多位数的写法教学反思

第一篇：多位数的写法教学反思

多位数的写法教学反思

实验附小中年级数学组

在课堂教学上，我多么希望能让学生在课堂放飞自己的思想，张扬自己的个性，给学生创造一个有利于生动活泼、主动求知的数学学习环境，让他们自行探索、在探索中自我发展、在发展中自我创新、在创新中品尝成功的喜悦。

在“多位数的写法”的教学中我作出了尝试，我要让学生自己来学，自己来获取知识，取得成功。

这节课，学生们很开心，老师也感觉很轻松，收到了意想不到的教学效果。他们在写数时自己总结出了写数的规律。然后老师将学生找的规律用朗朗上口的诗歌形式展现出来。便于学生记住。

看到亿万圈一圈，四位一级写一写，用0补足是关键，写后再来读一读。

我想这就是新课程改革的魅力所在吧。苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，适当开展一些开放式的教学，给学生一点自由选择的空间，就像吃自助餐一样，学生会感到非常地开心，没有一种被老师牵着鼻子走的感觉。如巩固练习中选择你喜欢的城市来写一写。正像“课程标准”所指出的那样：“让学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和创新能力等方面都能得到充分的发展”。这样，变“要我学”为“我要学”，才能真正体现学生的主体性；只有这样学生才能找到自身价值，从而更加热爱数学、学好数学、用好数学；也只有这样才可以做到：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大自然、大社会；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。

第二篇：“多位数的读法和写法”教学反思

“多位数的读法和写法”这一单元的教学，是整个小学整数读法与写法教学的最后一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、迅速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。

其中，数中间和末尾有0的多位数的读法与写法是教学中的难点之一。因为读数时，有时写着的0不读出来，有时又要全读出来；而在写数时，所有的0又都要全写出来，学生往往容易少读、少写或多读、多写。怎样才能较好地解决这个难点呢?教学中，我在学生掌握万以内数的读写基础上，让学生采取“先分级，后读写”的方法，就能收到较好的教学效果。

所谓“先分级，后读写”，就是按照我国计数的习惯，先将一个多位数从右向左，每四个连续数位分为一个“数级”(最后一个数级不一定要满足四个连续数位，每一个数级的名称依次叫做“个级”、“万级”、“亿级”)，然后从最高数级起按级读、按级写。具体为：

一、多位数的读法

其步骤是：1.按照我国四位分级法画出多位数的数级(用铅笔在多位数中画竖虚线)。2.从最高位起，逐级依次往下读，每一级的读法都按照个级的数(即万以内的数)的读法去读，再在亿级或万级的'后面加上该级的级名“亿”或“万”。3.一个数的中间有一个0或者连续有几个0，都只读一个零，每级末尾的0不必读出来。

“先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有0或末尾有0的多位数，并且只需记忆“亿、万、千、百、十、个”六个数位，减轻了记忆负担。

二、多位数的写法

其步骤是：1.确定要写的数有几个数级，同时作出标志。如最高级是亿级的，可用铅笔轻轻地画三条横线；最高级是万级，则画两条横线。2.在每一个数级的横线下分别从左向右依次写出该级的千、百、十与级名。3.从高位到低位，一级一级地往下写，除了最高一级有效数字前面的空位不用0补足四位外，其余数级里凡是有空位的地方，一律用0来补足四位。

“先分级，后写数”，能够使学生不多写或少写0。

教学实践证明，“先分级，后写数”是提高学生正确读写多位数行之有效的方法。学生一旦掌握、熟悉了“先分级，后写数”的方法以后，形式可以从简，有关过程可以省略，读写多位数的速度就会随之提高。

【“多位数的读法和写法”教学反思】相关文章：

1.《亿以上数的读法和写法》教学反思

2.《小数的读法和写法》数学教学反思

3.多位数的写法教学教案

4.《多位数的读法和写法》优秀说课稿

5.《亿以内数的写法》教学反思

6.亿以内数的写法的教学反思

7.《亿以上数的写法》的教学反思

8.《100以内数的读法和写法》课堂教学反思

9.《小数的读法和写法》人教版数学教学设计及反思

第三篇：多位数的写法-教学教案

教学目的： 1．使学生学会根据数级正确地写千亿以内的数，会将整亿的数改写成用“亿”作单位的数。2．培养学生的迁移类推能力。学具准备：学生每人准备一把算盘。教学过程：

一、教学亿级数的写法 1．复习。

(1)指名说出从个位到千亿位的数值顺序表，教师板书出来。(2)教师在数位顺序表的左边写出三个数(如下图)。千百十亿千百十万千百十个

亿亿亿 万万万

位位位位位位位位位位位位

三万

四十万八千

七干零三万零二十

先让学生独立写，再指名学生在黑板上板演，每写出一个数，让学生说一说，这个数含有几级，先写哪一级，再写哪一级？是怎样写的。当写到“七千零三万零二十”时，提问： “这个数百万位、十万位、千位、百位和个位为什么要写0?” 教师根据学生的回答，整理出万级以内数的写法法则： 1．先写万级，再写个级。

2．哪一位上一个单位也没有，就在那个数位上写o。2．教学例2。(1)引出课题。

教师：万级的数我们会写了，如果把这几个数改成亿级的数该怎样写呢?(在上面几个数的下面板书出例2的数，（如下图）这就是我们今天要学习的内容。

千 百 十 亿 千 百 十 万 千 百 十 个

亿 亿 亿 万 万 万

位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 三万写作： ３ ０ ０ ０ ０

四十万八千写作： ４ ０ ８ ０ ０ ０

七千零三万零二十写作： ７ ０ ０ ３ ０ ０ ２ ０ 三亿：

四十亿八千万：

七千零三亿零二十万：(2)教学例2。

①引导学生写“三亿”，提问：

“这个数是几级的数?先写哪一级?怎样写？其余两级怎样写？” 随着学生的回答，教师对照着数位顺序表板书出这个数。②引导学生写第二、三个数，每写一个数，提问：

“这个数是几级的数?先写哪一级?怎样写?再写哪一级?怎样写?最后写哪一级?” ③比较亿级的数和万级的数的写法的异同点。提问： “亿级的数与万级的数在写法上有什么不同点?”(亿级的数有三级，要先写亿级，再写万级，最后写个级；用一句话说就是一级一级地往下写。万级的数只有两级，要先写万级，再写个级。)“亿级的数与万级的数在写法上有什么相同点?”(从高位写起，哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写o。)3．引导学生总结多位数的写法法则。

提问：

“亿级的数，要先写哪一级，再写哪一级，最后写哪一级?用一句话怎么说?”

“有的数位上一个单位也没有怎么办?”

教师板书出多位数的写法法则：(1)从高位起，一级一级地往下写；

(2)哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写o。4．介绍三位分节的写法。

教师：多位数的写法，我们是按照我国的计数习惯，从有起每四个数位一级，来写数的。但在实际生活中，往往按照国际习惯，从个位起，每三位分作一节，节与节之间空半个数字的位置。例如，一亿二千三百四十五万六千写作：123 456 000。看课本第38页最下面的底注。对于这种写法，大家知道写出的数是多少就行了，不要求一定按三位分节法来写。5．练习。

(1)做例2后面“做一做”中的第1题。

先对照数值顺序表，写出一个整亿的数，提问：

“这个数的最高位是多少?是几位数?这个数的末尾有几个0？”

然后，让学生不看数位表，回答：

“一个数的最高位是亿，这个数是几位数？整亿的数的末尾要写几个零?” “一个数的最高位是百亿，这个数是几位数?”(2)做练习九的第5题。教师提问，学生回答：

“一个数的最高位是十亿位，这个数是几位数？ “一个数的最高位是千亿位，这个数是几位数?”(3)做例2后面“做一做”中的第2题。

写数前，提醒学生想一想亿位是右起第几位，要先写哪一级。写完后，让学生读一读，看和原来要求写的数是不是一致。

二、教学把整亿的数写成用亿作单位的数 1．复习。

把下面的数改写成用“万”作单位的数。20000 l00000 53050000 让学生说说改写的方法，明确把—个整万的数改写成用万作单位的数的方法：先找到万位，把万后面的4个0去掉，写上一个“万”字。2．教学例3。

教师：把一个整万的数改写成用万作单位的数我们已经会了，那么把一个整亿的数改写成用亿作单位的数你们会吗? 教师在上面3个整万的数的末尾添4个o变成例3，让学生仿照上面的方法，把整亿的数改写成用亿作单位的数。写完后，让学生说一说是怎样想的。

教师引导学生总结出一般的方法：把整亿的数改写成用亿作单位的数，要先找到亿 位，然后把亿后面的8个o去掉，写上一个“亿”字。3．完成“做一做”。让学生按照总结出的一般方法，把题目中的各数写成用亿作单位的数。集体订正时，说一说是怎样做的。

三、巩固练习

做练习九的第6—11题。1．做第6题。

写完每小题中的三个数，让学生说一说个级、万级；亿级的数的写法有什么相同点和不同点，着重说说关于零的写法。2．做第7题。

让学生按题目要求，在算盘上拨出题目中的各数，说一说各是几位数，再写出来。3．独立做第8、9题，集体订正。4．做第10题。

同桌同学先互相读，然后再指名读，说一说是怎样读的。5．做第11题。

教师念数时，要念得慢一些。学生写完后，互相交换着读一渎，看是否写对了，然后集体订正。

6．做第12*、13*题。

对于学有余力的学生可以让他们做这两道题。这是两道根据条件写数的题，是读、写法则的综合运用。做题前；提示：想一想o写在什么位上要读出来，写在什么位上不读出来。然后让学生试做。

第四篇：多位数乘一位数教学反思

三年级数学《多位数乘一位数》的教学反思

计算教学是很枯燥的教学内容，但又是必不可少的一个内容。如何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢？我认真钻研了教材和教参，采用了以下方法来学习本单元内容：

1、从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。

新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估算，培养学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。这一过程是学生自己的成果，而不是老师强加给他们的，学生乐于接受，易于接受。

2、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效的运用到以后的学习中去。

在学生学会简单的乘法后我让学生自己试着算稍难的算式，让学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习。

每一堂课都有成功和不足之处。虽然每节课中我为学生搭建了自由展示、自主合作的平台，但对一些学生的关注时间和空间不够，例如，平时一些发言少的、内向的孩子，在

合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

多位数乘法的教学让我对计算教学有了新的认识，我会在今后的教学中扬长避短，争取好的教学效果。

第五篇：多位数乘一位数教学反思

多位数乘一位数（口算）的教学反思

多位数乘一位数的口算是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。在教学之前，我们也先进行了集体备课，我们知道学生绝大部分是会计算的，因为在以往的教学中，我们已经渗透了这样的思想，即先用乘法口诀计算出最高位，然后看因数中有几个零，就在积的末尾也加上几个零。但主要是要学生理解为什么要加上相应的零，解决的方法就是看最高位所表示的意义，比如20×3=60，就是先用2×3=6，这里的2在最高位十位上，它所表示的意义是2个10，所以2×3=6表示的是6个10，所以要加上一个零。

通过认真研读教材，我认为这节课是口算不需要学生理解，只要能够掌握算法就可以了，而且担心学生绕不清楚，所以我在设计的时候，还是将中心放在了算法上，我通过原有的知识基础，用乘法的意义，表示几个几相加的和，利用这种方法先算出结果，然后给出一组这样的式子要求学生发现规律，发现口算的方法，并试图在其中添加为什么加零的原因，最后再练一练，再弄一个知识拓展。

但在教学中，我发现我还是不能把握学生的年龄特点和知识基础，从而使我在让学生发现规律的时候，学生根本发现不了，而且我在引导方面做的也不是很好，我不知道应该怎样引导学生去思考，而是直接将答案告诉了学生，没能发挥学生的主题性；同时由于紧张，将原有的解释也省去了，还是让学生机械的学习了知识点，也很不利于学生后面笔算乘法的学习；此外，对课堂的掌控还是不够，不能够对学生的反应给以及时的反馈，而且上课的时候，随意性很大，不够严谨。我想，这些都有待于我们进一步的学习和锻炼。