从作文评价入手寻找农村高中作文教学的突破

第一篇：从作文评价入手寻找农村高中作文教学的突破

从作文评价入手寻找农村高中作文教学的突破

应城二中李俊华

农村高中的尴尬社会处境,使其作文传统评价的基本准则是以文为本，这种评价主要存在以下弊端：

1．重作文水平，轻作文态度。

重视对学生在作文中反映出的感受力、思维力、想象力和表达力等智力因素的评价，忽视了学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素，东拼西凑、假话连篇的“好文章”能博得赞赏，认真写作但不够成熟的“差文章”只会受到体无完肤的“批判”。评价上的“人”“文”分离必然导致学生作文素质的畸形发展，长此下去，学生会这样想：既然他东拼西凑的假文章能得到好评，今后我也来个东拼西凑。于是乎，寻章摘句，愈演愈烈；“克隆”名篇，成了作文的“葵花宝典”；说假话、说大话、说套话成了战无不胜的作文“兵法”。

2．重作文结果，轻作文过程。

这在作文评语中表现十分明显，教师给质量较差的作文的评语大多是“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”之类。这无异于隔靴搔痒，学生看了，仍不知如何改进，很难发挥评价的诊断和发展功能。

3．重单向评价，轻互动评价。

教师独揽大权，每位学生每次作文的优劣，教师一人说了算，学生只能洗耳恭听，面批、书面批改，作文评讲，莫不如此。然而，教师并非无所不知，其知识和阅历毕竟有限，其审美观个人色彩较强，他们的评价难免存在这样或那样的局限性，因而只是“一家之言”。独尊“一家之言”，既不客观，也不全面；更严重的是，这种缺乏平等对话的评价会使师生产生心理隔阂，因而发挥不了“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”（陶行知《创造宣言》）的互补作用。

4．重横向比较，轻纵向考察。

每位学生的禀赋才情、文化背景、生活阅历、学习能力各不相同，因而其作文发展也有快慢之别。然而，很多教师希望每位学生的作文能够“齐步走”，每次作文都能尽善尽美，把学生群体作为评价的唯一参照，同一标准，一竿到底。这看似公平公正，实则有失偏颇。平时教学中的作文评价不同于高考作文评价，后者重在甄别和选拔，而前者重在激励和发展。横挑鼻子竖挑眼，学生作文的进步得不到应有的肯定和激励，公平何在？公正何在？学生作文的后续发展又从何谈起？

《普通高中语文新课程标准》明确指出：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。”但从以上分析可知，传统的作文评价体系已不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求，因此，笔者提倡以人为本、人文融合的发展性评价，促进学生作文素质全面而和谐地发展。

那么，在作文教学中如何落实这一要求呢？笔者认为可从以下几方面入手：

（一）在评价目的上，由甄别选拔转变为促进学生在原有的基础上都得到发展从素质教育角度来看，衡量一个教师的作文教学水平的高低，决不仅仅看他所教的学生考试平均分的高低，或者班里几个“尖子”获奖多少，而应该看他所教的学生是否都喜爱作文，是否把习作作为一种享受。这正是作文教学所要追求的最高境界。作文教学评价的目的不应该只是注重考查学生写作能力的高低情况和写作技巧的掌握情况，而更应关注学生提高写作能力和掌握写作技巧的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是培优、提优，而是如何发挥评价的激励

作用，关注学生成长与进步的情况，并通过分析指导，提出改进计划来促进所有学生的发展。

（二）在评价标准上，要软化“班级参照”，强化“个体标准”

传统的作文评价标准过分强调“班级成员参照”，而且往往以班级“尖子”学生的作文作为评价的参照，贬低或否定大多数学生的作文，这样严重挫伤了绝大多数学生的作文积极性。因此，在作文评价的标准上，要软化“班级参照”，强化“个体标准”。“个体标准”是以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准。例如，对作文水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平较低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种评价标准因人而异，因而具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其创造潜能。

（三）在评价方式上，由空泛的批评转向有效的激励

在作文教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“揪错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们作文的动机。如果所教班级的学生都爱上了作文，还愁作文考试过不了关？学生的作文能力是练出来的。要想帮助学生实现由害怕写、不愿写到乐意写、自觉地多写的飞跃，关键要看教师是否能正确引导并采取有效的激励机制。教育心理学的研究表明：成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，教师要充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐。例如，可以帮助学生建立作文档案，让学生看到自己成长发展的轨迹；可以汇编班级优秀作文集，并装订成册后发给学生，为学生展示自己提供园地； 可以鼓励学生汇编自己的作品集，由学生自己设计封面、版式，由学生自己请家长、老师、同学或其他人写序言。这样做，一可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果；二可以充分发挥学生的主观能动作用；三可以使学生从中体验到成功的乐趣。

（四）在评价主体上，由单向评价转向多向评价

作文教学的艺术与技巧在于使自我教育的愿望成为每一个体学生的精神需要。可见，作文评价不光是教师单方面对学生作出的评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中教师要为每一个学生创造并提供实践的机会，让学生人人参与评价、学会评价。例如，可以让学生自己先给自己的作文下个评语、打上等级，然后由教师参照学生的自评，写出赏识性的激励评语，还可以让学生互当小老师进行相互评价，促进他们共同提高。

（五）在评价过程上，由注重结果转向注重过程

新的作文评价理念要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文的全过程。例如，作文前要考察学生是否占有真实、丰富的材料以及是采用什么方法搜集到这些材料的；作文时，要考察学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感；作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。真正使作文教学的过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。

总之，作文教学在整个语文教学中占有重要的地位，作文教学的评价对作文教学的实施起着重要的导向和质量监控作用，评价的标准、评价的目的、评价的方式、评价的主体、评价的过程等各方面直接影响着作文教学成绩的提高。所以，笔者相信:作文“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能”,必能带来新课改形势下,农村高中作文教学的春天。

第二篇：作文教学从何处入手

作文教学从何处入手

——由一篇博文引起的争论说开去 当前，市面上靠作文教学指导生活的人真不少，响亮的名头的就有什么“科学作文”、“全脑作文”之类的，最为吸引人的恐怕就是“快速作文”了，曾在牌头很大的一个刊物上看到一篇介绍某语文教育专家的文字介绍说，他一个亲戚原本孩子的不会作文相当苦恼，但在他老人家的指导下，不下一个星期居然会写作了，几个月下来还当上了语文课代表。这林林总总的作文秘诀与经验着实让我辈望尘莫及。

一、作文教学的源头在哪里

作文教学的源头究竟在哪里，是在类似上述的宝典里、教室里、学校里，还是在更为广阔丰富的生活里，这恐怕是作文教学首先必须搞明白的基本问题之一。

（一）没有生活就没有作文 如要学生作文有话可说，我们不仅要为学生创造丰富多彩的生活，有了生活才不可能在言语上矫揉造作，无病呻吟。但光有生活也是不够的，在具体表达的时候，还要指导学生用真实生动的言语将生活与思考呈现出来。“只有当我们不是故意遣词造句时，语言才是真实的。但是要有纯熟的语言，我们就必须不断地有意识或无意识地训练自己的语言，最有力的、最真实的、最坦白的语言是我们完全成为自己并且熟悉事物时，自然流露出来的语言”。

做教师的不仅不能用言语欺骗学生，还要提醒学生警惕言语的欺骗性。

（二）有怎样的生活，才可能有怎样的文字 没有生活就没有作文。先贤早就这么告诫我们：“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》），“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙》）等说的都是生活与写作的关系。老舍先生在谈如何学习写作的时候，也主张“要学习写作，须先摸摸自己的底”，“心中有什么就写什么，有多少就写多少”，在动笔写的同时，我们要“热情地参加各种活动，丰富生活经验”，“我们必须深入生活”，“把那点生活经验记下来”，当我们积累了更多的经验，只有我们知道得多了，“我们才能随时地写人、写事、写景、写对话，都活泼生动，写晴天就使读者感到天朗气清，心情舒畅，写一棵花就使人闻到了香味！”

再回头看看我们学生作文教学的现状吧?在应试功利的蛊惑下，作文教学的内容和教法设计唯“考试”是中心，“什么拿高分就教什么，不考就不教”，学生被“圈养”着灌输获得高分的作文模式、套路和技巧。更有甚者，完全用一次接一次的模拟的作文考试取代正常的作文训练模式，在固定的时间内当堂完成一篇作文。作文的内容完全是与中、高考试卷作文接轨，既脱离学生生活，又不能调动学生感情，也不能针对良莠不齐的学生作文水平；评价是根据中考评分标准打一个分数；指导是根据应试作文的拿高分要求，进行作文形式的技巧点拨，如开头法、结尾法、选材法、结构法、点亮语言法等。这样的作文教学违背了作文训练的规律，存在诸多弊端。学生不能把写作当成一种乐趣。正如古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”于是，学生作文的态度不端正。一些原来写作基础好的同学，觉得作文只要混个分数就可以了，写作时敷衍了事，热情渐渐耗散。一些原来写作功底就差的同学，饱尝了写作屡战屡败的烦恼，进而厌倦、焦虑，只好去拖，去抄，去应付。

有怎样的生活就有怎样的文字。作文教学也必须依托丰富的生活，才可能形成有血有肉的文字！当然这生活，更多的是建立在现实生活基础上的人的精神生活（文化的、娱乐的、休闲的）。

不难看出,学生惧怕作文就是因为总要面对没话可说的题目;让学生有话敢说、有话可说、有话有地方说,这才是作文教学的真正目的。作文教学,不妨要先给学生一片“广阔的蓝天、草地”,让他们进行真实的生活体验,让他们描述生活的本身。如果你要写一篇关于“亲情”的作文，我们的同学可以把当周每一天与父母在一起时的所言、所行、所感,真实地以日记的形式记录下来,等到周末写作时,再对记录进行删减。这样你会觉得有很多事情可写,写出来的作文还特别有生活味道,特别感人。当然，但是目前学生的实际生活又总是在“教室——寝室——食堂”三点一线上重复，几乎处于半封闭状态，因此我们的同学要特别树立正确的生活态度，选择积极的生活方式，多参与校园活动，多走出校园，亲身感受大千世界的酸甜苦辣、喜怒哀乐。勤练笔，把这些内容表述出来。时间久了,写作水平自然提高了,这才是应该追求的作文教学的本真。

二、内容与形式究竟是怎样的关系

是不是我们强调了生活是作文的基础，有怎样的生活，就有可能有怎样的文字，就不要讲究作文的形式了，中小学作文教学，究竟该如何处理好内容与形式的关系，恐怕也是中小学作文教学必须关注的另一个基本问题。能够“我手写我心”就行了。遗憾的是我们语文教学，乃至于整个教育，都处在作技术崇拜时代，作文教学，从审题到思路，从谋篇到布局，市场上各类指导书籍琳琅满目，教师在课堂上也是娓娓作谈，头头是道，有章有法。问题在于这样的作文教学偏于形式，同学们有话不敢随便说，只会把把作文看成一种特殊的事，当做是写作形式和技巧的叠加，带着镣铐在跳舞，反而忘记自己的内心表达，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理，感到无所适从、望而却步。比较搞笑的是，许多作文课堂上自以为是的语文教师，在日常生活中语言表述一塌糊涂。我曾经要求我们学校的语文老师开博客，对自己的日常生活以及教育点滴进行记载，但真正能够比较流畅的表述，以及坚持每周更新的老师寥寥无几。究其原因，我们的教师只是空有那些看似有用而实则无用的写作知识，而不是写作本身。

写作不是形式和技巧的叠加，而是内心本真的表达。《尚书·尧典》有言：诗言志，歌咏言。《汉书·艺文志》上也讲“故哀乐之心感，而歌咏之声发”。所以，作文教学的基本目标是让学生写出自己内心的想法，或者叙事，或者论说，无非心发。作文时让学生说能想说之话、本真之话、能说之话了，你就会发现，学生的感情得以抒发，天性得以舒展，这样写作方面的潜会得以释放。

（二）不必拘泥形式，并不等于不需要写作的基本规范的指导与训练

我要强调的是，世间并无提升写作的能力“屠龙之术”，作文教学，还是要在指导学生老老实实的去阅读、模仿并不断地思考上花工夫。在阅读中积淀，这是写作的命脉。巴西教育家弗莱雷认为阅读的意义就在于它是提高人的意识的有效途径，学习阅读的过程就是学习如何指称世界的过程，因为语言是人们思考世界的工具。我们的先人也说“腹有诗书气自华”，广泛的阅读,会给作文带来丰富的营养和微量元素，阅读的过程就是一个深入思考、选择的过程,一个作文眼界提高的过程,一个对好词佳句进行消化、吸收的过程。有了这个过程,我们在写作的时候,思考和选择的眼界也会不由自主地得到提高,语言水平也会不知不觉地得到提升。也许,这就是阅读的最大益处。当然，通过博览群书你可以间接地体验生活，积累写作素材，激活思维的火花，激发写作的热情。茅盾说：“模仿是创造的第一步。”中国书法教育就相当重视规范化训练，并形成了一套较为系统的理论、方法，影响较大的就是“描红”“入帖”“出帖”之说。借鉴到作文规范化训练中来，我们认为就是要让学生通过阅读名家名篇，了解各类文体的基本写作思路和结构模式，背诵名段名篇，别人的精华融为自己的血液，进而通过训练形成初步的能力，把然后引导他们摆脱范文，灵活地写出有自己个性的作品来。

文无定法，但并非无法。各类文体总有它的基本要求和方法，我们作文教学一个很重要的任务，就是要将这些基本的要求和方法教给学生。形式上达到了要求，就要给予充分的肯定。但不能到此为止，必须向学生提出较高的要求，以求“神似”。要通过阅读教学让学生思考作者是如何观察自然、社会以积累素材的，也就是要培养学生的观察、分析能力，扩大学生的生活领域，形成自己具有独特个性的思维品质。我们阅读秦牧等人的散文，常常会被作者丰富的知识和生活阅历所感染，阅读《雨中登泰山》等作品，则为作者观察点的确立和描写顺序所叹服。我们要以这些名篇为例，引导学生学会观察和积累，让他们明白观察积累与写作的关系。叶圣陶先生早就告诫我们：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”现实生活丰富多彩，千变万化，学生却往往视而不见，充耳不闻。语文教师的重要责任就是要培养学生观察生活、积累素材的良好习惯。这一步做好了，“写自己经历的、看到的、听到的内容”及“写真情实感”的要求才有可能达到。

作家的高明之处就在于他们能在一般人所不注意的事物中发现不寻常的东西，就在于他们有独特的感受。在教《荷塘月色》这样的作品时，就要通过朗读、点拨让学生体会作者在文中流露的情感，剖析作者对生活的独特感受，明了“情动于衷”才会“发之于外”，写出来的文章才会有感染力。因此，引导学生领悟作者独特的感受，并“留心”体验自己的生活，以求写出有深度、有新意的文章来。学生捕捉生活现象，常常有较大的盲目性，难免失之肤浅，教师就要循循善诱，以帮助学生抓住要害。如当有学校出现《女生行为守则》之类的现象时，我们就要指导学生带着思辨的武器观察、去思考，得出自己的结论。对诸如学校禁止学生使用手机、不允许学生自带球类进校园之类的现象，作为语文教师都要有目的地、不失时机地引导他们去思考、去分析。久而久之才能养成善于观察、勤于思考的习惯，所谓“文之作，必得之于心而成于言”（孙复《答张之洞书》）说的就是这个道理。

如果说要有什么作文之法，我以为，就是嘴上怎么说，手上就怎么写，写自己想说的话、爱说的话；心里怎么想，手上就怎么写，写自己心里想的话——喜欢的人和事、不喜欢的人和事，不说空话、假话和套话。写了自己想写的人和事，说了自己喜爱说的话，抒发了自己想抒发的情感，文章，就有内容了，情感就有依托了，如果再在语言积累上下点功夫，学生的作文也许就可能入门了。

第三篇：作文教学从日记入手研究方案

资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手研究方案

作文教学从日记入手的研究方案

中和镇白云寺小学微型课题研究组

2011年3月

作文教学从日记入手研究方案

一、提出问题

新的语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而纵观当前小学作文教学的现状，出现的一些令人忧虑的问题：一方面不少学生一听说写作文就头疼，要么腹中空空无可述之事，无可写之物，要么脑中总是找不到丰富的词句来表达想写之事，写出来的文章总是空洞无物或照抄成一个模式。学生感到写作高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣。另一方面教师在作文教学中存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列，不知道从何处下手以提高学生作文水平，久而久之，也就任由学生“自生自灭”或强迫学生死记硬背一些范文以应付考试，还要不断的抱怨学生不会作文。

提高作文教学效率，让学生爱上作文，能有“文”可作，我们认为：从生活中积累素材，用自己的语言表达真情实感，真正做到“用自己的笔写自己的事”是作文教学的开门砖，而“日记”无疑是这一开门砖最简单也是最实用的最好载体。因此，我们以“作文教学从日记入手的研究”为题，对小学作文教学做一些研究，力求提高小学作文教学水平。

二、研究范围、方法、周期、步骤

1、研究范围：小学生写日记的兴趣、方法、技巧培训，提高作文水平

2、研究方法：以写日记实践研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

3、研究周期：1年

4、研究步骤；分三个阶段

第一阶段（一个月）激发日记的兴趣，提高学生习作能力。

第二阶段（九个月）以日记为载体，指导习作的方法和技巧。

第三阶段（二个月）总结日记的方法，养成日记的习惯，提高习作的效率。

三、改革措施

认真学习作文教学从日记入手的相关理论，对照过去在作文教学中的经验教训，以习作实践为主，以指导学生日记的方法和技巧为重点，从以下几个方面进行指导：

1、激发学生写作的兴趣，创设生活情境、创设场面情境、创设想象情境等，不遗余力地创设写作情境，激发学生的兴趣，让学生乐学日记作文、乐写日记作文。

2、积累材料的方法，如何选择材料，让学生把自己平时观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进日记本，或将有趣的图片、照片贴到日记本上并配上文字说明，把自己从报刊、杂志、图书中的好词好句摘录到《采集本》中去，教师定期批改，定期展出，对做得好的给予表扬。

3、指导学生日记作文的方法，要求学生说心里话,以真实的情感写出真实的文章，做到“我手写我口,我口说我心”。

4、指导学生对日记进行修改，做到多看、多读、多想，多和同学相互交流日记心得。

5、教师对学生日记作文评语的艺术。教师对学生日记要有认真赏识的批改态度，多用鼓励性的评语。

6、通过日记提高学生作文能力，提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格。

7、研究策略：以实践研究为主，分阶段进行研究。

四、预期效果

1、激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写。

2、培养学生日记习惯，从日记中积累素材。

3、改进指导方法，指导学生观察身边的人、事、物、景，在学生畅所欲言的基础上，老师做一些方法的指导。

4、通过日记提高学生作文能力，辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格。

五、预期成果及形式

通过近一年的教学实践研究和分析总结，使 “作文教学从日记入手”的研究成果对全校作文教学具有指导意义，具有较高的推广价值，形成研究报告1份，有关论文2篇以上。

第四篇：寻找幸福高中作文

寻找幸福高中作文

寻找幸福高中作文1

从家到校是一段短短的路，但只要留点神，每天从这段路上走过两个来回，总会看到一个个“短镜头”，让人有一种感动。

你看，小男孩不安分地站在爸爸车架上，两手撑着爸爸的肩膀，做着鬼脸；路边卖菜的妇人一边爱怜地笑着，一边仍不忘提醒着“小心点儿”。

骄阳下，一位老大爷踩着特制的小三轮，车座后边扎着一把花伞，花伞下坐着他的老太婆，正说着笑着，没牙的嘴巴一直合不拢。

傍晚的凉风里，一位将为人母的少妇挽着爱人的手，在田边散步，满脸写着幸福和憧憬。

田间，一位老人半蹲着，深情地看着那一畦畦翠嫩可人的蔬菜，不时用手摩挲几下，好像抚摸着心爱的孩子。

放学铃声串串地滑溜着，不一会儿，流出了学生自行车队。主流中分出支流，渐渐地三五成群，倾身靠头地凑热闹，脚下蹬着，口里聊着，眉儿舞着……

美容院里刚走出一个姑娘，撩一撩刘海，甩一甩长发，满身飘溢着青春和美。虽然看不清她的脸，但能感觉到她心中涨满了生活的希冀。

托儿所里，那只聪明的小狗总会用两条后腿站起，博得娃娃们咯咯咯的笑；这笑是那样的天真无邪，似乎能融化一切忧愁烦恼。

一个简易棚车行里，老师傅与顾客正为几毛钱的修车费推来让去。

东皋桥上一对卖童子烧鸡的年青夫妇，正忙得不亦乐乎。他们也许是一对下岗工人，女老板身材窈窕，可以想到她曾是一个美丽动人的姑娘，但她却用她那娇嫩的双手吃力地去剁鸡，用不再娇嫩的双手撑起一片新的天空。

生活是平静的，但平静的生活就像一杯香茗，没有醇酒的浓郁，没有咖啡的刺激，没有牛奶的醇厚，但它能让人品出一种淡淡的清香，回味无穷。

我们常常抱怨幸福离自己太远，那是因为你总仰望天上找幸福，因为你从不去注意身边的幸福，让我感到生活的充实；路过幸福，让我感到人生的快乐。

朋友，走在路上，请放慢你的脚步，瞪大你的眼睛，敞开你的胸怀……

寻找幸福高中作文2

幸福，像是那水中月，看不到也摸不着，只能用心感受。每个人都应该拥有自己的幸福不是吗？

幸福的定义对于每个人来说都是不同的，有些人认为家里一切和睦自己就很幸福，有些人认为大家一切平安就很幸福，有些人则认为自己好就是幸福。当然有些人会说最后一种人是自私的，可是幸福的定义不同是么，大家的理解也不同，我们怎么能把自己的意愿强加到别人的头上，毕竟幸福的意义是不同的。

或许我是属于那种比较贪心的人，我想要自己好好的，也希望家中一切安好，但这个愿望不是许多人想要实现的么，现在的父母再为我们拼搏，那我们也应该有所回报不是吗？

我一直认为自己是不幸福的，因为自己太笨了，学习并不是很好，老是被父母批评，只要被他们一说我就认为自己不幸福了，慢慢的长大了，才发现自己的这种想法有多么的愚蠢。

看到那些在汶川地震中被救出的孩子的笑脸，我才发现他们有多么的坚强，就算父母不在了，房子没有了，可自己还活着不是吗？自己是父母的希望啊！当他们被困在地下他们该有多么的无助啊，没有父母在身边的安慰，可他们听过来了，我坚信，在他们被救出的那一瞬间，他们看到了阳光，发觉活在世间有多么幸福，在他们被救出的那一瞬间，他们也对生命重新燃起了希望。

那些癌症病人，整天受着疾病的煎熬，可他们也挺下来了，因为他们有家人的关怀，自己爱的人的关爱，那该是多么幸福啊，在自己最困难的时候，忽然发现这世间还有那么多的人关心着自己，如果自己就那么走了，该是多么不负责任的表现啊。所以他们坚定自己的信念，要活下去，为关心自己的人活下去！

那些在山村的孩子没有饭吃，想读书也没有书读，这该是多么的难受啊，而我们呢，有书读，不想读，这是为什么呢？就因为我们活得太无忧无虑了吧，从小就在城市中的我们，体验不到所谓的艰辛，有一点点的小挫折，困难，就会受不了，或许也是父母太过宠爱的关系吧，让我们一个个都变成了娇滴滴的小公主，小孩子，让我们不在懂得自己去解决需要解决的问题，只懂得依赖父母。

相比他们而言，我们该是有多么的幸福啊，活在父母的关怀之中，每天不用烦恼生存问题，所以我们该学会寻找幸福！

寻找幸福高中作文3

幸福在哪里？为什么我们看不见它？原来幸福很低调，它把自己藏起来了，藏在一次野餐中，一把雨伞下，一颗糖果里……

野餐中的幸福

公园里，微风徐徐，阳光明媚，鸟儿在树上婉转歌唱。

树下，我和父母围着野餐布坐一圈，带来的食物琳琅满目，真令人垂涎三尺！我们各自拿起杯子，倒满果汁。“干杯！”鲜甜的果汁在阳光的照耀下耀眼夺目，开心的我把装满幸福的果汁一饮而尽。在这个美好的季节，在这个风景如画的地方，不时传来一家三口的欢声笑语。

在阳光的沐浴中，我感知到了幸福就在这里。多么想让时间定格在这一刻，让幸福永驻。

雨伞下的幸福

教室外，倾盆大雨从天而降，毫无任何征兆。

教室内，我听着雨滴落地声，看着同学们陆续离开教室，心绪难宁。“咦！你怎么不回家啊？是不是没带雨伞？”同桌突然凑近问道。我无奈地点了点头，“那我们一起走吧，撑我的伞。”同桌说：“正好我们也顺路！”望着天空的雨滴，看着一直在头顶上的那把红雨伞，仿佛把这一路的幸福带回了家。

在雨伞的呵护里，我看到了幸福的模样。我多么希望在我的头顶上一直有这样一把红伞，永远为我遮风挡雨。

糖果里的幸福

窗户外，一片洁白，晶莹的雪花像一个个活泼可爱的小精灵，顽皮的跳落在窗户上。

窗户内，我正躺在房间里养病，看着时钟的表针一圈又一圈地转动，直到目光呆滞。“咚咚咚！”一阵敲门声响起，唤回了我走神的灵魂，接着探出了一个人头。啊！是我的小表妹！她走进来说：“姐姐，你有没有想我啊？我听说你生病了，特地给你带来一颗神奇糖果哦，吃掉病就会好！”我笑着接过糖果，放在嘴中慢慢品味。这颗糖果酸酸甜甜的，没错，这是幸福的味道。房间外，随后传来了阵阵笑声。

在雪花的飘落中，我尝到了幸福的味道。我多么渴望能多拥有几颗叫做幸福的糖果，治愈我的脆弱和难过。

幸福在哪里？我想，幸福处处都在，它散落在世界的每一个角落，等着我们去寻找。

青春路上，让我们共同带上装满幸福的背包，一路向前。

寻找幸福高中作文4

①思念是蓝色的海

生命从开始的空白到现在，一路走着歌，疾走在时间的前头。蓝色、蓝色，一切蓝得很透彻，蔚蓝的、浅蓝的、深蓝的、宝蓝的生命总是不停的换着装，还记得你走之前曾对我说：“长大了，我们手拉手到海边去看蓝色，”于是怀着那份渴望的蓝，撑到了现在。可你还是走了，不愿看那蓝色了吗？：我曾问过你：“为什么海是蓝色的？”回过头说：“笨！因为天空是蓝色，所以海也蓝了”：“是这样吗？？”“那为什么阴雨天海也是蓝色？”你却笑而不语。这边的天空，蓝得很透彻，你那边的海是不是也很蓝呢？我这边的天空蓝得很想你，很想你！

②甜蜜是绿色的河

一直记得我不喜欢绿色，我也一直记得你记得，绿色可以绿到刺痛我的眼，并体会到那种“生命之绿”谁谁谁说过“绿色代表着生命”也还记得，春天你带我去踏青，你说：“春天其实很美，一切都是绿色，到处都有生命”那次极不情愿的把我拉到一条郊区的小河边，说着说着，我试着去接受那绿色。那次，我甜蜜的依偎在你的怀里，睡的很甜蜜，、很甜蜜！！喂！！春天过去了，可还是在想念那份绿，绿得很甜蜜、很甜蜜！

③悲伤是灰色的歌

“天空灰的像哭过，离开你之后，并没有更自由”听着这首我们都很喜欢的歌，泪水还是不经意间划过脸庞，我曾给你说，我喜欢悲伤的文字，我喜欢悲伤的歌。但并不喜欢悲伤，你也说：“算了吧！你的悲伤，我来承受，你弱小的身体受得住吗？”呵呵我笑了，到最后我笑到哭了。！！喂！！我悲伤了！！你怎么还不来给我承受？！！

我弱小的身体受不住了！！一遍又一遍重复着这首灰色的歌、一直一直听着。灰得很悲伤、灰得很悲伤！

你是我生命的一个音符，你是我生命的调色盘，你用你五彩斑斓的色，装点着我的白花花的生命。从那一刻起，我的生命开始有了色彩斑斓，我的生命不再单调，也才明白，一切只因为有你，一直也很珍惜这份色彩斑斓的友谊，色彩斑斓的幸福。起风了你在凝望吗？

寻找幸福高中作文5

小学的时候，老师教了我一个词语——幸福。那时的我，不曾知道幸福是什么，又怎样才能得到幸福。

一天周末，我决定去寻找幸福。大清早的就到外面去瞎逛，想着如何才能找到幸福。在公园里，我看到了老人们在做晨练，脸上还洋溢着笑容，我想那应该只是属于他们的幸福吧。我看到了一位认识的邻居，便问她幸福是什么，她告诉我幸福其实很简单，比如和几个朋友一起出去玩或和别人分享自己所发生的事。她让我有点找寻幸福方向了。我立即约了婷婷一起去游乐园玩，希望能够找到自己的幸福。

那天下午，我们到了游乐园。我们先进了鬼屋，里面一片漆黑。刚进去，就听到了很可怕的声音，我和婷婷拉着手一同向前走，不时的会有鬼来吓我们，我也和许多在鬼屋里的人叫出了声音，婷婷也在我旁边大叫。此时，我们的手还紧紧地拉着，这样是希望不要那么害怕。我们胆战心惊的走在鬼屋里面，不知道下一秒又会出现什么东西或者人来吓我们，忐忑的向前走着，终于看到了鬼屋的出口。出去了，心情缓和了一下。接着我们去坐了海盗船，那个高度我觉得很刺激，特地选了最外面的座位。慢慢的还是有一些恐惧。婷婷让我向她一样大叫，这样可以减小恐惧。我试着大叫，发现效果果然不错，心情也变得非常好。从海盗船上下来，我在想是不是快乐就可以等于幸福，是不是只要开心了就能觉得很幸福，是不是在快乐的时候有人可以一起分享自己的快乐自己会感觉到幸福？种种的疑问在我脑中出现。之后我们还去玩了不同的游乐设施，发现一天就这样过去了。

回去的时候觉得今天过得很开心，发现出来刺激一下很快乐。后来我问了婷婷幸福是什么，她告诉我只要是自己觉得很快乐，那么你就会获得幸福。屠格涅夫说“幸福没有明天，也没有昨天，它不怀念过去，也不向往未来；它只有现在。”只要我把握住现在的幸福，即使有一天失去了，我还是会记得我曾经幸福过，我就想这样一直幸福下去，快乐的过每一天。

我一直都寻找着幸福，现在终于明白幸福真的很简单，真的像婷婷说的应该自己过得快乐，无忧无虑就是快乐吧。

寻找幸福高中作文6

幸福，好诱人的字眼，可是，它在哪里呢？

听过这样一个故事，一只小狗问他的妈妈：“幸福在哪里？”妈妈告诉她：“幸福就在你的尾巴上。”于是，小狗转过头，朝着自己的尾巴追啊追，却总是追不上。小狗哭了，妈妈说：“别急，孩子，只要你一直往前走，幸福就会一直跟着你”

小狗是快乐的，因为他找到了属于自己的幸福，幸福无时不刻不在我们的身边陪伴我们，可是，我不是小狗，我也没有尾巴，那么，我的幸福又在哪里呢？

赵本山说：“幸福就是遭罪”他的幸福，或许就是平平淡淡的生活，安安稳稳地，在白云黑土之间，享受生活，他的`幸福，与小狗截然不同。我茫然了，突然发现，其实幸福对于每个人来说，意义不同：对母亲来说，孩子健康就是幸福；对恋人来说，每天在一起就是幸福；对于多数人来说，平平常常，就是幸福。

一下子，明白了幸福，幸福就像是小狗的尾巴，时刻陪伴，又像是在受苦，平凡无味却令人心仪。幸福，是一种体会，是心灵的感受，是生命的体验，

珍惜所拥有的，即使你并不富有，你同样会发现，自己一直都很幸福。记得生病的时候，一直在发烧，头晕晕的，没有力气，家人，朋友，时时刻刻陪伴着我，陪我打针，喂我吃药，帮我补课……那些日子里，幸福是香香的水果，甜甜的米线，美美的微笑……那一刻，明白了幸福，于是泪水从眼角划过，幸福的泪，是甜的…………

幸福，有时也会有一点遗憾，世界上不会有十全十美的东西，喜欢在暖暖的下午，抱着玩具熊，沏一点茶水，空气中散发着柠檬的清香，在淡淡的忧伤中，看茶叶在沸水中飞舞，一个人安静的流泪，那，是宁静的幸福，那泪水，不会湮没了幸福，有时，快乐地忧伤，也是一种幸福呢……

路边跑过一只小狗，见到我，转身就跑：“跑什么呀，我又不咬你……”我嘀咕着，说真的，这只小狗，找到幸福了吗？

寻找幸福高中作文7

“呜——”列车启程了，我踏上了一辆开往幸福的列车，怀着急迫和激动的心情去寻找幸福。

和煦的阳光透过稠密的树叶，从车窗洒落到地上，成了点点金色的光斑。眼下，青青的草地中开满了各色各样的野花儿，织成一条锦缎铺向远方。远处的小树林泛着绿幽幽的光，在微风中轻轻摇响绿叶，像是唱着一支动听的歌。

列车开进了一片森林，我看到一只小马蹲在草丛中，颤抖着湿漉漉的身体，发出嘶哑的叫声。小马的叫声越来越大，它挣扎着抬起前蹄，就像乞丐在向我乞讨一样，请求我能施舍它一点食物，目光中充满着渴望。可是，列车依然行驶着，它离我逐渐远去，它的声音也逐渐变弱，最后消失了。

妈妈拍了拍我的肩膀，从包里拿出她亲手做的饭团，递到我的手里，对我说：“孩子，你饿么？吃一点我做的饭团吧，里面加了你喜欢的肉松。”

突然，从荆棘丛中蹿出一只小羊，它被刺得血迹斑斑。它十分惊恐，飞快地奔跑着，穿过了一片泥潭，污泥溅满身子，原来并不怎么白的身体变得更加污浊。回头一看，一直老狼正紧紧盯这它，我的心跳加速，变得紧张起来。它拼命地跑着，可是一片池塘挡住了它的去路。我的心被提到了嗓子眼儿，老狼一步步向羊逼近，最后……

正当我紧张时，有一只温暖的手放到了我的后脑勺上，原来是妈妈。“怎么了？这么紧张干什么？”妈妈捋着我的头发对我说，我忐忑的情绪刹那间被抚平了。

我继续望着车窗外，一只小鹿吸引了我的眼球。它蜷缩在一棵大树下，用舌头轻轻舔着自己的脚腕，它的眉宇间凝聚着孤独和寂寞。它用凄凉的眼神环顾着四周，所有的花草树木都仿佛在哭泣，在凋零，逐渐变成灰色。它仰起头长叫了一声，尖锐的叫声突破了天空的宁静，它是在呼唤着自己的朋友，自己的母亲。然而，只有几只乌鸦从它头顶飞过，它们的叫声似乎在嘲笑它。它失望地低下了头，已经变得绝望。这时，老天也为它哭泣。

渐渐的，我睡着了。等我醒来，发现自己正靠在妈妈的肩上，她把自己的外套盖在我身上。见我起来，她高兴地朝我笑着，让我心里感到暖洋洋的。

我豁然开朗，注视着妈妈，原来我早就已经找到幸福了。

寻找幸福高中作文8

你一个人在走，在一条属于你幸福的路上，因为有一个人一直在你心中，你看着春天的花儿都开了，你笑了，鼓着勇气，终于找到了他，也找到了你的幸福。

那一条路是属于你的幸福

你说你的幸福在那一条很遥远的路上，只要你走出路的尽头，在沿途中的风景过多是你思念的一切，你说你喜欢那条路，因为它曲曲折折，弯了好多腰，在路上，你想一个人宁静，一个人寻找沿途的记忆，一个人去追求和向往的梦想，你在那一条路上，很宁静，但也很孤独，，空虚，忧伤，你一个人多么想加速，快点想到达你想要的幸福，我真的不知道究竟那一条路才是你想要的幸福。

那个人一直在你心里

岁月的流失，尘封的记忆，永远记住的是只有今天。你走在那一条属于你的幸福的路，你还再继续走，在风雨中穿行，在坎坷的路上寻找，你总想找到你的幸福，每一条路都不能遮挡你的身影，你一个人在走，走到最后，你才说，那个人一直在我心理，因为我找到了幸福，才得到了他。

花儿都开了

冬天过了又是春天，你的生活就像翻书页一样，重重叠叠，一页又一页，这个春天太多的是你对冬天的回忆，那一条路上的那个人，在记忆中逐渐尘封的往事，你在回忆又在眺望，你渴望幸福，希望得到你需要的东西，而他又在你心里，你始终放不下他，独自去生活。在沿途上你看见春天花儿都开拉，你快怀一笑。花儿开了，我的心也开拉。

那一天你终于找到了他

一个人在一条路上寻找，在沿途中留下你更多的是回忆，你删改了许多的不如意的事，把美好的留在心间，我连眼泪都埋在眼底你说这是我的幸福，那一条路上你经历了太多的坎坷，你遇到了好多的挫折，但是你还是坚强，你还是勇敢，直到你找到拉了他。他在你心中才是最重要的，才是最幸福的。

寻找幸福高中作文9

有一种花，你没有看见，却笃信它存在；有一种声音，你没听见，却自知你了解；有一种味道，你没闻过，却坚持是自己喜爱的；有一种感觉，你没有在意，它却与你如影随形，那便是幸福。

幸福，这个东西虚幻，飘渺，我始终在搜寻着，等待着，就如夕阳逝去，等待着晚到的美丽星空；就如枯叶飘落，等待着迷人的漫天飞雪；就如狂风骤雨后，等待那道绚烂的彩虹。然而，似水流年，我没有等来它，终于我懂的，所谓的幸福是需要自己迈出步伐去寻找的，需要自己去创造而来的，那是一份淡淡的快乐……千山落叶，纵目远眺，可隐约望见那仙境犹如桃花源的地方，哪里我感受到一片祥和，宁静而又充满灵气，似乎总会让人悦于伫立甚久，遍地都是幸福的足迹，在这里有孩子的嬉戏，有农户的炊烟，有悦耳的鸟鸣，自然之美充满了幸福的味道，然而陶渊明又何曾想过，幸福不会永远眷顾人们，总会带来**加以破坏。战火遍地，金戈铁马，硝烟代替了炊烟，哀嚎代替了鸟鸣，血流代替了溪流，一切幸福在瞬间被毁灭，化为乌有……我想，何时我们曾寻找过幸福？没有，我们根本不懂何为幸福，又怎能留住那来之不易却又寿命短暂的幸福呢？幸福源于自然，来自本质。

当鸟儿飞过树梢对母亲的回眸时，那便是幸福；党江干涸的嫩苗接受到久逢的甘霖时，那便是幸福；当潭中孤独的鱼儿有圆月的倒影相伴时，那便是幸福。是的，这便是我要寻找的幸福，幸福不易得又易流逝。就如灰姑娘所说：“每天跟王子共舞这便是幸福，淡淡的幸福就好。”就如诗人所言：“幸福是花，绽放光明与希望；幸福是果实，回报芳香与甘甜；幸福是落叶，奉献出余热化为春泥。”正如人们所述：“幸福就是以诚相待，以本质的一面面对他人。"幸福是什么？幸福是微笑着闪着泪光的双眼，是耳边亲切的问候，是风烛残年的老人携手夕阳，是一家老小的安宁安稳……幸福就如那涓涓细流，源源不断的为人们送去幸福却又不留痕迹地带走；幸福如此绚烂多姿，令人神往，然而渴望幸福，等待幸福，却不如追求寻找它，沿着幸福的溪流向上逆行，相信那幸福便就在那不远处……寻找幸福，迈出步伐，踏上征途，用心去体悟，相信它就藏在我们的身边！

寻找幸福高中作文10

我是一个不快乐、也不幸福的小精灵，爸爸、妈妈整天逼我学这学那，弄的我没时间玩耍，而他们的唯一说法便是“如果你现在不学，将来怎样成为一个最好的精灵呢？”我不要成为那样的精灵，我拒绝。于是，我离家出走，去寻找与我一样感到不幸福的同伴。

我听说飞蛾每天晚上都会扑向有亮光的地方，即使遍体伤痛也要这样。它肯定和我一样不幸福，我去找它。不久，我看到了一只飞蛾，它正向一个灯泡拼命地靠近，即便它全身都有份痕，我急忙过去问：“你是不是和我一样不幸福才这样的呢？”“不是呀，我感到自己很幸福能不断的靠近光明，最后死在它的怀抱里。”“可它只是一个灯泡呀？”“在你看它是灯泡，但对我来说，它就是光明，它就是我的幸福。”说完它便死去了，脸上带着幸福的表情，我将它安葬，沉思着离开。

我想幸福在每个人的眼里都不同吧，飞蛾与我不同，我要找一个与我相同的。哦，对了，不是说人类的小孩也整天被家长将时间安排满满的吗？我何不去找一个人类小孩子呢？我特地来到一户穷人家，想必这家小孩肯定会与我一样感到不幸福吧，灯光下一个小孩在写东西。我问他：“你好，我是小精灵，你是不是与我一样不幸福呢？”“不是的，我很幸福，”“为什么？你不仅学这学那条件都还很不好，”“正因为如此，我才感到幸福，父母没钱，努力工作供我上学，上各种补习班，我为有这么好的父母而感到幸福。”他仍在写东西，而我则悄悄离开。我在夜空中飞翔，让过去的时光从我身边飞过。

一瞬间，父母亲对我的好我都想起了，是谁在我体弱多病时照顾我？是谁在我受挫折时安慰我？是谁在我受期负时保护我？是父母！我突然很想回家，可我迷路了，怎么办？我哭了，很伤心，也很后悔。这时父母出现了，原来他们一直在我身边。

原来，幸福就在身边。

寻找幸福高中作文11

从小我就在想，幸福是什么？

这次，我决定走出家门，去寻找真正的幸福。我首先来到公园。清晨的空气非常清新，晨曦中透露着这个城市的活力。我看见有两位老人一边散步，一边聊着天。老伯伯不知说了什么，老婆婆咧开剩牙不多的嘴巴，绽开如孩童般的笑容。幸福洋溢两位古稀老人的脸上！看着老人，我联想到了他们藏在柴米油盐的爱情。这是有历史的幸福。我一路走着。忽然看见对面迎面走来一对年轻的夫妇，推着一辆婴儿车。丈夫很心疼妻子，时不时地为她擦去额头上的汗。妻子温柔地与丈夫对望一眼，波光轮转中，爱意一览无遗。车中的孩子睡得很香甜，胖嘟嘟的脸，让人一看就想捏一捏。幸福出现在这三口之家中！这是最简单的幸福！

我不满足，继续向前走。忽见护城河边有一个穿着白色连衣裙的俊俏姑娘，似乎正在等什么人。果然，不一会儿，来了一个英俊的男子。俩人卿卿我我了一会儿。突然，男子单膝下跪，掏出一枚钻戒，向姑娘求婚了。姑娘很惊讶，但犹豫了一会儿，就幸福地答应了。男子高兴得一把抱起姑娘直转圈！这是有一个三生三世约定的幸福。我满意了，准备回家。在家中，妈妈已经准备了一桌的饭菜在等我。看着妈妈，我又明白了幸福的意义……

幸福，是一桌好酒好菜；是一个甜蜜的微笑；是一家人的团圆；是亲情、爱情、友情！幸福，是不确定的。但确定的是，只要用心留意身边的“小事”，你就会发现：幸福无处不在！让我们拿起用心做的“铲子”，来发掘藏在柴米油盐中的幸福吧！

正如卢梭所说的：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中。为了爱你的人和你爱的人，好好的珍惜现在所拥有的一切，不要等失去的时候才知道它的珍贵。

寻找幸福高中作文12

幸福到底是什么？这个问题或许会困惑许多人，但是也有许多人已经找到了答案。然而我因为幸福是什么而迷惑了很久……但是因为那件事情，我再也不迷惑了，瞬间茅塞顿开。

那是初二的某一个周末，天气一直是灰沉沉的，貌似马上就要下雨一样。在那天下午，我一个人惬意的坐在电脑前和同学们聊天。正当我们聊的正激情的时候，我妈进来打断了我，说让我去买瓶酱油，说怕晚上烧饭的时候不够。我看了一下时间，才4点，我就说你为什么不去买啊，反正还早啊！我当时说的语气很不屑，是人听了都会火冒三丈的。我妈直接爆发了，你当大人在周末像你一样这么无聊，天天玩电脑，你有本事玩电脑玩出个奖啊！我要做这做那的，叫你做件小事都不肯，你以后怎么办啊！

我听了也不开心了，我就不买，你想怎么样？我妈越来越按不住她的火气。只听“啪”的一声巨响，我的脸上红辣辣的感觉。我也瞬间爆发了，直接把电脑关了，冲出家门，头都没回。

当我在家外逗留了几个小时以后，才冷静下来。才开始反省刚才自己做的错事。然而越想越生气，觉得自己没错。可是还是慢慢的因为肚子饿而不去想那件事情了。突然远处飘来香味，过去一看，是每天早上买早饭的包子铺。我习惯的摸了摸口袋，突然发现一分钱都没带，我顿时傻了……哎，下次出来一定要多带点钱……

不知不觉，天空开始下起了大雨，我也因为刚才的事情无心找个地方躲雨。然后又在随处瞎逛。逛啊逛，一抬头，又走到自己家门口了。发现我家里的灯都没开，我也没关心，又转头想走了。突然妈妈出现在我的面前。我抬头发现妈妈全身都湿透了。

我妈一开口就说对不起。我听到后顿时内心复杂……然后妈妈的一番话让我内心更加复杂，连泪水一起掉下……瞬间我知道什么是幸福！幸福不用去寻找，其实就在自己的身边！

第五篇：评改作文应该从哪些方面入手

评改作文应该从哪些方面入手

放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

改作文应该从哪些方面入手呢？最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求。对作文基础好点的学生还有更高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成评改工作。为了好记，可把好作文标准编成易懂易记的的三字歌去记。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。其次，让学生明确作文评改的步骤：

1.通读两遍，了解内容。

2.逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求优美精练；推敲字词，力求恰当贴切；检查标点，力求准确无误）。

3.对照要求找出优缺点，写出总的评语（写评语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。）。

4.根据总体印象，打出总分。

5.标明改评者姓名，写上日期．

６．评改结束，作文本发到作者本人之手后，写作者必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，这样，才会对进一步提高作文水平有极大的促进作用。