2013初中语文教与学（精选5篇）

第一篇：2013初中语文教与学

2013初中语文教与学

思想前沿

“学生喜欢我的语文课”——特级教师李镇西访谈„„„„„„李节 学科视点

不能让学生失去“学阅读”的机会„„„„„„„„„徐江、邱星光 专题：教学论文写作导航

写作，让教师心灵敞亮„„„„„„„„„„„„„„王木春、谢云 问题：教育写作从这里出发„„„„„„„„„„„„„„„杨孝如 教学研究材料提炼的偏与正„„„„„„„„„„„金小敏、李哉平教师发表：何以重要与何以可能„„„„„„„„„„„„„朱利霞 课改探索

感受·体验一积累一思考·表达

——我的十年初中语文教改„„„„„„„„„„„„„„„彭莉琼 教学观察

语文课，拒绝繁复

——由一堂《端午的鸭蛋》展示课说开去„„„„„„„„„代保民 语文课堂教学“十不要”„„„„„„„„„„„„„„„„刘湘玉 教学实录

“学写一篇游记”课堂教学实录„„„„„„„„„„„„„余映潮 教学策略

苏教版语文专题学习的文化选择„„„„„„„„„„„„„李旭东 本义追溯及其在古诗词阅读教学中的意义„„„„„„„„„朱益群 教学研究

梁启超“教给规矩”说的当代启示

——重读梁启超《中学以上作文教学法》„„„„„„„„„„时金芳 让学生自主修改作文

——香港同辈量表作文互改法„„„„„„„„„„„„„„„王培 情境引写：一扇生态作文之窗

——读《传达室里访“传达”》„„„„„„„„„„„„„„董旭午 培养农村学生自主阅读能力的实验探究„„„„„„„„„„„„赵雩 教师发展

全国有一半以上的语文老师不合格？

1.“不合格”之论并非危言耸听„„„„„„„„„„„„„„„朱娟

2.关注宜理性,求疵当慎言„„„„„„„„„„„„„„„梁浩军 中考解析

循课标，重实践，促发展

——2012年山西省中考语文命题思路解读„„„„„„„„„李子燕等 备考指导

中考散文阅读常见题型及备考策略探究„„„„„„„„„„„罗志强 从2012年中考作文考题看命题作文„„„„„„„„„„„„„周莉

第二篇：初中语文自读课的教与学

语文自读课的教与学

在教研实践过程中，我发现自读课教学存在问题较大，好多老师随意性很大，有的一概不管；有的跟讲读课一样，面面俱到。要处理好自读课教学我想应做好以下三点：

一、明确目的。自读课是教读课的必要补充，是对教读课中所涉及重点语文知识的进一步学习和巩固。因此，自读课的教学目的，首先是增加学生在知识、思想、情感等方面的积累。如《巴黎的桥》、《吴门桥》、《母亲架设的桥》，每一篇里关于桥的种种介绍、描绘、思考，都是对学生知识面的一个拓展，其中关于桥的描绘、说明，更以各自的特点，使学生进一步体会说明的作用，说明的不同方法及说明的角度等等有关说明文的语文知识及其在写作中的具体运用。《羚羊木雕》、《散步》则是让学生认识家庭、社会等种种关系及其中真善美的。这些课文对学生全面深刻思考社会、认识生活，直至能以自己的方式反映生活这一系列的知识积累都会有很大的启迪作用。由此，任何理由的“不读”都是不可取的，但又绝不能因此变“自读”为“教读”。其次，“自读”的又一目的在于培养学生在已有知识、经验、认识的基础上，提高主动学习、独立思考的习惯与能力。任何“填鸭式”的主观的教和“录音机”式的被动学，在自读课的教学中是不科学的，教师要善于根据课文和单元的特点创造与之相适应的自读课教学方法，如问题教学法（教师设计问题，学生带问题阅读，最后小组讨论解决）、以生代师法（由学生代替老师备课、精讲）等。所以说，在处理自读课教学中我们应该明确目的，施之以恰当的教学方法。

二、抓住特点。与其教学目的相一致，自读课在选篇上也表现出明显的特色。首先是“浅”，无论是语言表达还是思想、内容，自读课都相对浅显易懂，连《回声》、《影子的故事》一类专业性较强、较难理解的说明文，也由于其生动活泼、浅近易懂的语言表达使文章极为明白易读。明确了这一特点，教师尽可大胆放手，相信学生的能力，以真正培养他们的能力。同时，还有选篇的“近”与“新”，即在文章的立意、选材、表达方式上的新颖独特和思想内容上尽可能地贴近现实。《散步》中细节的精心设计和立意贴近生活，会引发学生自读的兴趣；《回声》的拟人化表现手法，使说明文的枯燥在这里荡然无存；《理解，应该是双向的》更是每个中学生都不只一次思考和苦恼的。所有这些，一旦被学生领悟，便使自读变得兴趣盎然，轻松自如。作为教师，明确每一篇课文的特点，并巧妙地引导学生自己把握这种特点，显得十分重要。

三、巧教、活学。在“教”的艺术上，没有既定的格式，但最高的标准应该是“巧”。就自读课而言，强调的是学生自己的学习，教师只是做十分必要的引导。如何引、如何导，才能使学生在最短的时间里领悟所学的重点并能做到举一反三，学以致用，使所学“活”起来，是教师应下功夫思考的问题。最常见的引导方式是启发式提问，比如《第二次考试》自读思考可能会有这样的问题：“第二次考试”中的“第二次”指哪次，为什么？为什么不命题为“第三次考试”，这样类似的问题，可根据学生具体情况在自读前或自读后提出。一般情况下，如学生基础较差，或刚开始这方面的训练，可以先提出问题，让学生带着问题，有目的地去读，便于其

迅速把握重点，逐步将问题放在自读后去问，这样可以避免学生被动等待问题的依赖习惯，并能了解学生掌握、领悟所学的情况和存在的问题，以便于进一步引导。类似的方式还有课堂讨论、与读后感，就某一问题做即兴演讲等多种方式。

第三篇：初中语文教与学的定位思考（写写帮推荐）

初中语文教与学的定位思考

——学习新课标心得体会

杨玉凤

经过认真学习《语文课程标准》，我更加深入地了解了课改的内涵，确实感受到加强教研教改具有划时代意义。新课标的实施对教师提出了更高的要求和挑战。作为一名老教师更要面对新的要求和挑战，因此我打算做好以下几点：

教师必须要对教材重新认识，改变原有的教学观念。生活即语文，我们的语文教学除了系统的语文基础知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的内容，就教学什么样的知识，让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

作为一线教师，我们要对新课标有一个系统的认识，不断学习新的理念，新的教学方法设计，并不断反思和交流，从而建立全新的教与学的体系和学习评价体系。根据新课程标准的理念，教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此教师应重新定位自己的角色——教师不再是课堂活动的主宰者，讲授者；而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于感知体验和合作探究的活动之中。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。由此我们呼吁的课堂应该是：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。具体化到学科教学，我们可以这样来评价：学科知识增长的过程也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。这就要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。

新课程标准对学生提出了明确的目标，也对教师提出了更高的要求。教师只有不断学习新理念，不断提高自己，才能真正有效地实施新课标。

第四篇：教学就是教与学

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未 英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是八班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

第五篇：信息化环境下初中语文综合性学习活动教与学模式初探

信息化环境下初中语文综合性学习活动教与学模式初探

冯雪峰

摘要：随着素质教育的推进，综合性学习活动已经成为拓展学生知识面，提高学生知识运用能力的重要途径，而随着多媒体设备在课堂教学中的应用，综合性学习活动从内容到形式都发生了深刻的变化，因此本文以初中语文教学为例，探究综合性学习的含义，以及其在信息化环境下所呈现出来的新的教学模式。

关键词：初中语文；信息技术；综合性学习；教学模式

引言：初中语文新课程改革对学生的培养目标提出了新的要求，即学生在课堂学习中不仅要形成必要的知识储备，还要不断提高知识的运用能力，因此利用语文知识与实际生活、其他学科之间的联系开展综合性学习活动成为当前初中语文教师创新课堂教学模式的重要途径之一。

一、语文综合性学习活动概述

语文综合性学习活动是一种相对独立的课堂组织模式，它打破学科的限制，将社会的综合性课题、学生关心的问题以及语文课程教学内容以单元整合的形式呈现出来，在整个活动过程中，学生会在教师的引导下，通过问题引入、问题分析灵活地将所学知识与生活经验、结合起来，并完成问题解答，这种活动模式将知识与经验、理论与实践、课内与课外结合起来，可以有效地提高学生的综合素质，从而实现教与学的统一。

从上述定义中，我们可以分析出语文综合性学习活动具有以下特征：综合性，即该模式提倡跨领域学习，强调语文学科与其他学科之间的融合；实践性，即该模式的教学目的是为了提高学生对语文知识的综合运能力，以及将课本知识与与实践活动相结合的能力；自主性，即该模式突出学生的教学主体地位，并要求学生在自主设计和组织活动的基础上，形成对教学内容的探索和研究；开放性，即该模式的教学核心就在于让学生在相互合作的基础上，提高活动策划、组织、协调和实施的能力，因此该活动的内容、形式、讨论过程都应该是包容性的，且容纳学生对同一问题的不同观点，以保证学生在交流与探索中拓展思维空间。

二、信息技术环境下的初中语文综合性学习活动教学模式 1.创设情境，激发兴趣

兴趣是应到人们实现进一步探索的内在动力，传统教学模式最大的弊端就是过于强调教师“教”的职责，而忽视了对学生兴趣点的考量，而在信息化环境下，初中语文教师在开展综合性学习活动时可以通过引入更加生动具体的内容，设置教学情境，以激发学生的学习探索兴趣，例如在“探索月球的奥秘”的综合性学习活动中，教师先通过展示月球的地质构造、月相、月食等图片及人类探索月球的相关资料，让学生从感性上对月球有一个初步的了解，而这种心理上的活跃状态可以使他们在分析、掌握月球运行知识的过程中获得更多探索的乐趣。

2.动静结合，深入探索

思考是人类保证实践活动科学有效的前提，因此教师在利用多媒体技术开展综合性学习活动的过程中，应该注意对学生思维能力的培养，例如在“漫游语文世界”的实践活动中，教师可以让学生通过网络信息收集资料，并将家庭、校园、社会中语言文字的运用情况制作成PPT，然后在活动中，教师将学生分成讨论小组，并利用多媒体展示广告牌中“衣衣不舍”、“默默无蚊”这类篡改成语文字的现象，同时让学生分析、思考这对于语言传播的影响，最后让学生字语言运用的正反面例子中领会语言文字的价值。3.学科融合，拓展知识

综合性学习活动是初中生进行知识融合和知识拓展的重要途径之一，因此，教师应该合理运用信息技术，以实现语文知识同其他学科知识的有机结合，进而保证学生在综合环境中实现综合教育，例如在“黄河，母亲河”的实践中，教师可以通过与地理、历史等学科的结合向学生介绍黄河在人类发展中发挥的重要作用，然后通过幻灯片播放的方式，展示目前黄河千沟万壑的真实情况，最后通过讨论，让学生深刻认识到无论是从维持生态平衡的角度，还是从保护中华文化发源地的角度讲，治理黄河、爱护黄河都是我们义不容辞的责任。4.思维训练，注重创新

信息技术环境下的语文综合性学习活动打破了传统语文教学的定性思维模式，更加注重对学生创新思维的培养，例如在“漫画探险”的实践活动中，教师可以通过视频播放展示古今中外著名探险家的故事，然后将学生分为两个讨论组，就野外探险中可能出现的各种状况进行讨论，在讨论中，学生利用发散思维提出解决方案，而教师针对这写方案进行点评并注意培养学生勤于思考的习惯。

三、结论

在信息时代，利用多媒体技术改造传统的课堂教学已经成为现代教育的主要发展趋势，而综合性学习活动能够有效地培养学生自主创新能力和实践操作能力，因此，初中语文教师应该积极探索信息技术在综合性学习活动中的应用途径，不断创新教学模式，进而实现激发学生兴趣、丰富学生语文知识储备、培养学生知识运用能力的教学目标。

参考文献

[1]林植旻.教学做合一思想在语文综合性学习中的应用[J].文学教育(上),2015,01:77-79.[2]郎云莉.初中语文综合性学习存在的问题及策略研究[J].中国校外教育,2015,04:134.[3]于晓冬.如何有效地进行初中语文综合性学习[J].中国培训,2015,08:190.