第一篇：优秀的作文教师必备的素质要求
优秀的作文教师必备的素质要求
程民
作文教学是整个语文教学界的难题，难的主要原因在于语文教学对教师的个人素质提出了很高的要求。一个教师要想教好作文，以下几种素质必须达到一定的要求，金笔作文教师更是如此。
一、具备一定的文学功底，写作能力。
作文教学是教会生如何写作文，那我们作为教师、教练，首先自己要会写，要有写作的经验，知道写作是一个怎样的过程。纵观国内的作文教学名家，他们都具备一定的文学功底与写作能力。他们都能写出很好的，值得大家去品味的文章；至少他们写的大多数文章，让大多数感觉到可以，大多数人写不出来。
大多数语文教师教不好作文的重要原因就是自己不会写，自己没有写的体验。对于我们现在从事金笔作文教学的教师来说，可能现在我们也不具备比较好的文学功底，自己写作的能力也十分有限。但是我们要想长期从事金笔作文教学，要想在这个行业有所发展，必须首先要提高自己的文学修养，提升自己的写作能力。在实际的努力过程中，我们可能短期内可能写不出太好的，让大多数认可的文章。但我们可以从写下水文入手，让学生写一篇作文前，我们要提前写一篇下水文。最初我们可能写得不好，甚至没有优秀的学生有灵感。但我们长期坚持，一点点会发生明显的进步，自己的写作能力会得到明显的提升。在这种能力提升的过程中，我们会发现，我们的作文教学能力也在提高，而且会一点点的产生对写作的感情，爱上写作。如果我们因为不会写，不具备这种能力而不去积极主动的提升，那我们永远也不会在这个行业中有发展。所以各地的学校，应该要求从事金笔作文教学的教师首先修炼的功夫就是自己的写作能力。
二、较强的课堂调控能力。
任何教学要想保证学生的学习效果，都要组织课堂，让所有的学生遵行一定的纪律来学习。所以课堂调控能力也是金笔作文教师必备的一种能力。
为什么把这种能力要求直接提出来说明。就是因为在实际的教学中，课堂调控能力强的教师并不是特别地多。很多教师就是因为课堂调控能力不足，严重影响了教学效果。无论我们的知识多么地丰富，我们要有办法，有能力让学生愿意学，愿意听你所讲的知识。如果尽管你讲的很好，但学生不听，或是整个课堂秩序混乱，不想听的管不了，想听的听不成，那教学效果根本无从谈起。我们各地学校在选择教师的过程中，要注意所挑选的教师是不是具备一定组织管理能力。他的声音、状态、性格、能力是不是足以控制课堂？如果我们的教师具备基础的课堂调控能力，那再学习与作文教学相关的知识与悟性就能成为一名好的作文教师。
三、良好的精神状态。
金笔作文是一门挑战性很强的学科，它能够激发起人的灵感与激情。从事这样的教学活动，要求我们的教师进行大量的创造性工作，不断地突破自我，实现飞越。
激情、阳光、真诚、真实是金笔作文教师的授课要求。我们都知道，一个快乐的人会带动周围的人一起快乐。试想，如果教师在授课过程中是一种无精打采的精神状态，那么学生呢？我们的学生都是自制力和注意力需要提升的小学生，如果老师的课堂没有激情来吸引学生，感染学生的话，那么这一堂课很容易就变成枯燥乏味的说教课，让人听来昏昏欲睡，和其他的课堂就没有什么本质的区别了。但是，作为民办教育的教师，要想真正的在这个行业里走的远，走的稳，就需要一方面靠知识，另一方面靠课堂风格和模式来吸引学生。如果说知识可以大同小异的话，那么要想保持自己课堂的魔力和吸引力，就需要在自己的授课风格上下功夫。正是基于这一点，要想真正成为一名合格的金笔作文老师，就需要在自己的课堂
上融入快乐的元素，用激情感染和唤醒学生的学习热情，这样才能达到事半功倍的效果。
四、较强的文化素养。
文化素养是一个人表现出来的综合素质，它不仅仅是指一个人对知识的掌握的广度和深度。总体看来，一个知识渊博的人的文化素养要比知识浅薄的人要高，举手投足，言谈举止都能体现出一个人的文化素养。俗语说：文如其人。也就是说，文章可以折射一个人内心世界，他的灵魂，金笔作文是教学生写作文的，也是真正把育人理念切实融入了课堂。但是育人的真正实现不仅仅体现在授课环节的完成，老师的一言一行，甚至一个细微的动作或者不经意间的一个眼神都可能会让学生模仿学习。正因为如此，古人总结得出了“为人师表”这个词语，但是大多数老师并没有真正把这四个字的含义，也没有落到实处。可以说，教师是一个要求很高的职业，需要良好的道德情操，更需要较强的文化素养。但是文化素养的提高并不能在短期内速成，需要一个长期积累的过程。因此，要想真正成为一名合格、称职的金笔作文老师，更需要在提升自身的文化素养方面苦下功夫。
五、专业的语文知识。
在中国，作文是语文的重要组成部分。一篇完整而成形的作文离不开各种语文知识的正确的综合运用。相对而言，专业的语文知识相比较高的文化素养的难度要低许多。目前在教金笔作文的教师中，有很大一部分都不是学中文科班出身的，因此语文知识谈不上专业，致使许多教师在实际授课中出现专业性的错误，或者学生作文中出现有关语文知识的错误，教师发现不了，从而达不到规范学生语言、提高学生作文水平的目的。因此，只有不断充实自己的语文专业知识，才能在自己的实际课堂中避免明显的或者硬伤性的错误。
2011年9月23日星期五
第二篇：教师专业素质要求
教师专业素质要求
为了实现《课标》提出的小学英语教学理念，我们培养的小学英语教师必须具备相应的专业能力，它包括语言技能（linguistic intelligence）和教学技能（teaching capacity）。前者指通过学习所掌握的语音能力和听说读写译等语言技能，后者指通过学习与实践所掌握的教学理论和教学技巧。
1标准纯正的语音语调
学习外语起始年龄早，其主要的优势在于语音方面可以打下良好的基础。儿童语言模仿能强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、口语准确，熟练掌握基本语调调式，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方音影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。其次，不合格的语音语调也会影响学生的听力和口语的学习与练习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。
2扎实的语言技能与课程知识
小学英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识，对学生进行听、说、读、写的语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，一定的听、说、读、写、译水平和跨文化交际的素养，以适应教学要求。作为小学英语教师首先要了解、掌握功能性语言教学观的内涵和有关课程方面的知识，在课程实施过程中，将功能性语言教学活动与自主性语言学习活动有机地结合起来。同时教师应该明白语言的功能是交际，交际能力（communicativecompetence）的基础是语言能力（1anguage competence）。事实上语言教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。虽然小学英语学习阶段还不能使学生达到相当的听、说、读、写能力，但在教学实施过程中必须注意培养学生使用语言的流利性（fluency）和正确性（accuracy），尤其是语言的得体性（appropriateness）。这样尽管学生掌握的语料还无法满足需要，但他已经具备了基本的语言交际能力，通过教师正确而有效的训练，从而达到语言学习的根本目的。
3突出的口语能力
小学英语教师在教学过程中要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新异感，满足他们的求知欲。小学英语课堂教学的技能训练要侧重训练输入性技能，就是听和读。做到输入量大，输出的基础就雄厚。尤其是“说”，听清楚了（不一定懂），就跃跃欲试，开口模仿，模仿性说的反作用又能使听力迅速提高。听说练习可增强音感和语感，通过重复训练，获得语感，并且能大大降低母语的负迁移作用。因此教师准确、流利的口语激发小学生学习英语的兴趣和欲望的基本条件。
4良好的文化修养
增强小学生的英语文化意识是《课标》倡导的重要教学理念。让学生更多地了解和接触英语国家文化，对语言教学有直接关系和影响，有利于更好地学习、理解和运用英语，提高学生跨文化交际的能力。文化是社会发展过程中创造出的物质与精神财富，而语言是文化的载体。作为小学英语教师必须要结合语言教学使学生了解英语国家文化背景和风俗习惯、文明行为模式和价值观念、宗教信仰和文学艺术、历史地理和风土人情、传统习惯和生活方式等，提高运用英语进行交流的得体程度和跨文化交流能力，达到英语教学的目的。
第三篇：英语教师素质要求
2.4中学英语教师专业素质的要素及内容
由于专业素质所涵盖的要素及内容较多，因篇幅所限，本论文所探讨的专业素质主要指 英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。
2．4．1英语专业知识
掌握系统的英语专业知识是适应英语教学的保障，英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音、语调、一定的词汇量、牢固的语法 修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识，掌握这些知识是英语教师首先要具备的专业素质。系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是中学英语教师应具备的语言素质。语言 基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括 听、说、读、写、译等几方面。英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具 有如何培养学生的听、说、读、写的能力以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业 授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。
2．4．2理论素养
中学英语教学活动，不仅仅是语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识，就理论 素养而言，中学英语教师应该具有现代外语学习理论、语言学、二语习得理论、外语教育心 理学、课程理论等相关学科的知识。
（1）外语学习理论
母语与二语习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对中学英语教师来说是非 常必要的。这些知识有助于英语教师充分认识中学阶段英语教学规律及科学的测试方法、提 高教学效率。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。近年来有关英语错误分析、学习者学习心理和学习者策略等方面的研究成果对中学英语教学 实践有很大的启发，这就要求外语教师熟悉这些理论，并对外语学习和外语教学的特殊性有 清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终身学习奠定基础。外语教师还必须具备一定的外 语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际 法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。中学英语教师应了解 不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。
（2）现代语言学理论
“语言学是外语教学的理论基础之一，它为我们寻求外语教学的科学规律提供了理论基 础。在外语教学史上，语言学理论的更新总是带来外语教学法的改革”(左焕琪,2002)。因此，只有了解最新的语言学理论，掌握较为系统的现代语言知识，对语言和语言交际能力的本质、特点和规律、语言分析方法、语言理论的发展趋势等有系统的了解，才能自觉地利用语言学 方面的知识来指导外语教学实践；对外语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅 要知其然，并且要知其所以然，才能在教学中充分体现语言教学的人文性。只有具备本学科 的一些专业理论和方法，才能站在更高的层次上驾驭初等学科理论体系。才能指导初等教育。
（3）教育心理学知识
教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素 质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。作为一名中学英语教师，应该掌握教 育学、心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和学 生学习外语的心理特征，教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代 化的新成果，要善于把教育科学理论与中学英语教学实践有机结合起来，培养自己把理论应 用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。
教师要对中学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视学生非智力因
素的开发，提高学习的自觉性和积极性；恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实 语言情景和丰富多样的语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据学生的记 忆规律和遗忘规律布置作业；根据学生的个性特点因材施教；根据学生学习英语的心理特征 和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是一门艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学 生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行 教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以教育学和心理学方面的知识对于 中学外语教师也是非常重要的。
（4）综合学科知识
改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状是本次基础教育课程改革 的具体目标之一。语言教材是综合载体，它的内容可以包括人类生活的各个方面。学生的生 活经历和体验大都与语言活动密切相关。语言教育的优势就是通过课程整合，促进学习者的 整体发展。同时，我们也要认识到学习英语不仅仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为 了用英语获得各方面的信息，学习其它学科的知识。所以，英语教师要有学科整合的思想，了解和掌握一些其它学科的内容。
（5）课程理论知识
在新一轮课程改革中，英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的 重要性，在课程的实施过程中，将传统的接受式学习方式和自主性探索学习方式结合起来，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感。本次课程改革以 及《标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少 理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开 发的基本知识和技能。因此，中学英语教师要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程 理论方面的知识以及对中学英语教材的分析都应该有相当的认识。能够清晰地解读《标准》，在中学英语教材的选用和校本课程的开设、活动课程等方面都应有较好的基本素养。
2．4．3教学能力13
教学能力“是指教师运用教科书、其他有关教学材料或采用某种特定方式从事教学活动、实现教学目标的能力。”（罗树华2001）作为一名中学英语教师，不仅要有最佳的知识结构，而且要有最佳的能力结构，这样才能创造性地搞好教学，科学的传授知识，开发学生智力，树立一代新型人才。那么，作为中学英语教师，应具备如下的教学能力。
（1）语言表达能力
具备一定的语言表达能力是中学英语教师一项非常重要的专业能力。教师的教学效果在很 大程度上取决于其本身的语言表达能力。英语教师的表达能力表现在口语和书面语两方面。教师的语言表达能力主要指教师的课堂教学语言，它体现在导入、呈现、讲解、组织、评价 等各个教学环节上。口语表达要求教师能尽量用流畅地道的英语组织教学，包括询问方法、交谈方法、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理、知识性提问与交际 性提问有机结合、课堂交际英语的系统掌握等话语能力，教师的语言应做到速度适当、语言 规范、言简意赅、深入浅出，富有启发性、逻辑性和幽默感。书面语能力指教师能用中英文 规范工整地板书，能用英语写出有条理的教学计划、教案、作业评语、教学经验总结及科研 论文、英文书信、便条、启事、广告、海报等各种应用文体。
（2）表演能力
教学艺术和其他艺术的共性在于两者都有借助于表演去输出信息。在教学过程中，反复的 说教和灌输只会给教学增加强制性色彩，限制学生的想象力创造力、理解力的发挥。教师的 表演要根据教学目的来设计，在黑板上用简笔画来表现一个特定的环境比语言更形象，教师 根据课文的情节进行带有感情色彩的朗读，会加速对语言内容的理解，教师的一个明快的手 势会使全班学生立即明白一条命令的含义。因此，作为一名英语教师，必须具备一定的表演
能力，才能适应当前英语教学的工作。
（3）课堂教学设计与组织的能力
外语学习是一种技能，需要有一定的技巧。中学外语教学，涉及到课程标准、教材、教学 方法、现代教学手段、学生主体等多方面的因素。教师如何综合各种因素科学地组织英语教 学，对教学效果有着不同的影响。在实施新的课程标准时，教师要采取以学生为主体的教学 方法，避免单一的语言教学模式，能根据教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活的各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。因此，教师要具有英语教学的构思、教学过程的设计与创新能力，成 为教学活动的组织者。同时教师应具有组织儿童开展各种合作学习的技能，如合作学习单词、合作练习对话、合作阅读、合作完成一份作业、合作玩游戏等。
（4）运用现代教育技术的能力
为适应现代化的教学，一个合格的中学英语教师必须具有运用现代教育技术的能力。充 分利用幻灯机、录音机、投影仪、语言实验室及多媒体教室等各种现代化的教学辅助工具和 手段进行教学。这些现代化教学手段运用于课堂教学，可以激发初中生的学习积极性，调动 学生多种感官，提高他们观察、想象等能力，拓展学生思维，发展学生的认知能力，这对改 革英语课堂教学、提高教学效果也是十分重要的。另外，利用网上资源，可以培养学生获取、14
分析、处理、运用、传递信息的能力，更好培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。中学英语教师不仅要具有恰当地使用现代化教学手段的操作能力，而且还要具有配合教学活 动的实际制作能力，如能设计制作各种教具和多媒体课件等。这是衡量未来中学英语教师是 否具有新时代专业能力的标准之一。
（5）指导学习的能力
《标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我监控和自我评价，发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能 力、创新精神和能力”作为英语教学的基本任务，要求教师把学生学习的方法和过程也作为 自己认识的对象；由注重“教法”转为注重“学法”，不仅看重学生的“学会”，更看重学生 的“会学”。语言学习更重要的是学生在情景中主动的建构、体验、合作、实践、探索的过程。
学生的发展是英语教学的出发点和归宿，发展学生的自主性和探究性是学习化社会的教育趋 势。只有学会学习，才能做到持续发展。
为了培养学生自主学习和独立运用所学语言的能力，教师要能从学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中，帮助学生确定学习目标、选择学习策略、培养自我监控能力。如在单词学习中运用“读音记 忆法、联想记忆法、复习记忆法”的记忆策略，使学生了解自己的认知特点和认知风格，并 根据这些特点选择能提高英语水平的策略，如“善于利用图画等非语言信息帮助理解”的策 略、“注重发现语言规律并运用规律举一反三”的策略、“通过多种渠道广泛接触英语”的策 略等等。因而，如何教学生“学会学习”已被视为未来中学英语教师应具备的最重要的教学 技能之一。
2．4．4教研能力
中学英语教师的全面素质还应在科研上有所体现。教育科研可以逐步培养教师自身发现 问题、分析问题和解决问题的创新探索能力。但在教学实践中，大多数教师不搞科研或不会 搞科研，很多教师对科研不感兴趣。教学和科研相辅相成，科研是教学活动和成果的总结与 概括，同时又指导教学和促进教学，教学的创新、教学成果的推广、教学艺术的探讨都离不 开科研。科研能力的低下，教学理论的肤浅都不利于教学活动的深化。因而，中学教师要具
有进行教育科学研究的能力。作为一名中学英语教师，要具有以下几方面的教研能力。
（1）转变教学观念，探索新的教学方法的能力
教育现代化的关键在于观念的现代化。教师要有接受新观点、新理论、新教育信息的能力； 要善于发现教育教学中存在的问题，又能对问题加以分析、研究、提出解决问题的办法。英 语教师不仅是英语教育工作者，而且要努力成为英语课程实施的组织者、学生发展的促进者、课程的开发者和研究者。以学生为中心、以活动为中心，突出以学生为主体的地位。教师需 要重新认识自己和继续学习，探索新方法、新经验。新课程改革更体现在教学理念和教学方 式的变化。《标准》要求培养学生的创新精神，教师自身创新意识的培养尤为重要。新时代的英语学习是全方位的全人教育，学生的语言实践活动应该是课堂活动的主要内容。中学英语 教师要在课程建设和开发、教学设计创意、指导学生自学、组织学生的学习活动等方面进行15
积极地探索，充分发挥学生主动性、创造性；研究如何让学生主动地开展探究、动手、合作 的学习方式，逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教学方式、师生的互动方式的变革。
（2）英语课程标准、教材的分析能力
能够研究和掌握课程标准和教科书，正确确定教学目的、任务、教学重点、难点是中学 英语教师最基本的科研能力之一。研究《标准》的体系、内容、特色，理清《标准》的理论 脉络，了解英语课程的发展。特别是在新《标准》倡导的“一纲多本”原则下，一名合格的 中学英语教师，应该能深入细致地着眼所教的各类教材，把握教材的整体内容结构、编写原 则及体系、教材的重点、难点及关键点，能纵横联系，适当扩展，充实教材内容，吸收新知 识，反映新成果。
（3）教育调查与教学评价的能力
新《标准》不仅重视学生对知识的掌握，更重视学生学习过程和方法、情感和价值观等方 面的变化和发展；不仅有教师的评价，还要有学生、家长或社会参与的评价。这些对教师的 评价观念、知识、能力提出了较高的要求。教师要重视学生学习的结果，更应该注重学生语 言学习的过程，学会对过程进行评价，正确地评价学生在语言学习活动中的表现，用客观、全面、发展的意识评价学生的学业。评估方式并不完全以考试、测验成绩为依据，更多的是 关注学生在学习外语过程中的发展和变化。如通过试卷测试的分析，教师关注个别差异，帮 助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。如问卷调查、档案袋评价 等，掌握更具人性化的评语的写法。此外，中学英语教师还应具有听课和分析评价课堂教学 的能力；具有对自己的教学进行分析和总结、吸取别人优点和克服自己缺点的能力；具有语 言测试评估、试卷测试、评课等教育调查与教学评价的能力。
（4）研究开发课程资源的能力
本次课程改革要求改变过去重视学科而忽视经验的倾向，改变过于注重教科书、机械训 练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探 究发现、交流合作，丰富和发展学生的经验。这种改变必须开发利用校内外一切课程资源。这样，英语教师必然要具有研究开发课程资源的能力。课程资源的开发就是让本土资源和经 验、让学生的生活进入教学，使学生的学习成为他生活的有机组成部分。因此，中学英语教 师要成为课程资源的积极开发者，能够有开发和用校内外多种课程资源的能力。
中学英语教师要认识到学生不仅仅是教育的对象，而是最重要的资源。教师要充分重视 开发和利用学生的经验、兴趣、差异等资源以及来自家长、社会等方面的资源。同时，教师 还要具有整合课程资源的能力，加强信息技术与学科教学有机结合，特别是要能够运用现代 教育技术自制语言教学活动。
（5）教学反思的能力
新一轮基础教育改革倡导反思性教学，有学者提出过一个教师成长的公式：经验+反思= 成长。教学反思是促进教师专业发展的重要途径。
教学反思能够提高英语教师的专业地位。它赋予了教师新的角色定位，改变了教师被动 地接受教育理论和适应专家指导的地位，通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、分析问题、解决问题，使得教师从从业者变为研究者，进而改善自己的社会形象与地位。教学反思能够拓展英语教师专业能力发展的空间。语言教育尽管有其特殊性，但仍须遵 循普通教育的一般规律。在教学反思中，英语教师不再局限于语言问题，他们也开始关注教 育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题，他们在不断拓展观察、分析、解释和决策 能力的过程中，不断提高和发展自己的思维能力。
教学反思能够端正英语教师对发展专业能力的认识：专业能力的提高不能依赖外在的指 导，教师要在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据、根据得出的结论调整自己 的教学行为。在教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为过程中，教师经过不断循环的 反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。
教学反思为英语教师提供了一种在职教育、继续教育和终生教育的形式。使得广大教师 在研究中学习理论、在运用中掌握方法、在合作中共同提高成为可能。
以上分析了中学英语教师专业素质的主要要素，以期引起讨论，同时，中学英语教师的 素质结构是一个多要素、多层次的动态系统，其内涵也随着时代和教育的发展而不断变化和 丰富。
第四篇：优秀舞蹈教师必备素质
中国舞蹈网
优秀舞蹈教师必备素质
舞蹈教师的工作并不简单，除了需要激情和专业技能，还要具备很多基本素质。除此之外，还要适应不同场合的舞蹈教学，例如：学校课堂、培训机构、舞蹈俱乐部或者在线课堂教学。
舞蹈是人们生活的一部分。我们通过跳舞表达情感。庆祝活动如果没有舞蹈助兴，都显得不完整。因为这个原因，舞蹈教师的工作变得很重要。
好的教师可以激发出学员的潜能。他们教授理论知识和舞蹈训练。为了获得教学活动中必要的知识和技能，他们通常需要经过多年的学习和训练。
人们上舞蹈课的动机不尽相同，有的为了完善个性，有的为了社交，有的为了加强舞蹈技能，有的为了健身塑形。这是同舞蹈教师职业相关的重要的方面。
教育背景
教育要求可能包含艺术院校舞蹈专业的学士学位。在公立学校教学的舞蹈教师，需要拥有一份州教育委员会签发的专业资格认证。舞蹈教师需要同时掌握多种舞蹈知识和技能。
教学条件
舞蹈教师通常都是自由职业者。有些人成立了自己的舞蹈工作室。他们的收入取决于招生数量和教学时长。如果学员对老师的教学很满意，教师的声誉会随之提升，舞蹈班的招生也会源源不断。一名优秀的舞蹈教师常常会吸引很多人慕名而来，这样随之而来的高收入就不那么令人意外了。
朋友推介和口碑相传对教师非常有利。很多学生想在家中上私教课。而有些上私教课的学生同时也是这名老师班上的学员。
舞蹈教师也可以担当演出活动的舞蹈编剧。编剧每小时可以获得更高的薪酬。和学生处好关系是舞蹈教师职业的重要部分，同时也是有效的市场推广策略。
岗位职责
舞蹈教师的岗位职责不仅仅指舞蹈教学，还要带领学生做暖身运动和伸展运动，可以有效减少学员在训练过程中受伤。
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第五篇：浅谈素质教育对教师素质的要求
浅谈素质教育对教师素质的要求
克尔台乡小学
杨开旭
浅谈素质教育对教师素质的要求
当前，实施素质教育是基础教育的紧迫任务，是基础教育改革的头等大事。实施素质教育要研究的范围很广，要探索的内容很多，笔者不可----赘述。素质教育对教师素质提出了更新更高的要求，本文欲就此作些粗浅的探讨。
一、正确的教育观念 研究证明，教师的教育观念直接影响教师的教育态度和教育行为。推行素质教育，其实质就是全面贯彻教育方针、政策，全面提高教育质量，努力使全体学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，为社会主义现代化建设培养更多的合格人才。正如苏霍姆林斯基所说：学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。湖南省汩罗市素质教育的特点体现在四个面向：面向每一 类教育，面向每一所学校，面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。素质教育与传统的应试教育的对立，首先表现为教育思想和教育观念的对立。正确认识社会主义教育的性质、社会功能和培养目标，教育的根本任务是提高国民的整体素质。深刻领会邓小平同志关于教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神实质。教育应主动适应经济体制由计划经济向市场经济，经济增长方式由粗放型经营向集约型经营两个根本的转变。借鉴汩罗素质教育改革的经验，树立正确的教育观：只能选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生。树立全面的人才观：不求人人升学，但求个个成长。树立新颖的学生观；只有不会教的教师，没有教不会的学生。树立科学的评价观：升学率是叶，合格率是花，叶绿花红才可夸。基础教育的性质和任务在于其基础性，即为人的发展打好基础，真正使学生做到：学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会创造，追求真知。当前，要彻底改变教育存在的三大弊端：一是只重教师教，不重学生学的主观性；二是只重知识的传授，学生的课业负担、时间负担、心理负担重，学生的思维训练负担轻，自主、和谐发展不够的浅层性；三是只重被动的灌输，强调教师的教，忽视学生的学的强制性和被动性，代之以愉快教育、和谐教育、思维训练、学法指导，不断提高课堂教学艺术，使学生学会学习，学会做人，学会做事，学会生活。
二、良好的思想道德素质 素质教育首先是理想人格教育。教师作为人类灵魂的工程师，他们的立尝观点、思想、情感无时无刻不在影响着学生。教师的人格力量，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”这种人格力量主要体现在两个方面：一是教师的思想政治素质。教师要讲政治，具有崇高的爱国主义精神，始终不渝地坚持四项基本原则，树立坚定的共产主义信念，掌握丰富的马克思主义基本理论知识，有中国特色的社会主义理论知识等。二是教师的职业道德素质。热爱教育事业，甘为“人梯”，愿作蜡炬，安于清贫，苦于寂寞，淡泊名利，乐于奉献。汩罗市教育界传颂着这样的话语：清贫不要紧，只要事业成；教书一辈子，乐做摆渡人。这是汩罗教师高尚的思想境界和奉献精神的真实写照。大教育家陶行知先生在南京晓庄师范大门撰写的一副对联：“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来。”教师心中的赤子就是学生，对于他们亲而近之、教而导之、爱而护之，是为人师者的道义和乐趣所在。教师的职业特点是永远和学生在一起，教师需要的是永远拥有一颗火热、诚挚的童心，一颗不停跃动着的爱心。从这个意义上说，不爱学生的教师不会是一个好教师。教师要容让学生的无知，宽容学生的过错，忍让学生的挑剔，精神世界愈辽阔，心理境界就愈丰富。德国教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是连自己都没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。” 所以，教师只有时时、处处、事事都以身作则，以身立教，才能完成对学生的思想品质的感化效能。
三、优良的知识和能力结构 教师的知识结构，是其优良业务能力结构，过硬政治思想素质和健康和谐身心素质的基础，是教师整体素质的核心。其知识结构应该是较高层次的教育、科技、社会政治经济等一体化的合理的整体系统。这个系统是由哲学基储科学文化基储教育与发展理论及实践基储信息情报应用基础等，以及蕴涵于这些基础知识之中的有赖于进一步学习和发展的潜在方法论等构成。马克思主义哲学是智慧的学问。教师，只有具有较深哲学基础，才能有正确的人生观、价值观、人才观、发展观、教育观等。教师应具备较广博而深厚的科学文化基础知识，即具备语文（包括外语）、数学等基础工具课的基本知识；具备社会政治、经济、法律、历史、师德规范等人文社会科学的基本知识；具备普通物理、普通化学、生物、天文、人体和地理环境等自然科学的基本知识，并在广博的基础上，向某一 领域的精专发展，而形成博专统一的金字塔式的知识结构体系。教师应具备较深的教育科学理论与实践的基础知识，即教育学、教育哲学、教育心理学、各科课程及其教材教法理论与实践、教育评价、教育科研与决策等方面的一些基本知识，以及其他新兴教育理论基础它是指导教师认识和掌握教育的内在规律及基本原理，不断更新教育观念，正确实践教学过程，推动教育事业发展的理论根据。教师应具备现代信息情报的搜集、整理、应用的基础知识；应懂得计算机基本原理，计算机处理技术和传输技术。学校推行素质教育，要求教师进行创造教育和个性教育，这对教师的能力素质提出了更高的要求。即要求教师具备多元性、多层次性、交叉性的能力结构。根据现代教育理论及科学美学、心理学原理，能力结构从人的素质讲包括理性认知能力、职业行为能力和综合创新能力。汩罗教育界在教师中广泛开展教学竞赛活动，其内容有五项，一是师德水平，二是课堂教学水平，三是平时教学质量，四是整理本学科教改信息综述能力，五是在假定的条件下写一篇教学经验论文。这实质上是汩罗教育对教师知识能力的总体要求。一个人的一生，可以说是学习的一生，为了适应素质教育的需要，教师必须牢固地树立终身教育的观点，做到工作不息，学习不止。要学会学习，善于学习，要读书，要思考，要实践。
四、健康和谐的心理素质 健康是一种身体上、心理上和社会适应上的完好状态，而不只是没有疾病和虚弱现象。人的心理健康是和谐发展的重要组成部分。“一个心理不健康的教师，会源源不断地制造出心理不健康的学生。”要想很好地育心，帮助学生维护心理健康，塑造美好的心灵，健全的人格，要求我们的教师自身应具备良好的心理素质。高尚的情操----爱心与公正。期待效应告诉我们，教师如果能将爱洒向学生，以信任、期待的目光关注学生的成长，学生的潜力就会奇迹般地显现出来。爱心即师爱，就是对学生的爱，它包括教师对全体学生中的每一个人（不分相貌、性别、个性，不分优生、差生）的热爱、尊重、理解和期待。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”爱，是做好教育工作的基础热爱教育事业，热爱学生，是教师美好心灵的主要表现。教师的公正是教师对不同相貌、不同智力、不同个性、不同家庭、不同社会背景、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，都一视同仁。教师的公正，集中表现为教师对待学生公正相待，不偏心、不偏袒。“公生明、廉生成”。公正，是学生信赖教师的基础，而且给学生道德心灵极其有益的影响，激励学生追求真、善、美。坚强的意志----耐心与自制。对教师来说，坚强的意志应体现在坚定、果断、沉着、冷静、耐心、自制等品质，其中关键性的品质是耐心和自制。教师的耐心是指教师以宁静态度说服教育学生，是教师与学生之间的意志力的较量过程，是教师顺利而有效地进行教育工作的有力保证。教师的自制是要求教师无论在什么情况下，都能善于控制自己的情绪，掌握感情的平衡，正确把握对待学生的态度和行为。自制是教师顺利开展对学生的教育的必要条件。良好的性格----童心与合群。“童心”不只是少年儿童的专利，教师也应具备一颗“年轻的心”，对儿童的心理有深入的了解和深刻的体验，包括儿童的思维方式和表达方式，儿童的内心情绪体验和儿童的行为方式。教师拥有一颗“童心”，如同在师生之间架起一座“心桥”。实践证明，凡是具有一颗童心的教师，由于他最能理解、体察孩子的心。因此，他们也最能赢得孩子们的心。教师的合群是要求教师性格活泼、开朗、平易近人，具有协调的合作的人际关系。这是教师适应社会获得事业成功的非常重要的心理素质之一。教师要保持健康的心理，不仅要捧出一颗心来热爱教育事业，还要善于做好自身的心理调节及保健工作。一是了解自我。清醒的自我意识，能够正确地评价自我，辩证地看待自身的优缺点。二是调节情绪。清贫、清苦、清高可以形象地概括教师的形象：工作量之大，责任心之强，可谓“清苦”；穷得像教授，瘦得像博士，可谓形象地刻划了教师的清贫形象；教师是蜡烛，是春蚕，是铺路石，是人梯„„诸多美誉又往往使教师以清高自居。但在市场经济条件下，教师面对变幻莫测的世界又感到困惑、不平衡，这种消极的情绪不仅会影响到教师自身健康，更会投影到学生身上，造成负面影响，所以应及时运用宣泄、移情、耐挫等方法进行自我疏导，保持积极的心态。三是乐于交往、融洽关系。四是投身工作，乐于奉献。
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