作文个性研究[五篇范例]

第一篇：作文个性研究

作文个性研究

【摘要】： 有人说，科学将复杂世界简单化，文学将简单世界复杂化。真是言之在理。“当我们和对方在彼此开口之前就知道对方要说些什么的时候，互相之间的交谈就没有意义了。”同样，如果篇篇作文都几乎一样，作文也就失去了应有的价值。苏轼曾说：“文章最忌随人后。”因此，在作文中写出人无我有、人有我优的特色来，正是研究作文个性的出发点和归宿点。在素质教育的平台上，作文个性是其中的一个点，研究作文个性的问题，实质就是研究人的发展问题，就是培养未来人的问题。站在这样的高度上前瞻中学作文教学，就必须对应试教育下程式化的作文模式进行反拨，废除宿构押宝以猎取高分的作文指导思想，代之以清新活泼、个性鲜明的文风，发展个性特长。可以说，个性即创新，作文个性孕育创新素质，创新素质呼唤作文个性，因此，写出个性是作文教学的终极走向，也是作为社会人的必然要求。作文个性化不仅是社会发展对人的要求，而且符合心理发展规律，新大纲新教材在作文个性化方面作出了正确的导向。但在应试作文的桎梏下，学生作文扣题不紧，内容贫乏，顾此失彼，言不及义，语言干瘪等现象较为普遍，尤其是作文程式化现象十分严重，主要表现为立意单一化，人云亦云；结构模式化，千篇一律，千人一面，众口一词；题材老化，缺乏新鲜感。笔者通过对广东部分地区高中生的问卷调查，掌握第一手材料，从而剖析作文共性教育的弊端，寻找形成作文个性的要素，探讨作文个性的培养方法，以培养学生创新素质为指归。作文个性具有稳定性与可塑性的特点，作文个性是共同性与个别性的统一。发现问题是为了解决问题。笔者试图抓住辅导、写作、讲评三个环节，多角度评判作文个性，并在自己的教学班进行实践，探寻培养方法。文章最忌雷同，没有个性色彩的文章是没有生命力的，清代金圣叹盛赞个性描写时说：“《水浒》所写的108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声音。”形象地概括了作文个性的魅力，可以引为作文个性追求的境界。

第二篇：初中生作文个性化与健康个性发展研究

初中生作文个性化与学生健康个性发展的思考

四川省双流县棠湖中学初中语文钟映碧

美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”的著名观点，他认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，因此，在“以人为本，关爱学生，开发学生潜能，帮助学生成功，培养创新型人才”为办学理念引领下，通过学习，我们主张关注学生的心理，关注学生个性的健康发展，将初中作文训练纳入初中学生自我成长的序列，让作文伴随学生的生活、生命，一起成长。

一、作文个性化的必要性

长期批改作文, 语文老师都有这样的感觉：学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡；学生常是套用《作文大全》之类教辅读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或凭空编造假故事，没有自己的真知灼见，没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的笔却倾诉的是别人的思想。如此这般，除了使我们的作文质量难以提高到一定的层面，也势必影响学生健康发展。学生写作水平和道德认知的主要症结，就是失真失实。

我们生活在一个五彩缤纷的世界，每个人由于先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。心理学家罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。具备良好个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，注重在作文教学中对学生健康个性的培养、重视学生的身心特点，这势必是新时期作文的新导向和基本要求。

二、作文失真失实，丧失个性的原因推究

１、学生在写作中的畏难情绪，直接影响到了学生的作文水平的提高。学生对作文没有恰当的动机，没有很好的兴趣，充满了厌恶甚至恐惧却又不得不应付，这都可以归结为心理障碍。首要特征是“作文难写”“我写不好作文”。如果经过一段较长的时间，这些障碍在学生心理上不断强化成一种心理暗示的话，要解除这种障碍，提高作文水平就难了。

２、作文教学强调技法的训练，却忽视写作规律。把作文教学当成一种简单的知识传授，教师疏于写作实践，加之不了解学生生活和内心世界，因此，作文教学过程的实践环节指导不能到位。这样没有很好地处理写作规律与教学规律的兼顾，导致了学生个性的丧失及教学方法的倒置——先导后练作文教学模式。

３、老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世 1的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。

４、在长期的作文写作中，我们的教学没有把心理教学、思想品德课教学与作文教学的有机结合，没有以崇实求真为突破口来对症下药。

三、采取的对策

（一）作文个性化

1、精选题，个性展翼

叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。应出一些能激发学生想象力的题目。学生之所以谈文色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。这些题材应该做到：

（1）贴进学生生活（2）贴近社会现实（3）体现人文关怀（4）展示自我，张扬个性 挑选学生最关注或最感兴趣的的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表达自己感受到的和想象出的事物，是个性扬帆的关键。

2、巧启发，个性腾飞

作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生个性得到充分发挥，最好的作文应观点新、角度新、材料新、构思巧，教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的指导。启发式指导，教师的任务是和学生一起审题、搜集材料、研究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。对于同一个作文题目，学生愿怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不能求一律。更不能以所谓的标准去衡量学生。因为作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。

（二）个性健康发展

个性健康与思想道德认知的提高密切相关，与心理健康密切相关。以倡导崇实求真为突破口，提高学生观察生活、反映生活的能力。为了倡导求真风气可从以下几点入手：

（1）面向实际，开阔视野，新人新事写不尽。

（2）设身处地，悉心体察，笔端倾泻真感情。

（3）就事论理，深思熟虑，评议世态有主见。

（4）学以致用，知行协调，顺序写法常练习。

（三）作文个性化与个性健康发展

要使作文个性化与个性健康发展有机的结合在一起，要用好师生交流的平台——作文评语。作文批语，是老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是教师的意见或建议。是师生双向交流的平台，师生用文字这个特殊的符号进行沟通交流。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。它促进了师生之间的感情交流，融洽了师生之间的关系，其意义远远超出评语本身的意义。应做到：

（1）多一点理智，少一点冲动

（2）多一点诙谐，少一点说教

（3）多一点真诚，少一点空洞

写好作文评语是一门学问，要做到和善而不伤害自尊，要做到平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇，与学生真诚沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生，（四）、培养三种习惯，把好三个阶段

1.培养认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛。

第一个阶段（七年级）：“时时留心，处处在意”，贴近生活，走向学生的生活世界。让学生学会观察生活。观察生活往往是与对生活的体验紧密的联系在一起的。培养学生对生活的热爱；让学生用“陌生”的眼光去观察世界；留心生活中打动他们的细节，定格生活中美好的“瞬间”。通过细节描写让学生把文章变得生动形象是这一阶段的重要目标，并养成细心观察，持之一恒的习惯。本阶段可以以“生活中不是缺少美，而是缺少发现”作出阶段性的主题。

2.培养积极审视生活的习惯，拥有一个会思考的大脑。

第二阶段（八年级）：启发学生积极主动的思考生活。无论是自然科学，还是人文科学，往往是那些对观察结果进行思索的人最后获得了成功。初中阶段学生正处于求知欲最旺盛的阶段，积极利用他们好奇心强，爱探索爱思考的心理特征，让他们在观察中思考，在思考中观察，定能够发现生活中那若隐若现的“金子”，在写作中自然会烹出美味的“佳肴”。因此这一阶段学生以“我眼中的世界”为总标题来探讨如何深化文章的主题，并进行广泛的讨论，力求写出有见解有深度的文章。掌握基本的思维方法，形成自主意识，养成勤思考的习惯是这一阶段的主要目标。老师积极引导同学们对观察到的生活现象进行思索，七阶段可以以“审视社会、审视生活、审视自我”为主题。

3.培养认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达。

第三阶段（九年级）：我们的学生写好文章以后常常没有认真修改的习惯，缺乏古人“吟安一个字，拈断数根须”的精神。因此文章的语言平淡泛味，很少有“春风又绿江南岸”的个性化表达，很难形成有个性特色的语言风格。培养“推敲”的习惯，力求用多种多样的表现手法再现生活的方方面面，把自己眼中的世界生动形象的介绍给别人。以生活为源，还必须学习必要的写作技巧，这一阶段主要培养学生在修改作文的基础上，形成富有个性的表达，能够熟练的运用各种表达方式、表现手法，会对自己的语言材料进行修辞，尝试写各种体裁文章（主要是诗歌、小说、戏剧）。从广告、流行歌词、古典诗词等中学习表达，做诸如“如何突破描写难关”之类的专题研究，来提高同学们再现或表现生活的能力，力争形成富有个性特色的写作语言。可以“等闲识得东风面，万紫千红总是春”为本阶段的主题。

（五）占领阵地，掌握方法

1.初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究的主阵地。

我想大多数同学对于作文存在着一种“恐惧”心理，而这种“恐惧”恐怕主要就源于老师的命题作文与学生的生活体验脱钩或是学生根本不感兴趣，所以不得不搜肠刮肚的写一些言不由衷的话。为了改变这一现状，我们课题的主阵地由课内向课外转移。我们的主阵地就是课外练笔本（或者叫着随笔），不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，每周一篇，并取消以前每日一篇的豆腐干大的交差式日记。让同学们真正做到“吾手写吾心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去。

2.初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究的新兵法。

活动分为三个阶段，从七年级开始，分别在七、八、九三个年级展开。第一阶段（七年级）：学生观察生活；第二阶段（八年级）：学会感悟生活；第三阶段（九年级）：学会表达生活。每个阶段又由四个过程组成：写作、评比、奖励、总结。

写作：要求学生以自由练笔为主要形式，学会体验生活、观察生活、认识生活、积累生活、表达生活。以生活为自己写作的源泉，与出自己生活中的喜、怒、哀、乐，表达自己对生活的认识，为别人展现一角真实的生活，一个真实的自我。

评比：老师以月为单位，结集优秀习作。全班同学参与投票，评选出本月最佳作品，作者为本分站赛“擂主”，并为其他作品评分；最后算出各位小作者各分站赛的总积分，第一名为最后的“总擂主”。

奖励：对各位“分站赛”的“擂主”及最后的“总擂主”授予“生活作家”或“个性写手”等荣誉称号，并奖励结集的优秀习作留为纪念。

总结：在每一次分站赛后，分期对本月《初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究》作出专题总结，由两部分组成：擂主的写作经验和老师的作文讲评。

（六）、抓好三种课堂

1、观察实践课。教师传授观察事物的常识、方法和技巧，如定点、动点观察、看问结合法、观察与想象等，然后指导，组织学生实践，在组织观察时注意观察长短结合（时间）、点面结合（范围）、大小结合（题材）、分散与集中结合（形式），以确保实践活动效果。

2、训练指导课。教师有针对性地指导学生将活动观察中所得的素材进行筛选、组织、运用，升华感悟；指导学生将已有的生活体验和贮存的书本知识结合，对生活进行想象和联想，再造生活；指导学生从生活的感受中提炼主题，指导学生从生活素材中，挖掘出新意等。

3、交流展示课。一是定期给学生提供交流各自在深入社会、观察生活中的新发现、新感受，交换看法，一方面扩大学生积累材料的面；另一方面旨在交流中，让各种观点在讨论中“碰撞”，碰击出新的灵感。二是定期举办学生活动成果展览，给学生提供展示才华的舞台。

第三篇：个性作文

创设自由作文情境，培养个性写作

作者：四平市第二实验小学李丹

作文是学生感受生活、抒发感情、拓展思维的最佳表达方式。而目前小学生作文存在程式化、成人化、立意化的弊端，而反映少年儿童的童心、童趣、童真、童韵的作品却寥寥无几。我认为：“培养学生的个性写作”是当前习作教学改革的一个带共性的热点话题。那么，如何培养学生的个性写作呢？

一、激发学生的写作兴趣是培养个性写作的前提

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文习作的命题应紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事，景和物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如：长春版五年级教材中有一篇习作：《XXX我想对你说》。我们为了激发学生们的表达兴趣，我们可以在班级做互动游戏，教师可以精心设计游戏内容，游戏前告诉学生要留意游戏过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起作文自然就不难了，而且有兴趣了，此外，教师还要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励的评价，甚至把一些学生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激励学生特别是差生的作文兴趣。只有让学生具备写作兴趣了，我们才

能在个性写作上下功夫。

二、丰富的知识含量是促进个性写作形成的条件

俄国教育家乌申斯基说：“注意是一扇门，凡是进入心灵的东西都要通过它。”看来，打开学生有意注意的大门，就要多看。多看是为了扩大学生的视野，拓宽学生的知识面。教师要引导学生多看适合他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是文学读物，还是科普读物；无论是古代近代，还是现代；也无论是中国作品中，还是外国作品中，阅读的内容越丰富越好，阅读的范围越广越好。平时教师在教室里可以增设“图书角”供学生们在课间阅读，此外不要忘记提醒学生留心身边的人、事、物，教他们学会观察，学会评价，学会鉴赏。要让学生走出校门，多了解社会，多接触大自然，使书本知识与社会实际相结合。还可以教学生在观看电影、电视、戏剧时，积累资料。这样，学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文化修养。学生只有头脑中有丰富的知识内涵，写出来的作品才会跟别人不一样，才能体现个性，只有这样习作中才会充满丰富的文化底蕴。

三、做真人写真话，是形成个性作文的指导思想

《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文学表达出来。”大纲中的这段话表明，小学作文必须做到一个“真”字，即以写“我”为主要题材，以写实为根本原则。写“我”就是记自己熟悉的人，叙自己经历的事，写自己目睹的景，状自己周围的物。写一句

话、一段话乃至一篇文章，都应该说真话，写真事，抒真情，不写假话、空话、大话、套话。细细研读部分小学生的习作，不难发现作文内容虚假空洞、牵强附会，不是无病呻吟就是假话连篇，流于表面，读起来索然无味，甚至都抄袭别人的作文。叶圣陶先生主张：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”这是作文教学的真谛，倘若写归写，做归做，言行不一，那么我们的作文教学势必流于形式，我们的教育将会失去真正的意义。所以作为教师在教育学生写个性化的作文之前，要强调文章的内容必须是真实的，应该做到，用“我笔写我口，我口写我心。”只有坚持这样的指导思想，我们还怕写不出好的富有个性化的习作来吗？

四、倡导“开放”，是追求个性作文的根本

教育家叶圣陶说过：“作文就是拿笔说话，写文章就是想心思。”我们教师应倡导个性化的习作教学，把一千个小作者引向了同一个哈姆雷特，这好比一双无形的杀手，用铁链锁住了学生的手脚，压抑了学生的灵性。所以我认为习作应张显学生的个性，就是倡导“开放”“自由”，大胆习作，无拘无束地表达自己的心声。

1、开放习作内容

写什么，让学生自由选择。学生习作之前，如果先有条条框框硬性地规定写作内容，这也不许写，那也不能说。习作就不能成为自由倾吐的乐事了。因此，教师在指导学生单元习作内容的同时，应允许并鼓舞学生按照单元的训练要求，“想写什么就写什么”，哪怕是一件细微的小事，一个小小的微笑，一缕淡淡的心绪都可以自由表达出来，既可以写真善美，也可以写假恶丑；既可以写生活的真实，也可以写奇妙的想象。请读一读我班宋词同学写的一个片断：周日早晨，我去早餐店买豆浆，只见一个二十左右岁的青年人正在偷一位阿姨的钱包，顿时，我不假思索地喊了一声：“阿姨，借我一元钱”阿姨瞪眼看着我，不高兴地对我说：“不认识，不给钱，神经病。”“我是神经病吗？”我扪心自问。可以看出这是一则富有个性化的生活经历，实话实说，自由倾吐，无拘无束的表达自己的心声。

2、开放思维方式

作文教学需要把发展学生个性和发展思维紧密联系起来，变“单向思维”为“多向思维”，要组织一些能够表现学生个性的群体活动及开展有统一要求的个性活动，使学生通过直接参与和亲身体验，在活动中产生各种思想。这样，学生才能有真切感受，写出的文章才能富有个性和情趣。如：在《第一次买菜》一题中，可以写菜场上摆设的各种蔬菜等品种以及热闹的场面，从而体现改革开放后祖国变化的巨大，也可以写菜场某个角落卖主与买主的动作、语言、神态、心理等方面，总之，即使对于同一命题，学生思维方式，写作内容不能一种模式。现在，作文教学必须要重视训练学生从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、分析各种事物，培养学生多向思维能力，从而能写出具有个性特点的好文章来。

3、开放表现手法

也许是历来强调小学生“学写书本中所要求的习作为主”导致书外的一些习作内容学生接触很少。其实，我们应该让学生自由地倾吐

自己的所见所闻所感，结合班级、学校活动，兴趣小组、社区活动等多进行随意性作文的训练，同时应将学生在生活中较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事等引入学生习作的训练，在人们的现实生活中，消息见闻、自我亮相、感想体会

一、总结报告等是经常遇到和用到的，因此，习作可进行“生活化”“有所为”的训练，学生在习作中张显个性也是十分惊人的。

在新课标的要求指导下，习作教学以不可抗拒地面临尊重个性，展示个性，塑造个性的新时代，习作只有放飞学生的个性，激发和激活学生自己的感觉和思路，捕捉新鲜独特的感受和思绪，才能使习作教学呈现出勃勃的生机和活力。

第四篇：个性 作文

一.题目：（看看这个题目与我们的题目是否异曲同工？）

著名的景点都别具一格，有为的人物都富有个性。有个性才有魅力，有个性才有创造，每个人的个性都应尊重，良好的个性需要发展。张扬个性是时代的需要，培养个性是教育的目标„„

请以“个性”为话题，写一篇文章，所写内容必须在这个话题范围之内。

[注意] 立意自定，文体自选（诗歌除外），题目自拟，不少于500字，不得抄袭。

二、审题：

话题文的审题，要审话题范围和写作要求（或曰“注意事项”）。

本题“注意”中有三“自”，这是话题文的一般要求。立意自定，要想确定一个好的立意，首先要弄清话题范围；要弄清话题范围，必须理解提示语中所提示的写作背景，写作角度等等。

什么是个性，个性是在一定的社会条件和教育影响下，形成的一个人比较固定的特性；也指事物的特性，即矛盾的特殊性，事物的个别性。

从语言提示中可以体会出众多的写作思考角度：为什么不管景点还是人物，有个性才有魅力？魅力来自什么样的个性？个性的特质是什么？有个性才有创造，那个性和创新的链接关系是什么？“良好的个性需要发展”，即是说个性也有好坏之分，什么是良好的个性？什么是不良的个性？良好的个性如何发展？不好的个性如何去除？“张扬个性是时代的需要”，科技高度发达的现代信息社会需要什么？它的需要与“弘扬个性”的关系；“培养个性是教育的目标”，教育的目标是什么？是在什么背景下提出这个目标的，思考这个问题必然反思教育现状。“„„”表明还有许多可开启的角度，可思考的问题。

面对提示多方思考，然后选择自己的入题切入点。切入点要集中在一个问题上，不要多点开花，造成立意不集中。

写文章要注意开发自身的写作资源，应把眼光投向自身和身边的实际，文章应有现实针对性，这样写作材料就会源源不断涌来。

同时确立了入题点和意旨之后，要给思想寻找一个容器，要寻找一个适合文章意旨表达和个人擅长的形式（也就是文体）。

什么叫个性？所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想性格品质意志情感态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。

四、此次练习的审读综议及例文评析。1．审读综议：

全国理科班20名学生，从文体选择看，除一名学生外，全写的是议论文。立意趋向也趋向一致，都是谈弘扬个性；分析问题的能力有一定提高，但还存在不少问题。如说理浮泛，缺乏深度、厚度，对引用材料分析不够，必然造成说理肤浅；缺乏现实针对性，材料不丰富、不充实、不典型。还有把试题所给材料全端上去，造成多头指向，立意不集中；还有的分析中转移话题，偷换概念，比如有的文章写道：“个性是一个人与众不同的特点。一个人有了个性就有自己独特的观点，独到的见解，不人云亦云，亦步亦趋„„古今中外有许多有发明有创造的科学大师，无不早有鲜明的个性。一代大发明家爱迪生在进行设计发明时有自己的一套。当时流行利用先进的测量、制作工具，运用复杂的数学计算完成设计，而爱迪生偏偏喜欢用尽量简单的工具解决复杂的问题„„”方法是个性吗？做一件事，采用与众不同的方法，是取决于独特的思维方式，这种独特的思维方式当然与一个人的个性有关。但不指出“不同的方法”、“独特的思维方式”、“个性”的链接关系，不做具体分析，就直接得出不同方法等同于个性的结论，这是偷换了“个性”概念的内涵，转移了话题。

从此次练习中可看出同学写作议论文的能力亟待提高，要强化这方面的训练。如何强化？平时要多读社会科学类的文章，多读报刊杂志，注意积累新鲜材料，要学会说理，学会运用辩证唯物主义观点去分析问题。

从高考作文命题的思辩色彩可以看出，掌握辩证思维方法，培养辩证思维能力。学会对问题的辩证分析，是对高中学生议论文写作的一个恒久不变的要求。

2．例文评析： 例文（1）

个性与人生

北大附中 全国理科试验班高二 石磊

①近来时常看到这样情景：某青年头发染成白色，下穿过膝短裤，脚蹬厚底拖鞋，在大街上肆意招摇，并口称“有个性”。这不禁令我有些迷惘，难道如此君一般身着奇装异服，人不像人，鬼不像鬼，便是“有个性”？恐怕不然。那么，如今提倡的“个性”究竟是什么，怎样做，才堪称“有个性”呢？

②所谓“个性”，就字面而解，就是指与众人不同的自己特有之处，若就此而论，前面所提到的那位仁兄的确可称得上“有个性”。但显然，他的“个性”与我们所提倡的个性相去甚远。我们所说的个性，是超凡脱俗，是卓而不群；是屈原所谓“众人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”；是嵇康的狂放不羁；是陶潜的退隐山林。总之，我们所谓的个性，决非衣食玩乐上的标新立异，而是精神品格上的特立独行，而它的外在表现，就是一场与众不同的人生。

③也许你会不同意：“个性影响的，不过是平日之言行，何以竟说其外在表现竟是人生呢？”诚然，性格的影响是表现在平日的言行上，但是，当你面临抉择之时，你个性的作用便变得举足轻重，足以影响你的一生了。试想陶渊明在面对那个骄横的督邮时，若是缺少了那种宁折不屈的傲骨和清静淡泊的心性，他便不可能毅然罢官退隐，他的一生也就此改变，可见，个性之于人生，实为至关重要。

④然而，虽说有个性便能有与众不同的人生，但谁能保证这人生是辉煌还是暗淡？辉煌的人生究竟需要怎样的个性呢？这一点恐怕是人们最为关心的。要回答它，首先得看看何为辉煌人生。有的人一生轰轰烈烈，建功立业；有的人一生宁静淡泊，隐逸山林；有的人武功盖世；有的人文冠群英，„„生活千姿百态，如何才为辉煌？所谓“善恶美丑，存乎一心”，答案还得从自己的心中寻找。只要这一生符合自已的审美标准，便可称得上辉煌，要做到这一点，便要尽量使自己的个性合乎“美”的要求，时刻用“美”的标准来衡量、修正。但更重要的，是培养一种正确、健康的审美观，否则对一些恶习，不以为耻，反以为荣，到最后悔之晚矣。

⑤一个人一旦培养出好的个性，那么他必将拥有辉煌的人生！

参考评析：

文章议论有致，围绕“个性与人生”的关系层层推进，阐述出自己的观点。

第①自然段，用放映特写镜头式的方法，摆出人们早有腹非的一种社会现象。然后以怀疑的口气，引出话题。

②自然段，对第①自然段提出的问题进行正反解证。先由字面意义予以解说，然后提出“我们所提倡的个性”的实质内容。对①自然段中一些人标榜的所谓“个性”予以否定，明确提出自己立论的基础及本文的论题：“总之，我们所谓的个性，决非衣食玩乐上的标新立异，而是精神品格上的特立独行”，“而它的外在表现，就是一场与众不同的人生。”至此，“个性与人生”这一论题自然地亮出。

③自然段，论述为什么说个性影响人生，以陶渊明予以佐证，得出“个性之于人生，实为至关重要”的结论。

④自然段谈如何才能有辉煌的人生，辉煌的人生究竟需要怎样的个性。

⑤段，是总结段。至此全面地亮明中心论点。题为“个性与人生”，中心论点即是对“个性与人生”关系的回答：个性影响人生，培养出好的个性必将拥有辉煌的人生。

文章论述层次呈相当清晰的步步引深势：引出话题→阐释“个性”内涵→个性与人生的关系→好的个性决定辉煌的人生。作者不但注意段与段之间内在逻辑联系，而且在语言标志上也注意体现段与段之间上下紧密相承的关系。你如注意一下每个自然段的尾句和首句，即可证明这点；或用设问句，使上下文紧承相连；或用假设设问，以紧承上文；或用转折词“然而”引起下文的深层论述。文章无断裂痕，段与段接隼熨贴、自然。英国哲学家培根说过“读书使人渊博，写作使人严谨”，作文是有形的思维，思维是无形的作文，作者能安排如此紧密的结构，可以看出他思维的明晰和严谨。所以说认真地写作可以训练一个人的思维能力，及致改变一个人的思维品质。

语言流畅，自然，透着思想的灵气。

[借“材”发挥] 著名的景点都别具一格： 泰山 北京 茫茫戈壁 梅 桂林山水 上海 辽阔草原 兰 黄山 广州 浩瀚大海 竹

有为的人物都富有个性： 比尔 盖茨 毕加索 马克思 李白 陶渊明 苏轼 谭嗣同 鲁迅 毛泽东

李白正是因为他的人、他的诗别树一格才能名垂青史，斗酒诗百篇更是千古佳话。陶渊明亦是以他热爱田园生活不爱官场的独特性格，使他备受后人的赞颂。而美国可口可乐公司的总裁更是说到做到，做到品质——陪女儿过生日而不是陪重要客户的诚信，使公司的业绩蒸蒸日上。

别树一格让世界多彩，更让别树一格的人多彩。（唐胜杰）

歌白尼之所以为人所景仰，是因为他有自己独立自主的人格－－坚持真理，宁死不渝。诸葛亮之所以为后世所推崇，就是因为我们被他的大智大勇、感恩图报、忠心耿耿、一腔赤诚的人格魅力所叹服„„

[据“理”力辩] 有个性才有魅力

非凡的胆魄（舍得一身剐，敢把皇帝拉下马）勇气（初生牛犊不怕虎，挑战权威）才气（腹有诗书气自华）有冒险精神（敢为天下先）

有反抗精神（安能摧眉折腰事权贵、以其人之道还其人之身、以牙还牙）

坚持真理（虽九死其犹未悔）

一所日本人办的中等专业学校进行最后的面试。突然，一个日本考官出手重重地扇了面试者一个耳光子，然后发问这是什么滋味，很多人都捂着脸出去，只有一个青年灵机一动，用尽全身力气，马上狠狠回敬了他一个耳光子，并且挺起胸脯，理直气壮地回答“就是这个滋味”。实质上这是侮辱中国人人格的严酷考试，想以此来摧残中国人的自尊心，奴化中国人民。但这个很有民族自尊心的青年给了日本侵略者一个最响亮的耳光，大长了中国人的志气，为受辱的中国人出了口恶气。

理：个性使他们独特，个性使他们不随顺世俗，不盲目从众；个性使他们活出了自我；个性使他们站成了个大写的“人”；个性也使他们在青史上留下了属于自己的那一页，照亮后人的眼睛。

有个性才有创造 想象力

有冒险精神（敢为天下先）

有反抗意识（安能摧眉折腰事权贵、以其人之道还其人之身、以牙还牙）

同一个脑子同一种语言循规蹈矩

创新，就是独立思考，标新立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是打破常规，另走新路；创新，就是破旧立新，创造特色。”

理：“创新”总是与“个性”相联系。一个人应尽可能多地保留自己的东西，如果习惯接受知识，而不是探究知识，那他所得到的永远只能是第二！而当一个人得到的知识越来越多，而好奇心越来越少，他的人生就会失去光彩。世界也就没有了创新，没有了进步！

每个人的个性都应尊重

内向 歌手另类的服饰（出于宣传自我推销的需要）外向 辜鸿铭 好静 韩寒 好动

一位美国的老师上课，上的是数学课《奇偶数》，课伊始，老师说：“本堂课我们来研究一下奇偶数，下面请同学们自己研究，等会儿来交流。”学生开始自己探究。当交流时，有人说1、3、5、7、9是奇数，2、4、6、8是偶数；有的说1、3、5、7、9是偶数，2、4、6、8是奇数；还有一个学生（费尔德）说：“

1、2是奇数，3、4是偶数，5、6是奇数，９、8是奇数，7、6是偶数。”然后他很惊奇地说，“老师，我发现这里的6不仅可以是奇数，也可以是偶数。”这时，这位美国老师说，“你研究得很好，这是费尔德研究出来的，我们就把这个6称为费数吧！”然后下课了。

我们可能会指责指责这位老师没有尽到传播知识的义务，但是这位美国教师事后解释说：“我们要保留的是孩子的探究欲，并不是说他会永远这样错下去，因为在接下去的课中，我们会继续学习，他会回到我们的知识轨道上来，但他的探究欲却很好地保留了下来，这比什么都重要！”

理：没有个性的花——单调；没有个性的树——普通；没有个性的风景——无趣；没有个性的人生——无味

良好的个性需要发展（不健康的个性需要正确引导）任性——任由天性来思想和行动 叛逆精神（两面）标新立异

人的本性：自私、残忍、贪婪、幼稚 自由、好奇、同情、善良、爱美好的东西

许多年轻人，为了显示自己非凡的个性，穿着千奇百怪的服装上街，在上一辈眼里，这叫“不伦不类”，但年轻人反驳道：“时代在变，这叫个性！”正值叛逆期的少年将这种个性显露到了极至，和父母斗嘴，与老师抬杠，打架斗殴，旷课泡吧，有“个性”的他们倒是活得似快乐的神仙，似乎觉得这种个性可以赢来别人的钦佩。（汪莹莹）

在他们眼里，何谓个性？很简单，只要与众不同。穿着奇装异服，打扮得五颜六色，言行流里流气，特立独行，以自我为中心。天天上课迟到早退，有个性！敢跟老师“据理力争，面红耳赤”，有个性！在大庭广众之下，喷云吐雾，朝着女友的面颊“吧嗒”一下，有个性！见到蚊子从抽屉飞出来，尖锐地哀号，有个性！呜呼！真是一个充斥着“个性”的时代，然而很不幸，这又是多么悲哀的时代。（周智善）

年幼无知的我将张扬个性理解为拥有自己突出的性格特点——狂、傲、孤僻，有一种遗世而独立羽化而登仙的感觉。敢闯敢为先，大胆的做自己要做的事，高唱着走自己的路，让别人说去吧。„„其实这些个性化的东西充其量只能说是少年在社会的压力下长久生活而形成的叛逆行为，以这样或那样的方式来宣泄心中不良的情绪。（沙瑞雪）

张扬个性是时代的需要

未来社会的竞争，是人才的竞争、智力的竞争，归根结底是教育之争。因为教育是为未来培养人才的事业，所以，当前哪一个国家狠抓教育，哪个就能在未来位于不败这地。我们现在所教的学生，是跨世纪的人才，所以我们就要具有培养跨世纪人才的思想。那么，未来人才应该具有什么样的素质呢？未来人才应该具有主见，不盲从，坚持独立思考，对任何事情都有自己的独立见解，决不盲从于别人。这就是要求我们老师要以学生的个性发展为本。首先，要尊重学生的个性。对学生的个性发展只要无害于我们的社会，就应该得到尊重和承认，受到重视和保护。

培养个性是教育的目标

精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的老师！我们的教师要敢于，更要善于跳出现有教育的某些观念，在教学中能以人为本，少些束缚！在这个日益强调个性的年代，日益需要创新的世界，难道我们还要培养整齐划一，千人一面的学生吗？课堂不是机床，只是把学生冲压成某种质地的零件；课堂也不是作坊，只是把学生塑造成某种形式的陶胚；课堂更不是流水线，只是把学生组装成整齐化一的产品！每一个人本就各有特色，孔子在几千年前就已经说过要“因材施教”，我们要保留每一个学生的个性,注重个体灵性与情感的涵养，成为发酵创新思维的工厂；课堂应当因人而化，注重个体悟性与理性的开启，成为丰富创新能力的武库。

[评评改改]

别树一格

世界上找不到一模一样的人，也找不到一模一样的叶子。每一事，每一物都有自己的特点，每一个地方（城市）也都有自己与众不同、别树一格的风景。

别树一格是每一件事物张扬个性的升华，是独道（到）之处的完美体现，也被称作个性。在现代社会，不论哪一行，哪一业，哪一人，都在寻求别树一格的地方来争得无限商机和众人的喜爱。在竞争激烈的今天，没有自己的个性，没有别树一格的特点是无法赢得别人的眼球与赞许的。一味地追求别人的风格或一时流行，最终只能品尝苦涩的青果。只有发挥自己个性并使之与时代的步伐相结合，才能得到别人的认可。

别树一格，使平凡的东西变得特别，使普通的事物发出迷人的光彩。没有多少人会去欣赏默默无闻的路边小草，没有多少人会去发掘一块小石头的美丽，更不有人会去重视一粒沙子的意义，在芸芸众生中想要被别人发现你的美，你的价值（那么你就要勇于展现你的风采，你的特色），而你一味等待别人的发掘那么在很大机率上只能做一粒不起眼的沙子。张扬自己的个性，让人们看到你的个性，才能使平凡的你在别人眼里看到特别，看到欣赏。别树一格的你才会得到自信与美丽。

别树一格是成功人士的共性。李白正是因为他的人、他的诗别树一格才能名垂青史，斗酒诗百篇更是千古佳话。陶渊明亦是以他热爱田园生活不爱官场的独特性格，使他备受后人的赞颂。而美国可口可乐公司的总裁更是说到做到，做到品质——陪女儿过生日而不是陪重要客户的诚信，使公司的业绩蒸蒸日上。别树一格让世界多彩，更让别树一格的人多彩。

点评：作为议论文，本文条理清晰，能够运用举例论、正反结合、比喻等多种论证方法说理，不足之处是，层次有点乱，语言也有许多不足，如个别语句的句序不当，用词有不妥帖之处，比如，可以将二、三、四段重新调整一下，将二、三段换一下位，这样会使文意更贯通，思路更流畅。说理抽象，表达在原地绕圈子，要注意变换词句。内容单薄，可再充实些实例，标点点得不够准确，该点的没点，必须添加进去。

[佳作欣赏] 个性——我们所未达到的

邹纯纯

似乎从封建社会开始，追求个性解放就成为一种潮流。它以一种积极向上的精神状态（势头），散发着勃勃的生命力。然而，几千年来人们在追求个性解放的道路上始终抛不开一个点，以致于无法向前奔跑向前追逐，在转过360ْ后仍然站在起点那个位置，也许有的人会对我这样的拙见持坚决的反对态度，诚然这也是可以理解的，毕竟如今的时代已大不同于以往了，女孩不用裹脚，男孩不用蓄辫。但是，现象变了，本质呢？

龚自珍在《病梅馆记》中悲叹种梅之人对梅的摧残，然真正摧残梅的是那些拥有独特嗜好的文人、画士,他们用自己非常的审美观引导种梅人将自然梅摧残成病梅，然几百年后的今天，虽然没有了“江浙之梅皆病”的惨象，但那种非常的审美观却影响了全国乃至全球。大脚已经不是当今女孩忧心的重点，体重、身材在经历了几个世纪的流程之后，成为当今女孩关注的焦点，美味的食物在减肥的决心下，变得污秽恶心，昂贵的减肥药在希望的诱惑下，变得廉价无比。几番努力后，骨感初现，健康却早已远离。这些骨感美女无疑是病梅的影子。虽然心中追求着个性美，却在不知不觉中随了大流，随了众人的病态的审美观，说到底，仍摆脱不了一个俗字。

个性不是顺应流行，更不是顺应众人的眼光，很多人人为地把这些当成追求个性的圆，其结果当然只能停留在初始状态。年轻人尚且如此盲目，中年人更是歪曲个性，（现代人不仅生活方式是如此，教育观念上更是未能免俗），身边不乏会看见这样的父母，嘴上说着尊重孩子的人生选择，可在关键时刻总会及时地把自己的意志强加于孩子。人的一生固然需要指点与引导，但一旦站在人生的十字路口时，选择权只能是掌握在自己手里。唯唯诺诺地听从安排是个性的封闭，自以为是地干涉甚至扼杀个性的是凶手。一方面同意自己的子女追求属于自己的个性，却在稳定的工作，良好的口碑这些点上，不自觉地围起了圈，圈住了个性，呵护成了庸。

个性不应该用陈旧的眼光去评价，更不应该在错误评价后，进行盲目的封杀。很多人死抱住那些圆心不放，所以最终无法向前迈开一步。

例四：冬的个性

冬，乘着北风而来，它没有春的姹紫嫣红，没有夏的丰富、美丽，更没有秋的硕果累累。一提起冬，不少人立刻想起它的寒冷、萧条，枯木残草。其实，冬的个性在它的另一方面——

冬，是圣洁的象征。斗转星移，当时间老人的脚步跨进冬天的门槛时，洁白的雪花纷纷扬扬，整个世界变得银装素裹，身似玉洁。如果没有冬天，怎么会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的佳句。古人不是用“一片冰心在玉壶”来形容心地纯洁吗？冰清玉洁的冰雪世界，充分显示了冬的个性。

冬，是一位可敬的严师。它默默地练就了多少人坚强不屈的性格。正所谓“大雪压青松，青松挺且直。欲知松高洁，待到雪化时”。数九寒天，傲骨的梅，因冬而增色。古人有“映雪读书，食雪炼志”的说法，正是冬天，才造就了一批又一批的文人志士的刚毅、坚强的品质。冬泳、冬练„ „ 冬，磨砺了人的意志，正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。

冬，是孕育春天的摇篮。雨从天国降临，用她的纤纤细手安抚着细苗。冬，孕育着春而不争春。当春天到来的时候，她那冰清的肌肤渐渐融化为涓涓春水，无私地灌溉着贪婪吮吸的幼苗；等到春花似锦、生机勃勃时，冬完成了一年的历史使命，带着春的谢意，悄然离去，等待着明年的降临。冬，有自己独特的个性。它没有春的艳丽、夏的张扬、秋的丰硕，所独有的就是那份圣洁、刚毅、无私的个性品质。我爱冬，爱它那独有的个性！

例五：这就是----个性

个性是浩瀚、深邃的海。

个性是层峦叠嶂、连绵起伏的峰。

个性是悠扬的驼铃。

个性是一块小石子投入到平静的湖面时，你的诧异你的惊喜。

如果只诧异于石子打破湖面平静的美，而不惊喜于石子击起的一道道涟漪，那么又何来个性?总是试图让内向的人活泼一些，让开朗的人沉稳一些，诸如此类，那么又何来“个性”的张扬? 改变人的个性，就如同把一座雕刻精美的玉塔打磨成毫无棱角的玩物。

“韩寒”的个性算是张扬吧!你是否打算改造他?改造成只知学习的学生，毫无个性的学生，这样才算真正的人才?没有韩寒那特有的个性，你怎么会看到像《三重门》《零下一度》等有个性的优秀之作?如果没有个性的张扬，你是否知道松江二中还有一个叫韩寒的男孩? 李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”是个性的张扬；李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”是个性的张扬；苏轼的“大江东去”的豪情是个性的张扬；李煜的“恰似一江春水向东流”的“几多愁”也是个性的张扬。如果让李白成为李清照，苏轼成为李煜，恐怕那许多礼赞的文章都不会出现，文化宝库将失色不少。个性的色彩如此斑驳，我爱它的刚毅，也不排斥它的温柔。个性的味道如此多样，我喜欢它的甜美，也不怨恨它的苦涩。喜欢评头论足、企图改变别人个性的人，那么你自己的性格又是怎样的呢?别人会认为你挺爱管闲事，难道不是吗?别人的性格你都想改变，那么你还有什么不想改变的呢? 不知道自己是活泼开朗，还是沉稳寡言，也许介于两者之间吧!我认为自己既开朗有余，又沉稳不足；既想沉默寡言，又不甘寂寞。这样，也许别人也会说假深沉、扮酷，真是没办法!只好用“走自己的路，让别人去说吧”来搪塞。

大海的浪花也有澎湃的时候，群峰的走势也有起伏的时候，为什么个性就必须遵守那所谓的束缚? 个性的色彩多样，才会创造出五彩缤纷的世界；个性的色彩多样，才知道你、我之间除了面部的差异之外，还存在着许许多多的不一样。

如果有一天，你走在繁华的闹市之中，看到那高耸入云的大厦，完全是一个模式，你是否会苦恼?那千人一面的感觉，你是否感到悲哀?人们如果都板着面孔，抑或嘻嘻哈哈，你是否会叹息?只有个性的张扬才体现出社会的多彩。而那些试图改变别人性格的人，岂不是忧天的杞人吗? 因此，我们需要个性的张扬，我们呼唤个性的张扬!因为它有大海的深邃。

因为它有山峰的起伏。

因为它也有驼铃的悠扬。

我的个性“名片”

（这是小学生写的，你的又如何？）

每个人都有他的隐藏的精华，和任何别人的精华不同，它使人具有自己的气味。

——题记

我是一个90后，我们这一代都很有自己的个性。而我生活在一个个性张扬的纯真年代。

往镜子里瞧瞧，一双大大的眼睛，一个圆圆的脸，还有一张能说会道的嘴。嘿！我呀，从小就活泼开朗，那张小嘴总是一刻不停的和你说着话。我个性很张扬，心里总是藏不住话，每次总把想说的话从嘴里流出。

在幼儿园里，我就常常上台表演、参加各类比赛，老师在我的学期小册子里也总是会写上这样的评语：“活泼聪明的小女孩，可爱的小精灵，表演的舞台上，总有你的身影。”

上了小学，我总在班里当干部。上课，我总会举起手来回答问题，有时连语言还没组织好，就急着想站起来发表自己的意见，把自己想说的话“一吐为快”。期末阶段，老师总会在“幸福之旅”上写上这样的评语：“你是个聪明的女孩，漂亮的眼睛里透露着智慧。悟性高，只要老师稍作点拨，你就能领会。热情、开朗、大胆、泼辣是你的性格特征。你受同学老师的喜爱，你认真踏实，做事持之以恒。若在学习上与“细心”做朋友，这样，你才会最棒！”

去年12月份，学校组织开展英语节的活动，高年级有一个比赛是英语才艺表演，每班只有一个名额。于是，我自告奋勇：“老师，我去！”就这样，我精心准备起来。我想，既然圣诞节快到了，不如我就表演一个和圣诞节有关的节目吧。我打算先用英语介绍一下圣诞老人，然后向大家介绍一下《极地快车》这部电影的故事情节，最后引出歌曲——《When Christmas comes to town》。我在家里准备了稿子，然后让英语老师修改一下。接下来，我就对着镜子反复练习起来，最后合上音乐节拍。比赛当天，我戴了一顶 圣诞老人的帽子，拿了一个圣诞老人洋娃娃和一个礼物盒，从容地走上了舞台。我流利地表演着这个关于圣诞节的节目，结果，我表演完后，台下的老师都为我鼓掌，一致认为我表演得好。后来我竟得了第一名。在台湾小朋友来我校的时候，我又在台上表演了一遍。我的笑容，我的表演再次赢得了阵阵掌声。

我两次上台都丝毫没有一点紧张，而是从从容容一口气表演完了的。

我生来就活泼开朗，很喜欢在大伙儿面前展示一下自我。因为我本来就是有一个张扬的个性嘛！

我有自己的个性，是一位个性张扬的女孩。正如歌里写的，“我没有莎士比亚的天分，我也没有恶魔般冰冷，更没有仙子那么美丽，我，只是一个普普通通的学生，但我有自己的个性。”

这就是我的个性“名片”——一个个性张扬的我！

本文优点： 文章开头新颖，具有先声夺人之效。按照时间的顺序，写出了自己的独特的个性，文章语言生动丰富，开头出手不凡，吸引读者，可读性强。美中不足： 注意个别的语言顺畅。

张扬个性，我们需要什么? 得分：48＋10＝58

．每一个时代都有个性张扬，就像每一个时代都有人被忘记。

在古希腊，苏格拉底堪称典范。这个人，他蓬头垢面；这个人，他好辩论。他可以一天一夜站在集市上思考。照我们现在的话说，叫有个性。而人们往往忽略，个性是要智慧的，苏格拉底是公认的哲学家，虽然他常常念叨：我只知道一件事，就是我什么都不知道。我想，这叫大智若愚。记住这个人，记住，个性来自智慧。

在德意志，有一个太阳，叫尼采。西方哲学就像一个行者，康德告诉他，要寻找一间房子，这房子里有真理，有希望。当这个人在荒漠里走来走去的时候，尼采告诉他，你所寻找的房子其实是不存在的，你要做的，是创造。在那样一个年代，信仰至上，尼采很勇敢。这又是个性，但同时要明白，个性不是与生俱来的，它在需要智慧的同时，也需要勇气。我欣赏尼采的勇气，个性中折射出勇敢的光芒。

在阿根廷，有位纯粹的革命家，叫切•格瓦拉。有人常常把格瓦拉最终还是选择死亡作为悲剧看待，但我认为可悲的是直到今天还有人把这当作悲剧——亵渎他的自由。格瓦拉的个性在革命中实现，丛林就是他的生命。他的信念纯粹极了，哪里有压迫和被压迫，他就去向哪里。胜利了，他就继续寻找新的方向，比如危地马拉。失败了，他就葬在那里，比如玻利维亚。在这里，个性的张扬，需要一个坚定的信念。人的一生不可无信念，失去了信念的人，就像是一只折断翅膀的小鸟，从此再也不能飞翔。

在中国，有这样一个名字，崔健。周国平先生称他是灵魂的歌者。他是个性张扬而清醒的人。在改革开放的初期，人们迷茫得不知该怎么办时，崔健用呐喊解冻了心湖的坚冰：我要给你我的追求／还有我的自由／而你却总是笑我／一无所有。姑娘是喜欢一无所有而欲在广阔天地创造的人，还是喜欢财富，在百废待兴的年代，姑娘的选择无疑是社会的选择，一切从头开始，广阔天地，大有作为。人们清醒了头脑，理清了思想，投入了建设。飞扬的个性，无疑需要一颗感觉敏锐的灵魂。

“如果生命是独特的，那就让我们独特地活着。”生命的独特，个性的张扬，需要智慧，需要勇气，需要信念，需要优秀的灵魂。

个性，为飞扬而存。

评点：

本文审题准确，对“个性的张扬”这一话题的开放性和限制性都把握得很好。对“个性”的认识很到位，很有水平。作者紧扣话题，选取“张扬需要什么”作为切入点，从小处入手，很有思想，有很强的现实针对性，很有时代特色。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”作者的“时代意识”是很强的，思想是有深度的。我们崇尚个性，但不是狭隘的去为追求所谓的个性而故意地在发型衣帽上标新立异，我们需要智慧，需要勇气，需要信念，还需要很多很多。文章思路清晰，条理分明。文章材料充实，所涉材料各自角度不一，面广而有典型性，作者仿佛信手拈来，可见，课外的阅读积累对一个人语文素养的提高是很重要的。构思大巧若拙，简单易学，对我们的各个层次的同学都有很实际的启发帮助。

从文体角度看，本文应属于议论性散文。它不是从什么是“个性的张扬”，也不是从为什么要让“个性张扬”或为什么要“张扬个性”上立论的，而是从怎样“张扬”个性的角度立论。在这个角度上又选择了一个巧妙的表达角度，即“张扬需要什么”的角度。这种选择也是智慧的，个性化的。

个性张扬时代

得分：45＋4＝49

空气中弥漫着越来越多个性的味道，似乎猛然间，一切的一切都随着消逝的那个世界永远留在了昨天，而如今，“个性”当道，于是，生活在不经意间，时时都与个性连在了一起。

镜头一：

马路上

迎面走来一个黄头发的青年，穿着肥大的滑板裤，配着火红的T恤，颇具个性。

一老人从街道另一侧蹒跚向前，低着头，与眼晴朝天的黄发青年撞了个满怀。

“找死啊，老头儿，走路不长眼睛啊！”黄发青年，脸凶神恶煞。

“对„„对不起，我不是故意的。”老人怯怯地说。

“不是故意的!哼，我这衣服值 200多块呢，现在让你弄脏了，我怎么去参加朋友的Party？”说着，踢在老人身上，“哼，这么有个性的衣服沾了你的晦气，真是„„”

于是，我在日记本中写道：“个性不是穿在身上的衣服，而是内在拥有的气质，个性张扬不是为所欲为，出语粗俗，而是独特魅力的散发，是对封建传统的反抗，而不是对人类纯洁世界的污染。”

镜头二：

教室里。

’

“同学们，这次保送名额只有一个，56：1啊，是有些残酷，不知道大家有什么办法没有?”

“投票吧!”

“排名次!”

„„争论一片。

那，有谁愿意放弃吗？

寂然一片。

“老师，”班长猛地站起来，“我愿意!”

惊讶一片。

“我觉得每个人都有自己的理想与信仰，我们全班同学一起奋斗了三年，我们一起品尝学习的甘甜和艰辛，一起建立和享受同学间的友情，我不想为一张保送表而伤害三年的同窗友谊。更主要的是，我以为，当今时代，没有经历过高考锻炼的人生是有遗憾的，我相信靠我自己的实力，我一定会实现我的理想，而且会更感到快乐。”

掌声一片。

老师点头：“有个性。”

于是，我又提笔，在日记本上留下了这样的话：“个性是在心灵的选择中独到而准确的决定。它包含着一个人的理想、修养、道德等等。个性的张扬让他们能够更加体会生活的美好与人生的可贵，不媚俗，不落套，活得潇洒，活得漂亮!”

个性继续在这个时代、在生活中张扬着。

点评：

本文紧扣话题，尽量贴近生活，文字简洁，语言流畅。思路清晰，结构简单，首尾照应。主体部分由两个层次组成，每个层次中是场景(镜头)的叙述加作者的议论。本文的不足是行文不够自然，有点公式化，没有能充分展示作者的底蕴和才情。从文体上看，本文是由两件小事组成的叙议结合以叙为主的记叙文。

第五篇：小学生个性写作实验与研究

“小学生个性写作的实践与研究”实施方案

惠州市第十五小学课题组 汪琳

一、课题的提出

我们发现当前小学生作文的一些现状：在应试教育的阴影笼罩下，作文教学走的还是“范文示例——教师讲解——学生写作——教师评改”的老套路，拘囿了学生的写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生丧失写作兴趣，不是机械地仿写范文，就是“填空式作文”——按照教师提供的写作提纲“填写”内容，写作成了“照猫画虎”，呈现出一篇篇“样板”作文，这样的作文毫无个性可言，更说不上有创意。写作没有成为学生自我表达的需要，作文中充斥着假话、套话、空话，惟独没有学生自己的真心话。

叶圣陶先生认为“写作的本质是内心的郁积，发乎性情的自然，主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化，该是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。”由此看出，写作应该是写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。

《语文标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”相较与过去的写作教学强调技术性的要求，《语文标准》凸现了写作要有创意的表达这一根本性要求。从中我们可以看出，作文的关键是写出个性，有创意。秉承这一基本理念，针对当前作文教学弊病，结合我校实际情况，我们确定重点对 “个性写作”进行探索和实践。

二、课题的界定

个性“指个人稳定的心理品质。包括两个方面，即个性倾向和个性心理特征。（《辞海》）前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。”

在心理学上，个性指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。

个性写作就是指“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，在写作中凸显个性化和独特性。（《语文课程标准》）

三、课题的理论依据

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童的个性特点鲜明突出，重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。

从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的初衷和目标。

《语文课程标准》指出作文的关键所在是写出个性，有创意。在目标中提出“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见感受和想像”、“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

四、研究设想

当前小学生写作中存在的以下几个主要问题急需解决：

1、写作没有自主性。传统的作文教学程式从“写什么”到“怎么写”都由

教师设定，学生只需按照定制的模式完成“填空”，完全是用自己的手写别人的思想，而不是“我手写我心”。个性写作把写作的自主权交还个学生，实现内容自主、形式自主的写作理想。

2、写作丧失真实性。真情实感是作文的核心要素。所谓的真实就是：说真话，说心里话，表达的是自己真实的想法或思想。由于应试作文的影响，学生作文的真实性受到很大冲击。为了得到高分，学生在作文中编造悲惨的遭遇或体现高尚品格、伟大精神的事例。这是严重误导了学生思想的发展和身心健康，甚至是人生观、价值观的形成。个性写作鼓励学生写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。

3、写作缺乏创新性。传统作文教学束缚了学生的想象写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生因循守旧。个性写作鼓励学生在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。

五、研究目标和内容

（一）研究目标

1、通过实践，推动我校作文教学课程改革,构建小学生作文个性化教学的基本模式，构建个性化作文教学的有效策略,取得有推广价值的理论成果。

2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。

3、转变教师教育教学观念和作文教学方式，提高教育教学水平。

（二）研究内容

1、各年级个性写作教学的实践与研究。

2、个性写作与学生作文能力发展的研究。

3、个性写作与教师发展的研究。

根据以上内容，各年段拟作以下安排：

低年级：培养学生写作个性，鼓励学生“我手写我心”，引导学生从生活中找写作素材，以写话为主，如写生活日记、看图写话等。

中年级：发展学生写作个性，要“珍视学生的独特感受”，引导学生仔细观察身边的事物，学会联想，表达出自己的真实情感。写作的形式可向写想象作文、读后感、续写、改写文章结尾等方面拓展。

高年级：放飞学生写作个性，引导学生“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，教师要鼓励和引领学生把目光投向社会，关注国际形式，从中攫取写作素材，找到与众不同的角度做切入点，写出彰现个性的作文。这一阶段的写作形式应呈多元化，如：写想象作文、话题作文、情境作文、诗歌等。

六、课题研究的方法和步骤

（一）研究对象：一至六年级各选一个实验班。

（二）研究步骤：

本课题拟用两年完成，具体分为四个阶段：

（1）第一阶段：（2009、5—2009、6）课题准备阶段

组织教师学习有关理论，分析调研、论证，确立研究课题，成立课题小组；组织课题组人员讨论，明确研究目标和内容，设计研究方案；分解和落实课题研究任务。

主要研究方法是：文献研究法和调查研究法。

（2）第二阶段：（2009、7—2010、6）研究探索阶段

（一），①制定课题实施方案和工作计划

②组织课题组教师学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。③结合语文教材和学生生活实际，以年级为单位，制订出各年级个性写作训练内容，组织教师撰写个性写作方案、案例。

④各年级语文教师组织开展个性写作活动，撰写教学案例等。

主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、案例分析法和对比分析法。

（3）第三阶段：（2010、7—2011、1）研究探索阶段

（二）①各年级在第一轮个性作文实验的基础上，调整修改个性写作训练内容。②针对第一轮开展个性写作实验的反馈，修改和完善个性写作方案，课题组有选择有重点地组织开展个性写作活动。

③写好课题研究中期报告，出一辑个性作文集。

主要研究方法是：行动研究法、案例分析法、对比归纳法。

（4）第四阶段：（2011、2—2011、6）总结提高阶段

收集有关资料，特别是研究论文及成果资料，全面分析总结，撰写课题结题报告，迎接课题鉴定。

主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。

七、课题的成果形式

研究论文、总结报告、研究报告、典型课例、教学个案、学生习作（编辑成册）、相应的教学软件。

八、课题的组织管理

领导小组：

组长：陈伟忠（校长）

组员：江文英（主任）吴数英（主任）

课题小组（分工）：

主持人：汪琳（全面负责课题实施的组织策划、管理。课题论证报告、申报方案、实施方案、开题报告的拟定以及修改。）

组员：胡东柳 陈卓颖 朱惠英 游惠琴 叶伟传 陈丽霞（在本年级所任教的班级实施课题实验和研究，上研讨课，撰写教学论文。）