第一篇：论中学生创新作文的写作
论如何提高中学生创新作文的写作
人文学院 汉语言文学专业 09级1班 姓名：王斌 学号：20090511012
3摘 要：创新，无论在哪个时代都是一个必不可少的元素，无论在哪个领域，有创新才会有进步。21世纪更是一个创新的世纪，科技创新，文化创新，培养一个人的创新意识和创新能力和语文教学中的作文教学息息相关。然而，在语文教学中最令人不能满意的是作文教学，这是语文教学中的一个重点也是难点。基于此，本文试图在反思我国目前中学作文教学现状的基础上，对如何在作文教学中培养并提高学生作文创新能力进行初步探讨。关键词：学生；写作；创新
随着教育改革的不断深入和发展，作文教学中的创新作文成为必然趋势。但是，由于作文教学的守旧思维和教师墨守成规的教导方式等原因，导致大部分中学生的作文千篇一律，缺乏个性。
长期以来，很多语文教师都抱以“以不变应万变”的教学态度对待日新月异的教改。一些有创新思维的学生挖空心思的构写一篇文章，他们认为不符合他们的要求，一砖拍死。这样，即使有创新思维，也会被扼杀在无形之中。因此，培养学生的创新精神、创新意识和创新能力是作文教学义不容辞的责任。是作文教学改革的方向，是素质教育的核心，是培养创造型人才的必由之路。
如何才能让中学生在写作中具备创新意识呢？
(一)激发学生的写作热情和写作激情。
1.把主观能动性交给学生，使学生有兴趣，有激情。
做一件事情，如果没有热情和激情，即使是完成了，它也不会有生命力，没有灵魂。写作也是一样，当学生对写作产生浓厚的兴趣时，我们应该根据他的所思、所说、所做对症下药，不教条、不死板，给他一个展现自己的平台，那么他所创造得的文章就是发自内心的，写起来也就得心应手了。
例如，我在实习期间的一堂作文课上，说了一句话：“感恩就是感激某人对自己的恩情”，然后有一位同学就说：“感恩不一定是针对人啊，我就感恩我家的大黑狗。我小时候，父母太忙，没人照顾我，是我家的大黑狗一直陪着我，给我当保姆。”我一惊，这么一个八年级的学生，竟然能打破常规，太好了。让学生积极思考并具备逆反思维，一反常态地构设自己所想到的题材，这不是创新是什么呢？
2.引导学生平时的积累，在积累中广泛吸收。
现在的学生在写作的时候要么套，要么天马行空，写出来的作品自然是浑然无味，经不起推敲。做衣服需要布料，盖房屋需要砖瓦木料，写作文也要有材料，不重视日常材料的积累，想提高作文能力是不可能的，因此我们应该全方位，多角度，多层次的使学生对积累产生兴趣。
创设学生的阅读氛围。阅读其实是师生之间、学生之间多边感情交流的过程。所以，我们应该坚持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐的氛围。陶行知在《创造教育》一文中说：“我要提醒大家，创造力最能发挥的条件就是民主。”
[1]p（86）实践证明，没有教师的民主，就没有学生的创新。
创造条件，方便阅读，指导阅读。学校可以根据实际情况，设图书室、阅览室，满足学生的阅读需求，同时每周开设两节阅读课，教师指导学生到阅览室阅读，充足的图书、报刊资源、使学生能够多渠道获取信息。
教师与学生家长建立良好的沟通平台，加强学生的阅读功底。不管是在学校还是在家里，教师与家长时常沟通，相互分享各自在教育学生的方法，取长补短。
3.给学生一些感兴趣的题材，让他们的发挥尽可能自由。
当下社会，网络信息日新月异，学生对网络的热衷是可想而知的，我们老师不妨经常在网络上搜集一些新鲜的，大众最为关注的网络话题作为写作题材，交给学生，让学生自由发挥。
例如，我实习期间给学生这样一道作文题目“神马都是浮云之我见”，结果学生都很感兴趣，所写的内容也是包罗万象，各抒己见。
(二)提高学生的写作技巧，训练学生的创新思维。
“木匠造屋，必须技巧，不然就斗不拢楔，建不牢实； 厨师做菜，必
须技巧，不然最好的材料，也做不出可口的味道来； 医生开刀，必须技巧，否则不但治不好病，还会把人弄死。”[2]p(93)
讲话，写文章，搞创作，为着抒发感情，交流思想，影响人们，诉诸社会，怎么使自己的思想感情表达很准确、明白、强烈、生动，达到交流的目的，起到影响他人的作用，这就有一个技巧的问题。也就是说，写作技巧也是很重要的。如何提高学生的写作技巧更是重中之重。
1.“开篇”的艺术。
一篇好的文章必有一个好的开头。一篇文章的开头尤为重要。为什么说开头
2最重要呢？从欣赏者的角度来说，开头是他最初接触作品，好比看人的第一眼。“一见钟情”尽管并不一定可靠，但这第一眼，却是能否引起人们兴趣的关键。苏联作家阿·托尔斯泰说过，一个人闲暇无聊，躺在椅子上大半天哈欠，他不觉得浪费，可是读一篇作品，如果五分钟内吸引不了他，他就觉得是浪费时间了。
作文无定法，写作有规律。首先，文章应当“一开头就走向目的”。流水说，要尽快把读者引进作品描写的世界里去。其次，就是要异峰突起，别开生面，引人入胜，造成悬念。清代戏曲评论家李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不愿弃去。”再次，文章的开头，必须根据内容和形式的需要，给作品定下准确的基调，包括表现手法，选择角度等。
“今天晚上，很好的月光。我不见他，已是三十多年；今天看了，精神
分外爽快。才知道以前的三十年，全是发昏，然而需十分小心。不然那赵家
［3］p(238)的狗，何以看我两眼呢?我怕的有理.”
这是《狂人日记》的开头。全是昏话，既无逻辑，又无顺序，然而在这里却准确地定下了作品的基调，它表现的是狂人的心理，它是从狂人的角度去看世界，看各式各样的人。
2.“结尾”的艺术。
看有些电影，高潮一过，电影院的椅子便呼呼嘭嘭地响起来，放映还在继续，可观众已经走了大半，这就得从作品结尾找原因。结尾抓不住人，大抵有两种情况：一是拖沓，拖泥带水，画蛇添足。一是看头知尾，不能给人以新鲜的感受，或者是千篇一律，形成了固定公式。那么，一部作品如何能有一个好的结尾呢？从许多经过时代考验的优秀作品看，有以下几点是值得注意的：
首先，既要新奇，又要合理。新奇，就是不雷同，不一般化；合理，就是要符合生活发展的逻辑。其次，好的结尾，应当是旧的矛盾的结束，新的矛盾的开端。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。2012年上映了一部电影《太极》，在结尾的时候，突然出现了一男一女两个高手来到陈家沟，紧接着影片就戛然而止，结束了。这就勾起了观众的极大兴趣，他们是谁？他们是来干什么的？还会发生设么？结果，没过多长时间，《太极2》悄然问世，上映在各大影院，票房之火爆就不言而喻了。好的结尾，不是可有可无的尾巴，而是作品的灵魂，它言有尽而意无穷，启人深思。
(三)改革教学方法，启发创新思维。
苏轼曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，创新作文首先是思维要创新。培养学生作文的创新思维，可以从以下几个方面入手：
1.从守旧的照本宣科中走出来，立足生活，与时俱进。
在新课改之前，语文教学工作者的教学方式主要是把课本上的知识以课堂的形式，传达给学生，确切的说是传达。新课改之后，大部分语文教学工作者依然如此。要做到语文教学的创新，不再照本宣科，就需要我们语文教师打破常规，立足生活，与时俱进。力求做到命题创新、思路求新、材料喜新、体裁出新、语言思新、打破思维定式，标新立异。
2.在作文教学过程中，让学生互动起来，启发学生独有的创作灵感。
例如，我在实习期间，给八年级学生上过这样一堂作文课。我把学生分成若干小组，小组讨论“夕阳和朝阳”有什么异同。每个小组我设一个小组长，一个记录员，一个秩序维持员，几个发言人，基本上让每个学生都有“职务”，这不仅提高了讨论的效率，也鼓动了学生的参与积极性。二十分钟后，各小组的发言人轮流阐述其小组的讨论成果。最后，我让学生以“夕阳”或“朝阳”为话题，自拟题目，写一篇文体不限的随笔。结果，每个学生写的都很出色，有自己的见解，创新意识很强。
3.帮助学生挖掘作文的素材，激发学生强烈的创作欲望。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生的繁重学习使得学生课外阅读严重匮乏，阅历浅少，情感积淀不足，学生所谓的“源头活水”大多靠老师提供，要想让学生写出好的作文，教师就需要为学生精心准备如锦繁花般的作文素材，并指导学生科学高效地积累。
首先，从教材中获取素材。让学生依据课本搜索、整理作文素材是最便捷的一种方法，词语、名句、诗文积累，有哲理性、启发性、创造性文句积累等等。其次，从实际生活中搜集素材。叶圣陶老先生曾说“生活如源泉，文章如溪流，只有源泉丰盈，溪流才会活泼泼奔腾不止”。[4]p(169)这就是写作与生活的关系。教师可以让学生记随笔，随时记录下生活中的点滴，沉淀情感，积淀语言。
学生不管是从课本还是生活，积累的写作素材多了，写起作文来也就得心应手了，创作的欲望也就会随之强烈。
(四)改变评改方法，激励创新思维。
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在传统的作文评改中，教师花费大量时间，费神地精心评改，而学生却只看评语，不去探究老师为何这样评。叶圣陶说：“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，让他想的更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。[5]p(152)叶老的话说的很清楚，就是告诉我们，修改作文要修改其“思想”,这就要求我们语文教师要改变作文的评改方法，激励学生的创新思维。
1.通过互批互评的方法来激发学生写作的积极性。
作文课上将学生分成若干小组，大家集中讨论，共同探讨。小组评改时，教师要指导学生找出习作中的错别字、病句、书写格式等错误。运用这种方法时，教师要加强指导，在批改之前，先交给学生修改的方法、规范修改符号、明确修改程序，不能放任自流。这种方法教师把修改权交给学生，既能激发学生的兴趣和写作的积极性，加强理解，拓宽思路，又可以从别人的错误中吸取教训，防微杜渐，还能使学生相互借鉴别人的优秀之处，从而提高自己的写作水平。这样既加强了学生间的合作意识，又培养了学生各抒己见、互争互辨能力，发挥集体智慧，让学生相互评价，起到事半功倍的效果。
2.朗读评改，把自己的作文大声朗读出来，发现问题，修改问题。
朗读评改，就是将自己的作文大声读给自己听，自己评改，由于学生受年龄和能力限制，难免有害羞、难于启齿的现象。教师应鼓励学生把自己的作文写好后，在家里或没人的地方，大声的读出自己的习作，然后把自己读后发现的问题或应该修改的地方标注清楚，并加以修改，再把读了自己习作后的感受写在文章后面，即“读后感言”（也叫个人评语）。有一位学生在朗读自己文章之后是这样写他的感受：我终于敢在老师和学生面前大声的朗读自己的文章了，我觉得这是一个非常大的进步。通过朗读，我才发现，有这么多不够流畅的语句。这让我知道该改哪些地方，哪些地方可以写的更好。当然，读到满意的地方，我有一种自豪感。这种朗读修改的方法真好。
3.变过低评分为适当的高分刺激。
很多语文教师，不了解初中学生的心理，这就造成一种隔阂。初中学生其实是很脆弱的一个群体，他们从心底渴望被别人认可，被人关注。只要我们语文教师抓住这一心理特点，然后在作文评改中，满足他们的这一心理，这将对他们是一种极大的鼓励，这将很大程度地刺激他们的写作积极性。要做到这一点，我们
5语文教师只需要给学生作文的评分多加几分届可以了。切记给学生作文的评分过低，哪怕学生写的很不好，也应该在不好中找出好的东西，加以肯定和鼓励。否定一个学生的一篇作文，有可能会让他一辈子都没有信心写出好的文章。所以，变过低评分为适当的高分刺激，不但可以刺激学生的创作积极性，还可以鼓励学生，让他们愈来愈优秀。
综上所述，以学生为主体，注重培养学生的创作积极性，立足于社会实践中，搜集新型的、学生感兴趣的题材，激发学生的创作热情，启发学生的创新思维。教师要以准确适当的训练方法，改革教学方案，改变评改方法，从而提升和激励学生的创新思维，达到创新作文写作的目的。
参考文献：
[1]陶行知:《创造教育》，人民日报出版社2009年版。
[2]谭兴国:《写作技巧探微》，重庆出版社1983年版。
[3]鲁迅:《鲁迅全集》，人民文学出版社1981年版。
[4]叶圣陶:《文章例话》，辽宁教育出版社2005年版。
[5]叶圣陶:《叶圣陶论创作》，上海文艺出版社1982版。
（指导教师：赵红芳）
第二篇：中学生的作文写作
一提到中学生的作文写作,很多人都可能为之苦恼！在学生眼里，它是日常语文素质测评的重锤一击；而在老师的教学实践活动中，可谓语文教学难攻的半壁江山。也就是说，写作时间活动的成功与否，直接影响整个语文教学的成败。
我任教于偏远山区的一所中学，这里学生的语文写作水平像当地的土地一样单薄、贫瘠。我发现主要存在以下问题：
一、学生的写作兴趣不浓厚，学生不能把作文课当做“重演生活的快乐舞台”，更多的是近而远之。
二、学生在平时积累的太少，课外阅读量欠缺，俗话说“巧妇难为无米之炊”！
三、学生的作文题材单一，不新颖，如：在一次作文中，要求写“母爱”这个主题，结果大多数同学都写成“自己生病了，母亲带他去看病”的情景，总之，千篇一律。四，学生的语言习惯不规范，经常出现歧义、多义、语序混乱的现象等等。这是我刚参加工作时遇到的困难之一。如何改变这一现况呢，我先后做了大量的反思与实践，成效不大！
那么，学生以上的写作困惑是值得我深思的。究其主要原因：一方面，山区孩子的条件限制，所见的事物不丰富，阅读量不足、视野不开阔，头脑里缺乏知识储备，一遇到写作便难以下笔，一而再、再而三可能逐渐丧失了写作的热情。另一方面，学生的依赖思想长期存在，不主动思考，缺乏“联想及想像”这一文学创作的动力因素等，导致了语文写作时诸多问题的出现。
很有幸参加了这次“国培计划”，我抱着认真的态度学习了所开的课程，并将之广泛的与自己的写作教学中去，可谓颇得益处。通过大量的学习和交流，我对自己的学生写作教学指导有了新认识。
一、学生写作兴趣的培养
怎样才能培养学生写作兴趣呢?利用情境创设激发学生作文兴趣。学生作文前不妨让其进行一下情境创设,使自己置身于情境之中,让他们触境生情,从而激起他们蕴藏在身上的情感。取消命题让学生自由发挥,给学生营造一个宽松的写作环境,让其自由发挥。利用成功感激发写作热情。如一些学生的作文内容并不好,但他的一些语句却写得非常优美,如果老师对他的优美句子方面进行表扬并把这些句子读给同学们听,让大家共同欣赏,这样,学生就收获成功的满足,就会产生写作兴趣,从而激发他的写作热情。
二、注重写作素材的积累
要留心观察身边的事物,教师要调动学生、鼓励他们去感受、发现生活中的自然美、师生之情、父母之恩、叙自己身边的人和事。让学生带着感情去观察,如看到美丽的景物,欣赏到优美的音乐,学生都会情不自禁地跳起来,叫起来,或者手舞足蹈,教师就要抓住学生的这一心理变化,启发学生将其真实地写下来，教师加以指导与肯定。
三、引导学生多想像、联想
任何写过作文的同学都知道,没有一个老师会要求学生写出来的作文必须与别人的文章一模一样,广为流传的世界名著佳作,也都是因为创意新颖、构思独特才有魅力的。只有展开联想,才能使文章情景交融,立意深远,感人至深。那么怎样培养和训练并提高学生的联想能力呢?如毛泽东《沁园春.雪》通过联想的虚景“长城内外、惟余茫茫;大河上下,顿失滔滔”使意境更加广阔,气魄宏大雄伟,进而通过联想由近及远,由此及彼,古今融会,抒发了诗人远大的政治抱负。总之、多运用“联想及想像”这一文学创作的动力因素，有益而无害。
四、提高主观能动性
在作文教学中要因材施教,让学生谈看法、说写法,充分挖掘学生的潜力,才能有效地提高他们组织、运用语言的能力。让学生明白:只要用自己的语言写清楚自己思考的内容,表达出了自己的思想感情,就是最美最好不过的语言,也就是真正的语言美。引导学生自改、自评、互改、互评,最后老师再总结归纳。还课堂给学生,使学生真正成为作文教学的主人。使学生的思维、表达、评价能力得到同步训练。
总之,在困惑之中，更要明确中学生作文教学的方向,是既充分尊重教学规律,重视独特性,科学性,又强调作文教学的主体性。充分发挥学生思维、语言、评价三个方面的潜能,沿着这一条路子,走全方位的开放型的作文教学之路,才是作文教学的一个真正成功之路。
第三篇：中学生作文写作常见问题浅析
中学生作文写作常见问题浅析
点击数：1318 次录入时间：2009/3/25 15:39:00编辑：walter-75写作能力是语文素养的综合体现？但在初中生的实际写作过程中，往往出现很多问题？本文试对初中生在写作过程的前、中、后三个阶段常常会出现的问题进行分析，并提出一些解决的办法？
一、在写作前缺乏足够的准备？
1。不知道作文该写什么？很多学生害怕写作文，面对文题，往往迟迟不能下笔，总是觉得没有什么话可说？发生这种现象的原因大多是初中生平时不注意对生活的观察和思考，因此难以发现问题和形成自己的见解？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确要求学生要”多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达“，”注重写作过程中搜集素材？构思立意„„“这就要求初中生在平时的生活中注意观察，多注意积累？教师则应教会学生如何观察生活，如何分析事物，怎样提炼观点，如何搜集和运用材料？
2。作文的”假？大？空“？在学生作文中充满了”假？大？空“的现象？产生这一现象的原因有两个？首先是学生认为文章的思想内容能体现一个人的道德情操？思想品质，这样就导致了学生把自己”伪装“得很”高尚“，不敢说真话？其次，优秀的”范文“导致学生说假话？学生为写出好作文，东拼西凑一些华丽的辞藻？语句，发一些故作深沉而的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，努力使自己的作文有”范文“的样子？为扭转这种现象，教师要在观念和实践方面让学生明确”写作要感情真挚，力求表达自己对自然？社会？人生的独特感受和真切体验“，树立”说真话“？”抒真情“？”讲真事“的良好文风？
3。好跑题，把握不住中心？这种情况一般多会出现在话题作文中？主要情况有以下几种：首先是对词语或话题的理解不准确不全面；其次是常由话题一步步蔓延开去，先是由话题写起，越写离主题越远；再有就是只从材料引申出观点来，却不顾话题本身的要求；还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶，丢了主干？针对这一问题，教师应要求学生要学会立意取材，搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系？
二、在写作中阶段，遣词造句不当，结构？段落安排不合理
这里所说的写作中阶段，指的是动笔写的阶段？这一阶段常见的问题：一是错别字多，词汇贫乏；二是用词不当，病句多；三是叙事顺序不清，逻辑性差；四是文章的结构？段落安排得不合理？
对此，就要求教师要加强语文基础知识教学和阅读课的教学？要利用好阅读课引导学生分析作者的思路？文章的脉络？材料的安排，让学生明白先写什么，后写什么，以及各部分之间的内在联系？
三、在写作后阶段，经常不修改，或不认真修改
这里所说的写作后阶段，指的是初稿完成后的时期？学生在写完作文后经常不认真修改或干脆不修改，致使作文中出现了诸多明显的错误？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出要”养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到
文从字顺？“老一辈的语文教育家也都对作文的修改环节相当重视，认为习作的过程就是一个不断修改的过程？学生在作文修改中出现问题其原因有二：一是对修改的必要性缺乏正确的认识；二是根本就不会修改？这要求教师平时应加强对作文修改的指导和训练，使学生养成修改作文的良好习惯？从心理学的观点看，”自己修改“是培养学生自我调节？自我控制能力的重要方法，也是一种自我反馈的教学形式？作文修改对学生来说可以从三个方面获得信息：一是教师批改；二是学生自我检查；三是学生互相批改？通过这种修改和检查，可以修正习作中的疏漏，还可以从别的同学身上学到写作的长处？
第四篇：论中学生写作活动中的心理空白
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论中学生写作活动中的心理空白 作者：王荣铨 王国均
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第04期
第五篇：论中学生英语写作训练习惯的培养
论中学生英语写作训练方面习惯的养成
内容提要：英语写作是中学生英语学习综合水平的体现。要想使学生英语写作能力有所提高，进行方法指导固然很有必要，但我认为更重要的是教师要坚持培养学生良好的写作训练习惯。根据学生在作文中出现的问题（基础知识不扎实，汉式的语句和结构表达，枯燥的句式和单调的词汇，语篇衔接不流畅等）和怕写的心理，本文从课堂内外教学中应注意要培养学生良好的写作训练习惯，要做到“三写”和“一读”，一、坚持仿写训练，培养写作兴趣，扎实打好写作基础。
二、坚持改写训练，改写是在保持原文主体内容的基础上进行的。
三、坚持缩写训练，培养学生抓住内容要点，养成良好写作习惯。
四、多读、多背好文章、范文。本文从这四个方面阐述了教师怎样培养中学生的英语写作训练习惯，这个习惯，与其说是学生的不如说是教师的，关键在于教师的坚持，指导和长久的给予关注。
关键词： 写作习惯 训练 培养
前言：书面表达在中考和高考中占有相当大的比重，近几年评分标准也越来越高，许多学生在此方面丢分甚多，因而作文平均分相当低。而学校教师在日常的英语教学中往往拿出专门写作训练的时间却少之又少，因为要赶教学进度，课时又不够多，为了完成本的教学任务，只能在课堂上蜻蜓点水。如果作文留作课后作业的话，教师批改起来又相当花费时间和精力，所以，一学年中正式的作文训练就沦为了期中和期末考试仅有的几次。所以以上种种原因导致了学生整体写作水平较低较差的状况。中考和高考作文在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出来的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，应该有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道流畅的英语文句，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。在此就自己日常教学中的心得浅谈如何培养英语写作习惯，这里的写作习惯不止是针对学生，要求学生养成写作的好习惯。更是针对教师的，要求教师要养成经常性的训练学生写作的习惯，因为学生的学习活动是受教师引导的，教师也有责任去引导并监督检查学生的学习和学习习惯的培养。
一、坚持仿写训练，培养写作习惯和兴趣，扎实打好写作基础
新颁行的普通高中《英语课程新标准》明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活 灵感，激发兴趣，整理思路，组织素材，规划结构，遣词造句等基本写作技能的培养使他们能表达事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。新课程标准规定的写作要求更加突出了对谋篇和篇章的整体把握以及情感表达的要求。所以在教学中可以通过仿写，这种难度较低容易操作的方式进行写作兴趣的培养，打好基础。
仿写就是仿照范文的写作模式来作文。仿写可以降低写作难度，比较适合写作能力处在初级阶段的学生，尤其适合初一和高一这两个阶段。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。众所周知，练好一笔好的书法必须从临摹开始。写好一篇英语书面表达文章，新教材中integrating skills 给大家模仿学习写作提供了方便。
例如，book1 unit2 English around theworld是本单元写作的一篇很好的示范文章。本篇文章从三个方面分别对English这门语言的发源、演变和现状 进行了讲解和描述，使这一篇文章写得清楚明了，教师就可在此基础上，让学生们及时利用课本中出现的关键词和主要句式，模仿本篇文章写一篇关于“ chinese around the world ”的书面表达文章。学生因为刚分析完reading,再加上书上为本篇文章提出的相应问题以及相关练习，在酝酿好内容后便会一气呵成。
二、坚持改写训练，改写就是保持原文主体内容基本不变
改写的方面可以是文章的体裁、人称、语言、结构等方面。比较常见的如在短文与对话之间改写。改写应意以下几点：首先，要保持原文基本内容不变，在此基础上可进行细节的增加或删减。例如“看病”这一题材若以对话形式出现，就少不了医生对病人说的专业性用语。如：what’s the matter with you?how are you feeling?等。而在商店出现的对话就少不了售货员的行业用语，如：what can i do for you?等，它们在被改写时是要被删除的，因为它们只是进入正式活动的引入语。当然同类题材的短文改写成对话时要顾及到它们所起的作用。有些改写需在写作中想象某些情节，这一点常出现在转换人称角度的作文中。添加内容时，一定要注意切题，根据上下文做合情合理的设想。改写作文可增强学生写作好奇心，以一变应万变。对于一篇对话，或一个讨论，或一个辩论，我们可以把它们根据内容改写一篇描述性文章；对于一篇文章也可以改写成一篇对话或其他不同体载形式的内容。例如，我们可以把book1 unit13 speaking中的example dr yang 和sharon的对话写成一篇描述sharon看病过程的文章。这样根据以上内容便可写出相应体载的内容。
三、坚持缩写训练，培养学生对语篇的整体分析和理解能力 缩写就是把一篇篇幅较长的文章，按照题目的要求，压缩成一篇文字较短的文章，而且要保留它的主要内容，使该文章言简意赅，使人一目了然。缩写的方法主要有两种，一是对文章做一些适当的删减，也就是删去文章中的次要人物、次要内容；另一种是适当概括，即把文章中的叙述、描写及对话形式的内容进行概括。这两种方法在写作实际中通常是结合运用的。下面谈一下缩写需要注意的几个问题。
1.缩写前要读懂读透内容，抓住要点和关键语句。我们在缩写之前一定要认真熟练的阅读原文，认真分析出文章的中心和每段的主题句，明确文章的中心，保留原作的要点精华和部分优美的语句结构，缩写出来的文章才能饱满有生命力，吸引读者。
2.缩写时要注意取舍及语篇的连贯性。在缩写的时候，要根据语篇的主要内容，想清楚哪些内容必须保留，哪些内容可以删减，并要考虑怎样连词成句、成文。对需要保留的部分，不要照搬原文，而要适当调整。如文中的对话与描写的文体形式，可以改为叙述；长句句式可以缩为短句的句式；也可以把几句话缩写成一句话，直接引用的形式改为间接引用的形式，但文体及叙述的顺序是一般不做改动和变化的。
3.缩写后要仔细比对核查。缩写完成后，还要与原文比较一下，看看是否保留了主要内容，意思是否与原文一致，语句是否连贯得体。新教材每单元都有一篇reading，老师分析完reading后，可指导学生从几个方面去了解课文，然后根据内容要点写一篇100词左右的短文，其实这就是文章的缩写。缩写时可根据教师所提出的一系列问题，把问题回答完，稍加调整，改正答案就可写成一篇很好的短文。也可找出每段的topic sentence,将它们连起来，写成一篇短文。例如，book2 unit4 Wildlife protection 就可以用这两种方法来缩写。这也是高中阶段要求每单元学生应该复述的一个内容。
熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，英语文章更是如此。平时多读多读背好的单词、优美的语句、谚语、俗语，对书面表达就会起到画龙点睛的作用和锦上添花的效果，而这些句子、文章往往就在我们身边。有教材的课文也有练习中出现的语篇，还有报刊杂志上的美文供我们欣赏借用。
四、多读、多背好文章、范文。e.g.(1)Proverbs: Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.(2)Useful structure a.It is time for sb.to do sth.(初中英语第一册)b.I would like to„„(初中英语第一册)c.be used to……（高中英语book2）
d.no wonder...(高中英语book2)
e.It takes sb.some time/ some money to do sth.(高中英语book2)(3)Good sentences
a.Thank you for doing..l.(初中英语第三册)b.Best wishes for ….(初中英语第三册)c.It's really nice of you.(初中英语第三册)d.I hope everything goes well.(初中英语第三册)(4)Good examples:
Hello, everyone.I have something to tell you.It is Sunday tomorrow.We're going to visit the Monkey Island.There we can see the animals and we'll climb the hill.We will go there by bus.Let's meet at half past seven at school gate.We'll have lunch at the Monkey Island.So please bring some food with you.That's all.Thank you.(摘自《初中英语复习指导》80页)“Practice makes perfect.”这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意观察，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无所适从。只要你能坚持多做各种形式的写作训练并且读、多背好句子，优美的文章，便可轻轻松松写出满意的文章。所以老师在平时的教学中要有意识地经常性地给学生布置写作训练，并且采用多种方法检查批改，同时多布置背诵任务，并抽查加以督促。且不可只是临时抱佛脚，临阵磨枪。
最后，要做到“坚持”。这一点恐怕也是最难做到的，所以要养成习惯，习惯成自然。我要求学生坚持一周两篇摘抄，或一周一篇周记，或一天一篇日记。写作本身并不难，难的是几年如一日的坚持。培养良好写作习惯贵在坚持。让学生根据个人所好，但必须坚持摘抄，必须摘抄优美的文章，方能学以致用。写周记根据个人的兴趣爱好、生活经历及对生活的感受，写一篇体会深刻的周记。日记，要求一天多少写几句自己想说想写的内容，但一周必须交一次，教师必须坚持批改，长久关注，不断鞭策，这样才能鼓励学生持之以恒的写下去。
另外，教师每单元要固定上写作课，在写作课上，教师可以自编或找一些材料让学生自由发挥、自由写作，这样使写作的内容更真实、更形象，更开放涉及面更广泛。在选材 上让每个学生都有话说有东西要写。课堂上可拿出20分左右时间进行写作，当堂批改后在课堂上拿出一篇进行讲评。批改形式可以是学生互批互改。同学进行作文交流，互相批改，相互发现优缺点，相互学习，然后交换，自己检查，能起到相互帮助、取长补短、共同提高的作用。批改完后，教师拿出其中一篇在全班进行点评，对学生写作起到启发、诱导、促进的作用。
总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又凸显的尤为重要。每个老师要根据自己学生实际情况，按照本文讲述的方法去做，关键是要让学生养成坚持仿写、改写、缩写的良好写作习惯。坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。Where there is a will, there is a way.【参考文献】
[1] 徐艳夏 高中英语写作教学浅谈；《中国校外教育》2010年07期
[2] 周怡，高中英语写作训练探讨；《才智》2010年10期
[3] 丁往道.A Handbook of Writing
[4] 杨美莲.运用多媒体上英语写作课。《英语周报•初中教师版 329期》
[5] 王秀云.如何引导学生自评自改英语作文 《英语周报•高中教师版 332期
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