如何引导学生进行探究性复习

第一篇：如何引导学生进行探究性复习

如何引导学生进行探究性复习

课题阶段性研究计划

(实施阶段：2014.02—2014.08)

神木二中 李晓红

一、课题研究背景：

化学新课程理念的宗旨是要服务于每一个学生的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，那么在化学新课程的实施中，我们就要改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心，学生对教学过程参与度低的局面。要引导学生改善学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为了学生美好的明天，我们需要不断探索新的的教学模式，让课堂成为学生充分展示才智的舞台，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创造性地学习和生活，为教育事业做出贡献。

20世纪90年代以来，欧美国家流行的“动手做”和“做中学”的教学方法，以及我国流行的“研究性学习”就是探究性学习的一种典型形式。我们进行课改，在教学中学生是学习活动的主体，教师则是教学的组织者和引导者。指导学生探究学习是我们的实验课题。探究式学习能充分调动学生的参与意识，极大地发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动探究。

二、课题研究理论依据：

1．教育的本质是育人，当今社会是知识与技能竞争激烈的时代，如何培养实践能力强，会学习，会生存，会交流的新兴人才，是当今教育界的一大热门话题。

2．现代教育理论认为：教学是一个系统工程，学生动机的激发，兴趣的培养，个性的塑造，能力的培养，都是教学的重要环节。现代的教学目标除了知识目标以外，更重视能力目标，情感目标的实现。

3．当代认知心理学派认为，应该把学生看成是一个有目的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。

三、课题研究实验设计：

1．设计在每一节课堂教学中，注意培养学生主动参与与合作探究，培养浓厚兴趣，使学生不仅在能力上而且在情感上获得成功体验，建立自信，体验化学活动中的探索和创新过程。

2．教师要用先进教育观念推进探究式教学方式。培养学生用化学眼光去认

识自己所生活的环境与社会。学会“化学地思考”，即通过探究学会运用化学的知识、方法去分析现象思考问题。

四、课题研究的预期目标：

1．“自主互动”型初中化学实验探究教学的基本模式。

2．明确教学设计与课堂教学效率的关系。

3．发展学生个性，发挥学生潜能，构建良好的化学课堂文化。

4．教师树立新的教育理念，教学方法得到提高。

5．化学实验教学中发展学生探究能力的途径和方法。

6．化学实验探究教学中培养学生“猜想与假设”能力的策略。

7．多媒体技术与化学实验教学有机整合提高教学效率。

五、课题研究的方法与步骤：

1．在课堂上，实行小组探究学习的方式，培养学生的学习习惯。

2．启发小组发现问题，在化学学习中，能将课本知识与生活中的常识联系，培养其化学感。

3．选取某个问题为突破点，通过质疑，调查研究，分析研讨，合作探究解决问题。

4．进一步激发学生学习化学的兴趣，培养其问题意识。“探究性学习”总是围绕问题进行的，问题能激发情趣，引发思考

第二篇：小学科学教学中如何引导学生进行探究性学习

小学科学探究性学习资源可用性探讨

摘要：随着新课程改革进程的不断加快，素质教育理念在小学教育中逐步深入。小学科学作为一门独立性的学科，自身具备科学性。探究性学习是一种直接与学生对话的学习模式，在课堂学习中，学生在好奇心的推动下，以教师的质疑为导向开展的学习活动。小学科学探究性学习模式基本特点是“动”与“静”，“静”是学生思考的过程，“动”是学生小组合作探究的过程。本文以小学科学探究性学习资源为研究的范本，对探究性学习资源在小学的科学学科中是否可行进行讨论。

关键词：小学科学；探究性学习；可用性

探究性的小学科学学习模式以学生的好奇心作为学习的基础，在课堂上学生自主发现问题、自主解决问题，探究性学习资源能够在一定程度上引导学生发现学科中的各种技术与工具，但是探究性学习方式需要社会、学校和教师以及家长等各方的支持。在素质教育的实施之下，要想培养一批有创新意识的学生，必须在小学教育阶段引导学生接触探究性教学模式。培养学生自主发现问题以及质疑问题的能力。总的来说，探究性学习模式打破了传统的教育教学模式，为学生提供一个公平合理的学习环境，鼓励学生大胆思考与创新。

一、探究性学习的概念

探究性学习方式其实就是一种学习方法，在小学科学学科教学中具备一定的建构性，在课堂学习中是学生自主学习的过程。具体的开展方式是学生根据教师提出的问题，自主解答问题，发现问题等等，通过这种方式学生自主建构自己的知识体系。探究性学习方式的根本特性就是建构性，学生通过教师提出的问题来解答问题，目的是为了激发学生的学习热情，强调学生自主合作探究的重要性。《新课程标准》中提出自主合作探究的学习方式可以激发学生的学习热情，学生自主思考和研究问题的过程其实就是在建构自己的知识体系。传统的教师教授与探究性学习方式是对立存在的，但是这二者并不存在矛盾，传统的教师教授是教师引导学生学，这种教育教学模式并没有认同学生的主体地位，而探究性学习方式重视和尊重学生的主体地位。传统是教师教，探究性是学生自主学，自主探究等等。在这种学习模式的推动下，学生常常具备强烈的好奇心，以积极的学习热情参与到学习活动当中去。近些年来，随着新课程理念在小学教育中的逐步深入，小学科学教学提倡学生自己主动学习，小学学科是一门独特的学科，在小学科学教育教育中开展探究性学习，具有非常重要的作用和意义，当下这也是小学学科教学中的主要任务之一。探究性学习资源在小学科学中的应用改变传统“填鸭式”的课堂教学，学生不用再像以前一样死记硬背，教师也不再满堂灌，学生成为课堂的主体，运用学习工具和相关的学习方式开展学习活动，自主或者是小组合作探究

[1]才真正发挥探究性学习模式的作用，彰显小学科学学科的理论价值。

二、小学科学学科中探究性学习资源可用性分析

（一）帮助学生开展探究性学习

小学科学学科是一门独立的学科，是学生学习科学知识的基础。新课程改革中认为小学科学的学习方式不能与语言学科相同，应该重视学生的主体地位，在课堂上以学生的学习方式为主，教师教学辅助，引导学生自主学习、自主探究，大胆讨论，在课堂上寻找一个探究性的学习资源。此外，教师还可以让学生积极参与到探究性学习中，通过创设学习情境，设置教学目标，以小组合作探究的方式的帮助学生开展良好地的探究性教育教学。同时，相关部门也应该加大对教育的培训力度，必竟探究性的学习方式与传统的教育教学模式有一定的差别，部分教师的教学素质还不能灵活驾驭小学科学的课堂。相关教育部门加大对教师的培训力度，提高教师灵活驾驭课堂的能力与素质，使得教师在获取探究性的教育资源的时候更加便捷，从而将这种素质与能力应用在教育教学过程中，加深学生的学习体验。比如在学习“动物的卵”这一课程的时候，教师可以设置教学活动激发学生学习热情，指导学生参与教育教学实践。教师可以组织学生课下搜集一些青蛙的卵或者是蝌蚪的卵，在上课的时候将这些动物卵放置在玻璃瓶子里面，学生在课堂上交流讨论动物卵的体态和变化等等。这样的探究学习模式不仅可以加深学生对学习内容的体验，而且可以培养学生探究动物卵的兴趣，体会大自然的真谛。

（二）促进师生互动

新课程改革的不断深入，小学科学的教学课堂形式变得越发丰富，教师与学生之间的互动越来越频繁。新课程改革下的小学科学课堂不像其他学科一样，需要教师过多的引导，教师只需要稍微引导一下，学生自主探究学习便可。因此，在小学科学学习中，学生与教师的互动也变得灵活起来，教师设置有趣的课堂活动形式来吸引学生的注意力，能够起到较好地课堂教学效果。比如在教学《米饭与淀粉》这一课程的时候，教师可以引导学生回忆一下平常吃的米饭是什么味道的？我们在吃米饭的时候为什么会感到有一点点甜味。这个时候教师就可以问题有没有同学知道米饭为什么是甜的呢？这个时候学生可能会七嘴八舌讨论这个问题，这个时候教师可以做碘酒和淀粉的实验吸引学生注意力。引导学生大胆使用大米做实验，这个时候学生就会明白大米中含有淀粉，这个过程不仅锻炼学生的动手能力，而且还可以满足学生的好奇心。在这个探究性教学活动中，不仅教师和学生的互动频繁了，而且二者的沟通也更加有力而灵活，学生对内容的理解也更加深刻。

三、小学学科教学中运用探究性学习资源的优化措施

[4][3]

[2]

（一）借助多媒体教学资源

从笔者的教学经验来看，学生在课堂上对视频和图片有非常高的兴趣。当前，我国加大对教育的投资，几乎每一个学校都具有多媒体教学资源，即使是农村的学校也有基础的多媒体教学设备和现代教学网络。但是不管是在任何时代，任何时候，人们都不会觉得教学资源少，因此，小学科学教师在课堂教学中，可以借助多媒体为学生创设学习情境，比如为学生展示教学视频。此外教师还可以在网上找寻一些优秀的教育教学资源，为教育教学提供丰富的教学资源。

（二）创设学习情境

要想提高学生的学习效率，达到较好的学习效果，应当激发学生的学习兴趣。如果教师在教学的时候不能激发学生的学习兴趣，那么无疑这一堂课是失败的。科学有效的学习情景必将是丰富而有趣的。学生在一开始就可以处在一种轻松愉快的学习氛围中，以一种轻松的愉快的心情参与到课堂教学的实践中。比如笔者在教学《物体在水中是沉还是浮》这一课的时候，我通过做实验的方式创设学习情景，事先我把一节废电池放置在水池之中，提出：我们同学谁有方法将沉到水中的电池的浮到水面上来？这个问题大大激发学生的兴趣，学生看到这个场景之后，都在思考这个问题，课堂气氛一下子被活跃了起来，学生你一言我一语，七嘴八舌讨论这个问题，在讨论的这个过程中就是学生自主获知答案的能力。在小学科学课堂上创设教学情境，极大激发学生的学习热情。在探究的过程中，学生使用科学的方式与方法进行实践活动，体会物体一沉一浮的变化。并学会了分析问题和解决问题的能力与方法。而且学生在讨论的过程中学会了自主合作的学习方式。充分彰显学生探究事物奥秘的欲望，培养学生之间相互合作探究的能力与素质。

（三）灵活使用教材

根据《新课程标准》的实施建议，在小学科学的探究性学习活动中，教师不应该使用传统“填鸭式”的教学模式，不拘泥于书本上的教学知识。因此，在小学科学探究性学习模式的时候，灵活使用教材。比如在笔者教学《我们的身体》这一课中，学生可以自主练习单脚走路，数一数或者是摸一摸自己身体中的骨骼等，让学生真真切切地感受自己的身体。新课程教学理念认为，学生自主合作探究的过程是学生主动建构知识体系的过程。在课堂教学中教师营造科学民主的课堂教学，灵活使用教材创设优良的教学环境和学习环境，学生在自由环境之中学生，自然能够产生浓厚的学习兴趣。教师还可以根据学生的心理特点提出问题，尤其是针对一些科学现象，教师可以引导学生多动手、多动眼、多动脑，充分发挥学生在学习中的主体地位，激发学生热情，开发学生的思维能力和拓展思维。在探究性教学模式开展

[6]

[5]中，教师应该转化自身的教学方式，做学生的倾听者，在倾听学生发言的过程中发现学生对问题的理解和观点的创意等等，只有这样才能维持有序的课程秩序。此外教师还可以根据学生的回答给与不同程度的表扬，让学生体会到回答问题的乐趣。

（四）树立正确的教育教学观念

小学阶段小学生自我规划能力非常重要，因此，在小学阶段教师的任务是非常重的。但是新课程改革和素质教育的实施也是近些年的事情，部分教师受到传统的教育教学方法的影响，改变自身的教学模式和教学习惯还需要一个漫长的过程。由于当前教学需求是丰富而多样的，学生获取知识的渠道也是多样化的。因此，教师在解答学生问题的时候需要较宽较广的知识面。因此，教师只有不断丰富自身的知识量，不断学习新的知识新的方法才能不断应对教育教学的发展变化。而探究性学习在小学科学中的应用，小学科学教师必须有全面而科学的教学观念，在课堂教学中为学生示范实验做法和课题讲解上应当注意把握好课堂节奏，给与学生一定思考的时间与空间。鼓励学生自主解答问题，质疑问题，可以提出不同的见解与想法，锻炼学生的思维能力。因此，教师必须树立正确的教育教学观念，优化自身教育教学方法，提高自身的教育教学质量，丰富小学科学的教学内容。

（五）多元评价

《新课程标准》要求：“教师在课堂上评价应该注重学生的创新能力和动手能力。”探究性学习资源进入小学科学课堂之中，传统的教育教学方式发生改变，教师的教学评价也应该发生变化。教师对学生的评价方式也应该掺杂探究过程评价，不能过于注重结果性评价，而应该强调过程性评价，注重探究过程中学生的思维和做出的努力等。只有这样的评价制度才能有效激发学生探究学习的兴趣，提高学生学习的自信心和学习探究能力。

四、结语

探究性的学习模式进入小学科学教学中，是传统小学科学教学的突破，学生的认知不再停留传统教师教，学生学的模式中，学生在质疑问题和思考问题的过程中突破传统的思维定势，发展创新型思维，大大激发学生的学习兴趣和课堂实践活动的参与意识。探究性学习模式在小学科学教学中的融入使得学生的主体地位越来越突出，当下正是探究性学习模式在小学科学学科教学中应用正兴的时候，从以往的课堂实践中我们可以发现，探究性学习资源是可以在小学科学学习中应用的。这不仅是推行素质教育的要求，而且是观察落实新课程标准的要求。不仅可以促进学生的全面发展，而且对培养创新型人才具有重要的现实意义。参考文献：

[1]王相凤.小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探析[J].学周刊,2018(17):45-46.[7][2]张屹,董学敏,白清玉,熊曳,朱映晖.智慧教室环境下学生的探究参与度研究——以“食物在体内的旅行”为例[J].电化教育研究,2018,39(05):86-92.[3]管秉论.小学科学学科中探究性学习资源的可用性与优化策略研究[J].中国校外教育,2017(17):10+137.[4]刘泉.小学科学课堂教学与初中生物衔接的策略研究[D].扬州大学,2017.[5]牛平秀.基于量规的IBL教学对小学生科学探究能力的影响研究[D].华中师范大学,2017.[6]王娜.PBL教学模式在小学科学教学中的实证研究[D].重庆大学,2017.[7]陈丹,王珠珠.小学科学探究性学习资源可用性研究[J].中国电化教育,2013(10):83-87+101.

第三篇：如何引导学生进行场景描写

点面结合，场面描写也精彩

(2012年12月2日在季郎完小、12月9日在抵鲁完小）

一、场面描写与环境描写的区别

1、什么是环境描写

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。环境描写主要有以下作用：交代故事的时代背景，渲染气氛，烘托人物性格。此外，还可推动故事情节的发展，映衬人物的心情，抒发作者的思想感情等。

2、什么是场面描写

场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的 活动所构成的画面的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。

3、两者的区别

场面描写与环境描写的不同在于：环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。

二、场面描写中的点和面

1、特写镜头——点（场面描写中的点就是一个个独具特色的人物个体。）比如在拔河比赛中，对于单个人物的描写“看，“大力士”夏玉祥在前面不甘示弱，他的双手紧紧拽住绳子，身子往后倾斜，两脚上像有钩子似的紧紧地踏着地面，一动也不动，简直像一个雕塑。” 这就是场景描写中关于点的描写。

2、侧面烘托——面（“面”就是对整体情况的概括。）比如四年级进行拔河比赛，其中“‘加油加油!’操场上响起了一片助威声，这是我们四年级的同学正在紧张地进行拔河比赛。以及“这时，操场上又响起了阵阵喊声。”都是对整个场景的概括描写。面的描写，可以侧面烘托出拔河比赛的热烈。

三、场面描写的方法

1、点面结合

2、动静相宜

3、画龙点睛

四、怎样才能在场景描写中做到点面结合

1、注意写好每一个“点”

场面的描写，首先要注意写好整个场面中在同一时间出现的几个点。同一个时间里，不同位置、不同身份的人，所表现的状态是不同的，他们的言行举止、心理活动也不相同。

2、注意运用“点面结合”

场面描写中,不仅要注意写好“点”，还要注意“点面结合”。对

场面的整体情况要有概述。

一大堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她直叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！

3、注意抓动态的场景来写

（1）活动或比赛都是人来参加的，而且都是动态的，因此，场面描写就要重点描述人物的活动情况，通过人物的一言一行，一举一动，来反映“点”或“面”状态，从而使人了解整个活动或比赛情况。

（2）在描写事件发展，活动过程的时候，还要注意将人物的活动情况，包括语言、动作、神态以及心理活动进行相应的描写，这也是写好场面的一个方面。

今天，学校在小操场上举行了一场拔河比赛。

下课后，我们像脱了缰绳的马儿，快速地来到了比赛现场。我们一个个胸有成竹，因为我们有一定的实力，而且还有技巧。我心里暗暗地想：我们一定能赢，王老师不是说过吗？只要把心往一处想，劲往一处使，就一定赢。马上就轮到我们班了，我们拿起绳子，挽起袖子，好像准备大干一场似的。随着一声哨响，我们使劲往过拉，胜利渐渐向我们走来，又听见一声哨响，我们赢得了第一绳。接下来是第二绳，可能是因为我们低估了对手，结果输了。前两局打了个平手。就剩下最后一绳了，同样也是我们最后的希望。哨子一响，同学们屏息凝视，空气仿佛也凝固了，我们拉紧绳子，一起用劲向后拉，同学们两只眼瞪得圆圆的，脸涨的通红，我们像豹子一样，咬紧牙关，汗毛都竖了起来。拉拉队队员大声的喊“074、加油！074、加油！”那声音如同天崩地裂，响彻云霄，让精疲力尽的我们又重新充满力量。跟对方僵持了好一会儿，胜利大踏步的向我们走来。“赢了，我们赢了！”同学们欢呼雀跃，高兴地抱在一起互相击掌，一起抱住王老师哭了，哭出了丝丝微笑，哭出了甜甜的幸福。看看远处的太阳，都依依不舍向我们挥手，走向了山下。再看看那胜利的笑脸，一直挂在同学们的脸上。

4、画龙点睛

在场面描写中还要有点睛之笔——最有代表性、最能打动人、最能感动人、最能给人留下深刻印象的传神之笔。

第四篇：引导学生进行有效积累

如何引导学生进行有效积累

龙马潭区下大街小学许丽霞

课标指出，语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累”。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，“塞源而欲流长”，其结果只能是费力不讨好。作为语文教师，我们不应在“流”上下功夫，而应在“源”上作文章。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。积累语言，是小学阅读教学的重要任务。那么，如何培养学生积累语言的兴趣呢？

一、加强诵读

记诵是有效的积累方法。古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。熟读之后还强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界。事实证明，古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律，反映了汉语学习的内在要求。

典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中

外名篇美文，提高学生的语文素养。

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

二、广泛阅读

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。

引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。清代康彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”清代王筠主张读书要“取其多”，即是说阅读面要广。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。修订后的“大纲”在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。此举旨在用适当增加课文篇数的办法，引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十几首古诗，有了比较丰富的语言积

累，读写能力定会增强。

三、做好摘记

汉语是世界上最富有表现力的语言之一。阅读时遇到优美的词句，应摘记在本子上（有条件的可用读书卡片），有空时经常拿出来看一看，读一读。这样也会积累学生的语言。

教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的语文成长记录袋中。

对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。

四、重视复述

复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。

复述根据要求和难易不同，可分为简要复述、详细复述和创造性复述。要求抓住语言材料中的重点词句进行复述，是三者的共同要求。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。如教学《田忌赛马》一课时，可让学生扣住“扫兴”、“垂头丧气”、“转败为胜”、“目瞪口呆”等词语，详细复述课文，后作默写词语的练习，并引导学生对田忌何以取胜发表不同看法。如此复述为学生提供了充分内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言材料时，又充分调动起其头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到检验，有效提高口语表达能力。

五、组织交流

在交流中激发学生积累语言的乐趣对学生积累的语言，可用多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。交流的方法如下：

（一）园地交流法在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。

（二）手抄报交流法把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。

（三）读书笔记交流法这是最广泛也是最为有效的方法，同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

第五篇：如何引导学生进行自主学习

如何引导学生进行自主学习

学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。下面，浅谈我在教学中的一些做法：

一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题——明确学习的内容；怎么学，怎样解决问题——明确学习的方法；要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。这样，学生的自主性学习才是有效的学习。

二、教师要明确学生在自学中应该要解决的问题。

我的方法是：

1、课题思考：课题写了什么，它和文章内容有什么关系，为什么要取这样的题目，你能不能设计出更好的题目来？

2、课文内容方面思考：文章写了什么内容，为什么要这样写（写作意图），作者又是用什么方法写的？

其它细节方面，比如要引导学生懂得预习什么——（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思（2）课文主要写哪些内容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习——（1）自读课文、朗读背诵（2）利用工具书：查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。

三、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。语文学习无处不在，“生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。如：学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。

四、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。再细一些，如课文朗读的要求：（1）把课文读通顺、读流利（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。