浅谈作文中学生创新能力的培养1

第一篇：浅谈作文中学生创新能力的培养1

浅谈作文中学生创新能力的培养

针对当今的作文教学状况，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢？下面我谈谈我的几点肤浅认识。

一、利用想象，获取灵感。

当前，学生的作文模式化特别严重。造成这种情况的一个重要原因是我们的学生缺少想像力，特别是缺少创造想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。

比如在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么呢？”，“看着这些，眼前会出现怎样的画面呢？”等问题。促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。例如有位学生在作文中写道：“满树的桃花开了，啊！这可太美丽了！完全是用香花组成的桃树，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在绿叶中，像颗颗闪闪发亮的红星星。”这些描写小作者有重点地观察，抓住事物的特点，展开合理想象，使读者身临其境，如见其景，这无不显示了学生创新思维的火花，培养学生的创新思维。指导学生作文时，必须让学生掌握这些规律才能写出有灵气的好文章，才能培养自己的想象能力，创新想象的翅翼才能在广阔的生活天空中自由地翱翔，才能达到广阔的作文境界。

二、善于观察，发展思维。

要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创

新思维。世界上没有无源之水，无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章来。对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料。我们引导学生先学干一件不同寻常的家务活，然后写《记一次家务劳动》，材料果然新颖、鲜活多了。

三、方式多样，培养能力。

陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁、也是让学生感到作文

无话可说的祸根。要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，因此，作文命题中，要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，如：《我们班的新鲜事》、《我当上了小老师》、《假如我是······》、《异想天开》、《我是小小设计师》等题目，来自学生“生活近区”．自然有兴趣，也乐于写。

我还时时让学生参与到命题作中来，如出一组有内在联系的题，让学

生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再

作文。学生突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解也跃然纸上。

除了作文命题，作文形式也力求多样化，片断作文，作文填空，连词

口头作文、想象作文、编写童话、电视剧等多种形式的作文，使学生如同游戏，兴趣盎然。“兴趣是最好的老师”，心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”又说：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地”。因此，“见人所未见、发人所未发、人人心中有、个个笔下无”成为学生作文时追求的一种境界。

教给学生思维方法。训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程

中，让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维、多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳日一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《“三国”卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体会乐曲的情感和意境，产生兴鸣，再进行形象思维，在头脑中构思创造出

四、注意评价，培养人格。

要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文评价时采用了学生自评、组评、师评等多种方式。可以说、充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题“雪化了变成什么?”来说，如果按照思维的定势来回答，答案自然是“水”。如果有一个学生说“变成春天”，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他的脑海中能近闪出这样一个奇妙而充满诗情的意象么?作文评价中，我们有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将“钢笔在纸上蹭着痒”判作“荒诞”，将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。要想让我们的作文教学走出困境，真正能够“柳暗花明又一村”，以上这几个方面是我们在作文教学中应该做到的。

总而言之，将创新教育渗透到作文教学中，会让我们的作文教学别有洞天，充满盎然的生机。作为语文教师，在作文教学中应努力做到，在学生写作陷于困境时，要激发起他们兴趣的火花，点燃火花以后，还要帮助他们燃起创新的火把，并使之越烧越旺，从而真正提高写作水平。陶行之先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力，以从事于创造之工作。”对于新时期的每位教育工作者，在作文教学中都要努力为学生架起创作思维的桥梁，使学生的作文从小就有一个独特的创新见解跃然纸上.

第二篇：中学生创新意识、创新能力的培养[推荐]

中学生创新意识、创新能力的培养

无论是纵观历史，还是横阅当今，民族之间或国家之间的所有进步与落后的差异，都是由创新所致，一切竞争归根结底是创新人才及创新能力的竞争。因此我们必须倍加重视开发培养学生的创新意识、创新能力，提高学生的综合素质。

一、创新意识的培养

学生的创新多是一种学习意义上的创新，为其以后的创新做充分的准备。学生的独立思考本身也是一种创新活动。只要不墨守陈规，能别出心裁提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。创新是人的本性，人人皆有。在教学过程中营造情景，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，从而培养学生的科学精神和创新意识。

二、建立平等关系，培养创新精神

在大力提倡发挥学生主体作用，发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对教师即敬又畏，教师永远是正确的，书本永远是正确的，对书本质疑，对老师质疑，便是对老师不敬，换来的是老师的不屑、不耐烦，甚至训斥，久而久之，学生就没了问题，学生的创新意识被抹杀了。相反，教师以饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，为学生的积极思维、大胆质疑创设良好的氛围。教师以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片，学生才消除与教师的隔阂，消除胆怯与禁锢，以良好的心态、愉悦的心情，无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学过程，努力探讨与思考，以创新的观念去看待问题，思考问题和解决问题，逐步形成创新能力。教师善于挖掘学生的闪光点，保护学生的创造思维，为学生的“创新意识、创新能力”的生长提供充足的阳光、水分、和适宜的土壤，使其生根发芽开花结果，使得课堂真正成为培养学生创新能力的沃土。

三、师生保持强烈的问题意识

问题是创新之母，问题孕育着创新，惟有提出问题才是创新的第一步。能发现问题就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。爱因斯坦说过“提出问题往往比解决问题更重要”，学贵质疑，没有多问一个“为什么”，就没有牛顿的“万有引力定律”，就没有马克思的“价值规律”等等。袁振国在《反思科学教育》中论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生，教育得没问题，全懂了。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。而美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”可见以问题为纽带进行教学，可以有效地培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。在课堂上，问题应成为教学的开端，且贯穿整个课堂的主线，更是课堂教学的归宿。教师首先要善于利用学生的好奇心，好问的天性，鼓励学生在学习过程中大胆质疑，善于发现问题，勇于提出问题。其次，教育学生不要轻易认同别人的观点，要凭着自己的能力和智慧，积极探索，勇于从多个角度、以多种方式思考问题，独辟蹊径，提出自己的见解，做到敢言前人所未言。最后，每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题，引导学生思考，提高学生的发散思维能力和创造思维能力。

四、自信心和兴趣是培养学生创造能力的动力

自信心是学生进行创造思维的动力源泉。增强自信心，可以提高学生在创新过程中的抗挫折能力，磨练学生的意志力。教学过程中，教师应尊重学生间的个体差异。如在课堂上，针对不同层次的学生设计不同的问题，让每个同学都有回答问题的机会，享受成功的喜悦。教师应重视学生的不同见解，支持学生各种与众不同的构思，即便看似荒唐，也不轻易全盘否定和排斥，尽量捕捉学生思维的闪光点，不失时机地表扬和鼓励。另外教师评价学生应坚持使用富有激励性的语言，如你的回答很独特；你回答问题的角度很新颖；你所说的这个方面连老师都想不到；你回答的可能是正确的，老师现在还不能肯定，我们课后探究等。

兴趣是最好的老师。兴趣是学生掌握知识发展智力，形成创新能力的内在动力。有兴趣的学习是积极主动的、全神贯注的，甚至是废寝忘食的。在教学中只要教师运用各种方法，调动各种因素，激发学生潜在的学习兴趣和探索精神，就能有效地激发学生的创新意识、创新能力。

总之，教学过程中，教师应更新观念，积极探索，大胆实践，想尽一切办法为学生营造创新的空间，以益于学生创新意识的萌发和创新能力的培养。

第三篇：数学课堂教学中学生创新能力培养

数学课堂教学中学生创新能力培养”课题阶段总结

上传: 朱志明更新时间：2013-1-11 8:00:24

“小学数学课堂教学中学生创新能力培养”，经过实验研究，构建了培养学生创新意识的小学数学课堂教学模式。探索出了培养学生创新意识的途径和方法，达到了预期的目的，收到了预期的效果。

一、问题的提出

面对知识经济对教育的挑战，江主席指出：“最重要的是坚持创新，努力创新”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。党中央号召教育迅速从传统的圈子里走出来，努力培养大批具有创新素质的人才，以适应知识经济时代对创造性人才需要。

造就民族的创新素质必须从基础教育抓起，小学数学课堂教学是基础教育主战场的一部分，是培养学生创新意识的主渠道，是历史赋于我们的责任。

所以，我选定了“创新意识培养”研究课题，经过实验，在这一阶段取得了显著成效。

二、理论假设和构想

如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在自主探索、质疑问题、多向交流的过程中，通过提问，交流、争辩主动获取知识，培养创新意识。这样培养的学生具有敏锐的把握机会，敢于付诸于探索行为的精神状态；具有积极地改变自己，积极地改变环境的应变能力；具有积极发现问题，发现真理的心理取向，即创新意识。课堂教学应努力创设一种民主、和谐，宽松的教学氛围。由此产生的因变量为学生喜欢上数学课，在数学课上，同学之间，师生之间相互质疑，相互提问，相互争辩。

（1）使学生在不断提问，交流，争辩的过程中主动获取知识。

（2）使学生真正成为学习主人。

（3）使学生不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见的质疑。

这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，发展学生能力，培养创新意识。

三、实验过程

1、学习教育理论，提高认识

研究组织确立以后，为了提高研究水平和研究方法，我学习了《中小学教师自修教程》中的教学中培养创新精神的策略与方法。首先学习了“培养创新精神的重要性”它使我明确了培养创新精神是知识经济的需要；培养创新精神是推动生产力发展的需要；培养创新精神是推动学生成才的需要。接着我学习了《关于培养创新精神的基本理论》。明确了什么是创造力。知道了创造力是每个人都有，只是水平不同罢了。培养学生的创造力，并不是说现在就要求学生去搞发明创造。现在的主要任务是学习基础知识，只是要培养学生的创新意识，发展学生的创造思维，为他们将来成为创造型人才作准备。

创新意识的含意是什么？创新意识，自言其说，意识是一种意向，一种愿望。创新意识是指积极发现问题，发现真理的心理取向。“在科学的道路上，只有第一名，没有第二名，第二名就是最后一名”。因此，创新是一个永恒的主题，我边学习边对我选定的课题从各个方面进行讨论论证，即包括该课题研究的意义、基础、起点，也包括学校的重视程度和研究者的能力，并对研究过程、结果进行了设想。

2、设计研究方案

有了前面学习、讨论的基础，接下来就开始设计研究方案。

四、实验的作法体会

1、创设情境，启发诱思，激趣导入

俗话说：“好的开头，是成功的一半”，在“创新意识培养”研究中，在构建新的教学模式的过程中，我探求出了多种多样的创设情境，启发诱思，激趣导入的新课的方法。例如：根据学生年龄的不同，低段常用游戏，故事导入，通过竞赛、小品、猜谜语、讲故事等，融教学于活动之中，使学生在轻松愉快的氛围中学习，愉教乐学，中段教师常用创设生活情境导入：使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活的情境激发学生的学习热情，促进创新意识培养。高段教师常常用设置悬念导入：教师提示矛盾冲突，设置悬念，引起学生探究的欲望，激发“创新意识的培养”。

根据教学内容的不同，还可用声像传情导入：通过课件、幻灯、播放录音等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到思维启示，潜意默化培养创新意识。

2、建立新型的师生关系，营造生动活泼的学习氛围

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，我常常用商量的口气与学生交谈，如；“谁想说说„„”、“谁愿意说说„„”等等。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。

在教学活动中，我一方面以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，同时又以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。

3、改进教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感。

学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说的真不错，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。因此，我们课题组的教师在课堂教学中，有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题，就请学习成绩好的同学回答：对于一般性问题，就请学习成绩中等的同学回答：对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，同学们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。

4、运用课堂提问激发学生的创新意识

创新意识的培养要从问问题开始。教学中鼓励学生发现问题，大胆质疑，凡事多问几个为什么？课堂提问应是师生互问，生生互问。例如：低段教师在教学“认识人民币”一课时，当学生了解了元、角、分的一些知识后，提出“关于人民币知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”问题一经提出，一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹佰元人民币对着阳光看，有条金属线，如果没有是假钱。”另一个接着说：“人民币印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”„„学生了解的课本外知识可真不少，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。

学生经常在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识。创新意识和能力得到了发展。

五、研究效果

转变了教师的观念。

学生观：不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。

质量观：重视纵向评价，淡化横向评价。

教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。

六、下一阶段的任务

总结“小学数学课堂教学中学生创新能力培养”的方法和途径。

第四篇：阅读教学中学生创新能力的培养

阅读教学中学生创新能力的培养曲靖市麒麟区新生小学段学文

【摘要】小学语文学科实施素质教育主要是面向全体学生，使学生获得全面发展，特别是发展学生个性，使学生能生动、活泼、主动地发展，而个性发展的核心是创新能力的发展。本文阐述了培养学生创新能力的重要性，分析了小学语文教师在阅读教学中培养学生创新能力的方法，旨在通过探究，有效地培养学生阅读中的创新能力，促进小学生的语文学习，充分发挥语文的工具性。

【关键词】阅读 创新 能力 培养

小学语文学科实施素质教育主要是面向全体学生，使学生全面发展，特别是发展学生个性，使学生能生动、活泼、主动地发展。而个性发展的核心是创新能力的发展。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻都表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”而个性发展的核心是创新能力的发展。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，创新能力的培养是基础教育面临的重要任务。小学语文阅读教材中隐含着大量有利于培养学生创新能力的因素，语文教师应积极挖掘，系统训练。

一、创设情境，诱发创新

现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。学生学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。情境教学则较好地解决了这一问题，起着启动形象思维的作用，能把抽象的文字化为十分具体化的形象。使学生有更多的机会接近实际，有更多的自我

1解决问题的机会，有助于创新能力的培养。

（一）营造氛围，诱发学生创新的兴趣。培养学生的创新能力，首先要有个民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。如：教学《狼牙山五壮士》一文的结尾部分，五位壮士那英勇献身的精神深深地打动了同学们的心。大家的心情都无比沉痛，有的同学还擦眼泪。此情此景，教师把握时机，关切地问：“同学们，五位壮士虽然牺牲了，但他们那光辉的形象永远铭记在我们心中，试想，如果你是画家，或是雕塑家，你要怎样去刻画、去雕塑五壮士的形象呢？”这时，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷举手，有的说：“我塑造他们的全身像，目光炯炯，注视前方，盼望胜利到来。”有的说：“我要画他们在山顶同敌人搏斗的场面。”还有的说：“我想画一个葛振林的头像，头像周围是万丈光芒，说明葛振林的精神永放光芒。”……教师的醉翁之意是启发学生多想多说，增强创新意识，培养创新兴趣。

（二）多媒体创设情境，挖掘学生创新的潜能。

由于科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广。以多媒体创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起联想，产生创新的“灵感”。例如，一年级的课文《鹅》是学生接触的一首古诗，他们对古诗的语言尚不熟悉，很难通过语言领悟诗歌所展现的优美图画。上这一节课，教师及时展示多媒体课件中的动画设计：碧波荡漾，杨柳依依，几只白鹅在池水中不时昂首鸣叫，白色的身体轻快地浮动在碧波上，在清澈的池水中红色的脚掌悠然拨动着……诗句的朗诵伴随着画面同步出现，声音和图象的结合演示着一种生动的情境，激起学生学习的兴趣。在学生有了感性认识的基础上，教师首先展示“曲项向天歌”的画面，并对鹅的颈部进行特写：一只鹅反复地伸缩脖颈，这样重点词语“曲颈”的含义就迎刃而解了。学完古诗后，有的学生认为鹅“向天歌”是在招呼它的同伙，有的学生则认为这只鹅在表达自己的快乐之情。这些看法表现了一年级小学生可贵的创新意识，也表明了在教学中“挖掘学生创新的潜能”收到了良好的效果。

二、激励质疑，引导创新

古人云：“学贵质疑，疑则进也。”质疑就是在学习的过程中通过积极的思考不断发现问题、提出问题。质疑是创新的开始，是创新的动力，是培养创新能力的途径。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣，依据学生心理特征和认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美。要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的兴趣，推动学习全过程。例如，教学《麻雀》一课时，教师讲完课后，鼓励学生质疑。有位学生对课文的结尾提出了异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被野兽吃掉或饿死。”这位同学的质疑应当肯定，于是，教师因势利导，请学生给课文换个结尾。有的说：“猎人应爬上树，轻轻地把它放回原来的窝里。”一石激起千层浪，在教师的启发下，学生的创造性思维的火花迸发出来了。又如在《蜜蜂引路》一文中，学生这样提问：“列宁为什么不住在莫斯科，而要住在莫斯科附近的一座小山上呢？”“如果蜜蜂不是人养的，而是生活在山峰上，那它又怎样给人引路呢？”对学生这种具有探究性的提问，教师应该作出正确的诱导，学生的创新能力才会得到培养，才能得到发挥。

三、自主学习，培养创新

素质教育的核心在课堂，让课堂焕发出生命活力的根本在于张扬学生个性，引导学生自主学习，著名教育家陶行知曾经说过：“请把学习的自由还给儿童，让他们走上创造之路，手脑并用”。当今的学生观念之新，信息之灵，个性之张扬，为我们的教育提出了新课题。作为教师应提供适合学生兴趣和自我发展的开放性的学习时空，搭建一个让学生充分展示自我，发挥自我的平台。自主学习是新课标的精神实质。教师在课堂上要给学生留有充足的时间和空间，使每一位学生都有效的参与讨论，发表自己的看法，倾听别人的见解。我们的课堂要有开放的教风与学风，解放学生被动受教的地位，改变统得过多，管得过死的局面，为学生提供畅所欲言的机会，让他们的思维活跃起来，真正成为学习的主人。在学习过程中，如果只动眼不动脑就会使人视而不见，只动耳不动脑就会充耳不闻，只动手不动脑就会盲动，只动口不动脑就会瞎说。因此，应充分让学生动眼观察，动手操作，动脑思维，动口表达，调动一切感官，让学生自主展示个性，自主学习，学会学习，为学生素质的提高和今后的终身学习奠定坚实的基础。

如我在教学《火烧云》一文中一个片断：

师：同学们，江潮、峡谷、榕树、鸟儿……这些美好的景物像一幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转问天空，去欣赏那美丽的晚霞。(放火烧云投影片)

师：这节课我们就来学习《火烧云》，请同学们联系生活经验，我相信你们能自己确定目标，自己选择学习方法。在你们自定目标前老师提两点建议：(略)

(10分钟后，学生交流)

生1：我想知道火烧云有哪些颜色？

生2：我想知道火烧云有哪些形状？

生3：我想学学作者是怎样写的。

师：好，下面大家就带着你最想学到的知识自读课文，读完课文后，可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来和你最好的小伙伴交流。

这个教学片断，教师把确定学习目标的权力给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，又激发了求知欲，培养了学生的创新能力。

四、积极评价，鼓励创新

学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展，心理品质各方面做出评价。在这个过程中，教师要特别重视以富有创新的作品给予热情的肯定评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的作用。“你的理解是个创造”，“你有独到的见解”，“老师还没想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定会得到最大程度的发挥。

五、加强实践，拓展创新

随着素质教育的思想逐步深入人心，语文教学的改革要打开校门，从课内走到课外，从校内走到校外，让学生到大自然中去求真求实。教师可以为学生办起红领巾广播站、手抄小报、小记者学校等等。学生在喜闻乐见的活动中，作文能力得到充分锻炼，聪明才智和创新精神得到充分发挥。为了加深学生对课文的理

解，还可以组织学生到大自然中去考察，如：在教学《只有一个地球》这一课前，组织学生考察学校周围的洗煤厂、焦化厂附近的空气污染程度及对生态环境的影响，到山上了解人类乱砍滥伐的现状，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，引导学生到大自然中去认识、发现许多问题。这样，学生在学习《只有一个地球》这篇课文时，许多问题就迎刃而解了，让学生亲眼看到如果不保护地球，我们将别无去处。大家纷纷举手，提出建议。这既加深了学生对课文的理解，又培养了学生自由探索、提出问题、研究问题、进而解决问题的习惯，为创新能力的培养架桥铺路。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践。只有注重创新能力的培养，才能促进学生主体性的发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。

参考书目：

［1］孙春成：《小学语文课堂创新教学模式》，中山大学出版社，2003年5月

［2］韦志成：《语文课程教育学》，华中师范大学出版社，2005年3月。

［3］倪文锦：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年7月。

第五篇：浅谈英语教学中学生创新能力的培养

浅谈英语教学中学生创新能力的培养

[摘 要]目前，创新意识的培养受到了空前的关注，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。在课堂教学过程中培养学生的创新能力已经摆在一个相当重要的地位，如何实施创造性英语教学，培养具有创新精神的人才，是我们英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创造能力。

[关键词]英语教学 质疑多问 记忆力 想象力 创造力

中图分类号：TH68 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）22-0214-01

古人云：“学起于思，思源于疑”。教师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向――探究反射。而学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力，想象力以及创新能力。

那么如何鼓励学生在英语课堂教学上质疑多问？作为教师做到以下几点很重要：

首先，要建立融洽的师生关系

教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑、教师的压抑和同学的压抑中解放出来。在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共振，产生一系列新的设想，在平时的教学中，我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如浴春风，不知不觉亲近老师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，才能闪烁智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势，而这种心理优势则是学好英语的第一步。

其次，教师要转变教育观念

长期以来受应试教育的束缚，教师喜欢的是那些天赋好、学习优、升学有望的尖子生。但那种只会死读书，只知老老实实听话的学生是难以挑起时代赋予的重担。作为教师，不能因为怕“乱”了课堂，而限制学生的行为、语言。尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝。在发挥他们多种感觉器官的同时，调动他们的主观能动性，激发他们的求知欲望。二是要转变“一日所学，终生受用”的观点。有些教师不随潮流，不思进取，几年来甚至几十年来，不思充实自己，不思改变自己的教学方法。因为怕被学生问倒，而采用满堂灌的方式教学。教师要克服这种得过且过的怠慢思想，把学生的好问作为自己不断进取的推动力，激励自己不断探索。教师要不断满足孩子的求知欲望，让他们由对英语喜欢到努力，由努力到成功，由成功到快乐，从而形成良性的循环体系，而这一体系的形成，则要靠教师不断引导。

再次，要拓宽英语教学空间

对于英语学科来说，要想让学生能质疑多问，还应使学生善听会说，善读会写，善思会做。要坚持课内外结合，即“课内打基础，课外增才干”的教学组织方式，否则让学生质疑多问则是一句空话。

在英语教学中，为了鼓励学生质疑多问，我的具体做法是：

一、激发学生愿问

学生的创新思维无论在课堂上、生活中都表现在好学好问。作为教师应因势利导，鼓励孩子们发表不同的见解，肯定胆大妄为地发问。如果教师要训斥，学生们的智慧火花便会被扑灭。教师要激发学生的质疑动机，培养兴趣，使他们在自觉的心理投入中享受质疑、问难的愉快。在我们的英语教学中，要充分利用课文的情趣因素，设计新颖的传媒方式并辅之以适当的背景材料使其与学生的感知联系起来，教师要有意制造学习“悬念”，诱使学生保持良好的心理状态，使他们所有心理活动都有质疑问难。

二、指导学生善问

学生开始质疑时，教师要鼓励学生广开思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多层次地充分发问。使学生的问题并不仅仅停留在字、词、句上，帮助学生形成有一定质量、有创造性的问题，这样可以避免学生问题杂而乱的现象，使学生懂得什么是有效提问，什么是无效提问；什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。指导学生真正学会提问，把学生提问的着力点引向课文内容和表达技巧方面，引向“小而精”阶段。

（一）在答疑过程中启发学生思考

孟子说：“引而不发跃如也。”此话的意思是说善于教人射箭的人，总是引满弓；不射出去，却作出跃跃欲动的姿势。目的是教人得射箭要领，而不是代替别人去射箭。教师在答疑的过程中也要善于引而不发，即要启发学生思考，引导学生思维，拨正学生思路，不代替学生思考，不给学生现成的答案，让学生自己化疑解难。这样，学生的思路得以扩展，而且印象深刻。辟如说，在谈到blue颜色时，学生们只知道是蓝颜色，不知道其他意思；于是，我举了例句：That he failed in the exam made him feel blue.并提示学生他在考试中失败后会感觉怎么样？学生们想了想后，说肯定是心情不好，又进而说“沮丧”。又如在谈到black颜色时，学生们只知道是黑颜色，其实，它还有很多意思，如black sheep，是字面意思“黑颜色的羊”吗？说法讲不通，我举了例句：John was a black sheep and was driven out of the Party.教师提示学生是褒义还是贬义？学生异口同声说贬义，进而归结出最佳翻译“害群之马”。这种集思广益、展开讨论、激活思维、形成共识的过程，本身就是一个有效记忆的过程。

（二）质疑多问，培养学生的想象能力

爱因斯坦曾说过：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”在英语教学中，应该鼓励学生大胆想象，努力挖掘他们的创造潜力，努力提高他们的自创能力，而让学生质疑多问则是培养学生想象能力的一种重要手段。如在教学身体各部位的名称时，有学生提出ear与eye常混淆。很快有学生帮忙解决了难题。一学生说：“老师，ear与语文中耳（er）的拼音只差一个字母，而eye则更容易记了，两个e就象两只眼睛，而y则象中间长长的鼻子。”学生丰富的想象力，我不由不说“Wonderful”。而要做到这一点，关键在于教师挖掘教材，积极引导，鼓励学生借题发挥，大胆想象，不断创新。

（三）多角度、多方位设计教学，培养学生创新思维

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自提问题。”因此，教会学生求异质疑，独立思考是培养创新的前提。我在英语教学中注意多角度、多方位设计各种思考题，以发展他们横向对比、逆向联想、归纳等思维，使他们不是停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现学的知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。本学期，我在某某班开展了两场辩论赛活动。学习了第四单元之后，针对旅行这个话题，我把全班分成甲队和乙队，甲队推选出四个人为甲方辩手，乙队推选出四个人为乙方辩手，班长为主持人，请四个老师为评委，甲方的辩题是：Travelling is good？，乙方的辩题是Travelling is bad，通过唇枪舌战的辩论，不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生所学的知识得到了应用，同时也显示了学生的特异才能，可以说每个学生的辩论过程都是一次创新，因为他们积极地有目的地去认识事物了。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。让我们为学生创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，让学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的开拓精神、创新意识和创造能力。