浅谈如何引导学生进行作文修改

第一篇：浅谈如何引导学生进行作文修改

浅谈如何引导学生进行作文修改

干驿镇古晴滩小学杨菊

修改是写作的一个重要组成部分。叶圣陶先生曾说：“修改文章的权力，首先应属于作文者本人，老师只是给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定。”可见，“修改”与“写作”关系密切，“修改”的优先权应该属于作文的本人。新课标中也着重指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”俗话说：“文不厌改。”学生作文修改的过程是一个反复加工、反复锤炼的过程，只有通过反复修改，才能把客观事物反映得准确、恰当。可见，修改对于作文的成功有着极其重要的意义。那么，该如何引导学生进行作文修改呢？

一、激发学生修改作文的兴趣

俗话说：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。老师应用事例让学生明白，世界上的好文章都要经过反复多次的修改：鲁迅先生写小说《肥皂》，全文不过七千字左右，竟改动了一百四十五次；北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留；美国作家海明威写《永别了，武器》写到最后一页修改了三十多遍。…...老师应该以诸如此类的事例激发学生自改作文的兴趣，让学生明确修改文章的重要性，让学生知道有名的大作家尚且如此热衷修改，更何况是初学写作的我们，那就更应该养成自觉修改作文的好习惯。

二、做好学生修改作文的准备

1、学习工具准备。让学生准备好必要的字典、词典、摘抄本、红笔等必备学习工具。

2、思想动员准备。传统的作文教学中只有学生写，老师改。虽然老师整天为批改作文忙得焦头烂额，但收效甚微。由此，我们探讨出一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生，生与生之间的多向促动关系，使作文批改形成学生自主操作的范式。在作文修改时，应引导学生明确互动的必要性，理解参与直至独立修改的重要性，相信互动修改的可能性。通过以上思想动员，-1-

学生激情空前高涨，不仅为学生自主合作奠定了思想基础，而且也为作文修改的互动模式奠定了坚实的思想基础。

3、互动成员组合。作文互动修改分组时，教师应提醒学生考虑以下几点：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合；从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证；以“优”补“差”、从扶“贫”挤“困”方面考虑可变组合，以保证人才流动的合理和平衡。

三、传授学生修改作文的方法

1、示范修改。为了提高全体学生的作文修改能力，教师应首先做好作文的示范修改。教师可挑选出好中差三类不同的作文，提出不同的修改要求。对于中心明确、条理清楚的好作文，教师可只作个别语句的修改或者适当增添一些修辞手法，给文章润色，基本保留文章的原作原貌。对于中等作文，教师可引导学生自我朗读，体会文章的不足之处。检查文章详略是否得当，内容是否具体，开头和结尾是否呼应，段与段之间过渡衔接是否适当等。对于较差作文的修改，教师可发挥全班学生的作用，按照习作要求，开展认真讨论。在发挥集体智慧修改之后，再请作者朗读修改后的作文，并请其将修改后的作文与原稿进行比较，从中体会到作文修改的重要性，激发修改作文的积极性和自觉性。在这方面，教师的鼓励作用和表扬文章的闪光点是十分重要的。

2、学生自改。在这一过程中，我要求 学生做到将自己的作文至少读三遍。第一遍：细读全文，改正文中的错别字，漏写的字、词、句及病句。这是修改的初步。第二遍：检查文章的主题、结构、详略等大方面。第三遍：再回到语言，看看语言是否符合文体，有没有语法错误，修辞是否妥当，字、词、句、段的斟酌是不是做到了精彩、精练。

3、互评互改。进入互评阶段，我按“回互”要求操作。（1）互定标准：分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生商讨确定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至确立批改要求。（2）互改习作：让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，看看哪些地方可以再进行修改，并注意写好“眉批”和“尾批”。在学生批改过程中，教师应加强巡回指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导学生的批改。在批改过程中，学生会遇到各种问题，如不知批语怎么写、病句如何改等，此时，老师要随叫随到，并鼓励学生多

查字典、词典、讨论或查阅资料。同时告诉他们遇到问题要集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。同时，要求学生边批边做笔记，把优美的词句，新颖的开头结尾等摘抄下来，以后写此类文章时，就可取人之长，补已之短。（3）互谈体会：其意义在于扩大评改者与习作者之间的互动交流。操作时，可分两个步骤：一是小组内交流，二是小组外交流。学生可就取得的进步以及存在的不足在全班进行交流，这样可在全班范围内取得互动效应。（4）互推佳作：其意义在于互改成果，推出范文。互推佳作应体现两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流学习。二是集体性。习作者须按初评、复评以及师评意见修改，誊写后，让全班同学以及教师进一步提出完善的意见。

四、肯定学生修改作文的进步

学生互动评改完后，教师要对修改后的文章进行分类，从中选出需要重点讲评的作文。在讲评时，注意整体上的反馈，对于学生在自改、互改作文中的点滴进步都应给予充分的肯定和鼓励。对改得好的句、段、篇采用对比法让学生评论，老师指点，树立榜样，鼓起学生的信心；对于写作基础较弱的学生的微小进步更应给予表扬。只有这样，才能调动学生写作的积极性，提高每一个学生的自信心，使每一个学生都乐于写作，乐于修改。

实践证明，教会学生修改自己的作文，既减轻了老师批改作文的工作量，又进一步提高了学生写作的能力，只要我们持之以恒，坚持不懈地引导学生修改，学生的作文水平肯定会有所提高。

第二篇：如何引导学生进行场景描写

点面结合，场面描写也精彩

(2012年12月2日在季郎完小、12月9日在抵鲁完小）

一、场面描写与环境描写的区别

1、什么是环境描写

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。环境描写主要有以下作用：交代故事的时代背景，渲染气氛，烘托人物性格。此外，还可推动故事情节的发展，映衬人物的心情，抒发作者的思想感情等。

2、什么是场面描写

场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的 活动所构成的画面的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。

3、两者的区别

场面描写与环境描写的不同在于：环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。

二、场面描写中的点和面

1、特写镜头——点（场面描写中的点就是一个个独具特色的人物个体。）比如在拔河比赛中，对于单个人物的描写“看，“大力士”夏玉祥在前面不甘示弱，他的双手紧紧拽住绳子，身子往后倾斜，两脚上像有钩子似的紧紧地踏着地面，一动也不动，简直像一个雕塑。” 这就是场景描写中关于点的描写。

2、侧面烘托——面（“面”就是对整体情况的概括。）比如四年级进行拔河比赛，其中“‘加油加油!’操场上响起了一片助威声，这是我们四年级的同学正在紧张地进行拔河比赛。以及“这时，操场上又响起了阵阵喊声。”都是对整个场景的概括描写。面的描写，可以侧面烘托出拔河比赛的热烈。

三、场面描写的方法

1、点面结合

2、动静相宜

3、画龙点睛

四、怎样才能在场景描写中做到点面结合

1、注意写好每一个“点”

场面的描写，首先要注意写好整个场面中在同一时间出现的几个点。同一个时间里，不同位置、不同身份的人，所表现的状态是不同的，他们的言行举止、心理活动也不相同。

2、注意运用“点面结合”

场面描写中,不仅要注意写好“点”，还要注意“点面结合”。对

场面的整体情况要有概述。

一大堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她直叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！

3、注意抓动态的场景来写

（1）活动或比赛都是人来参加的，而且都是动态的，因此，场面描写就要重点描述人物的活动情况，通过人物的一言一行，一举一动，来反映“点”或“面”状态，从而使人了解整个活动或比赛情况。

（2）在描写事件发展，活动过程的时候，还要注意将人物的活动情况，包括语言、动作、神态以及心理活动进行相应的描写，这也是写好场面的一个方面。

今天，学校在小操场上举行了一场拔河比赛。

下课后，我们像脱了缰绳的马儿，快速地来到了比赛现场。我们一个个胸有成竹，因为我们有一定的实力，而且还有技巧。我心里暗暗地想：我们一定能赢，王老师不是说过吗？只要把心往一处想，劲往一处使，就一定赢。马上就轮到我们班了，我们拿起绳子，挽起袖子，好像准备大干一场似的。随着一声哨响，我们使劲往过拉，胜利渐渐向我们走来，又听见一声哨响，我们赢得了第一绳。接下来是第二绳，可能是因为我们低估了对手，结果输了。前两局打了个平手。就剩下最后一绳了，同样也是我们最后的希望。哨子一响，同学们屏息凝视，空气仿佛也凝固了，我们拉紧绳子，一起用劲向后拉，同学们两只眼瞪得圆圆的，脸涨的通红，我们像豹子一样，咬紧牙关，汗毛都竖了起来。拉拉队队员大声的喊“074、加油！074、加油！”那声音如同天崩地裂，响彻云霄，让精疲力尽的我们又重新充满力量。跟对方僵持了好一会儿，胜利大踏步的向我们走来。“赢了，我们赢了！”同学们欢呼雀跃，高兴地抱在一起互相击掌，一起抱住王老师哭了，哭出了丝丝微笑，哭出了甜甜的幸福。看看远处的太阳，都依依不舍向我们挥手，走向了山下。再看看那胜利的笑脸，一直挂在同学们的脸上。

4、画龙点睛

在场面描写中还要有点睛之笔——最有代表性、最能打动人、最能感动人、最能给人留下深刻印象的传神之笔。

第三篇：引导学生进行有效积累

如何引导学生进行有效积累

龙马潭区下大街小学许丽霞

课标指出，语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累”。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，“塞源而欲流长”，其结果只能是费力不讨好。作为语文教师，我们不应在“流”上下功夫，而应在“源”上作文章。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。积累语言，是小学阅读教学的重要任务。那么，如何培养学生积累语言的兴趣呢？

一、加强诵读

记诵是有效的积累方法。古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。熟读之后还强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界。事实证明，古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律，反映了汉语学习的内在要求。

典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中

外名篇美文，提高学生的语文素养。

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

二、广泛阅读

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。

引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。清代康彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”清代王筠主张读书要“取其多”，即是说阅读面要广。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。修订后的“大纲”在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。此举旨在用适当增加课文篇数的办法，引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十几首古诗，有了比较丰富的语言积

累，读写能力定会增强。

三、做好摘记

汉语是世界上最富有表现力的语言之一。阅读时遇到优美的词句，应摘记在本子上（有条件的可用读书卡片），有空时经常拿出来看一看，读一读。这样也会积累学生的语言。

教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的语文成长记录袋中。

对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。

四、重视复述

复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。

复述根据要求和难易不同，可分为简要复述、详细复述和创造性复述。要求抓住语言材料中的重点词句进行复述，是三者的共同要求。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。如教学《田忌赛马》一课时，可让学生扣住“扫兴”、“垂头丧气”、“转败为胜”、“目瞪口呆”等词语，详细复述课文，后作默写词语的练习，并引导学生对田忌何以取胜发表不同看法。如此复述为学生提供了充分内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言材料时，又充分调动起其头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到检验，有效提高口语表达能力。

五、组织交流

在交流中激发学生积累语言的乐趣对学生积累的语言，可用多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。交流的方法如下：

（一）园地交流法在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。

（二）手抄报交流法把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。

（三）读书笔记交流法这是最广泛也是最为有效的方法，同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

第四篇：如何引导学生进行自主学习

如何引导学生进行自主学习

学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。下面，浅谈我在教学中的一些做法：

一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题——明确学习的内容；怎么学，怎样解决问题——明确学习的方法；要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。这样，学生的自主性学习才是有效的学习。

二、教师要明确学生在自学中应该要解决的问题。

我的方法是：

1、课题思考：课题写了什么，它和文章内容有什么关系，为什么要取这样的题目，你能不能设计出更好的题目来？

2、课文内容方面思考：文章写了什么内容，为什么要这样写（写作意图），作者又是用什么方法写的？

其它细节方面，比如要引导学生懂得预习什么——（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思（2）课文主要写哪些内容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习——（1）自读课文、朗读背诵（2）利用工具书：查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。

三、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。语文学习无处不在，“生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。如：学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。

四、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。再细一些，如课文朗读的要求：（1）把课文读通顺、读流利（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。

第五篇：如何引导学生进行自我评价

如何引导学生进行自我评价

一、教师要充分关注学生生命的个性化。学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在数学教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使数学课堂呈现出了生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在生物学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。

二、教师要注重指导，使学生乐于自我评价“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。1．鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，七、八年级学生尤其需要老师的鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问全班学生：“你们觉得他做得怎么样？”而应引导学生本人： “你觉得自己做得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地做出自我评价，不要急着自己单一地评价学生或让大家一起来评价。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”、“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。2．注重指导，使学生掌握自评方法。传统的数学课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”，“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，在教学中，我认为不要急于给学生肯定答案，先让他们自我理解、分析和想象，给他们一定的学习空间，然后再让其他学生互评、分析和综合。最后，老师再给予点评。