请将爱心奉献给每个学生

第一篇：请将爱心奉献给每个学生

请将爱心奉献给每个学生

在每个班级里，总会碰到一些学习成绩差的学生。究其原因，不外乎三个方面的问题：家庭环境的影响、个人的学习态度不好、智力方面的不足。教师应该热情的关心他们，找出原因，有针对性的做转化工作。

一、以师爱激发学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：“教师的技巧的全部奥妙，就在于如何爱学生。”的确，如果你讨 厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经失败。学困生在课堂上大都抬不起头来，有时还遭受责骂或挖苦讽刺，他们就对学习产生畏难情绪和自卑感，逐渐泯灭学习的信心，他们整天怀着惴惴不安的情绪来上课，没有心理安全感，更体验不到学习的乐趣，无法形成和谐氛围。教师的情感天平不能只向优生倾斜，应对每个学生奉献爱心和给予期待，这对学习有困难的学生来说更宝贵、更必要。如果老是能厚爱学困生，在他们心中建立可亲可敬的形象，他们就会亲其师而信其道，进而表现出异常积极的学习情绪。

记得房身小学三年级时的纪渊广同学，是一个典型的淘气包，经常不完成作业挨批评，一次次的批评使他产生对立情绪，变得更不爱学习了。为此，我苦口婆心，可作用甚微。可是，有一次卫生大扫除，他表现非常积极，累得满头大汗。我疼爱的摸摸他的头说：“纪渊广今天表现的真不错，这才是老师喜欢的好学生！”没想到这么一个爱抚的动作，这么一句鼓励的话语，使他激动得一回到家就向妈妈报喜：“今天老师表扬我啦！还摸我的头呢！”一向不爱完成作业的他居然没用妈妈催促就认认真真的写完了作业。那些日子，他表现特好。渐渐的，他守纪律了，学习也赶上来了。

二、老师，请你听听“差生”的心声

“老师，我已经尽力了，请给我个等级吧！”这是一张夹在作业中的小纸条。写这个条子的孩子是一个很不起眼的学生。可以归为“差生”行列。

“等级制”是我今年的一项新举措。为了引起学生对语文重视。我都会根据每次作业的书写划分三个等级。最好的是贴上精美的贴纸。虽然，这只是一个小东西，但学生们非常非常的在乎。

这个制度实施后，学生的作业质量有了明显的提高。然而美中不足的是，班里还是有那么界各“顽固分子”，其书写变化不大。当然了，他们的本子上就很少有好的评语了，更别说贴纸了。

收到这个纸条，我震动很大，我突然感到，这个“草书大王”也是有上进心的啊！甚至比“优等生”更有上进心！翻翻这个学生前几次作业，果然只有红笔和批注的日期，一个等级也没有。但蒋现在和他以前的书写作比较，真是不比不知道，他的书写已经有了不小的进步，虽然仍然不算很好，但这进步也是很可贵的啊！

“老师，请给我个等级吧！”这只是个小小的请求。

我不由得深深自责：“我是一个多么自私、狭隘、偏执、冷酷的老师啊！”

于是，我郑重提笔在他的作业上写道：“尽心尽力就是最好！”并贴上了一个贴纸。其实，我还有一句好没有说出来：“请原谅老师以前对你的不经意的伤害。”

“差生”的请求与呼声似乎相对微弱，也因之被老师忽略。但这种看似微弱之声，如果得不到相应的重视，就会在其成绩每况愈下之时，心灵的阴云也会愈积愈浓。有爱心与责任心的老师，应尽力倾听这种声音，并顺其新生而采取有效的行动。于是，“差生”在受到应有的尊重，心里阳光灿烂之时，学习也会发生翻天覆地的变化。

金小齐瑞军

第二篇：(请将以下内容告知每个学生)

（请将以下内容告知每个学生）

关于学生证乘车优惠卡说明

1.按照教育部办公厅、铁道部办公厅文件（教学厅[2003]1号，教育部办公厅、铁道部办公厅关于高等学校学生购火车票使用优惠卡的通知）精神之规定，我校根据学校招生人数订购“火车票学生优惠卡”，购卡数量等于招生数。

2.我校在学生入学时除石家庄本地学生外所有学生每人发放一卡，所余部分（即石家庄本地学生节余）数量有限，优先用于路途遥远学生（外省和张、承、秦、唐等市）、贫困学生（可凭学院开具证明信）补证，不能保证每个学生都能更换。

3.火车票优惠卡每年11月份统一到所在学院充磁，其他时间不予办理，请各学院提前通知学生并收齐学生证。

4.火车票优惠卡更换时间在每年6月、12月正常工作日的下午（或学校统一指定的其它时间）。由学院指定专人收集需要更换火车票优惠卡并符合更换条件学生的学生证，统一到行政楼B座116室办理。

5.因家庭居住地址改变需更改“乘车区间”的学生，要提供父母新居住地址的“户籍证明”、“户口本”等能证实其实际居住地址改变的证据方可。

“火车票学生优惠卡”粘贴、保存注意事项

1、优惠卡必须粘贴在学生证内页上使用；粘贴后（无论正斜）严禁揭下，否则将损坏优惠卡。

2、严禁大角度弯曲、折叠优惠卡；严禁用外力重压优惠卡芯片部分；严禁将优惠卡浸泡在水中，或将优惠卡长期保存在潮湿的地方。

3、勿将学生证与身份证、手机等有强磁性的物品放在一起，以免消磁。

4、严禁把“火车票学生优惠卡”夹在学生证内部而不粘贴。

因个人原因导致优惠卡不能使用后果由本人承担后果，学校不保证为其更换新卡。“火车票学生优惠卡”购票注意事项

1、优惠卡中记载了学生的可购票次数和已购票次数，学生每年最多只能购买4次优惠票；

使用优惠卡时，严禁将其他非接触式IC卡（如二代身份证）或金属卡片夹带在学生证内；每学年需持优惠卡到学校有关部门充值一次（不充值可能无法购票）。

2、学生什么时候才能购买优惠火车票发售学生优惠火车票的时间是每年6月1日至9月30日，12月1日至次年3月31日。

3、在网上购买学生票是要求输入优惠卡号，优惠卡号是指什么？

优惠卡号是优惠卡的内部序号，需要指定的识别器才能读取。优惠卡号不是必填项，可以不输入。

4、为什么优惠卡中还有购票次数却不能购买火车票？

火车票实行实名制购票之后，学生的已购票次数通过身份证号码在铁路售票系统中也进行了记载，为此，无论优惠卡中是否还有可购票次数（甚至是更换新卡），每人每年可购优惠票次数都不能超过4次。

5、学生在中转站购票时，为什么又要扣减优惠卡的可购票次数？

请在出发地一次性购买联程火车票，或在出发地购买通票后在中转站办理中转签证手续，否则，中途购票将会再次扣减优惠卡中的可购票次数。

6、学生在网上购买的车票为什么会有不能进站的情况？

学生在网上购票时，所填写的乘车区间必须和学生证上的乘车区间一致，否则售票窗口不予办理取票，也无法进站乘车。

7、大中专学生可以购买那些车次的优惠火车票？

家庭与学校之间的所有车次均可购买。购买硬座时享受你半价优惠；硬卧享受优惠金额与同车次硬座票相同；动车组二等座享受为全价票的75%；其他席别不享受优惠。

8、那些大中专学生才能购买优惠火车票？

全国普通高校（含经批准实施学历教育的民办高等学校）、中等职业学校（指在省级教育行政部门备案、有实施学历教育资格的公办、民办中等专业学校、职业高中、技工学校）、没有工资收入、家庭居住地和学校不在同一个城市，自费回家或返校时可买学生优惠票。新生入学凭院校的录取通知书（原件），可买一次性学生票。应届毕业生从院校回家，凭院校的书面证明可买一次学生票（不得凭派遣证）。

火车票学生优惠卡充值操作重要说明

按照教育部和铁道部有关规定：“火车票学生优惠卡”每充值一次，最多只能购票4次，购票4次之后，学生需持优惠卡到学校有关部门再次充值。一张火车票学生优惠卡最多只能充值3次，充值3次之后，不能对此卡再次充值。

在充值操作中，有一点需要特别注意：

优惠卡中有4根熔丝，每充值一次将熔断一根熔丝（新卡已经充值1次），充值4次之后，4根熔丝被全部熔断，此卡就不能再被充值。为此，请有关人员千万不要发生误操作（误充值一次，将减少4次可购票次数）。下面是一个误操作的案例：

工作人员对优惠卡充值之后，立即转过身去接听一个电话，接听电话之后，忘记了已经对该卡进行充值，于是再次对此优惠卡进行充值。由于误操作对此优惠卡多充值了一次，为此就造成了此优惠卡将少买4次优惠火车票的后果。

第三篇：把爱心献给每个学生

把爱心献给每个学生，促进后进生的转化

师爱是一种伟大而神奇的精神力量，是教师必备的情感素质，也是促进后进生进步的优化的重要条件。要将融融的师爱洒向每个学生，靠博大的爱心，高尚的人格和良好的个性。尊重，了解学生，放下自己不应有的架子，给学生温馨的笑脸，用炽热的情感去激荡学生的心灵，用真诚的态度来赢得学生的共鸣。在这十几年的教书育人岗位上，年复一年，日复一日，满腔热枕地向每一个学生奉献自己的爱心，必须做到以下三个方面。

一、以爱心抚摸学生的心灵，善于从后进生的失误中发现正确的东西。

一个学生如果经常感受到教师对他的爱，这不仅有利于他形成爱老师，尊重老师，爱父母，爱班级，爱学校，爱祖国的情感，使他对人生充满希望，而且使他们更容易懂得并相信人与人之间和谐而真诚的关系，形成与人友爱、团结、互助的优良品质。

爱，是人类普遍具有的心理需要，每个学生都想得到教师的爱，特别是那些暂时落后的同学更需要师爱。

一般来说，后进生的缺点错误是比较的多。有思想品德方面的，有规章纪律方面的，有学习成绩方面的。老师不要一见他们犯错误就全盘否定，严厉地批评指责，而要正确地分析他们的缺点错误，不能忽视并存的正确的东西。例如，学生李珂，经常迟到，批评了几次并不见效。有一天，这个学生在打了上课铃之后，才气喘吁吁地跑进课堂，我不但没有批评她迟到的错误，反而赞扬说：“李珂同学担心迟

到影响学习，跑得上气不接下气，这说明她内心还是想按学生守则办事的。当然迟到是不对的，但她争取不迟到是遵守纪律的表现，我相信她明天一定不会迟到了”。这位同学听我这样一说，脸刷地一下红了，当天下午，我又找她谈话进行鼓励，并帮助她想办法解决一些具体问题，从那以后，这位同学每天上学都比别人早，各方面进步快，后来竟成了“三好”学生。

二、以诚心赢得学生的信任，采用“沙中淘金，扬一避九”激励学生。

较之优秀生，后进生的自尊心更强，由于长期受歧视，遭冷落，他们一般都自卑，对外界极敏感，对他人心存戒备，但在内心深处则盼望得到老师和同学的理解和信任。如我班一个女生，她写的作业字体潦草，但正确率高。我批改作业后奖励她一朵“小红花”（只有全对且字体又好的才能得到），谁知这朵“小红花”竟唤起她对学习数学的求知欲。她天天坚持认真写作业，写完后并把作业交给我看，得到我的好评后，她还不忘谢谢老师。从此她喜欢听我的课，更喜欢和我交谈。我时常教育她，鼓励她，她的数学成绩由原来的60多分提高到90分以上，语文成绩也有所好转，她的家长对我非常感激。因此，对待后进生，教师应该心平气和，以诚相见，以诚相待，不当众批评，也不挖苦、痛骂，更不体罚他们，让他们独立承担某一方面的力所能及的工作，让他们在完成某项活动的过程中克服自身不良的习惯。老师要采用“沙中淘金，扬一避九”的方法，筛选择优，适时激励启动他们心灵的转机。例如，他们有时写十个字有九个不合要求，但有一个写得还可以，我就表扬他写得可以的那个。他做得作业过程不合理，不完整，但有一题做得比较好，我就赞扬他做得较好的那一题。同时我还将自己这个做法向班里所有任课教师介绍，使他们也转变观点同步前进，急起直追。实践证明，这不失为转化后进生的一种行之有效的方法。这是重要的一招。

三、以耐心期待学生的转化，使他重新做人。

后进生一般意志薄弱，情绪变幻不定，行为易反复无常。遇到后 进生不良行为出现反复，班主任则要有耐心细心，要坚信滴水能穿石，功到自然成。教师要客观分析后进生出现反复的原因和规律。教师要做到及时发现，及时提醒，及时诱导，及时鼓励，不能棍棒教育，教师要与学生感情更贴近，不鄙视，不放弃，不歧视，和他们一起去分析原因，提高认识，寻求改正的办法。

要使教育转化和督促工作取得成效，教师在工作中要坚持“严慈相济”的原则。慈爱、说理、感化与严格要求，严格管理相结合。教师要时时处处充满爱心，去关心、了解、教诲、引导、帮助他们。既要为他们的缺点和过错心急，又要为他们的进步而喜悦。在与学生接触或做教育工作时，教师应态度和蔼，亲切待人，让学生觉得老师是自己心中最高大完美的人，又是他们相依相靠的良师益友。如我班里有一个男生，下课经常惹事生非，跟同学吵嘴打架。一上课就坐不端正，小动作多，学习成绩较差，常欠家庭作业。看到这个“调皮学生”我急在心里，多次找他个别谈话，并进行家访，了解他家里的情况。原来家中无人照顾，父母在外地打工挣钱，跟着叔叔一起生活，叔叔

在农村工作很忙，根本没有时间管教他，任其“自由发展”，听到有人讲孩子不好，就实行棍棒教育，或者不管。一次，他因为生叔叔的气，没有吃早饭，我检查他作业时，他就痛哭，感到特别伤心。我就带他到我家饱吃一顿，他感动极了，并跟我讲了很多心理话。趁机会，我开导他，做到“晓之以理，动之以情”教育他。跟他讲清楚“违纪厌学”的危害性，父母去挣钱的重要性。并耐心地利用课外时间给他补课，替他解疑难，引导他解题。及时指出作业的正、误，及时要求他更正。从此以后，他改正了一切坏习惯，转化成了爱学习、守纪律，认真完成作业的模范，并被选为组长。此后，他处处以身作则，加入了少先队员。全班后进生在他的带领下，学习成绩也共同提高了。

近几年来，我所教的班级数学平均成绩都在九十五分左右，超过同年级的10来分，优秀率可达95%，及格率100%，并评为优秀班集体。这就是用“爱心换取后进生转化”的神奇的精神力量。

论文

把爱心献给每个学生，促进后进生的转化

临泉县城关镇 新 建 小 学 钟

莉

娥 2013年3月

第四篇：新课改,拿什么奉献给学生

新课改，拿什么奉献给学生

故驿小学

赵丽芳

教育以人为本，着眼人的发展，面对一双双天真可爱的眼睛，面对一颗颗渴求知识的童心，我经常会思考这样一个问题——课改中，我拿什么奉献给学生，后来经过反复的思考和推敲，我想就以下两点谈一下自己的体会。

一、学习态度与时俱进，带给学生的一颗求知心。有过孩子的老师可能都还记得，孩子从他会说话的那一刻起就是在一个又一个的提问中长大。在课改中老师们听得最多的可能就是激发学生学习兴趣，满足学生的求知欲。学生的求知欲往往也是从问题开始的，课堂上我们往往会遇到学生问的一些问题其实我们自己也不知道或不清楚。我在上《观潮》这课就遇到了这样的问题。课前我想这样的一篇老课文，我已经教了好几回了，随便准备了一下就上了课堂，可是课堂上，学生问了这样一问题：“为什么钱塘江大潮是一个奇观？”我凭借着自己以往的经验大概讲了一下，自己都觉得讲的还不是很清楚，好在这时有学生立刻说书上的资料袋中有，我好像找到了救命稻草一样请同学们看书上的资料，这回总算是解脱了。可是学生又来了一个问题“为什么会有潮呢？”在我隐约记得是地球引力造成的，可是并不敢确定，于是我说：“这个问题我不是很清楚，班里有没有同学知道？”学生们没有反应，于是我说“那我们课下再去查一查相关资料，把这个问题弄清楚。”在第二天，在上新课之前，我首先和学生们一起交流了一下潮形成的原因，还对讨论交流积极的同学好好的表扬了一番，被表扬的人高兴得不得了。老师们对这种做法一定不陌生，关键是我们当老师的不能把这个问题完全抛给学生，再也不闻不问，而是要和学生一样也去查阅资料继续学习，之后还一定要找一个时间和学生再聊一聊这些还没有解决的问题，这样时间长了学生们才会真正地在课下去寻找课上没有解决的问题，学到更多的知识，保持旺盛的求知欲。所以身为教师，必须成为一名终身学习者，因为我们的知识在老化，再淡忘，只有和学生一起保持强烈的求知欲才能对学生起到很好的带动作用。教师只有不断地学习，才能让自己的一桶水变为一潭活水，朱熹有一句有名的诗句“问渠哪得清如洗，唯有源头活水来。” 这也是新课程改革，对教师的素质提出的更高的要求。

二、教学行为求实创新，献给学生的一颗事业心。

在课改中，教师观、学生观和教学观都发生了根本性的改变，这主要体现在：从以教师为中心到学生为中心；从只关注学生学习成果到关注学生作为一个人的全面发展。对于这众多的变化，真正的课改需要老师的教学行为是求实创新的，这种求实创新还要体现在教学的各项要素中。

1、教学内容要有根。在如今的课堂上，老师们是否有过这样的经历，就是经常欲设的教学内容在一堂课中没有完成，总觉得课时不够用？我曾经听过这样一节课，由老师上《小小的船》的一课时，原本教学内容是认字十二个，完成几个必要的问题讨论。可是教师为了显示课堂的开放，个性的张扬，让学生看月亮、数星星，想象神奇的太空，顿时整个课堂如炸开了锅，有关太空的知识故事飞扑而来，老师应接不暇、手忙脚乱，课堂热闹非凡。一阵忙乎之后已经要下课了，这时才发现子还没有认识几个，只好草草地读一读生字将这节课收了场。

教学内容是课堂教学的血肉和骨干，在四十分钟里，教师要考虑到主要的教学内容是什么，我喜欢把这叫“教学内容的根”，无论课堂中发生怎样的突变，我必须始终抓住这条根进行收放，做到形散而神不散，自然和谐，重点突破，不追求面面俱到，将教案变成＂活案＂，灵活调控，巧妙＂加减＂，环环相扣，步步紧随，决不能蜻蜓点水顾及所有细节。这样表面看课堂教学内容丰富，讲授分析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一锅煮，使学生眼花缭乱、目不暇接，被老师弄得云里雾里，晕头转向，何谈教学效果？ 因此，我们老师在备课时就要对诸多的教学内容进行重组、整合，理出教学主线，把“有根的教学内容”奉献给学生。

2、教学环节要有序。

我们必须看到，课改中的课堂确实＂活＂起来了，学生主体意识也确实增强了，教学形式也日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性也变大了，没有把握好教学环节的有机衔接。这里我尤其想说一说“合作学习”这个教学环节。这个教学环节在我们老师的课堂上已被大量的使用。可是，在我们的课堂中，会常见到这样一幕：当老师要求学生小组学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的不读给别人听，有的不听别人读，各做各的，没有起到学习效果，只留于形式。面对这些现象老师们是否想过如何让这一教学环节有序又有效呢？

小组合作是课堂教学的主要形式，教师在备课时就要考虑合作的内容，合作的形式，合作的时机等，小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

我们经常在听课时发现有些老师在学生进行小组合作时，自己就站在某个地方静观学生的表现，或是意义上的来回巡视，并没有参与学生的交流与合作之中，试问这样做在学生反馈时教师如何做到有的放矢？

我们语文组曾经对此进行专题研讨，老师们都有一个共识，就是无论是中低年级，还是高年级，学生的小组合作必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，比如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。我记得曾经给各位老师介绍过外地一位老师处理小组合作的方式，就是给每个小组成员一个职务如＂记录员＂＂汇报员＂＂检查员＂等。小组合作的组织形式也可多变，可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。这样是小组合作的形式常用常新，不断的激发学生参与的欲望。

当然小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。

总之，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习。其实每一个教学环节都不能成为一种“形式主义”，我们做老师的一定要充分的思考，合理的利用好四十分钟的时间把有效有序的教学环节奉献给学生。

对于教师而言，无论是教师的“求知心”、还是“事业心”，都是为学生而献出的“爱心”。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师”。教师对学生的“爱心”应该是一种发自内心的、自然的、真切的喜爱之情。这种爱不是偏爱与溺爱，而是智慧的爱，教师只有具备了这种爱，才能真正的在课改的实践中为了学生而努力探索，如果现在要我回答“课改中，拿什么献给学生？”那就是我们的一颗“爱心”。

第五篇：欣赏每个学生

欣赏每个学生

我们学校的教育理念之一是”以促进学生发展为本”,这也是现代教育的要求,这不是一句空话,教育学生应根据每个学生的特点,满足学生的实际需要,才能促进学生的发展。虽然每个学生因为性格、学历、知识、爱好等不同，他们的需要也千差万别，但人的需要是有共性的，这是我们老师洞察学生心理的一个切入口。

美国心理学家A.H.马斯洛认为，人的需要是多种多样的，概括起来可以分为七个层次，从低级到高级排列成一个金字塔的结构。

马斯洛认为，在这个层次系统中，只有低级需要满足后才会有高一层次的需要和愿望。虽然这个世界上没有两个人是完全相同的，但人类在精神需要方面渴望友爱与尊重，期望得到接纳和认可，希望实现自我价值是一致的，尤其是被他人尊重的渴望更是一切人的共同需要，它直接影响着人的自信心和自我价值感的程度。

卡耐基写了一本享誉世界的书——《人性的弱点》，他经过广泛而深入的访问和调查，发现人性的弱点在于都希望别人鼓励和赞扬自己，而害怕批评、指责，以及抵触别人对自己挑毛病、泼冷水，非常关注自己在别人心理的价值。我想，我们的学生又何尝不是如此呢？ 当他们得到别人的尊重和赞赏时，他们就会有一种很好的感觉，心情愉快、充满信心；但是遭到别人的忽视、否定甚至有意地中伤时，他们不仅郁郁寡欢，有时还会因缺乏理智而出现攻击性的言行。

台湾著名女作家三毛的自杀猝死，令世人震惊。然而令人难以置信的是，据心理学家分析，三毛的死与其在上学期间所受到的惩罚有关。三毛小时侯作文成绩优异，而数学成绩欠佳。初中二年级时，因没有做出一道数学题，老师就把她叫到教室前面，当着大家的面说：“我们班有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师再让她吃两个。”随即用饱蘸墨汁的毛笔在三毛的眼睛周围画了两个大黑圈，然后叫她转身让全班同学看，下课后，老师有勒令她在校园里绕一圈，让她在全校同学面前饱受羞辱。从此，三毛精神受到严重挫伤，出现严重的心理障碍，以至于一想要上学就昏厥，甚至因为不能适应学校生活，内心焦虑与日俱增而自杀，虽因及时发现而被劝止，但她从此患上了“自闭症”，不肯去学校，怕接触所有的人，并在自己的房间外加上铁窗和锁。这种生活长达7年之久。最后她在自己的创作颠峰时自杀身亡。那个数学老师的一瓶墨汁和一支笔，造成三毛的悲剧性格并改变了她的一生。

我想,那位数学老师的本意可能并不想摧残三毛的心灵,他或许是想通过“惩罚”向三毛施加心理压力，激发三毛学习的动力，他的本意是出于对三毛的负责，但是由于方式太简单、太极端，伤害了三毛做人的尊严，才发生了这样的悲剧。

我曾经在一本书上看到这样一个例子，有位老师在上课时瞄到一位女生传字条给另一位女生。他从座位上跳起，冲向那个女生，从她手中抢走字条。他大声宣读字条却突然中止，因为接下去是猥亵的形容词套在他的名字上，他气得满脸通红。

“你这个脏东西，”他大声地对女生咆哮道，“你好大的胆子！”

女生哭了。

老师说：“你装哭都没有用，我要见你的父母，跟他们说，他们养了个惹人厌的女儿。”在这件事里，老师处理的方法比瘟疫还糟。他的反应造成的不良后果比传字条更严重。他犯了许多错误，他把私下冒犯变成公然贬抑，把小错误渲染成重罪；他丧失了理智，动用咒骂，而且表现出粗野的态度；不仅侮辱了学生，还侮辱了并没有罪错的家长。

自古以来，学生一直用传字条作为消遣，这当然会影响课堂纪律，但这不是罪行，我们可以采用适当的途径私下解决这个问题。

有位老师要在少年改教所上第一堂课。他十分担心，因为成败系于第一次接触。当他快步走向讲台时却摔了一跤，绊倒在地。全班学生爆笑不已。老师并没有生气、呵斥，而是

慢条斯理地站起来，说：“这是我给你们上的第一堂课，一个人可以跌得鼻青脸肿后，再站起来。”沉默片刻后，同学们不约而同地鼓起掌来，他们接受了老师的教诲。

这位老师是个真正的管教人才。他能用智能的力量去扭转形势。在尴尬的时候，他没有用威胁或惩罚去慑服学生，而是以巧妙的应变渡过难关。他的话语触动了学生的心弦，终于化危机为沉思。

所以说，批评、责怪就像家鸽，你放飞之后，它们总会回来的。这就是我们的老祖宗早就告诫过的“伤人之言，利于刀戟”。教育学生时一定要避免任何会产生仇恨、报复的管教方式。有时，我们的本意是出于对学生的关心和负责，但因为说话不当，爱就会变成伤害。

让我们来对比一下这样两种说话的方式：

A． 你这个笨蛋，连这点小事都做不好！你还能做什么事！

你完了，上次考四十几分，这次考五十几分，你怎么总也考不及格啊？你究竟长脑子没有？

你怎么老是丢三落四，看你的书包像个狗窝一样！等到要找的时候嘛又翻得乱七八糟的。

B． 别急，没做好不要紧，我来告诉你怎么做。

虽然成绩还不够理想，但比起上一次你还是有进步的。我相信通过努力，你一定会有更大的进步。

每次做完功课后记得把东西归位，这样你的书包就会整洁很多，找东西就不会那么麻烦了。

两种说话都是针对同样的事实，但前一种训斥的口吻只能招致学生的抵触、厌烦和愤恨，引起学生的逆反心理，虽然可能暂时把学生镇压住，但这种方式对学生的人格和心理发展极为不利，很容易使学生形成报复、虚伪、猜疑、自卑、抑郁、逆反等心理，造成学生心灵的扭曲，而且这种压抑的情绪如果得不到宣泄，最终一定会爆发出来。所以说，师生之间如果要造成一种历经数十年，直到死亡才会消失的反感，只要说一句恶毒的话就行了。

一次在给预备班的同学上心理课时，我发现一位女生在对同桌的男生讲话，为了做规矩,我马上叫她站起来,并大声地训斥她：“你太不象话了,开学第一节课就讲话!像你这样的女同学真少见！”后来，她哭了，虽然我让她坐下去了，但我发现她整节课都是心事重重的样子。我想，她在小学时也许不太被老师批评，一定是我刚才的话刺伤了她。下课后，我对她说：“老师今天虽然批评了你，但不会因为你犯了一次错误而否定你，关键还是看你今后的表现，希望你以后好好表现。”这样说了以后，她的紧锁的眉头终于舒展开了。

初中学生的自制力差，做事往往凭自己的兴趣，他喜欢赏识他的老师，喜欢带给他快乐的学科。

在对预备年级的学生进行的心理健康测试中发现，有22.4%的学生有心理异常，去年为21.6%，其中最常见的心理问题有恐怖、躯体化、和强迫症状，这些心理 异常一般都是由家庭教育不当、学校竞争压力大、学习能力差、同伴关系不好等原因引起的。对于这样的学生，更需要教师在批评、教育的时候用一种合适的说法，注意自己的话语不要伤害学生的自尊心。许多学生的心理装满地雷，随时都会一触即发，任何一句侮辱的话语都会引起爆炸。有时，赞赏比批评更有用。有句话叫做“好孩子是夸出来的。”有位教育家对此作了精妙的点击：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣代理干劲，干劲代理成就，成就带来自信心，自信心带来更大的成就。心理学研究告诉我们人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识，哪些被赏识的学生总是发展得比较好的。

美国的海穆.基诺特说：“教室里出现各种不合规矩的行为并不可怕，可怕的是老师以处罚的方式来处理。教师实施惩罚是教育过程中被人忽视的荒谬现象：他们提高嗓门以遏止喧嚷；他们动用暴力来镇压打架；他们以痛骂来禁止讲脏话；他们以粗野示范文明；他们用粗

暴教诲仁慈。”

“充满智慧的办法足以取代惩罚。老师不斥责、不虐待、不恐吓，表达感受，指导行为，足以预防纷争，避免危机，化解冲突，并营造有效的教室生态与学习环境。”

每次上第一节心理课时，我总是让学生们介绍自己并谈谈进入中学后的愿望，学生们总是说希望学习成绩比以前更好，能结识更多的朋友。我们老师在工作中，也希望得到学校领导的肯定和赏识。当然，这种赏识是恰当的，它可以让压抑变成开朗、让自卑变成自信。

上学期一位初三的女生出于对老师的憎恨，在女厕所里写了一些脏话骂老师，发泄心中的不满。我找她谈了好几次，当我问她为什么要这样辱骂老师时，她举了很多例子，说老师经常说他们班的学生都是无药可救的，一次在与老师争执时老师甚至骂她是畜生。其实这位同学她自己都看不起自己，跟我熟悉后，她总说自己没得救了。有一次，她甚至哭了，她说自己太坏了，自己是个不可救药的人。说明她内心非常自卑，也知道自己的种种做法是不对的。她就像一只纸老虎，表面上很凶悍，实际上很脆弱，有时，和老师的争执只不过是为了掩饰自己的自卑感；为了保存自己仅有的一点自尊。有一次，她哭着对我说，她再怎么努力学习也来不及了，接着，抹抹眼泪又说，但我一定要把政治考好，我问她为什么，她说，姚校长从来没有看不起我们。她虽然经常批评我，但从来没有挖苦、讽刺我们，她所做的都是为了我好，她也从来没有放弃我们，经常利用休息时间为我们补课、和我们谈心……我被她所说的话震撼了，她虽然是一个“坏”学生，但她还要良知，还希望得到善意的批评。

王书记经常说——不放弃一个学生，正因为如此，一个令任课老师头痛的学生在毕业后的教师节寄了张贺卡给她，上面写着：老师，在所有人放弃我的时候，你没放弃我，正因为这样，才能有现在的我。

其实，每一个学生身上都有闪光点，作为老师就应该设法把他的优势扩大，要赏识每一个学生，学生是能感觉到的。初三（9）班的学生虽然学习成绩不尽如人意，但他们没有被歧视，而是得到了更多的关心和帮助，他们的其它能力同样得到了老师的认可，所以不仅师生关系融洽，而且他们普遍比较自信。老师的赏识使一根根朽木成为了可用之材。

所以，我觉得如果老师对学生有不满意的地方，不要老是指责他，这样只会增添对方对他自己的沮丧和对你的反感、愤恨。

前苏联植物学家米丘林有一次在果园里抓住了一个偷水果的野孩子，并且还是个小头目。米丘林没有教训他，也没有把他交给家长或老师，而是带他参观实验室，请他喝茶、吃果酱，并和蔼地对他说：“这些果树都是做试验用的，你今天摘去了一个果子，也许会毁掉一个重要的试验……等你长大了，你可以培养这样的果子，到那时，你就会懂得我今天讲的道理。”15年后，当年偷果子的小头目——雅可乌列夫从农艺学院毕业，当上了米丘林的得意门生和助手。可见，赏识—成功—心理健康是有连锁性的。

所以，如果我们在教育学生时可以多用换位思考的方式，多想想学生心理的想法，采取合适的态度，顾及他们的心理，恩威并施，不经意之间学生就会接受我们的要求，愿意与老师合作，我们的愿望就容易实现。有时，赏识比惩罚更有用，它融于一个亲切的笑容中，一个信任的眼神中，一个鼓励的手势中，一句期望的话语中，它具有非凡的魅力，是培养学生心灵的“鸡汤”。它可以带给学生心灵的革命，让压抑变成开朗，让自卑变成自信，让每个学生欣喜地发现自己原来那么棒！

作为教师，在友爱的态度下，应懂得去欣赏学生，除了欣赏他的优点之外，还有他的缺点，把学生的缺点转变成优点，在赏识的过程中教会学生自尊、自爱、自信，使学生拥有健康心灵的“土壤”

最后，我引用国外的一段话：孩子若生活在批评中，他学会谴责。孩子若生活在接纳中，他学会爱。孩子若生活在赞美中，他学会感激。孩子若生活在赏识中，他学会生活要有目标。

上海市格致初级中学

吴晓芬