作文教学感受

第一篇：作文教学感受

孩子，你会作文吗？

小学生作文教学反思

黎英

小学生的作文写的是生活中真实的东西，但我们翻开学生的作文本、考试作文、平时的作业作业，我们不难发现，学生在语言的表达上出现了很多问题。

1、语句表达不流畅。学生习作中的语病首先表现为语句不通顺，意思不明确。如前后搭配不当、成分残缺重复、句式杂糅等。在学生的习作中有这样一段话：“洋槐树的枝像小树苗一样翠绿，河边一些花草，就像在小草原上一样，既美丽又漂亮。”文中“枝像小树苗”用同一种事物作比本身不合规范，加上“枝”的特点为“翠绿”就更不符事实。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表达明显不通畅，“美丽漂亮”同义词连用重复累赘。其次是句与句之间承接不自然，意思不连贯。例如“过山车慢慢地出发了，耳边只听见呼呼的风声和尖叫声。”这两分句之间至少得加上“爬到最高点时突然飞速而下，这时”，这样才显得承接自然，意思连贯。

2、描写事物无顺序。一位学生在介绍自己的家乡时，写出了这样一段话：“走进果园就会看到很多水果，走出果园就是我家的厨房。那里还有广播电视塔，也是一个很好玩的地方。只要你过那条小河，就有很多好玩的东西了。”这里写到了自己的家、果园、电视塔、小河，可这几样景物分别在哪个方位，它们之间的位置是怎样的一种关系，叫人看了很不清楚，主要问题是这位学生没按一定的顺序来写。重点内容不具体。学校庆“六一”开展了活动，按理说，学生对于亲身经历的事应该能写得头头是道。有位学生是这样写的：“我早上起来，吃完早餐，早饭有什么什么，我到了学校，上午看了什么，接下来吃了中餐，做了午睡，看了下午的活动，这一天，我过得很快乐。”这是典型的“记账式”作文，对于每一项活动的具体过程缺乏描写，活动的趣味得不到显现。

第二篇：作文教学的点滴感受

作文教学的点滴感受

周公渡中学 束冠兰

新大纲求教师在作文教学中要以新课程标准理念为指导，实施新的作文教学理念，在作文教学中要激发学生的激情和灵感，让他们写出激情飞扬、文采斐然的好作文。而怎样才能使学生写出构思巧妙，内容新颖的好作文，这就要让学生说真话，诉真情。下面我就将本人的点滴感受简单写出来，与同行商榷。

首先，让学生走向真实的生活。在每次写作文之前，教师要安排学生观察生活，体验生活，然后采用自己喜欢的方式来描述生活，欣赏生活，抒发真实的情感，结果学生的作文真实感人。

第二，要表现作文个性化。作为个性化，就是学生能自主地写作，写表达真情实感的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受其他的干扰和限制。重视独立思考，不人云亦云。当然，作文教学是一个系统工程，有其规律性，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。

第三，应把批改的主动权还给学生。传统的作文批改，很难调动学生的积极性。一是反馈慢。学生将自己精心构思，认真写作的文章交给老师，希望尽快得到老师的肯定性评价，而老师批改总需两个星期。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，甚至消失。二是不能激发学生的兴趣。教师的批改，是单向的信息传递，缺乏敲击学生心旋的力量。即使认真地讲评，由于教师唱的是独角戏，被表扬的学生有兴趣，而多数学生则漠不关心，写作差的学生，害怕成为反面典型而忐忑不安。因此，教师要平时注重培养学生自己修改作文的习惯。这里要强调的是学生自改，决不是放任自流，而是在老师的指导下有计划地批改。

让学生修改作文，要有过程，不能急于求成。第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法。教师在统观全班作文以后，选出好、中、差各一篇，通读后，先引导学生从大处着手，研究体裁是否正确，立意是否积极，选材是否得当，然后再从小处审视，语言是否准确，用词是否恰当，标点符号是否准确，有无错别字等，随后用标准批改符号标出。第二步，让学生集体修改。教师要向学生提出批改要求和评分方法，让学生分别讨论，推荐出好的，在全班作为范文宣读。第三步，学生互批，小组互批，平行班之间互批等。要求学生批改后认真写好评语，并签名以示负责，然后教师抽查，肯定批得好的地方，指出不足之处，最后让学生再批一遍，吸取同学的意见，这样以来，学生既扩大了同篇作文的阅读面，又提高了学生的分析能力和写作水平。

第三篇：作文教学的困惑和感受

作文教学的困惑和感受

作文，长久以来都是困挠师生的一个难题。学生苦于无话可写，写不好作文；老师苦于教不好作文或不知道该如何教作文。以下是“作文教学的困惑和感受”希望能够帮助的到您！

这在小学语文教学中，是一种比较普遍的现象。在从事了两年多语文教师这个职业后，对于作文教学，脑海里一直存在着许多困惑，学生写作水平也不甚理想。

批改学生的作文，深感现在的孩子言之无物，小题大做，无病乱呻吟现象非常普遍。并且文章单薄，语言缺少美感；例如一个学生在《美丽的公鸡》作文中写道“公鸡非常的可爱。它身上毛的颜色很多，很亮。它的眼睛黑黑的，我轻轻一碰，它的眼珠会动。”作文时，尽管学生抓住公鸡身上比较有代表性的特征来写，但是，描写时，没有一些优美的词语或修辞进行描写，使原本富有生命力的“活鸡”，沦落为呆头呆脑的“死鸡”，自然，这样的公鸡也就谈不上可爱。如此的描写既没有生活美，也缺乏语言美，导致了作文的了无情趣。学生作文内容上千篇一律，对于“题材新颖”的要求差之甚远。比如有一次布置写“妈妈的爱”这个主题的作文，多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院，晚上又在我身边无微不至的照顾我，我醒来了妈妈却累的倒下了。”……像是从一个模子里刻出来的。

除此之外，学生作文缺乏想象力，假话多、空话多，没有真情实感等等诸多问题让老师们在对待作文教学上倍感棘手。尽管如此,作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。作为一名年轻教师，我对作文教学非常感兴趣，同时也在进行探索，就我个人认为提高以下几点做法是小学作文教学中行之有效的途径：

都说“兴趣是最好的老师”,培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动。因此我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，所以通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中要注意引导学生观察。可以结合学校开展的运动会、拔河比赛、“六一”汇演,我们教师也可以设计一些孩子们感兴趣的活动，“讲故事比赛”，学雷锋做好事活动，参观访问活动，春游、秋游活动，等等，使他们接受教育，扩大眼界，增长知识，为作文积累素材。在有活动进行之前，提示观察要点，提出写作要求。在活动过程中，还可以有意识地引导学生细心观察，亲身体验。例如有一次写家乡景色的作文，我就带领学生一起参观了家乡几个有代表性的地方。和阳广场、北关公园、六和塔，一边讲解一边让学生把自己观察到的事物记录下来。这样同学们写出来的文章就比较真实，思路清晰。总之，在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造。让每次活动都在欢声笑语中度过，让每篇习作都在轻松愉快中完成。这样作文课会变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们不在厌烦作文课。

“读书破万卷，下笔如有神。”可见，语言积累对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，也难得片言只语。大凡会写作文的学生也都是喜爱读书的。通过读读背背，让学生把作品中的一些语言转化为自己的语言。三年级上册第十一课《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。教学时我引导学生对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，并进行背诵，积累里面的好词好句。所以，在那个单元要求写秋天景色的习作中学生们都写的很好。有好多孩子还进行了仿写，如“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”有几个孩子还在习作中运用了诗句来赞美秋景“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” “春种一粒粟，秋收万颗籽”可见平时积累优美语言好处多多。

作为教师、家长要尽可能的给孩子创造一切机会，让他们尽情地享受丰富多彩的生活。听听音乐，让他们欣赏艺术之美；去郊外野炊，让他们体会野趣之美；走访名山大川，让他们感受自然之美……，在活动中引导孩子学会发现、学会观察；让他们从小炼就一双慧眼和一颗慧心；让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从常见的熟悉的的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来。写出一些充满生活情趣的、感动自己、感动他人的作文来。例如我们班有个孩子在作文《父母的爱》中这样写道：

爸爸是一名警察，他既是我的长辈，又是我生活中的好朋友。每次写完作业，只要爸爸有空，我们就会把屋子当做“战场”来回“冲杀”。有时候我着急了，会把拖鞋当成“炸弹”扔向爸爸，惹得妈妈大声训斥我们：“别闹了！”我和爸爸就立刻撤回卧室，偷偷地笑起来。假期里爸爸总会带我出去玩，让我了解外面精彩的世界，增长知识。

妈妈的爱像一条溪流，每天滋润着我；爸爸的爱像一座高山，为我遮风挡雨。他们都深深地爱着我，我也爱着他们，我要让自己变得坚强懂事，让他们的脸上露出会心的微笑。

多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！

情感是文章的生命，文章的灵魂。如果对所写的人物缺乏真切情感，对所写的事物无动于衷，是写不出好文章来的。好文章是有感而发，以情感人的。那么，怎样才能写出扣人心弦的好文章呢？关键是要情动辞发，而不能为文造情，要重视情感的积累与表达。让学生从教材文本中陶冶情怀，在日常生活中培养情感，养成用文字表达情感的习惯，这样才能写就情感充沛，具有真情实感的好作文。去年春天我上过一节作文公开课，以“我敬佩的一个人”为话题。那节课我引导学生从自己身边最熟悉的人找写作素材，写真实的事情。我采用口语交际的方式让孩子们先口头叙述，他们兴趣特别高，有个小姑娘在讲述自己看到清洁工辛勤工作的情景，眼里竟然噙满了泪花。那次习作学生们都能描写自己亲身经历的事情，虽然有的篇幅并不长，但读起来却感人至深。

阅读是写作的基础。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，写作就能厚积薄发、水到渠成。我们可以向学生推荐优秀读物。教育学生读好书，从好书中受到感染和熏陶。在班级建立“图书角”，营造读书氛围。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。要确保阅读时间，教师应创造条件，每天给学生挤出自主阅读的时间。

以上就是我对作文教学的粗浅见解，今后还要多下功夫。我相信只要我们在作文教学中遵循学生的认识规律，培养学生的写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，学生就能喜欢作文，并尽快地投入到写作中。

第四篇：浅谈作文教学的困惑和感受

浅谈作文教学的困惑和感受

作文，长久以来都是困挠师生的一个难题。学生苦于无话可写，写不好作文；老师苦于教不好作文或不知道该如何教作文。这在小学语文教学中，是一种比较普遍的现象。在从事了两年多语文教师这个职业后，对于作文教学，脑海里一直存在着许多困惑，学生写作水平也不甚理想。

困惑一：学生厌烦写作的情绪严重

每次一上作文课，就会看到有许多学生皱着眉头，对于老师布置的作文毫无兴趣，一节课下来只写了寥寥几笔，拖到最后草草上交，应付老师。学生并非出于自愿，似乎都是老师“逼”出来的。比如学校经常开展一些课外活动，老师们在开之前就要求孩子们认真观察，为写作文做准备。这就大大降低了学生对活动的兴趣，也影响了写作的兴趣。

困惑二: 多数学生生活中缺乏观察，写作素材少，我们经常可以看到这样的情景：作文课上，老师布置了写作要求，很多同学迟迟不肯动笔，问其原因，答曰：“不知道写什么？”其实作文题目中都有明确的要求,学生却感觉无内容可写,更有甚者天马行空,胡说八道,乱写一通。三年级上册第四单元的习作要求写一篇观察日记，提前一周我就布置学生认真观察一种植物。上课时，我花了很长时间把写作的顺序，注意事项板书了一黑板，结果孩子们交上来的作文内容十分简单，一看就知道是瞎写的，没有进行认真观察。

困惑三：作文内容空洞，题材陈旧

批改学生的作文，深感现在的孩子言之无物，小题大做，无病乱呻吟现象非常普遍。并且文章单薄，语言缺少美感；例如一个学生在《美丽的公鸡》作文中写道“公鸡非常的可爱。它身上毛的颜色很多，很亮。它的眼睛黑黑的，我轻轻一碰，它的眼珠会动。”作文时，尽管学生抓住公鸡身上比较有代表性的特征来写，但是，描写时，没有一些优美的词语或修辞进行描写，使原本富有生命力的“活鸡”，沦落为呆头呆脑的“死鸡”，自然，这样的公鸡也就谈不上可爱。如此的描写既没有生活美，也缺乏语言美，导致了作文的了无情趣。学生作文内容上千篇一律，对于“题材新颖”的要求差之甚远。比如有一次布置写“妈妈的爱”这个主题的作文，多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院，晚上又在我身边无微不至的照顾我，我醒来了妈妈却累的倒下了。”„„像是从一个模子里刻出来的。

除此之外，学生作文缺乏想象力，假话多、空话多，没有真情实感等等诸多问题让老师们在对待作文教学上倍感棘手。尽管如此,作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。作为一名年轻教师，我对作文教学非常感兴趣，同时也在进行探索，就我个人认为提高以下几点做法是小学作文教学中行之有效的途径：

一、开展丰富多彩的活动，培养学生的写作兴趣。

都说“兴趣是最好的老师”,培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动。因此我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，所以通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中要注意引导学生观察。可以结合学校开展的运动会、拔河比赛、“六一”汇演,我们教师也可以设计一些孩子们感兴趣的活动，“讲故事比赛”，学雷锋做好事活动，参观访问活动，春游、秋游活动，等等，使他们接受教育，扩大眼界，增长知识，为作文积累素材。在有活动进行之前，提示观察要点，提出写作要求。在活动过程中，还可以有意识地引导学生细心观察，亲身体验。例如有一次写家乡景色的作文，我就带领学生一起参观了家乡几个有代表性的地方。和阳广场、北关公园、六和塔，一边讲解一边让学生把自己观察到的事物记录下来。这样同学们写出来的文章就比较真实，思路清晰。总之，在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造。让每次活动都在欢声笑语中度过，让每篇习作都在轻松愉快中完成。这样作文课会变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们不在厌烦作文课。

二、加强朗读背诵的训练，注重让学生积累语言

“读书破万卷，下笔如有神。”可见，语言积累对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，也难得片言只语。大凡会写作文的学生也都是喜爱读书的。通过读读背背，让学生把作品中的一些语言转化为自己的语言。三年级上册第十一课《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。教学时我引导学生对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，并进行背诵，积累里面的好词好句。所以，在那个单元要求写秋天景色的习作中学生们都写的很好。有好多孩子还进行了仿写，如“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”有几个孩子还在习作中运用了诗句来赞美秋景“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” “春种一粒粟，秋收万颗籽”可见平时积累优美语言好处多多。

三、引导学生走进生活，积累写作素材

作为教师、家长要尽可能的给孩子创造一切机会，让他们尽情地享受丰富多彩的生活。听听音乐，让他们欣赏艺术之美；去郊外野炊，让他们体会野趣之美；走访名山大川，让他们感受自然之美„„，在活动中引导孩子学会发现、学会观察；让他们从小炼就一双慧眼和一颗慧心；让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从常见的熟悉的的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来。写出一些充满生活情趣的、感动自己、感动他人的作文来。例如我们班有个孩子在作文《父母的爱》中这样写道：

爸爸是一名警察，他既是我的长辈，又是我生活中的好朋友。每次写完作业，只要爸爸有空，我们就会把屋子当做“战场”来回“冲杀”。有时候我着急了，会把拖鞋当成“炸弹”扔向爸爸，惹得妈妈大声训斥我们：“别闹了！”我和爸爸就立刻撤回卧室，偷偷地笑起来。假期里爸爸总会带我出去玩，让我了解外面精彩的世界，增长知识。

妈妈的爱像一条溪流，每天滋润着我；爸爸的爱像一座高山，为我遮风挡雨。他们都深深地爱着我，我也爱着他们，我要让自己变得坚强懂事，让他们的脸上露出会心的微笑。

多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！

四、注重学生个人体验，写出真情实感

情感是文章的生命，文章的灵魂。如果对所写的人物缺乏真切情感，对所写的事物无动于衷，是写不出好文章来的。好文章是有感而发，以情感人的。那么，怎样才能写出扣人心弦的好文章呢？关键是要情动辞发，而不能为文造情，要重视情感的积累与表达。让学生从教材文本中陶冶情怀，在日常生活中培养情感，养成用文字表达情感的习惯，这样才能写就情感充沛，具有真情实感的好作文。去年春天我上过一节作文公开课，以“我敬佩的一个人”为话题。那节课我引导学生从自己身边最熟悉的人找写作素材，写真实的事情。我采用口语交际的方式让孩子们先口头叙述，他们兴趣特别高，有个小姑娘在讲述自己看到清洁工辛勤工作的情景，眼里竟然噙满了泪花。那次习作学生们都能描写自己亲身经历的事情，虽然有的篇幅并不长，但读起来却感人至深。

五、指导学生热爱阅读，营造读书氛围 阅读是写作的基础。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，写作就能厚积薄发、水到渠成。我们可以向学生推荐优秀读物。教育学生读好书，从好书中受到感染和熏陶。在班级建立“图书角”，营造读书氛围。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。要确保阅读时间，教师应创造条件，每天给学生挤出自主阅读的时间。

以上就是我对作文教学的粗浅见解，今后还要多下功夫。我相信只要我们在作文教学中遵循学生的认识规律，培养学生的写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，学生就能喜欢作文，并尽快地投入到写作中。

第五篇：比教学 感受

我思“比教学”

丁艳玉

大冶二中

“课内比教学”活动，不仅给我们教师提供了一个展现自我、提升自我的平台，而且给我们教师缔造了一个思想交流、智慧碰撞的课堂。

听课和赛课，不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。放眼比赛课堂，它不仅是专业知识的运用与展示，更是教学理念的交流与传播。

通过这次活动，我感受了政治学科教学的妙不可言，睹视了政治课堂的绚丽多彩。

作为一名政治老师，我真的很感谢这次“课内比教学”活动，它有很多值得我学习和借鉴的东西，更有让我反思和感悟的东西。下面略谈一下我的心得体会：

一、注意课堂亮点的呈现。

具有“亮点”的课堂，才是成功的课堂；因为有亮点，才有吸引力。调控运用教学技巧，实现与学生的灵动交互。在这次比赛活动中，课堂亮点纷呈，具体表现在：

（一）课堂导入，别具一格。

在这次比赛中，很多同行们都在导学案中设有教学目标、学法辅导、自主学习、合作探究、课堂测评等环节，体现了新课标的理念。精彩的导学案的运用，有利于学生自主学习能力和独立思考习惯的养成。

（二）赏识学生，人文关怀。

在政治学科“比教学”的课堂上，我印象和感受最深刻的是课堂上的用语。对于学生的表现，更多得体现出了一种人文关怀，真正地折射出了素质教育。“你真聪明！”、“你真有想象力。”、“相信你们努力了一定行的！”……这些激励性的话语，在课堂上并不鲜闻，这也成了比赛课堂里的一道绚丽的风景，让人流连忘返。这样的课堂，给学生的不仅是知识的传授，思想的传递，更是幸福的品尝。

（三）效果反馈，指标新颖。

不再单纯以考试为目的灌输理论知识，而是以思想的交流为宗旨传授学科理论。在这次的政治“比教学”课堂上，教师们不再强调考试的重要性，只是把它视为一种考核手段，作为一种效果评估的方式而已。中国的现代教育，正在努力寻求素质教育与应试教育的契合点，而新课标改革正是一大尝试与探索。新课改背景下的开放、自由、宽松、民主的课堂，更有利于调动学生的思维机制，刺激他们的脑细胞，能更好地培养学生的创造力。本次比赛的课堂，反映了教师们的综合素质和教学理念。

二、锁定职业幸福感的追求。

作为一名政治教师，我感到很幸福、很满足。因为，一届届的学生在这里陪我走过人生的每一段年华，每一段岁月，永远没有孤独感，也没有陈旧感可言。在孩子们的成长中，让我感觉自己永远活在年轻中。

都说，老师是工程师，是园丁，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，我愿意把我的青春献给这三尺讲台，因为我幸福。纵观这次教学比赛，同行们都是在压力和动力并存的状态下进行赛前准备的，虽然辛苦，但他们的脸上始终挂着微笑；成功过后，他们的内心充盈着一种莫大的成就感和幸福感。只因为，他们的职业。

三、把握新课标理念的解读。

新《标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课堂必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣”。落实自主、合作、探究的学习，充分调动学生的自主性、积极性和创造性，尽可能地为学生营造宽松、民主、和谐的氛围。树立“教学相长”的理念，实现“教”与“学”的有机统一，让学生从“要我学”转变为“我要学”。在这次比教学的活动中、我们政治的教学有了很大的改变：它不再是过去的那种一味的理论灌输，而是课堂研讨式的教学；它既有自主思考、更有合作交流；既有个体的智慧，也有集体的思想；既重视尖子生的培养，又关注后进生的提高。这，也是新课标改革的初衷所在。

四、重视教学艺术的展示。

充分利用现有资源，拓展教学空间。现代的教学课堂，不再是简单的“粉笔加黑板”的教学，而是“多媒体技术运用”的教学，它更好地调动了学生的兴致，让学生有兴趣去学，毕竟，“兴趣是最好的老师”。

而且，现代网络技术在教学上的应用，能够在一定程度上实现全国范围内的教学资源共享，缩小城乡教学差距，体现教育公平。

五、加强课堂教学的反思。

新课改大背景下的课堂，理应重视教学反思这一环节；因为有反思，才有进步。在这次活动中，政治学科的教师们都能很好地抓住这一环节，这与素质教育“教学相长”的理念是一脉相承的。

这次“比教学”活动，让我收获很大，但也有值得我反思之处。赛课活动中，仍有些不足，总体来说，有以下几点：

一、理论与实践的衔接不明显。

在政治这门学科的“比教学”课堂上，教师们仍然没有甩掉传统的尾巴，理论知识与实践检验的衔接不够明显，学生理解知识起来太过于抽象，所以显得有些乏味，缺乏趣味性的交流与互动。要努力寻求理论与实践的结合点，毕竟，真正的课堂不仅仅局限于45分钟，它更是课堂的延伸，生活的实践。

二、价值取向的选取有所偏差。

很显然，有些政治老师的价值取向有所偏差。也许是旧的教学理念，让其仍然将考试分数作为绩效衡量标准，所以过分地倾向于优秀学生的栽培，忽视了后进生的培养。这，当然与孔子的“因材施教”、“有教无类”的教学理念不符合。自然，也与新《标准》的人才培养的价值取向有某些程度上的背离。

三、课堂教学的表达亟待提升。

在政治学科赛课的课堂上，有些老师的语言表达措辞不当，肢体表达过于死板或丰富。应该加强专业基础知识的学习和巩固，注意专业术语的运用；肢体表达要适度，优秀的课堂是能够调动学生的趣味细胞与思维细胞的课堂。

四、多媒体资源的使用不够合理。

在政治学科“比教学”的课堂上，有些教师使用多媒体过于频繁。我个人认为，课堂教学不能摆脱粉笔字的板书；课堂现场的板书，能让学生更好地跟着老师的思路走，“循序渐进”、“因势利导”。多媒体，只能作为教学的一种辅助工具。

教学是一门艺术，它需要一些技术。技术性的操作，更能打造课堂的艺术性。作为一名政治老师，在今后的教学过程中，我会努力摸索政治学科理论与实践拓展的交轨点，及时更新自己的教学理念，争做政治学科教学领域的“排头兵”、“领头羊”。我坚信，明天的政治课堂更精彩，更夺目，更耀眼！让我们一起进步吧！

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