“四个一”活动，能充分发挥骨干教师的带头作用，在说课、案例评析、教学反思、教学叙事展评等活动中使非骨干迅速成长为学校的中坚力量。每一年，我校都派一定数量的骨干教师带着任务到外地学习，回来做示范课。为了更好的发挥骨干教师的帮带作用，我校始终坚持以学年组、学科组为单位进行研究性集体备课。采取“讲、议、听、评”的办法，“讲”即由主备教师说设计方案及意图；“议”既学年组成员进行民主评议，提出修改意见，并结合自己的教学实际在补充教案栏写调整意见；“听”即以学年组为单位，全员参与听课；“评”即组内评课，做到自评与他评相结合。通过这样扎实、有效的教研活动，真正把听课、评课的真实目的引导到促进教师专业发展的方向上来，这样的研究性备课，使教师在研究、讨论、分析、评价中，迅速提高专业水平。从而使课程改革实施更具有实效性。
几年来我校对各科的课堂教学模式做了初步的探究，在研究中加大科研的成分，让每位教师从各自的起点出发，紧密结合自己的日常工作，循序渐进地完成从以经验型到科研型的转变。
几年来，我校十人次的教师承担了县级公开课，十余名教师的教学设计被荣获国家级、省级、市级奖励，百余篇教学论文、教学叙事、教学反思、教学案例在各级各类优秀科研成果评选中获奖。目前，学校以“群研”为主的教学研究特色已初步形成，教学质量也实现了稳步提高。
三、改革评价体系，促进学生全面发展
我校在开展新课程改革实验过程中，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价为主要内容，以多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。我校注重调动学生的积极性和主动性，能充分尊重学生的个性发展，对学生综合素质的评价，且评价方式多，评价方法活，对学生进行综合素质评价。评价内容全面。评价方式体现多元化评价，采取学业评价与过程评价、教师评价与学生评价、家长评价相结合。能变单一的智育评价为全面考察学生能力的多样化评价。学校能开展好第二课堂活动，让更多的孩子学有特长。能通过读书节、艺术节、春秋季运动会等活动，给学生提供充分的发展空间和展示平台，激发学生的主体意识、探究意识和合作意识，调动学生的多种感官，实现教学的多维互动。
学校定期组织开展各项学科竞赛活动，如古词文抽测、经典诵读大赛、数学应用和实践能力、计算能力、作文竞赛、百词竞赛、手抄报比赛、绘画比赛、学生朗读能力等。我们将通过丰富多彩的竞赛活动，借助多种活动调动学生学习的积极性，为他们的成长提供良好的平台努力用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。进而提高学生的整体素质。各班能进一步完善学生成长记录袋，并逐步加以创新。在全面评价学生的综合素质的同时,更注重通过个性化的班级建设促进学生的个性发展。
四、课程改革取得的成效：
经过几年的努力，通过我们不断的学习、思索、探讨、借鉴，力求与新课程标准靠近，努力改变传统教学模式，以适应新课程理念的要求。在孜孜不倦地追求中，我们欣喜地看到，学校也悄悄的在发生变化：教研氛围浓郁了；课堂结构改变了；师生关系融洽了，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，学生的综合素质在慢慢提高，以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主.合作.探究”的学习方式正在走向教学前台。教师们主动上研究课的多了，自觉听课的多了，评课发言也积极了，业务学习更专心了，阅读课改专著的劲头更足了……一批教师迅速成长起来，专业能力进一步提高。孙广华、丛德红成长为宝清县十大名师，庄丽娜、闫洪禹、汪芳树、马宝龙等一大批市县级骨干教师脱颖而出。回首过去，我们感到无比欣慰。历经百年风雨沧桑的第一小学，在改革创新征途中,在现代教育平台上作出了可喜的成绩：学校先后被评为国家优秀少先大队；省先进家长学校；省改善办学条件先进学校；市先进集体；市规范化合格学校；市精神文明单位标兵；市科研先进集体；市体育、卫生、艺术国防教育先进单位；市 德育工程名牌学校；市庭院绿化先进集体；市幼教工作先进单位；市校本培训示范校;县级先进集体;县德育工作先进集体。
新课程改革赋予了我们很多期待，同时给予我们很大的压力，课改不可能是一朝一夕、一蹴而就的事情，教育的探索与研究是永无止境的。需要我们教育工作者具有顽强的意志与持之以恒的精神。说实话，我们的课改还处于步履蹒跚阶段，如果说取得了一点成绩，那也是教师们用探索开发的汗水换来的结果，这离新课程改革的要求还相差甚远。随着课改的深入，新的困惑与问题将在实践中不断产生，课改工作任重而道远，但面向未来，我们坚信：有各位领导的辛勤指导；有各兄弟学校的扶持和帮助，第一小学将与时俱进，和所有学校一起，扎实推进课改，再铸教育辉煌！
点击咨询 