论21世纪教师的素质要求

第一篇：论21世纪教师的素质要求

论21世纪教师的素质要求

【摘要】本文针对目前的教育现状，论述了21世纪教师所应具备的素质有创新精神、民主意识、爱心和耐心、文化判断力、健康向上的人格魅力。

【关键词】素质要求创新精神民主意识人格魅力

《中国教育改革和发展纲要》[1]指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个新时代对于教育提出的呼唤，更是对教育活动的具体实施者——教师提出的更高要求。每位教师都面临着一个新的“角色学习”、“角色规范”、“角色适应”和“角色创新”问题。那么，21世纪的教师应该具有怎样的素质，才不失为一名合格的教师呢？笔者认为，必须具备以下几点素质才能适应新世纪对教师的要求。

一、要有创新精神

江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之林的。我们中华民族光辉的四大发明史、屈辱的半殖民地史、崛起的改革开放史，无不证明了这一论断的正确。而创新这一民族灵魂的延续和升华，同样离不开“人类灵魂的工程师”。从这个意义上，我们可以说：创新是教师的首要必备素质、不可或缺的素质，在迎接知识经济挑战的21世纪尤其是如此。

对学生的素质教育，是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程，诸如身体素质、思想素质、心理素质、业务素质，个人素质、群体素质，单项素质、综合素质等等。而创新，是学生发挥潜力成长成才的基本素质。其培养，必须贯穿于素质教育立体工程的一切层面，所有角度。教师有不同的岗位、不同的专业，但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。因此，高素质的教师，首先必须是有创新素质的教师。

教师队伍的创新素质必须是成体系、全景式的，必须是有再生与辐射能力的。前者是指教师的创新，应该包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新；后者是指教师的创新素质，主要不是体现于教案中、课堂里，而是体现于终端——教学对象创新精神和创新能力的养成发展、开花结果。唯其如此，教师才能不做知识的传声筒，而做引导学生参与的组织者；不做南辕北辙的拔苗助长者，而做开聪启智的潜能开发者。不是逼着学生前进，而是当好助跑器，帮学生发力冲刺；不总是领跑，更多地应该指路，让学生自己去披荆斩棘。

开拓创新是教育发展的不竭动力，也是素质教育活的灵魂。教育创新的先导是教育观念的更新。观念决定思路，思路决定出路，出路决定前途。开拓创新决定着教育发展的出路和素质教育的前途。教育思想滞后，教育观念陈旧，必将制约全面推进素质教育。人类社会已经进入到了以创新为主要标志的信息时代，全面更新教育观念，是全面推进素质教育的必要前提；努力提高教书育人的思想境界，是新世纪教师修养的一个重要课题。新世纪的教师，要想做到不辱使命、不负众望，就需要具有全球化的广阔视野，就需要具有面向世界、面向未来的宽广胸怀，就需要树立以人为本、以发展为本、以能力为本的育人观和教育教学质量观。教师的教育思想观念只有顺应时代发展的必然趋势，才能为社会培养出合格有用的人才。全新的教育观念，开拓创新的科学精神，是新世纪教师在教育工作中建功立业的先决条件，也是新时代教师为人师表不可或缺的可贵品格。

二、要有民主意识

毋庸讳言，由于封建专制统治的历史漫长，传统文化中一些消极因素——比如“师道尊严”观念——对人的影响至今尚未彻底肃清，我们不少教师的民主意识还比较淡薄。教师缺乏民主意识，也就不可能培养出具有民主精神的学生。而“今日的学生，就是将来的公民”[2]，建设国家的“接力棒”不久将传到他们手上，可是，从小缺乏民主精神的培养，他们怎么能担当起建设“高度富强、高度民主、高度文明的社会主义现代化强国”这一历史重任呢？没有民主的教育，便没有民族的未来。因此，教师是否崇尚民主绝不是一件小事，从某种意义上说，它关系到社会主义事业的兴衰成败。

具有民主意识、并善于培养学生民主意识的教师，在教学中他们会关注学生对知识的需求、关注学生对教学方法的选择，尽可能做到既完成教学大纲的教学要求，也满足求知欲望的需求；尽可能采用学生乐于接受的教学方式实施知识、技能的教学。如探究式的教学方法可以说是一种可使学生充分发挥主观能动性进行学习、培养民主意识的方式，可避免“一言堂”，“满堂灌”；也可避免培养“录放机”式的学生。

而具备良好民主意识的班主任，则会在班级管理中充分发挥学生骨干及全体学生的作用，请他们共同参与班集体的建设。在实施对班集体的管理过程中，一方面严守相关的规章制度，另一方面尊重学生意愿、采取学生乐于接受的教育、管理方式实施教育和管理，而不是仅作贯彻执行学校管理学生条例的“机器人”，从而使学生在民主的氛围中感受、培养民主意识，减少逆反心理的产生。

三、要有爱心和耐心

英国著名教育家伯特兰·罗素在《教育与美的生活》一书中说过一句话：“为爱所支配的知识是教育者所必须的，也是他的学生所应获得的。”很多年来，教育拥有世界上最美丽、最动人的词汇。人们把它比作一首诗，一支曲，因为它使人懂得了什么是爱和如何去爱。因此，作为教育者，如果一旦忘记了教育的崇高性，忘记了教育需要爱心和耐心，那么，教育的诗意就会荡然无存了。

诚然，教育以教授知识，解决学生的疑惑为目的，教师上完一节课也就完成了相应的教学计划。但作为一名教师，如果仅仅如此，那么，知识本身就会变得单调和索然无味，教学也就等同于机器生产零件，教育的世界也会因此而变得毫无生机。生命之所以可贵，就在于它有丰富的情感。作为教师，我们应意识到，我们每天是在与一个个鲜活的灵魂对话，我们应用涓涓细流去滋润他们的心田。这不仅意味着，我们要教育学生爱生活与人生，而且还意味着，我们要怀着崇高的爱去传授知识，通过水到渠成的点化和潜移默化的感染学生，像春雨润物那样的言传身教。这样，才能使学生受到启迪，使他们在获得知识的同时，也保持丰富而优美的灵魂。让他们年轻的心灵感受到生活的欢乐与美好。相反，如果对他们的需要和期待熟视无睹，一定会使教育黯然失色。知识是有用的，但没有爱的知识又有多少价值呢？21世纪的教师应让自己的爱心和耐心成为学生健康成长的阶梯。

四、要有文化判断力

随着计算机的普及和网络技术的发展，我们正被无穷无尽的网络信息包围着。在网络世界中，还散布着各种消极的、颓废的文化。这些垃圾文化往往借助网络，披着各种诱人的外衣不断向我们涌来，并影响着我们学生对所需内容的理解和接受。特别是充斥网络的色情和恐怖文化，更直接污染了学生的心灵，诱发他们背弃伦理道德，形成扭曲的人格。谈情说爱这一现象在大学、中职学校、普通中学甚至小学都不是稀罕的事；而近期发生的、震惊全国的“马嘉爵事件”也不能说与此无关。要使我们的学生在健康的文化氛围中成长，给学生以正确的引导，帮助学生选择健康的文化，将是我们教师的重要任务。

要给予学生正确判断健康文化的指导和教育，则要提高教师的文化判断力。教师文化判断力的培养有赖于教师广博的知识，只有广博的知识基础，才能对纷乱复杂的文化进行鉴别，才能分清其优劣、善恶。因此教师首先要多读书，尤其是多读我国古今的历史及名著。其次教师要树立起正确的价值取向。价值取向是文化的核心内容，它对人的思想、态度、行为倾向都有统领作用和整合作用。我们教师应树立起为社会主义建设培养合格接班人的人才的价值取向。第三，教师还要努力成为一个文化的研究者，认真研究中西文化，了解我国和西方的文化史和文化政策，并对中西文化有较强的理解力。这样，教师在指导学生时才能得心应手。

五、要有健康向上的人格魅力

教师的人格，体现为性格、能力气质的特征及其总和，从社会对人的认同上说，人格就是作为权利、义务的主体的资格。真正的人格，系指人的美的内质。教师是教育人的人，而教育的本质就是对受教育者进行美好人格的教化与培养，对受教育者进行能力的培养和知识的传授。前者是后者的内在动力，后者是前者的外部反映。因此，人格培育是教育之本，而要使受教育者真的能得到美的人格的教化，教师自身的人格塑造当为“立教”的前提。教师要想使自己真正“立”起来，关键也在于立人格，这样才会实现远大的目标，才能真正担负起时代与民族的重托。教师在人格方面的素质，主要是以下几个方面的要求。

１、要注重性格的平稳持重和认识视野的开阔贯通

性格的平稳持重是一个教师应有的心理状态。要能以平等、热情、诚恳的态度面对学生，要让情绪稳定，善于自我调节。因为教师工作的对象是活生生的人，他们的言行是激发教师情绪的主要因素。这种激发往往是非预谋的、突发的。在情绪被激发起来的时候，教师要对那些不利于教学的情绪加以控制。特别是与学生发生矛盾、发生冲突的时候，教师更要有理智，不要声色俱厉，暴跳如雷，使矛盾冲突白热化，而应冷静沉着，宽宏大量，在健康的气氛中解决冲突，并使冲突导向产生一定的教育价值。教师要心态平和，而心境的平和又是与教师的知识素养和认识视野分不开的。认识视野窄，心境就易于浮躁，容易过高估计自己，长此以往，会染上“井底之蛙”“夜郎自大”的毛病。

２、要有较强业务技能和学术能力

业务技能，是指通过长期的某一业务活动方面的训练而求得的技术。如工整清晰的板书，标准的普通话，现代信息技术的灵活应用等，都是一个教师必备的基本业务技能。学术能力，是指在业务活动的基础上进行理论探索的个性特征。通常人们主张，“学思结合”、“做想结合”、“知行结合”。不能只停留在业务技能的层面上，而少于学术提炼，理性思考；也不能只醉心于学术见解的发表，而少于亲身教学的实践。

３、要有较强的逻辑能力和机智幽默的应变能力

因为各门学科、各部分知识之间都存在着内在的联系，教师在传授知识的同时，要善于清晰地展现各门学科、各知识点间的内在联系，交给学生一张知识的网，并教会学生利用这张网去获取更多的知识。要织好这张知识的网，把各知识点、概念和结论的内涵和外延及相互之间的关系阐释明白，教师必须具备极强的逻辑思维能力。而机智、幽默同样是构成教育才能的重要因素，它对教师来说，是一种十分重要的思维品质，它是教师的性格、修养、智慧的表现。幽默，可以帮助教师更灵活更巧妙地实现教学、教育的意图，学生也普遍欢迎富于幽默感的老师，而对那些过于严肃、不苟言笑的老师，则大多抱一种敬畏的态度。机智，就是应变能力，课堂上的情况瞬息万变，特别需要教师有一定的应变能力。幽默、机智实际上是以扎实的知识功底、丰富的教学经验为基础的，这个能力，只能在实践中培养。

综上所述，教师素质是一个广义的概念与含义。主要包括思想素质、文化素质及个性心理素质等，这是教师履行教书育人的职责所必须的基本素质，是对学生进行素质教育的重要条件。青年教师须明白时代对自身素质的要求，清楚自身素质对学生的影响，以对教育事业的忠心和对学生的爱心为动力，刻苦学习，不断提高自身素质，以适应教育改革和知识经济新时代的需要。

参考文献

1．中国教育改革和发展纲要．中共中央、国务院．1993，2．

2．陶行知．学生自治问题研究．新教育．1919，2(2)．

第二篇：论21世纪的教师

论21世纪的教师

河南教育学院中文系2010级汉语言文学普本班翟永举

关键词：21世纪教师教育

邓小平说：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”作为21世纪的教师，也应该面向现代化，面向世界，面向未来。

首先，21世纪的教师要具备现代的教育理念，掌握现代的教育方式。21世纪是信息化和知识大爆炸的时代，科学技术突飞猛进，整个世界都处于一种高速节奏的运行中。电脑的普及与网络的发展，引发的是一场深刻的教学改革。

如今，站在培养人才讲台上的教师常常有一种无形的压力和紧迫感。因为教师工作环境相对封闭，如不及时补充新知识，不断更新知识结构，就很难跟上时代发展的脚步。随着人们获取知识渠道的大大拓宽，学生过去依靠课堂、依靠教师、依靠教科书的单一学习模式发生了变化，教师再固守传统的教学方法已经行不通了。现在的学生知识面广，思维活跃，自主性强，尤其接受新事物快，他们从网络媒体获取的知识远远超过教师，那种认为只要钻透专业知识，就可以以不变应万变的观点已经过时了。教师的角色也不再是单一的知识传授者和困惑解答者，还应是学生人生道路的引导者和学生心理情感的调和者。教师要教会学生学习，引导学生思考，使学生具有终生学习的愿望和能力。社会越来越强调人的价值，尊重学生的个性，因此，教师在传授知识的同时，需要花更大的精力去了解学生、引导学生。传知固然重要，启智更是良师。

随着信息技术和媒体技术在教育领域的广泛应用，教学设备和工具也多样化，21世纪的教师要熟练掌握这些教学设备和工具的操作，从而与现代的教学方式相接轨。当然，教育不能舍本逐末，以为网络和媒体的应用就可完全取代传统的课堂教学，教师仍应该尊重学生在学习中的主体性地位，务必坚持人本教育。其次，21世纪的教师要具有开阔的教育视野和多元的教育思维。

21世纪的教师，绝不应有狭隘的偏执的眼光，虽然要一个教师面向世界有点苛求，但教师起码要把自己的教育思想和教学经验放到更大的教育环境中，来检测和验证它们的实践可靠性。学生不能“闭门造车”，教师也应不断与外界交流，来不断提高自己和弥补不足，以达到长善救失，精益求精。教师不仅在教育学生上要因材施教，同样的，对于自身而言，在面对各种教学环境和事件中，教师要培养自己多元的教育思维，因时而异，因事而异，敢于质疑既有的规则，打破局限和束缚。《国家中长期教育改革和发展纲要》中也指出：“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格„„”21世纪的教师要有革故鼎新的理论家的思维，要有勇往直前的改革家的勇气，要有大刀阔斧的实践家的魄力。

最后，21世纪的教师要具有前进的教育眼光和长远的教育理想。

既然选择了教师——这一被称为“人类灵魂的塑造者”的神圣而光荣的职业，教育就应当成为每个教师生命中不可或缺的一部分，每个教师都应当成为“教育人生”的终身实践者。教师要明确教学目标，同时又要树立教育理想，教师应该

把若干的教学目标统一于自己的教育理想上来。为此，教师要成为一个终身学习的倡导者、实践者和示范者。教师的眼光应是前瞻性的，能察人所未察，从根本上讲，也就是教师要担当起人才培养这一时代重任的舵手，肩负起民族复兴的历史使命。作为中国高等教育最前沿的改革实践者，66岁的朱清时院士把自己的教育理想寄托在了刚刚破壳而出的南方科技大学中，他身体力行，锐意进取，充分体现了一个教育者不懈探索的勇气和魄力。

近来，湖北、湖南、四川等地接连发生学生撕书事件，其背后反映的固然是学生对现行教育体制的不满和愤懑。而在教育大环境相对不变的情况下，我们的教师是否应该反思一下自己的教学行为。我们有没有及时体察到学生思想情绪的变化？有没有做到“禁于未发”？有没有施之有效的疏导？而最根本的在于我们没有让学生感受到学习的乐趣和幸福，学习的内涵完全被考高分、考名校诠释得现实而功利。教师教学方式上的不当，反应的根本问题是教师没有承担起理想教育和价值教育的责任。一旦教育者的情感价值出现麻木，那么受教育者的情感价值也很难被唤醒了。

民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。21世纪的教师任重而道远，可以说，今天的教师肩上背负着民族的希望和未来，也担负着千百万家庭的幸福与前途。科技的进步为教育提供了强大的动力，教师更应该信心饱满地迎接新时代的春风，不断提高和完善自己，为教育事业和人才培养而不懈奋斗。

第三篇：论教师素质

论教师素质

内容提要：教师素质是影响教育质量的重中之重的因素，提高教师素质，培养符合社会建设需要的高素质的教师是目前急待解决的问题。本文阐明了教师素质包涵的内容，提高教师素质应抓好的关键问题，提出搞好师德建设是提高教师素质的基础，培养教师的教学监控能力是提高教师素质的核心，并举出了搞好师德建设和提高教师的教学监控能力的切实可行的方法。

关键词：素质、基础、核心

全面建设小康社会，提高国民素质是关键；提高国民素质，加快教育发展是关键；加快教育发展，教师素质是关键。随着 21 世纪的到来，人类已经进入知识经济时代，把教育放在优先发展的战略地位，实施素质教育，培养数以千万计的专业人材和数以亿计的高素质劳动者是党中央的英明决策。教师是科学文化知识和技能的传播者，在教学活动中，党的教育方针能否贯彻，培养目标能否实现，教师起着主导作用。因此，如何提高教师素质，特别是青年教师的素质，以适应当今时代的要求，已成为深化教育改革，提高教育质量十分紧迫的问题。

一、教师素质的内涵及构成教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。教师素质应用以下相对稳定，又呈动态联系的，彼此相互交叉或相互包容的要素组成：思想政治素质、道德素质、科学文化素质、能力素质、心理素质和身体素质。

（一）思想政治素质

思想素质，既是教师的思想觉悟，具有马克思主义的世界观、人生观、价值观：树立崇高的共产主义思想；发扬爱国主义和为教育事业而献身的精神。政治素质，既坚持社会主义的政治方向、立场、态度，又能以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导，分清政治上的大是大非，用党的政治路线指导自己的言行。

（二）道德素质

即教师师德，是教师职业道德的简称。教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。它的内涵一是揭示了教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的；二是揭示了教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，还包括教师对这些规范或准则中内得而成的观念意识和行为品质。

（三）科学文化素质

科学文化素质是指教师所具备的科学文化知识结构及其程度。其内容包括科学、哲学的理论修养；精深的专业知识；广博的相关科学知识；基本的教育科学知识等。

（四）能力素质

包括自我心理调控能力、教学能力、教育能力和教育科研能力，自我心理调控能力是指教师能够正确地进行自我评价、自我调控、自我创新，摆正自己的位置，善于与他人交往等。教师应成为新的教育思想、教育理论和教学方法的实践者和研究者。

（五）心理素质

教师应该具有较高的心理成熟度、较强的心理承受能力、较稳定的心理状态和较强的自我调节能力。教师健康的心理品质、良好的人格，不仅对学生的影响是深远的，而且对自身的不断提高和完善有重要作用。它既是教师素质水平的表现，又是教师不断提高自己素质的必要心理条件。教师心理健康主要表现为有较强的社会适应性，能与现实保持平衡；有自知之明，正确对待自己；善于与人交往，理解、尊敬、信任别人；情绪乐观稳定，心胸开朗，能自尊自制；热爱生活，热爱教工作，有追求成功的欲望。

（六）身体素质

身体素质是人体活动的一种能力，是指人体在运动、劳动和生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏及柔韧性机能能力。对于教师来说，健康的身体素质表现在两方面：一方面是教师对紧张的教学工作、繁重的家务具有较强的承受能力，能精力充沛生气勃勃地从事工作；另一方面表现为反应敏捷，体格强壮，耳聪目明，声音宏亮。这是以人的中枢神经系统的功能为物质基础的。只有人体各部机能健康协调发展，人的神经系统才能处于兴奋状态，表现出反应敏捷、体格强壮等。这两方面是教师身体健康的重要标志。

二、提高教师素质的关键

在目前情况下，提高教师素质的主要手段是对教师进行各方面的培训，而我认为对教师培训应解决两个方面的问题：其一是促使教师观念的转变和更新，观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上对教师教学能力的培养，这是教师培训的基础；其二是以教学监控能力的培养作为教师培训的出发点和落脚点。教学监控能力培养的实质就在于培养教师教学的自觉意识，培养教师对教学活动的自我评估的习惯和能力，培养教师对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能，培养教师对学生反应的敏感性。有了这些能力和习惯，教师就可以面对变化的环境尤能从容自如地处理教学过程中遇到的各种问题，就可以应付来自不同方面的挑战了。从这种意义上说，师德建设和提高教学监控能力是当前师资培训工作的关键问题。

（一）师德建设

1、师德是教师素质的基础

教师作为一种职业，在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用，承担着人的思想文化传播，新生一代的培养，各种社会所需要的人才的造就等艰巨任务。作为一名合格教师必须具备多种素质，而具备教师职业道德素质，则是教师素质的基础。

（1）师德是教师素质的重要组成部分

教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，但我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。由于教师是“人类灵魂的工程师”，所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。

（2）、师德是教师人格特征的直接体现

在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石”。教师对学生的影响主要通过两方面进行。一方面是教师通过一定的教育内容、教育方法对学生的影响。另一方面是通过教师本人的人格特征、言行举止等对学生的影响。在儿童眼里，教师是正确的，教师的话都是对的。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。

（3）师爱是教师的灵魂

教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。因为教师对学生的爱“在性质上是

一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也现了教育其根本的功能。因此，师爱就是师魂。

2师德的目前状况及原因

笔者曾经对其所在市的十五座中小学校的二百多个教师做过问卷调查，其中75%的教师表示如果有适当的机会愿意转行，而仅有25%的教师表示愿意留在教师岗位。这个调查显示了教师对教育的热忱已下滑到了令人担忧的地步。伴随着教师爱岗敬业精神的缺失出现的现象如：有些教师放松和忽视理论学习，政治观念不强，课堂上不能把握分寸，导致负面影响；有些教师育人意识淡泊，对学生缺少关爱，对学生的错误言论和不良行为不闻不问，把教书育人的天职置之脑后；有些教师把主要精力放在 “第二职业”上，对本职工作得过且过，敷衍了事。此外，缺乏责任心，备课不认真，教学内容陈旧，教学方法呆板也并非个别现象；把个人的利益看得过重，动辄闹个人情绪，大局意识和奉献精神较差的也不在少数；还有一些教师有收受学生物品，违反纪律，放弃原则的现象。究其原因，主要有以下几个方面：

（1）改革开放以来，物欲横流的商业经济对教师人格造成了巨大的冲击。

（2）在理论上教师是“太阳底下最光辉的职业”，“教师劳动创造着民族和人类的未来”，而实际生活中教师职业尚未受到全社会的羡慕与尊敬，这种反差也是影响提高教师职业道德水平的主要结症之一。

（3）教育内部承袭多年的人事、分配、评价、奖惩制度，缺乏对教师职业行为的激励和约束，客观上提供了不良现象继续存在的土壤。

3、师德建设的方法

（1）、继续提高教师的社会地位和物质待遇，创造师德建设宏观环境是师德建设首要途径。

只有肯定教师劳动的作用，确立该职业在社会各行各业中的优越地位时，才会激发和保护他们敬业、乐业和精业的精神，以国家和社会的标准认同自己的职业角色，认同和遵守该职业所要求具备的职业道德。大力提高教师的物质待遇和社会地位，真正使教师成为受人羡慕和尊敬的职业，这是对广大教师劳动贡献的充分肯定，也在客观上确立了教师在社会上所处的地位的宏观标准。因此，切实落实《教师法》，大力提高教师的物质待遇和社会地位，动员全社会“尊师重教”，真正体现“尊重知识，尊重人才”，是师德建设的首要环节。

（2）、深化教育改革是师德建设的关键途径。

师德建设不仅应当大力营造遵守师德为荣，不讲师德可耻的舆论氛围，更要深化教育改革，健全适应市场经济条件下当代中国实际的教育部门的人事、考核、分配、奖惩制度，形成对教师行为有效的激励和约束机制。这是目前师德建设乃至整个中国教育走向现代化的关键所在。师德建设的切入点和突破口应当选在深化教育改革，建立符合当代中国特色的社会主义的实际，有利于调动广大教师积极性，增强责任性，建立高素质教师队伍的各项制度。

①改革旧的人事制度。要废除教师职业终身制，建立招聘机制，使教师队伍不断得到优秀分子的补充。同时通过这一制度不断疏通不适合从事教师职业，特别是缺乏教师职业道德者离开教育单位，从而逐步上完善整个教育机制。

②改革现行分配制。把教师享受的各种待遇与其对教育事业的贡献挂起钩来，废除现存的干与不干一个样，干多少一个样，干好干坏一个样的做法。首先，在工资报酬方面，充分发挥岗位工资制的优势，切实保证按岗位责任和贡献大小确定工资等级，拉大不同岗位职责的工资差别，实现工资与工作职责一致。其次，严格定编制度，实行按学校规模确定人员编制，减少和杜绝忙闲不均现象；最后，在奖金、住房分配、津贴、福利等方面，坚持落实按劳分配原则。

③、健全考核评价制度。制定和完善于融合师德内容的教师评价考核制度。通过务实、公正、公开的考核

评价，辅之以相应的奖惩，弘扬献身教育，勤奋敬业的高尚师德，激励广大教师在本职岗位上建功立业。

3、各级领导机关率先垂范是师德建设的重要途径。

在现今重金钱、轻事业；讲实惠、谈理想；求享受，畏艰苦等思潮袭来时，我们仅仅靠宣传教育显然是苍白无力的。而应当使高尚的道德成为一种现实，各级教育行政机关、教育研究单位，各级领导首先做

出样子，树立形象。使广大教师看到职业道德水准提升的真实所在，对坚定信念，激发道德人格，恪守道德规范，其作用无疑是现实、有力和巨大的。在社会不良风气依然漫延的环境下，领导机关的示范作用有着极其重要的实践意义。

（二）培养教师的教学监控能力

1、教学监控能力是教师素质的核心

教师从事教学活动的能力分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。教学认知能力是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看教师是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。教学监控能力主要可分为三大方面：一是教 师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己 的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。教师教学监控能力的高低决定了教师教学水平的高低，直接影响了教学效果，所以，可以说，教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，也是教师素质的核心。

2、教学监控能力的内容和因素

（1）教学监控能力的内容

根据教学监控的对象，我们可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。如我们常见到有的教师虽然在生活上不如意，但是在课堂上，他却能控制自己的消极情绪而正常地讲课；而任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。如有的教师讲课中发现学生不能理解所讲内容，便立即更换一种更适合的方式来教学。这两种能力是相互联系，相互影响的。

（2）教学监控能力的的因素

①计划与准备性

在课堂教学之前，明确课程所教的内容、学生的兴趣与需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，预测教学中可能出现的问题及可能的教学效果。

②．课堂的组织性

在课堂中注意学生的反应，排除干扰、创设良好的课堂气氛，努力调动学生的学习积极性。

③．呈现教材的意识性

教师对自己的教学进程、教学方法、学生的参与及反应保持有意识的反省，并及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

④．沟通性

教师努力以自己积极的态度去感染学生、保持自己和学生间的交流。

⑤．对学生进步的敏感性

教学活动的成败最终要看教学效果，所以教师要保持敏感性，不断了解学生的掌握情况，采用各种方法评价学生的进步，及时改进教学。

⑥．对教学效果的反省性

在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和 评价，仔细分析自己的课在哪些方面取得成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实 际水平，是否能有效地促进学生的发展等。

⑦．职业发展性

教师对自己职业发展的设计与期望，这种设计和期望能带给教师的教学行为极大的动力。

3、教学反思是提高教师教学监控能力重要方法

教学反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。教学监控能力，就是教师的反省思维在教育教学活动中的具体体现，所以说，教学反思，是促进教师教学监控能力发展最重要的方法。

布鲁巴奇（Blubachet，1994）提出了四种反思的方法：

（1）.反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

（2）.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

（3）.交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

（4）.行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者可以进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践上的改进。

美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思，实践证明，任何专家型教师的成功都得力于日积月累地对教学经验的反思。而反思的效果如何，取决于教师的自主性和积极性。所以，教师要积极主动地对自己的教学行为进行反思，这是任何形式的反思方法所无法替代的。

总之，提高教师素质，既要注重教师素质的全面发展，又要抓好关键问题，才能快速有效地培养出符合社会主义建设需要的高素质的教师队伍，从而培养出社会主义建设需要的千门万类的高素质的专业人才。

参考资料：

１、《教育学》人民教育出版社，1996年3月

２、《教师素质的构成及其培养途径》甘肃农业大学思想政治工作网 北师大发展心理研究所

３、《从教学活动的结构看教学能力的结构》张建伟《上海教育科研》1999.12

４、《教师的反思能力结构及其培养研究》吴卫东骆伯巍《教育评论》2001年第1期５、《师德建设中有哪些问题，有何对策》LEARNING.SOHU.COM2005年7月11日11:00[ 王毓珣 ]

６、《提高教师素质关键在于教育机制》孔永海http://.cn 2005-9-25

７、《教师素质》厦门英才学校 潘永俊主页2005-1-8 22:17:50

第四篇：论21世纪的教师使命

论21世纪的教师使命

［摘要］新世纪以来，由于经济社会的急速发展，全球教育多元化时代的来临，国家为了适应新的挑战，启动了课程改革，对教师的使命提出了更高的要求。本文从几个方面分析了中、小学教师在21世纪，如何担当起为国家培养社会主义建设者和接班人的历史使命。

［关键词］课程改革；教师使命；教育理念

［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1005-3115（2009）14-0125-03

1993年颁布的《中华人民共和国教育法》，在我国历史上第一次对教师的身份和职业责任作了明确界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，承担着“培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。从法律上确定了教师的社会地位、应享的权利和应尽的义务。改革开放以来，我国广大中、小学教师爱岗敬业，勤勤恳恳，耕耘不息，为国家培养了一批又一批未来的建设者和接班人，为社会主义现代化做出了巨大贡献。但是进入21世纪以后，由于社会的急速发展，全球教育多元化时代的来临，对教师承担的任务、教师发展等提出了新的挑战。

一、教师发展要适应经济社会的需求

随着国家改革的进一步深入，党中央适时提出了科学发展观，建设以人为本的和谐社会主义战略方针。今后社会所需要的建设者和接班人已不是一般意义上的“合格人才”，应当是既坚持共产党的领导和社会主义方向、富有爱心，又有科学创新精神、完整的知识和实际应变能力的新人，即德、智、体、美全面发展的人才。

以人为本的和谐社会，要求每个个体都要具备相应的知识、技能，良好的心理素质，健康的行为方式和习惯，以便融入社会之后能与他人和谐相处，正常生活、生存。个体要成为一名合格的和谐社会的公民，归纳起来应具备以下五种素质：树立正确的人生观，把自己的理想纳入整个社会之中；既要有知识有能力，还要有与社会共融的爱心；具有与社会共融的生活技能、生存技能和职业技能；养成与社会一致的道德规范与行为规范；养成内省的自我观念，能够时时检讨与调节自己和社会的关系。也有人把这五点概括为未来社会个体生存发展的“四大支柱”――学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。

随着世界经济一体化进程的出现，我国的教育也开始逐步与世界接轨，这就要求教师要改变以往的教育教学理念、方式方法，以适应新形势对教师教育、教学观念和方法的需求。世界教科文组织的专家经过对世界各国教师发展的长期研究得出结论，20世纪六七十年代，世界中、小学教师的水平是“技术员型”;20世纪八九十年代，世界中、小学教师的水平是“工程师型”；进入21世纪后，教师已经演进为“专家反思型”。这种类型的教师“更有助于引导、培养、发展现代青少年的创造性。‘反思型’教师首先应该是自我‘批判者’、不断‘学习者’、深入‘研究者’。他们传递给学生的不能再仅仅是知识技能，而更重要的是培养学生的学习本领、创造精神和实践能力。”例如山东省淄博市第四中学提出的全校教师的整体素质目标是“师德高尚，理念先进，学识渊博，功底深厚，教艺精湛，教研俱能，教书育人，为人师表”，就是专家反思型标准。

我国的素质教育虽然已经提出十多年，但中、小学教育目前仍然在受传统的应试教育理念和模式的影响，教育改革还存在不少问题和困难。在不少地方，教师至今还守着以课堂为主、以教课本为主、以教师为主的传统模式，靠着一本教材、一块黑板、一支粉笔像工匠似地劳碌着。这种状况很难适应经济社会对教育快速多变的需求和国家新课程改革对教师提出的新要求。

二、教师的教育教学理念急需转变

在新形势下，要成为一名既适应教育改革，又受学生欢迎的教师，就必须从以下几个方面来要求自己:

（一）变师道尊严为自珍自重

师道尊严观形成于宗法制度社会，但历史上教师实际一直处于“尊”与“不尊”的二元尴尬地位：在人们的观念中受尊，实际生活中不受尊（社会地位低）；名师大儒尊，童蒙之师不尊；我授业亲师尊，非我亲师不尊。古代曾有人把社会职业地位由高到低排为十等，儒生即教师排在第九，曰“九儒十丐”，仅比乞丐稍强。俗谚有云：“家有隔夜粮，不做孩子王（蒙师）。”历经时间冲洗，形成了尊师重教的道德观，最后积淀下来的，除学生对学高道显的授业之师的感恩情怀（曰“恩师”）外，就剩下了教师自身心中暗藏的清高。这种清高感投射到学生身上便产生了“我比你辈分高”、“我比你学识多”、“你应该听我的”、“我训你应该”、“你辩驳不对”等等“自尊”心理，久而久之，成为教师的习惯心理。正是这种错误心理情绪在支配或者说阻碍着不少老师的教育、教学活动，也正是这种心理情绪横亘在师生关系之间，使双方难以沟通。从现代社会理念出发，个人只有分工不同，没有尊卑之分。个人之间可以互尊互爱，谁都无权单方面要求别人尊敬自己而自己可以卑视别人。所谓尊敬，尊的是对社会对他人做出重大牺牲和突出贡献的人。教师是一种专门职业，与其他职业一样，没有强求社会特权的权利――当然也不容别人无端羞辱。我们现在应当把承袭下来的“师道尊严”观转变为对于自己专业、对于自己的人格的自珍自爱，时时用以鞭策自己、检讨自己。抛弃虚荣心，丢掉清高感，建立起与学生的平等关系。只有师生平等了，才能在教育教学中互相尊重、互相沟通、互为主导，才能引发出学生在学习中的主动性和创新意识。

（二）变“传道、授业、解惑”为“教书育人”

“传道、授业、解惑”是唐代韩愈为教师制定的教学内容和范围，不外乎给学生讲解为人做事的道理、经验以及文化知识。这历来被视为教师从业的准则，进行素质教育不能抛弃它，而要把它接受下来，但要提高它、完善它。从范围上讲，它包容不了教育、教学的全部内容，其中缺少技能教育和健康教育；从知识层面上讲，它仅限于书本知识和课堂传授，没有实践行为；从方法上讲，它只是教师唱独角戏的讲述灌输，没有启迪、引导学生活动，没有学生自主地位。要从这三方面补充、改进、发展它，变“传道、授业、解惑”为师生互动的教书育人的完整模式，培养德、智、体、美全面发展的社会主义新人。长期以来，教师养成了一种习惯，就是只在自任的课堂上对学生负责，课堂以外对学生的行为以及生活、安全、卫生等等不闻不问，似乎与己无关，都是班主任或学校管理人员的事。这实际上是没有尽到教师的教育责任，不符合教书育人的要求。素质教育要求教师对学生的全面发展负责，教好所任课程只是完成任务的一部分。

（三）变塑造人为启导人

人们常说“学校是塑造人才的场所”，塑造人的观念为人们共同接受。这一观念来源于青少年的可塑性。传统教育也正是从这个角度对青少年施教的。教师总拿自己的准则、爱好、习惯、认识等教育学生。所以，教出来的学生跟自己一模一样，难有突破，学生原有的个性、特点、优势发挥不出来，甚至被扼杀，这也是我国历史上难出创造发明家的缘故。如今的青少年性格活跃、爱好广泛、思维敏捷，老师应根据每个学生的特点、特长因势利导，去其多余的枝蔓和无用的疤痕，把他打磨成艺术品；而不可以拿自己的想象和设计，硬用黄泥一把一把糊成自己所需要的玩物。按自己的想象和设计塑造人，可能会毁掉天才。

（四）树立快乐的学习观

子曰：“学而时习之，不亦悦乎？”学习本来是快乐的事，但是却被历代文人译得变了味，给青少年灌输一种“苦学”的观念，认为“苦学”即吃苦是成功之路。常听老师、家长批评孩子不用功说：“这孩子就是怕吃苦。”学者给人们树立了一些“头悬梁、锥刺骨”的苦学典型；有副对联是“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，都是宣传苦学的思想。人的天性是享乐怕苦的，所以宣传苦学思想，首先给青少年制造了一种心理障碍或压力，容易产生厌学情绪和逆反心理，越是督促、逼迫让其学习，他反而越厌学，因为学习要吃苦。“苦学”的正面用意是说学习应该认真下功夫；但要下功夫首先得在其中寻找乐趣，产生兴趣才肯钻研。所以，科学家、学者钻研某门知识、学问是因为他对它产生了兴趣，觉得钻研它是一种乐趣，是享受，并不觉得苦。如果真的很苦，他就不会去熬煎自己，也肯定出不了创造发明。教师不应用苦来吓唬孩子，而应帮助他寻找其中的乐趣，让学生在快乐中学习，久而久之养成快乐的学习观。当他感受到学习知识中的乐趣后，就会变被动为主动。学生主动了，教师也就轻松了。

（五）变“输血”为“造血”

我国前些年在解决贫困人口脱贫致富工作中，创造了一条经验，即“输血”不如“造血”。与其给他输血不如激活他自身的造血功能。输血只解决一时病痛，治标不治本；激活其造血功能就再不会患缺血症。同样给受困人口救济钱物，不如教会他致富的门路和技术，他掌握了门路和技术以后就能永远脱贫。古人也懂得这个道理，说：“授人以鱼，不如授人以渔（捕鱼方法）。”送给朋友一条鱼，只解决他一时饥饿，教给他捕鱼门路，就不会缺鱼吃。教师应从这个理念出发，把传授具体知识为主的教学模式改为传授学习方式为主的教学模式。学生掌握了好的学习方法和本领，会学习了也就主动了，学习兴趣和钻研精神自然也就浓厚了，可以取得一通百通的效果。所以，给学生教方法比教具体知识更重要。

正确的教育教学观念是指导教师进行教育、教学活动的准则。而正确的理念，需在实践中反复探索、总结获得，而后用于实践，指导实践，应该不断探索与总结。

三、构建适应现代教育发展的知识结构和能力

只具备正确的教育教学理念还不一定能成为一名好的教师。要成为一名好的教师，更重要的是要具备真才实学。教育学家指出，一名合格教师应具备三个层面的素养：广博的文化素养，精湛的专业知识，丰富的教育学和心理学知识。三部分知识就像一个金字塔：文化知识做底座，专业知识做塔身，教育学心理学做塔尖。只有具备这样的知识结构和文化素养才能适应社会的需求，三者缺一不可。再则现代科学多有交叉，不仅仅社会科学和社会科学有交叉，社会科学和自然科学也有交叉。因此，一名研究型教师的专业知识不能是单一的，还应掌握与本专业相交叉的有关学科的知识。我们正处于信息时代，作为教师还必须掌握信息知识与技术，熟悉现代远程教育教学方法。教师也是一个不断学习、接受新知识的学习者，不能以为只有学生在学习。在现代社会，作为传授知识和技能的人，自身也需要学习，接受教育，而且要不断地学，活到老，学到老。如此，我们才能胜任教师这个塑造人灵魂的职业。

早在2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中，就把“教师教育”摆上日程，强调教师自身的发展和教师知识、素养结构的丰富性。目前，国家正逐步探索并建立多种渠道的教师教育机制。对在职教师而言，最好的办法是就地培训、就近培训。山东淄博四中采取阶梯型培养方式，使用与培养并重，按“入门、合格、骨干、能手、带头人、专家”六个阶梯，通过“结对子，压担子，树梯子，搭台子”营造教师学习发展环境，促进教师整体素质不断提高的办法切实可行，值得推广。国家开展的“2008年中小学教师国家级培训计划”也是很好的教师教育方法，对促进教师培训和教师自身发展有引领作用。不论那种学习方法，最主要的还取决于教师的自觉意识、主动进取精神。有了自觉性、主动性，学习就有了动力，学习者不但可以通过组织行为进行学习，也可以坚持自学，订出有针对性的个人学习计划，见缝插针、持之以恒、不断攀登、不断学习，一定能成为一名培养新人的新型教师。

第五篇：教师专业素质要求

教师专业素质要求

为了实现《课标》提出的小学英语教学理念，我们培养的小学英语教师必须具备相应的专业能力，它包括语言技能（linguistic intelligence）和教学技能（teaching capacity）。前者指通过学习所掌握的语音能力和听说读写译等语言技能，后者指通过学习与实践所掌握的教学理论和教学技巧。

1标准纯正的语音语调

学习外语起始年龄早，其主要的优势在于语音方面可以打下良好的基础。儿童语言模仿能强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、口语准确，熟练掌握基本语调调式，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方音影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。其次，不合格的语音语调也会影响学生的听力和口语的学习与练习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。

2扎实的语言技能与课程知识

小学英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识，对学生进行听、说、读、写的语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，一定的听、说、读、写、译水平和跨文化交际的素养，以适应教学要求。作为小学英语教师首先要了解、掌握功能性语言教学观的内涵和有关课程方面的知识，在课程实施过程中，将功能性语言教学活动与自主性语言学习活动有机地结合起来。同时教师应该明白语言的功能是交际，交际能力（communicativecompetence）的基础是语言能力（1anguage competence）。事实上语言教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。虽然小学英语学习阶段还不能使学生达到相当的听、说、读、写能力，但在教学实施过程中必须注意培养学生使用语言的流利性（fluency）和正确性（accuracy），尤其是语言的得体性（appropriateness）。这样尽管学生掌握的语料还无法满足需要，但他已经具备了基本的语言交际能力，通过教师正确而有效的训练，从而达到语言学习的根本目的。

3突出的口语能力

小学英语教师在教学过程中要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新异感，满足他们的求知欲。小学英语课堂教学的技能训练要侧重训练输入性技能，就是听和读。做到输入量大，输出的基础就雄厚。尤其是“说”，听清楚了（不一定懂），就跃跃欲试，开口模仿，模仿性说的反作用又能使听力迅速提高。听说练习可增强音感和语感，通过重复训练，获得语感，并且能大大降低母语的负迁移作用。因此教师准确、流利的口语激发小学生学习英语的兴趣和欲望的基本条件。

4良好的文化修养

增强小学生的英语文化意识是《课标》倡导的重要教学理念。让学生更多地了解和接触英语国家文化，对语言教学有直接关系和影响，有利于更好地学习、理解和运用英语，提高学生跨文化交际的能力。文化是社会发展过程中创造出的物质与精神财富，而语言是文化的载体。作为小学英语教师必须要结合语言教学使学生了解英语国家文化背景和风俗习惯、文明行为模式和价值观念、宗教信仰和文学艺术、历史地理和风土人情、传统习惯和生活方式等，提高运用英语进行交流的得体程度和跨文化交流能力，达到英语教学的目的。