第一篇:三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案及课后记
三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案及课后记
教学内容:教材P28、29例
5、例6,做一做,练习七第1~4题。
教学要求
.知道“0除以任何不是0的数都得0”。
2.探索并掌握被除数中间、末尾有0,商中间或末尾也商0的计算方法,掌握竖式的简便写法,能正确地进行计算。
3.培养学生认真计算,仔细检查的良好学习习惯。
4.经历与他人交流各自想法的过程,逐步学会与他人合作。
教学重点
.知道“0除以任何不是0的数都是0”。
2.掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
教学难点
理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
教学准备
猪八戒吃西瓜的 教学过程
一、创设情境,引出问题。
出示,教师围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节,讲“猪八戒吃西瓜”的有趣故事,在故事中出现数学问题:
.4个西瓜,师徒4人,平均每人吃几个?
2.当猪八戒把西瓜全吃光了,其他三人还能分到西瓜吗?三个人一个西瓜也分不到怎样用算式表示?(0÷3)
二、列举实例,获得结论。
.0÷3等于多少呢?你怎样想的?
(1)三人一个西瓜也分不到,所以0÷3=0。
(2)0×3=0,所以0÷3=0。
2.同学们还能举出生活中的例子来说明吗?
3.做一做。
0÷2
0÷4
0÷5
4.观察后说一说你们发现了什么?
0除以一个数都得0。
5.质疑讨论
0÷0=?
明确:0与任何数相乘都得0,所以0÷0的答案不确定,因此0不能做除数。
6.概括:0除以任何不是0的数都得0。
三、自主探索,合作学习。
运用“0除以任何不是0的数都得0”这一结论,来解决除法计算中遇到的新问题。
出示例6。
寻找信息,列出算式。
309÷3=
420÷3=
.计算309÷3
(1)学生独立计算。
(2)小组内交流算法。
(3)汇报计算过程,师生共同解决学生计算中遇到的问题。
学生可能出现的竖式:
(4)讨论:哪种算法正确?你是怎样判断的?(让学生自己先说,多提问几名,及时给出肯定和表扬)
交流得出:a、b的计算结果是正确的,c算错了,因为309÷3的商是三位数,而不是两位数,十位上0除以3得0,这个0写在十位上,如果不写商就是两位数了。103×3=309,而13×3=39,所以商是103。
教师强调:0除以任何不是0的数都得0,因此十位上的0÷3=0,这个0一定要写,0起占位的作用。
(5)说一说a、b两个竖式有什么不同?你更喜欢哪一种写法,为什么?
明确:由于0除以任何不是0的数都得0,因此,写竖式时,可省略用0做被除数的这一过程,直接在这一位上商0,得出的竖式要简便些。
师生共同用简便的书写方法重新计算。
2.计算420÷3
(1)先判断商的位数,再独立计算。
(2)说出计算过程。问:为什么个位上商0?0不写行不行?(让学生自己发现总结,提问学生用语言表达,锻炼思维能力和语言表达能力)
(3)探索简便写法。
(4)小结:做除法时,除到被除数十位正好除尽,而个位又是0,就不用再除下去,只要在个位上补0就可以了。
四、巩固练习,强化新知。
.P29做一做。
402÷2
609÷3
750÷5
980÷7
选一组进行笔算。
订正时,说出算法。
2.练习七第3题。
独立改错,汇报时说出错误原因。
五、总结收获。
这节课你有什么收获?提醒大家在计算中注意什么?
六、布置作业。
反思:
整节课下来,整体来说是还可以,至少对于我这样的第一年教教材的老师来说。但是还是有些地方处理的不太清楚。各个环节设想的很好,但在实际上课时不能很好的灵活贯彻,缺乏根据学生课堂实际进行合理的调控,以后在这方面要多备教法、备学生、尽量形成成熟、机智的课堂教学。
在商中间和商末尾用0占位的时候,还强调的不够多。在一节课的后半节,学生的注意力就已经不集中了。所以学生的反馈也就不是很好了。以后一定要把握好重难点,多敲多点,同时注意调控学生学习状态,计时引导纠正,提高课堂教学效率。
第二篇:小学三年级数学商中间或末尾有0的除法的教案
小学三年级数学商中间或末尾有0的除法的教案
教学目标:
1.使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。
2.能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上,学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。
3.培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学过程
一、创设情境
1、出示情景图,讲猪八戒故事。
2、谈话导入:西瓜一个都没有了,其他3人可以怎样分呢?
二、探究体验
1、西瓜一个都没有了,其他3人可以分到多少?谁会算?
(0÷3=)说说你是怎样想的。
2、启发学生想:根据用乘法口诀求商的方法,要求0除以3得几,就得想几和3相乘得0。
3、再让学生想一想:0÷2=?,0÷4=?0÷5=?„„
由此概括出:0除以任何不是零的数都得0。
4、出示例题6:309÷3=
(1)要求学生试算(4生板演,余生齐练)。
(2)生汇报交流,你认为哪种方法更简便?
(3)问:竖式中用3除0的这一步可以省略,那么,商十位上的“0”可不可以省略呢?为什么?(不可以省略,因为0起的是占位的作用)
(4)巩固算理,完成“做一做”:402÷2609÷3
3、出示420÷3=
(1)先由学生独立试做。
(2)汇报、交流明确:哪位不够商1就在那一位上商0占位。
三、实践应用
1、完成“做一做”:750÷5980÷72、我当“小医生”(书P30页第3题)
3、独立完成书P30页第2、4题。
四、全课总结
1、对比例题,今天学习除法有什么共同点?在计算中应注意什么?
2、板书课题:商中间有0的除法。
3、这节课,我们研究的是“商中间有零的除法”。你有什么收获?
共15课时总第14课时
教学目标:
1、掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算的一般方法。
2、能正确计算商中间或末尾有0的笔算除法。
3、培养学生良好的计算习惯。
教学过程:
一、创设情境
1、春天到了,同学们要去春游了,就要准备出发了,我们三年级
有218人每2人准备一袋食物,需要准备多少袋?
2、你能用我们学过的知识来帮助老师解决这个问题吗?
二、探究新知
1、探究商中间有0的笔算方法
(1)说说用什么方法解决这个问题?
(2)学生列算式:218÷(3)小组讨论计算方法,投影反馈
(4)师生评议:哪种方法好,为什么?
(第二种比较简单;第一种比较清楚,不会露写。)
2、自学例7
(1)出示例题7:你能独立解决这个问题吗?
(2)学生独立做,展示交流
(3)学生质疑问难
三、实践应用
1、完成P32做一做。
2、我当“小医生”(练习八第2题)
1790080
4)4286)5443)250
45424
2841
3、课堂练习:练习八第1题。
四、全课总结
1、通过今天的学习,你有什么新的收获?
2、师总结。
商中间或末商有0的除法(2)教学设计
共15课时总第15课时
教学目标:
1.使学生知道“0除以任何不是零的数都得0”。掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算的一般方法。
2.能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上,学会正确、熟练计算“商中间或末尾有零的除法”。
3.培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学过程:
一、练习导入
1、游戏接力:小蚂蚁拉车。(练习八第5题)
(1)说比赛规则:算对一道题,就出了一份力,帮小蚂蚁拉走了车。
(2)分小组比赛,看哪个组最先帮小蚂蚁到达目的地。
2、谈话导入,板书课题。
二、基本练习
1、完成练习八第3题。
(1)出示情景图,观察思考:图上讲了一件什么事情?
(2)生汇报交流。(借此进行思想教育,了解奥林匹克)
(3)指名回答怎样解决问题。
(4)集体讲解订正。
2、生完成练习八第4题。
重点指导理解“如果分4次运呢”意为:有530把椅子,分4次运完。平均每次运多少把?
3、生完成练习八第7题。
(1)出示情景图,观察思考:从图上你知道了哪些信息?
(2)生汇报交流。
(3)小组讨论:怎样买票合算?
(4)集体汇报交流,讲解订正。
4、生独立完成练习八第6题。
三、全课总结
1、通过今天的练习,你有什么新的收获?
2、师总结。
四、分层练习
1、出示某电视台4个月主要节目播出时间统计图。
2、提出问题:如果同一节目播出的时间相同,每个节目每月各播出多长时间?
第三篇:三年级下册数学商末尾有0的除法教案
第十二课时 商末尾有0的除法
教者:杨玉龙 年级:三年级
教学目标
1.掌握商末尾有0的除法的计算方法,能正确计算商中间或末尾有0的除法。
2.培养学生笔算除法的计算能力,养成验算的习惯。3.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重点
掌握商末尾有0的除法的计算方法。教学难点
理解除到被除数的某一位不够商1要商0的道理。教法
引导学生采用尝试、探究、讨论的学习方法,明白当除到被除数的某一位不够商1就商0的道理。学法
利用旧知识的迁移,同时采用尝试、探究、讨论的学习方法进行本节课的学习。教学过程
一、复习导入
计算下列各题并验算。
408÷4= 725÷5= 981÷9= 609÷3=
二、新授课
1、例7 每根短跳绳5元,每根长跳绳8元。(1)650元买短跳绳,可以买多少根? 650÷5= 1 3 0(根)1 3 0 - ——————— 简 便 写 法 : 5 6 5 0 1 3 0 5 ——————
———————— 5 6 5 0 1 5 5 1 5 ——————-———————— 1 5 0 1 5 0 ————-—— ———————— 0 0 小结 :做除法时,除到被除数的十位正好除尽,而个位又是0时,就不必再除下去,只要在个位的上面商0。
2.反馈练习。
完成教材第25页“做一做”前两题。3.例7(2)245元买长跳绳,可以买多少根,还剩多少元? 2 4 5÷ 8= 3 0(根)…… 5(元)3 0 验 算:
———————— 3 0 8 2 4 5 × 8 2 4 ——————
———— ———— 2 4 0 5 + 5 ——-———— 2 4 5 想一想:除到被除数的某一位上不够商1,应该怎么办? 除数是一位数的除法,如果除到被除数的十位正好除尽,同时被除数个位上的数又比除数小,就无需再除,只需直接在商的个位上写0占位。此时,被除数个位上的数就是余数。
4反馈练习。
完成教材第25页“做一做”后两题。
三、巩固练习
1、完成教材第27页“练习五”第5题。
2、完成教材第27页“练习五”第8题。
四、课堂小结
除数是一位数的除法,如果除到被除数的十位正好除尽,同时被除数个位上是0或者比除数小,就无需再除,只需直接在商的个位上写0占位。2.笔 算 除 法
第 五 课 时 商 末 尾 有 0 的 除 法 6 5 0 ÷ 5 =1 3 0(根)1 3 0 1 3 —————— —————— 5 6 5 0 5 6 5 0 5 5 —————— —————— 1 5 1 5 1 5 1 5 —————— ————--— 0 0
0 —————————
0
(2)2 4 5 ÷8 = 30(根)……5(元)3 0 ——————
2 4 5 验 算: 3 0 2 4 —————— 5 2 4 0 + 8-2 4 8
五、教学反思
× 8
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第四篇:商中间或末尾有0的除法的教学反思
商中间或末尾有0的除法的教学反思
《数学课程标准》对计算教学提出了
新要求,更注重的是让学生体验知识形成的过程并能运用计算解决实际问题,培养学生的积极性。因此,在教学时,我根据书上提供的学习材料,把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来,激发了学生的好奇心和求知欲,体验到生活是数学的源泉,了解了数学的价值,增强了应用数学的意识。在教学中引导学生在试一试、算一算等过程中,给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会,充分让学生复习旧知识,尝试探究新知识,通过迁移,感知新知和旧知的内在联系,在此基础上学会例题。教师的作用是穿针引线,适时点拨,帮助学生完成新知的主动建构。从而真正理解和掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
第五篇:商中间或末尾有0的笔算除法教学设计
商中间或末尾有0的笔算除法教学设计
教学目标
1、使学生掌握除法计算中,当不够商1时写0占位的计算方法。
2、能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。
3、解决笔算除法的难点。
教学用具口算卡片课件
教学过程
一、课前复习
1、口算(卡片出示)
2、列竖式计算。(课件出示,学生在练习本上笔算)
408÷4 960÷6
二、探讨新知
1、课件出示例题7的第一小题:
星光小学832名学生分4批去参观天文馆,平均每批有多少人?
(1)学生自己分析题目的已知条件和问题,然后再列式。
列式:532÷4
(1)请全班同学想一想,商是几位数,并尝试列竖式该怎样算?
提问:除到被除数的十位时,十位上的3去4,商够不够1呢?不够1怎么办?
(2)指名板演:竖式其他同学在练习本上做。
教师:当求出商的最高位上的数以后,除到被除数的哪一位不
够商,就在那一位上写0占位。
(3)教师可边说边板书:十位上商0以后,用除数4乘0得0,把0写在3的下面。
3减0得3,与被除数个位上落的2合在一起就是32,32除以4商8,8写在个位上。
竖式:哪一步可以省略不写?为什么?
简便写法:竖式
(4)小结:今天我们学习商中间有零的除法,当我们在求出商的最高位上的数以后,除到被除数的哪一位不够商1,就对着被除数的那一位上写0占位。
2、练习:完成教科书第31页的做一做。
学生独立完成,并针对具体的题目提问,为什么商要写0?
3、出示例题7的第二小题:
562名学生分4批去参观克隆鼠展览,平均每批有多少个,还剩多少人?
学生独立读题,分析数量关系后列式。
列式:562÷4
(1)提问:这道题商的最高位是什么位?为什么?商是几位数?让学生试算。
(2)讨论:十位上商是4表示什么?这时被除数的十位已除尽,个位上的2除以6够商1吗?怎么办?在商的个位上为什么要写0?被除数个位上的3是什么?
指名板演:竖式。其他同学在练习本上做。
4、练习,完成教科书第32页的“做一做”
学生独立完成,讲评时提问,为什么商末尾写0?
5、小结:一位数除多位数时,如果被除数十位上的数正好除尽,而个位上的数比除数小,不够商1,要在商的个位上写0,被除数个位上的数就是余数。
三、巩固练习
1、计算下面各题
548÷5 726÷7 340÷2 590÷4
2、解决问题
(1)学校有714本图书,平均分给7个班,每个班分多少本?
(2)把842盆花摆成7行,平均每行摆多少盆?
中间或末尾有0的除法(二)》说课稿
(一)教材分析:
《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。它是在学生已掌握了“被除数中间或末尾有0,商中间或末尾也有0的”即出生进行学习的。
(二)学生学情分析:
从学生的知识水平看,他们已经学会了口算除法、估算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算。从学生的生活经验看,他们对于“0除以任何不是0的数都得0,被除数中间或末尾有0,商中间或末尾也有0的”规律已掌握。有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0,商中间或末尾有0的除法题目。
(三)教法、学法分析;
我通过阅读教材、教参和新课标,分析学生学习状况,认为对这一教学内容理解起来比较容易。所以,在教学时我准备采取以下策略:
1、放手让学生自主解决问题,尝试计算例7的1、2题。再通过学生口述计算过程,教师设问、强调重点使学生掌握本节课知识。
2、通过学生反复叙述算理,培养学生口头表达能力,并使他们自主探索“被除数中间或末尾没有0,商中间或末尾有0”这一知识形成的过程。
《商中间或末尾有0的除法(二)》教学反思
新课程标准对计算教学提出了新要求,更注重的是让学生体验质时形成的过程并能运用计算解决实际问题,培养学生的积极性。因此,在教学时,我努力放手让学生自主尝试计算,使学生真正理解知识形成的过程。
反思整个教学过程,我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中,自己发现并亲身体验出来的,在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。
新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习,就是强调学生的参与性和实践性,让学生参与知识探索、发现与形成的全过程,并通过体验与感受,建构属于自己的认知体系。可见,体验性学习是知情合一的学习,是真正属于学生自己的数学学习活动,它旨在让学生通过手脑并用的探究活动,学习科学的知识和方法,体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法(二)》时,学生在试一试、算一算等过程中,给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会,从而真正理解了掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
教学中存在的不足:
1、教师教学语言生硬,没有用鼓励性的语言激发学生探索知识的欲望。
2、练习量太少,学生在算理方面说的太少。