在生活中发掘写作的源泉

第一篇：在生活中发掘写作的源泉

在生活中发掘写作的源泉

作文就是学生运用已学的知识的能力。许多老师都有这样的感慨：就算是成绩很好的学生，一提起作文也是绞尽脑汁，而笔下言之无物。这是因为学生对于生活缺少观察、体验。离开了生活来谈写作，就犹如“镜中花，水中月”。所以要激发学生写作的兴趣，增强写作的信心，就必须引导学生用心去体会生活中的点点滴滴。“问泉哪得清如许，为有源头活水来 ”，有了生活这口“活水”，何愁没有写作的材料？

本人谈谈在作文教学中的一点小小的收获：

一、贴近生活，留心观察，描景细致。

任何成功的作品都离不开作者对生活的留心观察。培养学生敏锐的观察力，对周围事物的观察，是写出有血有肉、生动具体的习作的源泉。然而，许多农村的学生由于地域的限制，觉得生活在农村见到不是山山水水就是大片的农田，每天重复着一样的生活。其实这片土地就是学生写作的沃土和灵感的源泉，教师应善于引领学生在自己熟悉的地方观察，写出自己的见解、感想。

在指导写“自己熟悉的景物”时，许多学生总抱怨没有内容可写，不是写校园一角，就是写教学楼，笔下文字总是那么几个很熟悉的句子。今年春天到了，学校里的木棉花开了，金凤花开了。我建议那些每天走大门的同学抬头看看，那些不用走大门的同学绕一次路，看看这一季的花开得怎么样。第二天的课堂上，比平时热烈了许多。有的学生说：木棉花开了，样子像和尚庙里的“钟”；有的学生说，木棉花原来有很多种颜色，有深红的，还有橘子红的，这是为什么呢？有的说，金凤花一开，远远望去，整棵树就像一把红色的伞，风一吹，红花落得满地都是，地上像铺了张红地毯„„

在自然的世界中孩子们发现到了以前他们没有发现的世界，感受到只要注意观察，作文真是有“源”了，作文不难写了。只有引导学生认真、细致地去观察周围的景物后，学生才能用自己的语言写他们看到的事实。

二、关注生活，抓住时机，激发愿望。

突发事件往往能引起学生更多的关注。教师要善于抓住这一契机，捕捉写作的灵感，激发学生写作的愿望，引发学生的思考。比如前段时间天气变化无常,下午第一节我正教授新课时,突然阴云密布,下起暴雨来。刹时天色暗下来,学生忙着关窗户。眼看,这一节课上不下去了。我乘机让学生好好观赏这一场暴雨。大雨过后，让学生谈谈自己所观察到的，许多同学都有独到之处。有的注意到了远处一片朦胧，什么都看不清了；有的说窗户旁边的小树被吹得乱摇乱摆；更有的学生说，刚才老师跑去关教室门时，一阵风吹过来夹着雨丝，把老师的眼镜给蒙上了„„因为学生的观察点不同，所以各自的感受也就不同了，这就是个性化思考的充分展示。

三、体会生活，激发想象，巧编故事。

小学生认知事物以形象、直观为主。老师要引导学生把目光投向自己熟悉的领域，在那些司空见惯的现象中捕捉对自己有所触动的信息，让学生展开想象的翅膀，拓展思路，打开“话匣”，让学生有话要说，有话可写，激发学生的写作欲望。这样的点拨引导，学生下笔成文定能达到“船到桥头自然直”的效果，怎么会再愁“巧妇难无米之炊”呢？在第八册教材中有写“科幻故事”这个内容。许多学生开始一接触，都摸不着头脑，不知从何入手。本人抓住了小学生爱看动画片这个特点，引导他们谈谈《多拉A梦》中的故事情节。其中有一集讲到叮当猫带着大雄回到了大雄妈妈的时代寻找钻石戒指„„许多学生听到他们熟悉的话题，兴趣来了，纷纷加入了讨论。许多学生本来脑中虚无飘渺，空无一物，现在被许多有趣的人物占据了。“愿写、想写”变成了学生主动积极的创作愿望。在这种热烈的气氛下，我随机点拨，收到良好的效果。许多学生写出了离奇曲折的科幻故事，如《我与老虎在一起的日子》、《我家的机器人》、《海底历险记》„„

四、感悟生活，激发情感，自由表达。

叶圣陶先生曾说：写真经历，真体会，真感受，这是解决写什么的最好办法。大千世界丰富多彩，善恶美丑皆有。低年级学生的理解往往浮于表面，这就需要教师引导学生深入观察、体验、感悟生活，以真实的生活世界为写作内容，抒发健康、乐观、向上的真情实感。在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字除了达意，还有传情的功能。教师要给学生一个宽松的环境，让他们写自己想写的，乐意怎么写就怎么写，让学生敢于自由表达。例如“写自己家的星期天”时，鼓励学生想想以前跟家人在一起的时光，有哪些值得回忆的事：是高兴，快乐，哀愁，悲伤，愤怒，无奈„„在小组讨论之后，学生都纷纷动笔。有的以《烦恼的星期天》为题,写出了作业繁重,而父母望子成龙心切,自己被作业压得喘不过气的烦恼;有的以《一个悲伤的星期天》为题,回想起两个月前,爷爷去世时,全家人悲痛的心情„„

因为是学生亲身经历过,所以写出了自己的感受, 写出完全属于自己的东西来，让自己的个性，性情在文中尽情张扬,读来真切感人。

所以，指导习作，要注意激发学生对生活的热爱，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。让生活这口“活水”永远滋润着学生心中那棵创作的小苗，尝到“我口说我心”的习作乐趣。

（本文获镇三等奖）

第二篇：在生活中学写作范文

在生活中学写作

我一直信奉“语文无处不在”，所以也就觉得学习写作的根本方法是学习生活。

我在看书时，最关心的并非作者表达了什么，而是体味作者是如何感悟生活的，这样，我才能学会用自己的眼睛和脑袋去观察和感受生活。我厌恶刻意地背诵和套用中外名篇中的语句。但对于那些真正与我产生强烈共鸣的字词句，我也用在自己的文章里，因为它们已成为我生活感悟的一部分。正因为感受生活，我读名著，大报小报的副刊，流行歌曲的歌词等，只要它的某些东西能打动我，启发我，我是决不会排斥的。

我把与朋友聊天作为人生一大乐事，也喜欢在独处“胡思乱想”。前者，使我听到形形色色的故事，了解各种各样的心态；后者则给我深入思考的自由空间。我还乐于对那些引起争论的事物作一些换角度、换立场的思考。只有这样，才能写出“人人笔下皆无”的东西，也时常觉得有话可写。而我所有的失败之作，均由“为写而写”所致。

写作是让人喜欢让人忧的事。其感受也是一言难尽的。

（1）填空。（本题共3小题,第①题2分,第②③题各4分,共10分）

①“我”学习写作的根本方法是----------------②我”看书时，关心------------------------------③“我”从四个方面来写从生活中学写作，分别是-----------

（2）文中的“胡思乱想”指什么？你用什么方法理解的？

-------------

（3）读文中画“------”的句子，你有什么想法？写下来。

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（4）“写作是让人喜欢让人忧的事”，请从文中找出最恰当的语句回答其中的原因。

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（5）文中说“语文无处不在”。你联系实际说说我们应该怎样学习语文？

----------------------（1）①学习生活

②作者是如何感悟生活的

③用自己的眼睛和脑袋去观察和感受生活；我把与朋友聊天作为人生一大乐事；喜欢在独处“胡思乱想”；对那些引起争论的事物作一些换角度、换立场的思考

（2）我喜欢一个人进行深入思考，想我所想，思我所思。

（3）能写出“人人笔下皆无”的东西，也时常觉得有话可写。而我所有的失败之作，均由“为写而写”所致。

在看书的时候，听音乐的时候，将那些能打动自己的东西记在脑中，决不要排斥。

第三篇：在生活中学写作

在生活中学写作

叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话告诉我们:生活是作文之本。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,在小学作文教学中,语文老师要语文是一门工具学科。只有学好了语文，才有可能学好数学、外语、物理、化学、历史、地理等其他各门学科。这里所说的“语文”，准确的说，指的是汉民族的语言和文字，即“汉语”。

学习语文的主渠道是在学校、在课堂。老师教，学生学，学字词，学句子，学作文，学古诗古文，学名家名篇，日积月累，集腋成裘。随着年龄的增长，课文越读越深，知识也越来越丰富，这是毫无疑问的。在重视主渠道的同时，我们也不能忽视次渠道的作用，次渠道就是“在生活中学习语文”。

前苏联著名的作家高尔基没有跨进过大学的门槛，他把社会视作自己的大学，照样写成《我的大学》等光辉的篇章，成为不可多得的大文豪；我国的高玉宝文化程度很低，连小学也没有毕业，由于他有深厚的生活基础，在人们的帮助下，不也写出了曾经影响了几代人的《高玉宝》吗？由此可见，生活也是一个大课堂，凡事留心，也可以从中学到不少知识的。学习语言，一从书本上学，二从生活实践中学。

正因为语文有着工具性这一明显特点，因此，在生活中，语文现象无处不在，随处可见。

我认为，主要得益于观察生活，善于积累生活。

“报纸是一个无所不包的大千世界。”“书本是一口深不可测的古井。”平时，我们浏览书刊和报纸，就等于跟千百个有知识的长者谈话。看书读报，摘录文章，剪贴报刊，对增长知识和才干大有好处。

拿剪报贴报来说吧。我们拿到一份报纸，浏览之后，用红笔在自己感兴趣的文章边上做个记号，休闲时，一一剪下，可按时事要闻、知识一角、学校生活、学习方法、优秀习作、凡人琐事、名人轶事、历史掌故、笑料趣事、诗情画意等进行整理，以后再分门别类张贴在本子上，加上题头花，画上装饰画，一本本颇有收藏价值的贴报本从你手中诞生了。逛马路、上商店、看电视、听新闻、与老人聊天、跟小孩逗乐等，只要留意，都能从中获得知识，得到教益。关键在于多观察、勤思考。

我一直信奉“语文无处不在”，人的言谈举止，衣食住行都涉及到了语言的应用。可眼前的一周两次小练笔与时常袭来的作文犹如飞沙走石般滚滚袭击我的脑细胞。我所有的闲暇时光犹如煮熟的鸭子——不翼而飞。但我对小练笔和作文仍是擀面杖吹火——一窍不通。

于是这成了我痛苦的煎熬，每次的语文练笔，我的五脏六腑被无数根绣花针翻来覆去地针刺一般。三万六千个毛孔像被皮塞子堵住了一般。拖拖拉拉，反反复复，憋憋屈屈，一篇文章总算是被憋出来了。慢慢地，我就觉得学习写作的根本方法是学习生活。

例如拿《红楼梦》来举例。以前的我看书时。最关心的是大观园中那热热闹南的情节。现在的我已经慢慢用眼睛和脑袋去观察和感受情节。书中的香菱并没有多少文化，但她反复背诵和套用各种名篇大的佳句。最后竟然在梦中得诗一首。这说明了那些经典名句通过勤学苦练“精诚所至，金石为开，”终究会学有所获，必须得在生活中有强烈的共鸣，而为完成任务而完成的作品肯定是失败的。

小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。因为它有着极其丰富、取之不尽的知识。

在生活中学写作时一门大窍门，需要慢慢地领悟。愿你在生活中学习语文、学好语文。

第四篇：走进自然 滋润心灵 在生活中寻找写作的源泉

走进自然 滋润心灵 在生活中寻找写作的源泉

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。要学生学会写作文，首先要解决写什么的问题。叶圣陶先生曾说：“写真经历，真体会，真感受，这是解决写什么的最好办法。”现代小学生生活的相对简单，束缚了孩子们的思维，他们缺少生活经验，缺乏切身体会，自然无话可写。我们在作文指导要为孩子们创造更多的走进自然、走进生活的机会。让他们在玩中观察生活，体会生活，寻找生活的亮点。

一、走进自然，放飞心灵，让学生采摘一片写作绿叶

大自然是人类生命的摇篮，而现代居住在钢筋混凝土下的城市儿童，却常常是远离了大自然。没有了大自然的熏陶，孩子们执笔再握时，便有一种“巧妇难为无米之炊”的感受，做出的文，难免就枯燥无味了。我们的习作课堂，就要走出校门，走入大自然的怀抱，去采撷阳光，采撷雨露，采撷虫鸣蛙鼓，采撷鸟语花香。引导孩子用各种感官去亲近大自然中的一草一木，一景一物，教他们如何学会以小见大，教他们怎样观其形，辨其色，闻其声，触其体，嗅其味。在大自然的怀抱中，放飞孩子的心灵，让孩子有话可说，有话可写。

“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”早在两千多年前，孔子就和他的学生描绘过惠风和畅，与天优游的教育境界。这何尝不是我们语文教学所追求的境界呢？在春意盎然的季节里，柳枝在说话，小鸟在唱歌，带着学生去踏青，任学生走进小河边，侧耳倾听冰化的声音；淘气的男孩子还会不干不净地捡起一块冰含在口中，一脸的乍暖初寒；放学生追逐于田间地头，偷偷采一片麦叶，尝尝和韭菜有啥不一样；更有甚者会躺在地上，嗅一嗅泥土的芬芳，或蹲下身来细细扒开枯叶，探寻那刚刚探出脑袋的小草……热热闹闹的夏季里，观满天的星斗，听蛐蛐的乐章，和学生欣赏那一池荷花的妩媚风韵；体味梨园那“千树万树梨花开”的意境；去赏垂柳的摇曳身姿……秋高气爽的日子里，雁儿在低吟，庄稼在舞蹈，我们会让家长带着学生去郊游，到大自然中寻找秋的信息，一片片如蝶翻飞的红叶，一朵朵洁白如云的棉桃，一个个黄澄澄的玉米，一穗穗涨红了脸的高粱，一颗颗苍耳，一根根枯草……无不透着丰收的喜悦，让孩子去编写自己眼中的《秋之序曲》。在冰天雪地的日子里，北风在引吭高歌，雪花在婆娑其舞，我会让孩子去找寻不畏严寒的那一抹绿，感受它们强劲的生命力；雪似乎是上天赐于孩子最好的一份礼物了，孩子们会仰着小脸看雪花飞舞，伸出小手感受它的冰凉，它的瞬息变化；雪下厚了，小脚踩在雪上“咯吱咯吱”的响，多么美妙的声音！堆雪人，打雪仗，滑雪橇……多么快乐，让孩子尽情感受大自然的神奇与美丽。大自然是孩子嬉戏的乐园，也是孩子写作的乐土。

这些主体性、多维性的活动，能引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头活水，让他们在实践活动中眼、耳、手、脑多种感官参与，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里，从而有效地培养学生的观察、思维、想像等多种能力，这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。

二、积累素材，结生活化作文硕果

生活是写作的源泉，离开了生活，学生的写作便成了无源之水，无本之木。“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”可见，积累在习作教学中的重要性。然而，许多学生平时不注意积累，导致动笔时觉得没什么内容可写，有话写不具体，不会合理表达等。为此，我们在教学中首先要重点指导学生学会积累，丰富学生的生活，家长和老师要把孩子引向多姿多彩的生活，产生积极向上的情感，以活泼、开朗、热情的人生态度去直面生活，从生活中积累生活经验、丰富生活阅历，要让学生在大自然中炼就一双“慧眼”，让他们用自己的这双眼睛去观察纷繁的世界，体验多彩的生活，神奇奥妙的自然。其次，学生掌握了大量的丰富的第一手资料，并不等同于就能写出生动感人的好文章了。要把具体形象的事物转化为抽象的语言文字，绝非易事。生活仅仅是写作的一个入口，“只谈生活，不谈技巧”是不行的，于漪老师曾说“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉，最有感情的东西。”学生刚开始写随笔往往不知从何处入笔，一天的生活就像一团雾，理不出头绪，分不清重点，结果写出来的随笔就像“流水账”一样，三言两语，面面俱到。如何让学生用习作来表现生活，任重而道远需要教师和学生付出巨大的努力。我在教学中试着以观察日记、随笔为突破口，让学生用日记、随笔来表现生活，描绘生活，对于学生平时的随记更是不加限制，不拘形式，鼓励学生放开手脚，放开思路，只要心有灵感就可以随时随地拿出本子，自由自在地把见闻和想象倾注于笔端。可以是洋洋洒洒上千言，也可以是短短的两三句话；可以是对生活中某个精彩片断的描绘，也可以抒发心中的某种情感。渐渐地学生的语言越来越活泼生动起来，见地越来越独到深刻起来，写作的本领在无形之中渐渐高明起来。我又引导学生把这些记录着他们的真情实感的小诗、美文、绘画、图片等宝贵资料收集在“素材库”，并利用习作园地给予展示，利用早读进行自评与互评，使生活素材更为形象，更为深刻，使学生浓厚了积累兴趣，培养了语感，提高了习作水平。三年级孔明月同学在日记中写道：

星期天的晚饭后，我看见妈妈又要去洗碗，我对妈妈说：“妈妈，今天的碗由我来洗吧。”妈妈高兴的答应了。

我让爸爸、妈妈在客厅里休息，自己来到厨房里。开始洗碗了，我先把碗泡在水里，滴上洗洁液，拿起碗来像削苹果似的一圈一圈的洗，洗完了我又用水冲了两遍，不一会儿，一个个小碗被我洗的干干净净了。哈哈，这么多的碗都被我搞定了。

我望着这些干干净净的碗想：妈妈上了一天的班了，还要回家来干家务，妈妈多么的辛苦呀！我一定在学校里好好学习，回到家里帮妈妈做更多的家务，多为妈妈分担辛苦。不知不觉中，学生练就了一双发现的“慧眼”。一篇篇大自然之歌如涓涓细流就会从他们稚嫩的笔端尽情的流淌出来，荡涤着孩子的心田，正是这些文字，其实就是他们一种真实生活的自然再现，一种真实情感的自然流泻，一种真实思想的自然表达。学生用日记、随笔架起生活于习作之间的桥梁。

于是我们陶行知先生说：解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以谈；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。孩子的创作才能也只有在自由宽松的环境中才能得以正常发挥。让我们为孩子营造一方自由的空间，让他们张开创作的翅膀自由翱翔。总之，大自然这位人类的老师，为我们提供了无尽的想象空间和丰富的写作素，让我们鼓励学生们拿起手中的笔，记录下他们的发现，记录下他们的探索经历，也记录下他们在语文学习中的一份收获吧！

【典型案例】《秋姐姐和我一起玩》教案设计（3年级）教材分析：

通过《秋姐姐和我一起玩》这一教学活动，引导学生进行观察秋天，了解秋天的一些自然现象。在教学以“找秋天、画秋天、写秋天”三个活动为主线，通过学生的平时生活积累，把秋天的特征找了出来，画了出来，写了下来。教学目标：

1．通过“找秋天”这一游戏，了解秋天常见的自然现象，让学生更加亲近大自然，喜欢在大自然中活动，并在活动中增长知识，从而更加热爱大自然，热爱生活。

2．通过“画秋天”这一活动，培养学生动手动脑、乐于探究的行为习惯和能力。

3．通过“写秋天”这一活动，让学生以“我手写我口、我手写我心”，培养学生的写作兴趣，锻炼其写作能力。教学过程：

一、激情导入

师：同学们，一年四季中，你最喜欢哪一个季节？说说你的理由。师：其实，每个季节都有不同的美，只要我们用心体会，你就会感受到不同的乐趣。

今天这节课，让我们一起走进秋天，欣赏一下秋天那美丽的景色，好吗？

板书课题：秋姐姐和我一起玩

二、找秋天，打开记忆之门

1．师：秋姐姐在哪里呢？让我们一起打开记忆之门，想一想秋天的模样，什么最能体现秋天的特征。2．小组讨论。3．集体交流。

4．师：从同学们的话语中，老师仿佛看到了秋天，让我们拿起手中的小画笔，画出你们眼中的秋天吧！

三、画秋天，写秋天

1．教师巡视，指导学生绘画。（教学生运用简笔画，快速绘画。）2．师：同学们，在秋天里，你们都喜欢玩什么呢？

（秋游、踢足球、爬山、采标本、等等，要多引导学生列举一些可以个人玩或者可以几个小伙伴玩的那些学生经常玩的游戏项目）3．师：老师知道秋天里同学们玩的是那么地快乐。我们可以尽情地投入到大自然的怀抱，陶醉在秋天的美景中，和秋姐姐尽情的嬉戏，快把你在秋天的快乐写下来，和大家一起分享吧！

4．师：老师看到有的同学都迫不及待了。先不要着急，让我们先想一想应该注意什么？

（1）学会运用学过的词语，句子，语句要通顺。（2）抓住一件事有重点的写，同时写出自己的感受。a)学生写，教师巡视。

b)指名2名学生读作文，师评价，学生修改。

5．师：同学们，秋天里，同学们肯定有很多打算和美好的心愿。你愿意把你的心愿说给大家听听吗？（鼓励学生有爱心、热爱秋天、热爱生活等）评论列表

第五篇：如何发掘写作素材

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如何发掘写作素材

作者：郝勋

来源：《学苑创造·A版》2011年第08期

瞧，这些生活中常见的小事，在小朋友们的笔下却变得这么有意思！秘密在哪里呢？嘿，那可不简单哟，得先要练出一双“火眼金睛”呢！别急，教你几招，马上搞定！

首先，做一个“有心人”。要做一个有心人，就要带着“心”去观察（ɡｕāｎ ｃｈá）生活，观察周围的人和事。可以先把观察到的现象或者感受记在一个本子上，最开始不要急于写成文章，即使是几句话也可以记下来。咱们还可以阅（ｙｕè）读一些文学鉴赏（ｊｉàｎ ｓｈǎｎɡ）类的文章，揣摩（ｃｈｕǎｉ ｍó）大作家是怎样观察生活的，找到他们观察的奥妙（àｏ ｍｉàｏ）。也可以和伙伴比赛观察图片，看看谁观察得更仔细（ｚǐ ｘì），把伙伴的观察结果和自己的观察结果进行比较，想一想自己还有哪些不足。慢慢地，当这种观察成为一种习惯（ɡｕàｎ）的时候，咱们寻找写作素材的本领就会不知不觉地提高啦。

其次，要善（ｓｈàｎ）于发现。生活中不可能每天都有难忘的事情发生，所以咱们要多从平凡的生活中发掘写作素材，比如李莫楠小朋友写观察流星雨，是从自己的兴趣爱好中发掘的写作素材；蒙小说小朋友写和爸爸演（ｙǎｎ）手影戏，是从自己的生活经验（ｙàｎ）中发掘的写作素材。类似（ｌèｉ ｓì）这样可以发掘的写作素材还有很多，比如快乐的感受、读了一本书后的感受、第一次尝试（ｃｈáｎɡ ｓｈì）做某（ｍǒｕ）一件事情等。

最后，在观察时融（ｒóｎɡ）入自己的情感，逐渐（ｚｈú ｊｉàｎ）形成自己对生活的独特（ｄú ｔè）感受，这样的素材就有了情趣和味道了。再然后，只要你用流畅（ｃｈàｎɡ）的语言，并运用恰（ｑｉà）当的描写把它记录（ｌù）下来，这就是一篇具有真情实感的文章啦。