商中间或末尾有0的笔算除法教学设计1

第一篇：商中间或末尾有0的笔算除法教学设计1

商中间或末尾有0的笔算除法教学设计

得 力 其 尔 小 学

赵

文

发

商中间或末尾有0的笔算除法教学设计

得力其尔小学

杨晓东

教学内容：人教版三年级数学下册教科书第31页-第32页例题7。教学目标：

1、能正确、较熟练地进行商中间有零或末尾有零的除法。

2、培养学生说理和口语表达能力。

3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。教学重、难点：

使学生掌握除法计算中，当不够商1时写0占位的计算方法。

教学用具：课件 教学过程：

一、创设情境（出示美羊羊头像）：

师：孩子们，今天董老师给你们带来一个你们非常熟悉的朋友（美羊羊）。美羊羊听说咱们班的孩子都很乐于助人，今天她要带大家出去走一走，看看会遇到什么事？

1、口算练习：（课件出示）

师：出门没走几步就看到沸羊羊满头大汗地要过口算桥，哪组同学愿意帮他？（指一组孩子口答）

2、判断除法算式的商是几位数：（课件出示）

师：又走了一会儿，看到一只绿豆蛙火冒三丈，要跳过这两片叶子，大家快来看！（指名回答）

3、复习上节课被除数中间或末尾有0的除法计算方法：（课件出示）师：继续往前走，有两个小朋友被截住，要想通过这条河，要算对这两题，谁愿意帮他们？（大家一起拿本做，做完指名说算理，教师用课件演示）

804÷4 840÷4

二、探讨新知

1、课件出示例题7的第一小题：

师：美羊羊带大家继续往前走，来到了苗街小学，大家看又有什么问题等待我们解决？小声读一读。

苗街小学832名学生分4批去参加夏令营活动，平均每批有多少人？

（1）学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。指名回答并列式：板书832÷4 试着独立完成。

（2）指名板演、说算理：竖式 其他同学在本上做。师：谁能用一句话概括解决此类型题的方法？

板书：除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上商0。

三、认定目标：板书课题：商中间有0的除法

（3）火眼金睛：拿832÷4和804÷4比较，找出不同地方。（指名回答后，课件演示）

师：在计算时，你有没有要提醒大家的地方？（4）小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。

2、村长考大家：（课件出示）

师：没走几步，聪明的村长正在给羊羊们出题呢！咱们也来凑凑热闹！

(1)615÷3(2)624÷6(3)562÷4（例题第二小题）先判断商是几位数，再拿本独立完成，指名汇报。

为了节省时间，（1）、（2）题第一小组做，(2)、(3)题第二小组做。

当汇报第三题时，问：这道题和刚才我们做的这几道题有什么不同？

生回答后，继续把板书补充完整。（中间）

指名板演：竖式，说算理。

3、师：大家听得都很认真，只有懒羊羊没有听，还在那做鬼脸。村长一气之下，又给他出了一道题，吓得大哭起来，大家谁愿意来帮他？

四、达标测评：（出示课件）

1、救救灰太狼：改错题（书后第33页）

2、村长选拔小天才（课后延伸）：出一道四位数除以一位数的除法算式：1204÷6

师：独立完成，想：这道题和我们刚才做的有什么不同？ 小结：（略）

3、谈收获：

4、美羊羊送礼物。歌曲《左手右手》 对学生进行团结友爱的教育。

板书设计：

商中间或末尾有0的除法

例7两个竖式板书

除到被除数的哪一位不够商1，就商0

课后反思：本节课根据三年级教材及学生年龄特征，从孩子们喜欢的卡通人物出发，用富有童趣的语言，贴近生活实际地进行教学。枯燥的计算课，要想让他们整节课跟着老师走，并不容易。这时老师要运用抑扬顿挫的语调及手势去引起孩子的注意，不要让他们产生倦怠的感觉。这节课上，我注重了孩子们语言表达能力的培养，让他们能够用比较准确的语言表达自己想要表达的意思。通过本节课的学习，不仅检验了孩子们对例6知识的掌握程度，有检查了三年级孩子的预习能力和效果。本着以学生为主体的地位与作用，从各方面对学生进行培养。尤其是学完本课知识以后，又给孩子们除了一道四位数除以一位数，并且商的中间和末尾都有0的除法算式让孩子们试着算一算，综合性地考察孩子们的能力和对本节课知识的掌握程度，效果还可以。希望老师们提出宝贵的意见和建议。

第二篇：商中间或末尾有0的笔算除法教学设计1

商中间或末尾有0的笔算除法教学设计

杨大城子小学

徐海柱

教学内容：人教版三年级数学下册教科书第31页-第32页例题7。教学目标：

1、能正确、较熟练地进行商中间有零或末尾有零的除法。

2、培养学生说理和口语表达能力。

3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。教学重、难点：

使学生掌握除法计算中，当不够商1时写0占位的计算方法。

教学用具：课件 教学过程：

一、创设情境（出示美羊羊头像）：

师：孩子们，今天董老师给你们带来一个你们非常熟悉的朋友（美羊羊）。美羊羊听说咱们班的孩子都很乐于助人，今天她要带大家出去走一走，看看会遇到什么事？

1、口算练习：（课件出示）

师：出门没走几步就看到沸羊羊满头大汗地要过口算桥，哪组同学愿意帮他？（指一组孩子口答）

2、判断除法算式的商是几位数：（课件出示）

师：又走了一会儿，看到一只绿豆蛙火冒三丈，要跳过这两片叶子，大家快来看！（指名回答）

3、复习上节课被除数中间或末尾有0的除法计算方法：（课件出示）师：继续往前走，有两个小朋友被截住，要想通过这条河，要算对这两题，谁愿意帮他们？（大家一起拿本做，做完指名说算理，教师用课件演示）

804÷4 840÷4

二、探讨新知

1、课件出示例题7的第一小题：

师：美羊羊带大家继续往前走，来到了苗街小学，大家看又有什么问题等待我们解决？小声读一读。

苗街小学832名学生分4批去参加夏令营活动，平均每批有多少人？

（1）学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。指名回答并列式：板书832÷4 试着独立完成。

（2）指名板演、说算理：竖式 其他同学在本上做。师：谁能用一句话概括解决此类型题的方法？

板书：除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上商0。

三、认定目标：板书课题：商中间有0的除法

（3）火眼金睛：拿832÷4和804÷4比较，找出不同地方。（指名回答后，课件演示）

师：在计算时，你有没有要提醒大家的地方？（4）小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。

2、村长考大家：（课件出示）

师：没走几步，聪明的村长正在给羊羊们出题呢！咱们也来凑凑热闹！

(1)615÷3(2)624÷6(3)562÷4（例题第二小题）先判断商是几位数，再拿本独立完成，指名汇报。

为了节省时间，（1）、（2）题第一小组做，(2)、(3)题第二小组做。

当汇报第三题时，问：这道题和刚才我们做的这几道题有什么不同？

生回答后，继续把板书补充完整。（中间）

指名板演：竖式，说算理。

3、师：大家听得都很认真，只有懒羊羊没有听，还在那做鬼脸。村长一气之下，又给他出了一道题，吓得大哭起来，大家谁愿意来帮他？

四、达标测评：（出示课件）

1、救救灰太狼：改错题（书后第33页）

2、村长选拔小天才（课后延伸）：出一道四位数除以一位数的除法算式：1204÷6

师：独立完成，想：这道题和我们刚才做的有什么不同？ 小结：（略）

3、谈收获：

4、美羊羊送礼物。歌曲《左手右手》 对学生进行团结友爱的教育。

板书设计：

商中间或末尾有0的除法

例7两个竖式板书

除到被除数的哪一位不够商1，就商0

课后反思：本节课根据三年级教材及学生年龄特征，从孩子们喜欢的卡通人物出发，用富有童趣的语言，贴近生活实际地进行教学。枯燥的计算课，要想让他们整节课跟着老师走，并不容易。这时老师要运用抑扬顿挫的语调及手势去引起孩子的注意，不要让他们产生倦怠的感觉。这节课上，我注重了孩子们语言表达能力的培养，让他们能够用比较准确的语言表达自己想要表达的意思。通过本节课的学习，不仅检验了孩子们对例6知识的掌握程度，有检查了三年级孩子的预习能力和效果。本着以学生为主体的地位与作用，从各方面对学生进行培养。尤其是学完本课知识以后，又给孩子们除了一道四位数除以一位数，并且商的中间和末尾都有0的除法算式让孩子们试着算一算，综合性地考察孩子们的能力和对本节课知识的掌握程度，效果还可以。希望老师们提出宝贵的意见和建议。

第三篇：《商中间或末尾有0的笔算除法》教学设计

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《商中间或末尾有0的笔算除法》教学设计

禾木小学：刘朴娣

教学内容：31--32页例7及做一做

教学目标：通过自主探索和合作交流等形式使学生学会三位数除以一位数时商中间或末尾有0的笔算方法，培养学生自主探究的能力。

教学重点：被除数中间或末尾不够商1怎么办。

教学难点：被除数中间或末尾不够商1怎么办。培养学生的理解能力。

教教具准备：课件 教学过程：

一、复习（课件）1、0除以任何不等于0的数都得0（猪八戒分西瓜情景图）

2、笔算

402÷2=

609÷3=

750÷5= [设计意图] 让学生回顾“0除以任何数都得0”、“0还有占位的作用”及商中间或末尾有0的书写格式，让学生理解商中间或末尾的零必须写，检验商的位数是否正确，为进一步学习商中间或末尾有0的笔算除法奠定基础。

二、引入新课，板书课题

今天我们继续学习除数是一位数的笔算除法，希望同学们认真学，仔细听。（板书课题：商中间或末尾有0的笔算除法）

三、学习新知：

知识改变命运

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1．教学例7，课件出示例7(1)：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？

（1）读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？

（2）师：要求平均每批有多少人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。（板书 832÷4=）

（3）你能估并算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧。（4）让学生尝试练习并解说试算过程，突出商0的理由。（5）分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？

（6）教师课件演示两种算法，比较两种竖式书写，哪种比较简便？ [设计意图] 通过估一估让学生体会商中间或末尾有0的笔算除法。当除到被除数的某一位不够商1时就商0，是本节课的重点和难点。（9）练习P31做一做

2、教学例7，课件出示例7(2)： 562名学生分4批去参观克隆属。平均每批有多少人？还剩几人？

（1）读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？

（2）师：要求平均每批有多少人？还剩几人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。（板书 562÷4=）

（3）你能估算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧。

（4）学生尝试练习，做完的同学在小组内交流：你是怎么做的？（5）教师讲解教师过程。

知识改变命运

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（6）师:请同学们翻开书P32,这就是我们书上的例7第(2)题.[设计意图]其知识点还是在于不够商1时就商0，不同的是商末尾有0并有余数的笔算除法。让学生在试算过程中通过体会、比较与前面知识的异同，从而发展了学生的创新思维，培养了学生应用知识的综合实践能力。

3、我会算了（课件）

841 ÷ =

653 ÷ 5 =

4、数学小医生（课件）

4．比较例7（1）和（2）的异同点，强调当除到被除数的某一位不够商1时就商0。

四、小结

在除法笔算过程中，遇到被除数中间那一位上的数是0且前一位没有余数时，这一位上的商是0，要在这一位上商0.在一位数除以三位数的笔算过程中，除到被除数的十位正好除尽，个位上是0，就不必再除下去，只要在商的个位上写0就行了。当除到被除数的某一位不够商1时要商0

五、板书设计：

主板：当除到被除数的某一位不够商1时要商0 副板：“ 0 ” 除以任何不是0 的数都得0。例如：0÷3= 0 0不能做除数。例如：3（任何不是0的数)÷ 0 = 没意思

知识改变命运

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六、应用拓展： P32做一做

沁园春·雪

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

知识改变命运

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俱往矣，数风流人物，还看今朝。

克

知识改变命运

第四篇：《商中间或末尾有0的除法》教学反思1

《商中间或末尾有0的除法》教学反思

本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。

在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。

对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。

本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向高潮，更为下节课的教学做好了铺垫的准备。

第五篇：商中间或末尾有0的除法的教学反思

商中间或末尾有0的除法的教学反思

《数学课程标准》对计算教学提出了

新要求，更注重的是让学生体验知识形成的过程并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我根据书上提供的学习材料，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。在教学中引导学生在试一试、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，充分让学生复习旧知识，尝试探究新知识，通过迁移，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上学会例题。教师的作用是穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。从而真正理解和掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。