第一篇：商的中间或末尾有0的除法教学反思 2
商的中间或末尾有0的除法教学反思
潘 彩 兰
一位数除三位数，和前面学习的计算过程是相同的，都是从高位除起。学生只要掌握了两位数除以一位数的算理和计算方法，就能按照步骤来计算三位数除以一位数的笔算。相比较之下，三位数除以一位数的步骤多一点，如果遇到十位数或个位数不够除以除数，就要商0占位，然后就把十位数和个位数合并起来再除以除数，或者就个位数减去除数和商的积，有余数就写在横式的后面。
1、教师引导学生根据情境自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作、探究来解决问题，培养了他们在学习中的合作意识和探究精神。
2、教师为学生提供时间活动的机会，使学生通过实践活动，在一种愉悦的氛围中不知不觉地汲取数学养分，亲身经历运用数学知识解决简单的实际问题的过程，再一次真切地感受了数学就在我们身边，从而激发了学生学数学、用数学的兴趣。
3、让我们从自己比较熟悉的情境入手，提出数学问题，这样就能更好地激发学生解决问题的欲望，并使他们感受到了数学与日常生活有着密切的联系，取得了良好的教学效果。
第二篇：商中间或末尾有0的除法的教学反思
商中间或末尾有0的除法的教学反思
《数学课程标准》对计算教学提出了
新要求，更注重的是让学生体验知识形成的过程并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我根据书上提供的学习材料，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。在教学中引导学生在试一试、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，充分让学生复习旧知识，尝试探究新知识，通过迁移，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上学会例题。教师的作用是穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。从而真正理解和掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
第三篇：《商中间或末尾有0的除法》教学反思1
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。
在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。
对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。
本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向高潮，更为下节课的教学做好了铺垫的准备。
第四篇：《商中间或末尾有0的笔算除法》教学设计
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《商中间或末尾有0的笔算除法》教学设计
禾木小学：刘朴娣
教学内容：31--32页例7及做一做
教学目标：通过自主探索和合作交流等形式使学生学会三位数除以一位数时商中间或末尾有0的笔算方法，培养学生自主探究的能力。
教学重点：被除数中间或末尾不够商1怎么办。
教学难点：被除数中间或末尾不够商1怎么办。培养学生的理解能力。
教教具准备：课件 教学过程：
一、复习（课件）1、0除以任何不等于0的数都得0（猪八戒分西瓜情景图）
2、笔算
402÷2=
609÷3=
750÷5= [设计意图] 让学生回顾“0除以任何数都得0”、“0还有占位的作用”及商中间或末尾有0的书写格式，让学生理解商中间或末尾的零必须写，检验商的位数是否正确，为进一步学习商中间或末尾有0的笔算除法奠定基础。
二、引入新课，板书课题
今天我们继续学习除数是一位数的笔算除法，希望同学们认真学，仔细听。（板书课题：商中间或末尾有0的笔算除法）
三、学习新知：
知识改变命运
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1．教学例7，课件出示例7(1)：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？
（1）读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？
（2）师：要求平均每批有多少人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。（板书 832÷4=）
（3）你能估并算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧。（4）让学生尝试练习并解说试算过程，突出商0的理由。（5）分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？
（6）教师课件演示两种算法，比较两种竖式书写，哪种比较简便？ [设计意图] 通过估一估让学生体会商中间或末尾有0的笔算除法。当除到被除数的某一位不够商1时就商0，是本节课的重点和难点。（9）练习P31做一做
2、教学例7，课件出示例7(2)： 562名学生分4批去参观克隆属。平均每批有多少人？还剩几人？
（1）读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？
（2）师：要求平均每批有多少人？还剩几人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。（板书 562÷4=）
（3）你能估算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧。
（4）学生尝试练习，做完的同学在小组内交流：你是怎么做的？（5）教师讲解教师过程。
知识改变命运
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（6）师:请同学们翻开书P32,这就是我们书上的例7第(2)题.[设计意图]其知识点还是在于不够商1时就商0，不同的是商末尾有0并有余数的笔算除法。让学生在试算过程中通过体会、比较与前面知识的异同，从而发展了学生的创新思维，培养了学生应用知识的综合实践能力。
3、我会算了（课件）
841 ÷ =
653 ÷ 5 =
4、数学小医生（课件）
4．比较例7（1）和（2）的异同点，强调当除到被除数的某一位不够商1时就商0。
四、小结
在除法笔算过程中，遇到被除数中间那一位上的数是0且前一位没有余数时，这一位上的商是0，要在这一位上商0.在一位数除以三位数的笔算过程中，除到被除数的十位正好除尽，个位上是0，就不必再除下去，只要在商的个位上写0就行了。当除到被除数的某一位不够商1时要商0
五、板书设计：
主板：当除到被除数的某一位不够商1时要商0 副板：“ 0 ” 除以任何不是0 的数都得0。例如：0÷3= 0 0不能做除数。例如：3（任何不是0的数)÷ 0 = 没意思
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六、应用拓展： P32做一做
沁园春·雪
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
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俱往矣，数风流人物，还看今朝。
克
知识改变命运
第五篇：《商中间或末尾有0的除法》教学案例与反思
《商中间或末尾有0的除法》
（一）学生分析：
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。
（二）教材分析：《商中间或末尾有岛版三年级下册第一单元中的内容。的情境为素材教学例的规律。接着运用此规律教学例除法的计算方法，并能正确进行计算。我通过阅读教材、这一内容，“商中间为什么要写师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略：
1、创设现实情境，重视有意义的计算[片断1] 师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：两个学生跳绳的情境）蔡芳3分钟跳绳
05，使学生知道“教参和新课标，0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老309下，屈代乔是义务教育课程标准实验教科书青6，也就是学习商中间或末尾有4分钟跳了1
“猪八戒吃西瓜”0除以任何不是
认为按照教材上的方法去教学更不用说积极主动地参与520下。小朋友们，如果
0的数都得0”0的0的除法，至于：的除法》教材先通过创设学生只能被动地学会计算商中间或末尾有
让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？
思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么好办法呢？”生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。
生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔跳了多少，然后再比较。生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁可以选谁，这样比较公平。师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。[反思]新课程标准对计算教学提出了新要求，算在生活中的意义，因此，在教学时，生活紧密结合起来，意义和作用，增强应用意识。
（二）巧设问题情境，使学生知道不学不行[片段2] 在学生试算的过程中，困难。这时，我问学生：生1：0乘3等于
并能运用计算解决实际问题，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际运用计算解决实际问题，3等于00，所以0除以
0除以33等于0。2
1分钟跳的多，我们就 更注重的是让学生体验计培养学生的积极性。使学生真正理解计算的0除以3时，很多学生遇到了3分钟0
当算到十位上的“究竟等于多少呢为什么？”除以，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有
生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事（师边出示课件，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？生1：0除以任何数都得生2：任何数除生3：不对，应该是师：为什么呢？生1：我昨天在书上看到的。师：不错，你已经养成了预习的习惯。教师出示两个问题：的理由吗？（教师引导学生弄清楚此规律）师：知道了“决刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。算完后，请学生选用自己喜欢的方法验算一遍，算的方法都可以。[反思]
为了使学生体会出学以致用的观点，知道“得0”这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。
00都得0。0除以任何不是
2除以0除以任何不是将有关0的除法安排到学生需要的地方。
0等于多少？0的数都得3
0的数都得不过，书上为什么要这样写呢？0除以 0”的规律后，现在你能解00。0得多少？能说说你
0的数都学生有了上述此外，在教学中。
用笔算的方法或用估除以任何不是
我适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。
教学反思：
反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点：
1、学习内容来自生活。《数学课程标准》指出：有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。
2、学习需求来自学生。引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。征和心理特点，途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是
很好地激根据学生的认知特是变被动学习为主动学习的有效
4“学生的数学学习内容应当是现实的、”学习内容来自学生生活实际，在学符合儿童善于表现自己的心理特点，充分激发学习动机，能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心
3、学习过程重视体验
新课标重视学生学习过程中的体验。学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，生通过手脑并用的探究活动，趣。在教学《商中间或末尾有算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有 0的除法》时，5
就是强调它旨在让学体验探究的乐辩一辩、0除以任何不是0的除法的计算方法。
所谓体验性学习，发现与形成的全过程，学习科学的知识和方法，学生在试一试、
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