生活——写作的源泉

第一篇：生活——写作的源泉

生活——写作的源泉

邱天玉

很多同学存在这样的疑问：老师总是鼓励我们写自己最熟悉的人和事，我们大部分时间都身处学校和家庭之中，生活圈子太狭窄了，接触了解的人和事十分有限，针对这种情况，我们作文时究竟应该写什么？

我认为，首先我们要尽量扩大自己的生活面，力争对现实生活了解得更多些。日常在同街坊邻居的相处中，在和亲戚朋友的交往中，在公共场所的耳闻目睹中，都可以了解许多生活内容，这些会给我们提供有价值的丰厚的写作材料。也许有同学会问：邱老师，我们天天在教室上课，这样的生活也能成为作文的素材？

我的回答是肯定的。我们的生活圈子的确不广，一般都在家庭学校之间转悠，但即使这些有限的生活，也不是世外桃源，还是有它独特而浓郁的生活气息和不断跳动的时代脉搏，对于这些习见习闻的生活，如果我们细致观察和深入体味，也能成为作文的好素材。我给大家举个例子吧：

我上过这样一节语文课——

课前请同学们利用课余时间收集同标点符号有关的故事。这次课是按下面的步骤进行的：

一进教室，我就说：大家都很爱听故事吧？老师先给大家讲一个故事：法国著名作家雨果的《悲惨世界》脱稿后, 他寄给了一家出版社。过了较长一段时间，没有音讯。雨果给出版社写了一封信，全部内容就是一个“?”。心有灵犀的出版社编辑先生立即给雨果回了一封信，雨果拆开一看，会心地笑了。原来，回信也仅有一个标点符号:“!”。可以说，一个“?”内涵极其丰富：我的稿件收到了吗？你们看后有何意见？这么长时间不给个回信也未免太“那个”了吧？而一个“!”同“?”的对仗竟是那般工整：稿件收到了，请放心！这部作品太精彩了，我们正在加紧排印！迟复为歉，请你多多包涵！可以说这是世界上最短而又称得上绝妙的信件了。

老师的故事讲完了，我也很想听听同学们说的故事。我要求同学们课余收集同标点符号有关的故事，现在就请几位同学说给我们大家听听。

几位同学兴致很高地交流了几则故事后，我又说：大家说的故事很有情趣, 也很有意义。有些同学收集的故事还来不及交流，以后我们再采用别的方式交流吧。下面我们变换一种形式，改说为写。每位同学写一段话，100字左右，时间10分钟。内容上只有一个要求：这段话必须同标点符号有关，换句话说，你写的这段话必须以标点符号为对象或者话题。至于写什么文体，写什么内容，悉听尊便。写记叙文可以，写议论文、说明文也行，还可以写寓言、童话。等等，等等，不受限制。同刚才的讲述故事相比，这可以看作是大家的创作活动，请抓紧时间完成。

我在教室里巡视，了解完成情况。10分钟后，我说：大家完成得差不多了。我们知道，文章是写给读者看的，所以应该发表出来。朗读也是一种“发表”。下面请同学朗读自己写的这段话，其他同学边听边品味，听完后对这位同学的“作品”进行简要评析。

几位学生朗读，其他同学评析。之后，我又开口了：听了同学们的佳作，老师也想发表自己的作品，我把自己写的一段话也读给大家听听，敬请指正—— 我用“，.。” 三个标点符号来描绘人生：“，”形似婴儿吮吸母奶，我用它

来代指青少年时期。青少年理所当然应该渴饮知识的甘乳，多方面吸取营养，让自己健康成长。青壮年时期是人生的黄金季节，难道不值得加着重号么？老年虽说已近黄昏，但“落红不是无情物”，他们化作春泥护鲜花，所以，我要用句号来表示他们完美的归宿。

同学们评析完后，我布置任务——下面请同学们思考一个问题：如果以今天这节语文课作为作文的题材，可以写怎样的作文？请大家拟出一些作文题来。同学们讨论。归纳起来有如下看法：

可写记叙文——《一次语文课纪实》《别开生面的语文课》《一次让我失望的语文课》《漫话标点》等；

可写议论文——《语文课该怎么上》《这是作文训练课吗》《一次语文课的得与失》《标点符号的价值》等；

可写说明文——《简介一次作文指导课》《说说标点符号》《标点符号自述》等。

最后，我小结本课：看来可以写很多很多文章!平常经常听到一些同学抱怨:写作文太难了，让我们写什么内容啊！客观地说，大家的生活天地是受到了一些限制，接触社会、深入生活的机会相对较少，但是请记住德国历史上最伟大的诗人歌德的话:“如果你每天写一些小题目，抓住日常生活提供给你的材料，趁热打铁，你总会写出一点好作品来。这样，你就会每天都感到乐趣。”“如果作者每天都抓住现实生活，经常以新鲜的心情未处理眼前事物，也就总可以写出一点好作品，即使偶尔不成功，也不会有多大损失。”“我只劝你坚持不懈、牢牢地抓住现实生活。每一种情况，乃至每一顷刻，都有无限的价值，都是整个永恒世界的代表。”看来“我们周围有光也有颜色，但是我们自己的眼里如果没有光和颜色，也就看不到外面的光和颜色了”。也就是说，只要我们时时在意，处处留心，做生活的有心人，作文时就不会觉得无米下炊了。刚才大家以这次语文课为写作素材，说出了那么多的文章题目，就非常能说明问题。

后来，同学们写出了大量的作文，质量也比较高。这节语文课给我们的启示是：学校生活和整个社会生活有着千丝万缕的联系，学校本是社会的一部分，所以反映学校生活的文章，也照样会很有意义。从这一点看，不能简单地认为中学生就缺少生活，学校家庭就没有写作的材料，学校家庭里也蕴涵着取之不尽用之不竭的写作“矿藏”。

因此，作为语文教师，要努力让学生明白一个道理：我们身边的很多内容都可以成为作文的题材，作文和我们的生活息息相关，我们要重视写属于我们自己的生活。有了这样的认识，我们的学生就会从一个误区走出来——老是认为作文就是要写那些所谓的典型事件，就是要阐发大道理，就是要让人一看就觉得这是值得写的东西，于是，怪现象出现了:纵向看，一个学生从初中到高中，写的记叙文尽管题目不同，内容都几乎一律，议论文始终是那几句陈旧的套话；横向看，不同学生写的作文千人一面，从内容到形式甚至到话语都是大一统。出现这种弊端，不应该一味责怪学生, 我们语 文老师应该在平时的作文训练中有意识地把学生引导到正确的轨道上来。

作文与生活密不可分。作为二十一世纪的中学生，必须学会关注社会生活的各个领域，积极思考各种复杂的社会现象，用手中的笔描绘属于我们大家的灿烂生活，使我们的世界更为绚丽多姿！

第二篇：生活是写作的源泉

生活是写作的源泉，写作是生活的再现

江阴市辅延中心小学

费国英

一、学生作文的现状分析。

1、生活、作文，联系不紧。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”此话告诉我们作文与生活是密不可分的。而有些学生因忙于“学习”，缺少机会广泛接触丰富多彩的人类生活，同时不会观察生活，不会发现生活中的真、善、美，这样就形成了作文与生活联系不紧的现象。

2、缺少积累，描写空洞。

“为学之道在于厚积而薄发”，这句古语道出了积累的重要意义。但是，学生往往不能广泛阅读，从书本中了解知识，再加不注重生活实践，时时留心周围的一切。因此，他们缺少积累，缺乏真实的写作素材。写作时无话可写，描写十分空洞。

3、胡编乱造，脱离生活。

我国著名教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话„„”话中强调的是作文要讲究“真实”。但目前小学生的写作内容却不尽人意，他们往往胡编乱造，严重脱离生活，写出来的文章常常漏洞百出，笑话联篇。

二、作文教学必须以先进的教学理念为指导。

1、以马克思主义理论为指导。

马克思主义文艺理论认为“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生写作虽然不能与文学写作相提并论，但学生的习作内容确实来源于生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法„„”是的，充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。

2、以陶行知“生活教育理论”为指导。“生活即教育”是生活教育理论的核心和主体，它强调教育与生活的密切结合，在生活过程中进行教育，通过教育促进人和社会的发展。由以上这段话，可以推断出下面的一段话：作文与生活密不可分，要在生活中进行写作，作文能促进人和社会的发展。

3、以“大语文观”为指导。

大语文观告诉我们：“语文学习的外延与生活的外延相等”，它特别强调学生要走出课堂，走向美好的大自然，走向鲜活的现实生活，放眼天地宇宙、山水花木、虫鱼鸟兽及生活中的人和事。

4、以《语文课程标准》为指导。

《语文课程标准》中提出：图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为孩子学习语文的资源。是的，生活中到处存在着写作的资源，关键是靠学生去仔细捕捉。在此，用这么一句话来概括：写作内容在学生眼中。

三、学生作文应走生活化的道路。

1、广泛阅读，认识生活。

阅读可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料。因此，要想让学生认识、表达生活中的真、善、美，必须借助于广泛阅读。

（1）向书本学习。

“读书破万卷，下笔如有神”，书本是教学生写作的最好的老师。在此，借鲁迅《给颜黎民的信》中所谈的读书方法，提出如下注意点：

①不要专看一个人的著作。

现在的学生往往因崇拜某位作家，而专看他的作品，“追星”现象比较严重。如一些男生爱看金庸的武侠小说，谈起打呀杀呀来，头头是道。其实这样一来，他们获得的知识非常有限，不利于他们写作水平的提高。②不要专看作文书。

一讲到要提高写作水平，我们的学生就大量购买作文书，苦读背诵，写作时生搬硬套，结果过了三年五载，还是不会写作文。其实单读作文书是绝不能提高写作水平的。学生应该广泛阅读各种书籍，到书海中去汲取丰富的养料，不断充实自己的头脑，努力成为知识渊博、生活经验丰富的人。

（2）向宣传栏学习。

我们在学校里、社会上随处可以看到各种宣传栏，如果留心阅览的话，宣传栏中的很多内容将会成为学生写作的好材料。

①少先队大队部及班级内的黑板报是由学生精心设计的，主题鲜明，内容贴近学生生活，而且更换及时，如能细读的话，肯定受益匪浅。

②学校橱窗的布置充分体现了人文性，有学生的书画作品，有优秀学生事迹介绍，有伟人肖像„„只要学生走近它们，便会和它们进行对话交流。

③各种布告栏、报廊、标牌广告似乎是供大人们阅读的，有的甚至是起装饰作用的。其实，小学生也可以从中选出写作内容来，如了解某些产品的特点，学习介绍产品的方法；再如通过看报能了解国家大事，发现很多新鲜事。

2、仔细观察，描绘生活。

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。教师应有意识地经常安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。

（1）学校生活

小学生白天在校学习六小时，这是一天中的黄金时间。要提高学习生活的质量，关键还是要靠老师较好地诱导，组织开展各种深受学生喜爱的活动。如：介绍读书心得，评选“小小读书迷”；学校开展古诗文诵读，班内派出小记者去别班采访，学习别人的先进经验；春天到了，到校园中去找春天。总之，有了五彩缤纷的学习生活，才有丰富多彩的学生作文。（2）家庭生活。

放学后、星期天，学生常和父母亲一起参加家务劳动，或烧饭炒菜，或打扫卫生，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。其次，在种植花草、饲养小动物的过程中，学生通过仔细观察它们的生长情况或生活习性，可写些跟踪观察日记。再次，在适当的时候，学生不妨写些留言条、请假条等，用笔来跟父母亲进行沟通，反映自己的真情实感。

（3）社会生活。

社会是个大学校，它具有广阔的空间。节日到了，学生来到大街上，感受到热烈喜庆的气氛，心中充满了对社会这个大家庭的热爱之情。“五八红十字日”活动时，让学生上街宣传，创设与人交往、语言、思维的场所，这种学生自主实践活动后的练笔效果一定会很好。教师还可组织学生开展各项社会调查，写调查报告，让他们走近生活，感受生活。

（4）自然生活。

美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。我让学生观察一个月中月亮形状的变化，写下观察日记；和学生一起来到学校对面的绿花带内寻找春天，写赞美春天的小诗；更是让学生仔细观察一年四季的风，写成了《假如风有颜色》。

3、展开想象，创造生活。

生活不但是作文的源泉，而且是想象的凭借。根据一个简单的生活情节，往往可以想象出一个形象生动的故事来。

（1）写寓言故事。

有一次，我上菜场，只见一位小学生硬要让妈妈买青蛙。我在上课时把这一情节向同学们说了一下，全班同学都发挥想象，给青蛙以人的行为，写出了寓言故事“买蛙记”及“放蛙记”。在写作时，我要求学生不直接写明其中的道理，而是让读者去细细琢磨，仔细体会，受到教育。

（2）写童话故事。

千姿百态的生活，是学生创作童话故事的源头活水。教师鼓励学生将身边的事、有意义的活动编写成童话故事，贡献给大家，学生会受到启发，得到教育。还有些学生喜欢写动植物童话，这更符合学生的年龄特点。

（3）写科幻作文。

陶行知认为：科学教育必须从小抓起，教师负有重大责任，他“希望中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母亲。”在作文教学中，我有时启发学生用科学的知识来解释自然现象、社会现象；有时先让学生做实验，再写实验报告；有时和学生一起试着用科学的方法去征服自然，然后写体验文章；还有时给自然现象、社会现象以合理科学的想象，写成科幻作文，鼓励学生去探索大千世界的奥秘。

４、不断写作，美化生活。

如果说，生活因为有了小学生而更加丰富多彩，那么我更要说，因为有了生活作文而使学生生活得更好了。写完家务劳动作文后，我让学生将作文读给父母亲听，然后再根据作文内容，进行一次劳动，在劳动中再次体验劳动的快乐及习作成功的喜悦。当一篇优秀的生活习作产生后，我更鼓励学生向报社、学校红领巾广播、班级黑板报投稿，稿件的录用这是对学生作文最好的肯定，这使他们的生活更美好、更充实。学生所写的一篇篇优秀事迹报道，更能使成千上万的学生们知道什么是真、善、美，从而不断净化他们的灵魂，促使他们健康成长。

最后，让我们记住这句话吧：“走生活化作文的道路。”

第三篇：让阅读和生活成为写作的源泉

让阅读和生活成为写作的源泉

“学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师„„为了改变这种现状，培养学生写作情趣，我们在作文教学中开展情趣教学探索。所谓情趣教学，简单地说，就时通过创设学生爱学、乐学的情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，以培养学生高尚的性情志趣。

一、热爱生活，体验情趣

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”叶圣陶说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。

我国著名语文教育专家刘国正先生也曾指出：“我国的传统作文教学，大都是注意引导学生怎么写，不大注意指导学生向生活中去探究写作的源泉。实际上，写作过程至少包括‘写什么’和‘怎么写’两个阶段，‘写什么’是前提，是更重要的一个阶段。”

教师应该做好三个“引导”：

１．引导学生勤于观察。法国大雕塑家罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”我国古代也有一句格言：“燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之辽阔。”所以，教师应积极引导学生观察大自然，观察学校以及家庭生活，观察社会——“留心观察周围的事物”，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，通过多种途径为学生提供现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。

２．引导学生习惯阅读。教师应引导学生精读教材及与之配套的读物，积极向学生推荐一些好书报，鼓励学生至少订阅1份合适的报刊杂志，倡导学生收听收看有益的广播影视节目以及网上相关内容等，以养成良好的阅读习惯。只有读得多，才会积累得多，才会感悟得多。学生在阅读中一方面享受快乐，一方面丰富作文知识，提高写作技能。

３．引导学生积极参与。教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动，参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动„„实践证明，学生对活动充满情趣、积极性高。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚不过，写起文章来，就很容易表达出真情实感。

二、创设情境，激发情趣 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。“所谓把课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”（苏霍姆林斯基语）

１、谈话激发情趣。教师生动活泼、抑扬顿挫、幽默诙谐、富有启发性、感染力和美感的语言，能拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智，激发学生的情趣。不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激趣，总结性谈话重在激情，教师课中的“现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话，表达真情实感。２、实物或实景激发情趣。写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物、实景。实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、小兔等动物。实景方面，如写我们的教室、校园一角、我们的学校、春景、秋景、家乡的一处景物等，教师应事先布置学生观察，或者有目的有计划地组织学生实地观察。

３、图片或课件激发情趣。看图作文、观察作文、想象作文等可提供图片或制作成课件向学生展示，以激发情趣，诱发想象。

４、演示激发情趣。如写“我想发明的一种东西”之前，教师可将最近小学生发明的与现实生活密切关联的“成果”与原来的进行对比演示（如“单腿圆规”与我们常用的“双腿圆规”的对比），辅之以生动的解说，能迅速点燃学生思维的火花，激发学生发明创造的激情和灵感。

５、音乐激发情趣。文学跟艺术是密不可分的，用音乐渲染往往会收到较好的效果。如“给长辈写一封信”，作文前可播放音乐《一封家书》，学生的思维和情感很快便进入主题，并且兴趣盎然。又如，学生在构思写作时，可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲，不仅为学生创造一个宽松的写作环境，而且学生想象的翅膀也会随之而展开。

６、范文激发情趣。教师要选好范文，鼓励学生在模仿的基础上独创。俗话说：“光说不练假把式，连说带练好把式”。所以，教师最好是亲自写下水文，“下水方知水深浅”。当然，运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的创造激情。

７、以活动激发情趣。通过小故事演讲、表演、绘画、讨论、交流、评价、展示等活动也能激发学生情趣。

教师应根据作文教学内容、本地实际和学生实际，有选择地“创设情境，激发情趣”。

三、广辟途径，巩固情趣

学生作文情趣的激发、培养，作文教学成绩的提高，光靠几节作文课是万万不行的，还得通过课内外多种作文游戏或活动来巩固。

１、交流评价。一般是先分小组交流，再全班交流，师生共同参与评价，以提高审美能力，享受文章之美，享受作文之快乐情趣。

２、多种方式修改。包括自己修改、同桌修改、组长批改、教师批改，教师与学生（尤其是后进生）面对面共同修改等，使学生既明白自己的不足之处，又学到了别人的许多优点，从而不断增强写作信心和兴趣，不断提高自己的写作能力。３、勤写日记。作家老舍说：“只有写，你才会写。”所以，老师要引导学生养成勤观察、勤思考、勤写日记的好习惯，要把当天印象最清晰的、感受最深刻的东西，用自己喜欢的表达方式及时写下来。有话则长，无话则短，关键是是否真实，是否表达真情实感。每人每周可择一篇在小组或全班交流。

４、循环作文。将全班学生按5人一组进行分组，每组指定一名组长，并发给一本专用作文本。要求每个成员每周按组长安排的时间，在“作文本”上自由作文。小组每周小结一次，以“☆”的个数评定作文等级（最少一个☆，最多5个☆），全班每月总结、表扬一次。

５、作文竞赛。结合实际，配合学校及上级，定期或不定期开展作文竞赛活动。竞赛内容主要是：围绕“主题”作文、半名题作文、给材料作文、想象作文等，内容贴近现实，贴近学生实际，贴近学生心理。每次竞赛，要做好总结及评比表彰，以激励学生的创作热情和写作积极性。

６、自办手抄报，自编作文集。手抄报可每月或两月一次，内容主要是学生平时从书报中积累的优秀作文、精彩片断、好词佳句、名言警句、成语及写作知识等，也可以是班上同学或自己创作的文章。手抄报完全由学生自己设计版面，自己抄写，自己插图装饰。“作文集”则要求学生每期末把自己订阅或收集的报刊杂志上的佳作剪下来，分类贴在自己的大笔记本上，并编上目录、注明页码，还可以适当装饰，使自己编的作文集更精美。在学生“自己办报、自己编书”的过程中，教师要作指导，并利用适当的时候组织学生交流、学习，表扬每一个完成任务的学生，并奖励一部分做得好的学生。

另外，可以巧妙抓住时机，让学生“即兴作文”；也可以将全班学生分成甲、乙、丙、丁四个组开展“作文升级、降级联赛”（此法乃仿照足球甲a、甲b联赛）；还可以开展“作文接力赛”、“佳作欣赏”„„

四、提供机遇，享受情趣

每个学生都喜欢成功，都想体验作文成功的喜悦和无限的情趣。因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的机遇。即使是后进生，我们也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。

第四篇：生活——作文的源泉

作文——生活的源泉

一段精彩的片段，一篇感人的文章，它之所以精彩、感人，绝不是因华丽词语的堆砌，主要的缘由是符合生活，有真情实感。“没有血色人苍白，没有思想文无采”，其中的思想就是实实在在的生活让人感受到的真情实感。走近生活吧！去观察生活，感受生活，在生活中积累写作素材，作文时就不至于束手无策，因为作文就是“言为心声”。你心中有生活，你就有东西可写，就有情可抒。

朱自清在《背影》中，“曾几次流泪”，虽说“男儿有泪不轻弹”，然而“情到深处泪自流”，什么原因使“我”的泪又来了？是生活中的真情，朱自清清清楚楚地看到了人民生活的疾苦，饱尝了家庭生活的艰辛，同时也感受到了父亲对儿的融融亲情，这种至纯至真的亲情充塞了他的胸膛，如细细的泉水从他的笔端流淌下来，展示给读者的是实实在在的生活，感染读者的是真情。

名家善于从生活中捕捉素材，提炼真情，抒发实感，所以他们绝不会有“文到无情真悔作”之感。对于学习写作的学生来说，作文的目的不是在于“悔”否，而是在于“会”否。所以教师指导学生作文要善于把学生引向生活，切不可“闭门造车”，更不可胡乱仿写，“西施宜笑复宜颦，丑女效之徒累身”。不结合自己的生活来作文，绝不会有真情实感的体现，那么如何指导学生把生活和作文联系起来呢？

首先，要引导学生走进积极、健康的生活，学做正派人。学生涉世未深，辨别是非的能力并不是很强，误入歧途不可自拔，这样的生活何言真情，所以教师要教育学生热爱生活，体验生活的美，在生活中鉴赏真情，奉献真情。教师还应有目的地组织学生积极参加丰富多彩的健康有益的活动，在活动中净化心灵，陶冶情操。叶圣陶认为“生活充实才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。我认为丰富多彩的生活就是为作文敛材蓄情。

其次，要引导学生在生活中时刻想作文。生活是多情的海洋，一朵春花、一片落叶……触景会生情；一本相册、一支钢笔……睹物会思人。告诉学生，此时一定要抓住作文的契机，以日记的形式，立即写，信手拈来，你一定会有东西可写，有情可抒，这时你会觉得作文是件很容易的事。逐渐的对作文产生了兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣 你就会越来越爱写，越来越会写，没准将来也会成为“朱自清”、“叶圣陶”。有了写作的兴趣和信心，不要说作文时会有东西可写，高水准的文章自然也就写出来了。

再次，要引导学生作文时打开“话匣子”，也就是善于回忆和联想生活，每个学生都有各自的生活经历，每个学生都有独立的情感世界，每个学生的心里都装有一个“话匣子”，“话匣子”里藏的就是生活的经历和情感的积淀。教师要想帮助学生打开“话匣子”，平时就要多深入学生的生活，熟悉每个学生的生活，了解每个学生的情感世界，做到师生心与心相通，只有相通，才能触动学生记忆的神经，一个词语的点拨，一个动作的暗示，都会叫他恍然大悟。找到了“话匣子”的开关，打开“话匣子”，学生就不愁没啥写了。生活，可以丰富学生的情感世界；生活，可以激发学生的写作兴趣；生活，可以让学生的作文有“血”有“肉”。愿我们每一位语文教师，每一位学生都热爱生活，投入到生活中，寻真情觅实感。相信每一位写作者，都会文思如泉涌，情感如细流。因为你找到了作文的源泉——生活！

第五篇：生活 作文的源泉

生活

作文的源泉

学生怕写作文，老师怕教作文，这是当前小学作文教学中普遍存在的问题。学生总觉得无话可写、无从下手。他们面对老师出的题目，或收肠刮肚，文思枯竭；或随意编造，敷衍完篇。内容空洞，甚至千篇一律，离题万里。怎样才能解决这个问题，提高学生的写作能力呢？我认为，开展丰富多彩的课内外活动，让学生积极地投入到活动中，去亲自体验生活，才能写出发自内心的切身感受，从而有效地提高小学生的写作水平。

作文，是生活的反映。离开生活，作文教学就成了无源之水、无本之木。要开启学生的作文思路，必须积极地引导学生留心观察发生在自己身边的事物，捕捉人无我有的新材料。注重学生独特的感受和真切体验，写自己知道的最亲切，感悟最深的东西。

一、走进生活。挖掘源泉

生活处处有作文。作文本身来源于生活，反映生活，但又高于生活。丰富多彩的学校生活是小学生感受最深的，因为小学生每天都生活在学校，丰富多彩的学校生活完全是，也应该是小学生最丰富的写作源泉。为了有意识的培养学生的观察能力，我们经常组织学生开展语文课外活动。如：办手抄报、朗诵比赛、成语接龙、作文会诊等等。活动后又及时组织学生交流感受，使他们在亲身体验并交流自己感受的基础上写作文，这样，学生写起来就容易做到“言之有物”了。我安排了一次“踩气球”活动，活动前先把气球分散放到教室里。规则是蒙上眼睛，在一分钟内看谁踩得气球多，谁就是优胜者，给予奖励。活动中学生们玩得真开心，人人在笑声中度过。而我不失时机，紧抓住学生此时的愉快心情，要求学生把刚才的活动情况写下来。显然，学生们就有内容可写，写得也真实。其中一位同学这样写道：“轮到我了，先蒙上眼睛，一声‘开始’，我便像一只无头苍蝇向前撞着，忽然一不小心，头撞到了墙上，顿时起了个大包。同学们捧腹大笑„„”创设乐学的写作环境，优化语言环境，挖掘写作源泉，激发学生的写作欲望，不仅培养了兴趣，而且提高了写作能力。

二、留心生活，积累素材

叶圣陶先生曾指出“文章必须从真实的生活中产生出来„„有了充实的生活才会有好文章。”因此，必须留心自己的生活，这“自己的生活”不仅包括听到的、见到的、发生在自己身边的事情，更重要的是自己从事自己的学习、活动、自己的生活实践。也就是既要引导学生观察周围的人和事物，更要引导学生注意自己是怎么做的、怎么想的。绝不能瞪着两眼只看别人，而不留心自己，也绝不能只看看而已，要做生活的主人，以主人公的态度热爱生活，积极的参与生活，用自己的心灵，用自己的双手，创造了生活，同时也创造了充满七色阳光的写作素材，进而帮助学生解决作文素材缺乏的难题，写出具有真情实感的优秀篇章，让学生紧锁的眉头舒展开，使写作文成为一件充满乐趣的事。

三、接触生活、激励观察

身边可写的事非常多，如果做个有心人，留心观察，就会觉得时时处处有写作素材。让学生利用节假日，走进大自然，亲眼目睹田间风光，大好河山，培养他们的观察、描写能力。如写《我爱家乡的秋天》，可带领学生参观果园，让他们看又红又大的苹果，翡翠般的葡萄，灯笼般的柿子等，体会“春华秋实”的含义，带学生到田间地头，让学生看到秋高气爽的原野，白云般的棉花，金灿灿的谷子，沉甸甸的玉米棒，在看看田间劳作的农民，让他们感到丰收的喜悦，使他们更加热爱自己的家乡，并激发他们的爱国主义情感。

四、创造生活，体验情感

学生怕写作文，问他为什么，最普遍的回答是没内容可写。这虽然和学生的生活还不够丰富充实有关，但更重要的还是小学生平时对周围的事物不够留心，不注意观察，也不大动脑筋去想。为了克服这个弊端，我有意识的让学生接触千姿百态的大自然，接触丰富多彩的社会，并指导他们在接触自然，接触社会的过程中，时时处处做个有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑子去想。这样，学生就常常会有一些新鲜的见闻，得到特殊的感受，就迫切地想把自己这些见解说给别人听学生有表述的愿望老师因利势导，提供表达的机会，介绍表述的方法和技巧，学生的作文内容怎么会不充实、不生动呢？思想感情怎么会不真实、不丰富呢？以续编《狐假虎威》为例，让学生重温故事，揣摩角色，对人物的语言、神态、动作进行细致的描写。“你认为这是一只怎样的狐狸和老虎？”让学生体悟到狐狸的狡猾与沉着，老虎的愚钝和暴躁。这为相像故事的生活性奠定了基础，通过想、议、演、说、体会“假如你是那只倒霉的狐狸，你会怎样逃脱此难呢？”学生冥思苦想，议论纷纷，想出的办法在表演中表现出来，引导学生细致的观察、准确的表达、合理的相像：一人扮作暴躁愚钝的老虎，一人扮作狡猾的狐狸，老虎稍一放松警惕就有被骗的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危险，学生的思维被激活，一篇篇生动有趣的作文油然而生。

在生活中写作，作文反映生活，提高生活，这是我们进行作文改革的基本理念。生活作文，不仅培养学生的观察能力好思维能力，而且能有效的提高学生客观事物的认知能力，对于诱发学生的作文动机，提高学生写作表达能力和技巧，具有显而易见的推动作用。通过这个过程，同学们知道了写作的内容其实就是自己平时看到的，听到的，也就是自己身边的生活。所谓的写作文就是把自己生活的内容通过文字的形式表现出来，既然生活是自己所熟悉的，写起来还能有什么困难吗？无非是写之前先在脑子里想想这样安排材料罢了。学生就能体验到成功的喜悦，觉得文章不难写，好文章就在身边。