分级互评作文教学法的应用

第一篇：分级互评作文教学法的应用

为提高我校作文教学水平，借鉴先进学校实践经验，教科研室提出下面的命题，供大家借鉴。

分级互评作文模式的应用

前言

叶圣陶说：“我当过语文教师，改过学生的作文不计其数，得到的一个深切体会是：徒劳无功。”他认为，：“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生考虑决定，养成改的能力。”同时。他还认为，“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程”。

叶老的话与《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念——从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标不谋而合。新课程标准强调“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，强调“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用学生养成认真负责、实事求是的科学态度”，“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。

然而，传统的作文批改却与叶老的说法及新课程标准背道而驰。传统作文评改，往往由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师画出来，文章再审题立意、选材组材、布局谋篇、语言表达等方面的优与劣、得与失都由教师以评语的形式写在作文本上，或面批的形式告诉学生。

这样的评改模式，一直是很多教师最无奈、最痛苦的心病：不改，觉得对不起学生，职业道德将受到拷问，还担心学生考试时作文成绩上不去，担心学校教学业务检查过不了关，担心被学生或家长指责；修改的话，时间、精力耗费惊人，而获得的实际效益却很小。学生拿到作文本，往往只看一下作文分数，扫视一下评语，大多数不会认真关注教师对自己作文问题的修改，自己也不会去修改，其结果是学生作文始终在同一水平上徘徊。

一、叶老的话和新课程标准，为我们指明了作文评改的方向——分级互评模式。其内涵是：

1、“分级”。指教师根据学生作文的水平，把所教学生的作文分几个等级。

2、“互评”。一是指把分好的作文交给相应的学生，全体交换，相互评改，1

使他们的语言彼此丰富，思维彼此促进；二是指教师评改部分作文，然后将保留评改痕迹的作文印发给学生，提供范例；三是指学生把自改、互评后的作文交给教师二度审阅，教师对他们的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等做出评价。

二、为确保分级互评模式的顺利进行，教师要做好大量的准备工作。

第一、通过问卷调查或召开学生座谈会的方式了解学生对作文评改的需求和看法。

第二、作文收集归类。向每位学生至少收集两篇作文，教师总体评价后，按照作文质量将学生的作文分成ABC三个等级，建立档案。

第三、开设专题讲座。主要内容是：（1）让学生明确评改作文的必要性和重要性；（2）激发兴趣，调动积极性；（3）向学生传授作文评改的知识和具体操作方法。

第四、开辟作文评改示例园地，编辑作文评改班刊，或将作文评改材料，印发给学生学习。

三、具体实施过程：

首先，教师研究出作文评改标准，让学生明白作文改什么。具体说：

（1）文体符合要求。

（2）中心明确。

（3）内容具体。

（4）条例清楚，结构完整。

（5）语言通顺、简洁。

（6）表达方式恰当。

（7）错别字和病句少。

（8）标点符号使用正确。

（9）格式正确

（10）书写端正、文面整洁。

把这十项内容印发给学生，教师再根据所评改作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面给本次作文评改的特定标准。这一标准，根据作文题目的不同，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制订，再由教师写在黑板上供学生参考。

学生清楚自己要改什么以后，教师就让学生掌握具体的评改方法，让学生明白怎么改。具体操作是：

（1）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批、旁批、尾批。

（2）再读全文，按照标准评改文章内容，找出精彩语句和有问题的句子。

（3）写出总结评语。评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯、具体，不给人以模棱两可的感觉。同时，既要肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。

（4）依据标准，逐项打分，并打出总分。

（5）写出评改心得。

（6）标明评改者姓名。

在作文“互评互改”的过程中，以上两项内容常常是固定的，变化的是教师在这个过程中的指导方法，关键是以下四个方面：

1、改前培训

上评改课时，教师要让所有学生掌握“改什么和怎么改”的要义，为节省课堂时间，教师要让学生课前做好准备，提前让他们明白评改要点。这样，课上就会有更多时间评改作文。

2、教师在各组巡回指导

作文课上，教师把学生分成几个评改小组，分给每个小组的学生作文，按照好、中、差分成ABC三类。

在评改过程中，教师的指导采取个别辅导、集体讲解和小组讨论相结合的方式。指导的宗旨是：对后进生详细指导，对中等生重点指导，对优等生做简单点拨。按照学生不同的接受水平，给予不同力度的指导。对于学生普遍出现的问题，教师统一讲解。

由于学生水平有限，不少学生对作文的好坏不能够做出精准的判断，即使觉察到作文中有些不妥的地方，也往往不能够准确指出问题所在，或者下评语时有些茫然，不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师巡视指导。可以帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语。

另外，每个小组可以对组员的作文修改意见展开讨论，小组内有分歧、争议比较大的问题，由教师出面解决。

通过学生互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了学生的评改能力，最终达到提高写作能力的目的。

3、集体讲评

学生互评结束后，对大家推选出来的好文章，教师可以让学生到讲台上朗读并阐述评改意见及得分。教师还要让下面的同学讨论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。然后教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

这个环节，既是作文讲评又是作文指导，重点是让学生明白作文该怎么写。

4、自评

上述环节结束后，把作文本还给作者。引导作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失，也可以针对评语提出不同意见，与评改者进行讨论。

完成了以上环节后，教师把互评互改的作文全部收上来，并全部过目复查一遍。在下次作文讲评课上，对在作文修改中做得出色的的同学或小组给予表扬或加分，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥当的给予中肯的指正。把精心选出的优秀作文作为典型例文，在上面写上自己的意见，然后打印出来，张贴在班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

在学生的“互评互改”过程中，教师的指导帮助可以提高学生对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点；教师的讲评加深了学生的作文体验。学生自身的内驱力与成就感交集在一起，就会慢慢形成对作文的自信和兴趣，萌发出一种强烈的写作欲望。

值得注意的是，学生作文“互评互改”的习惯养成和能力提高，不是一朝一夕就能形成的，它需要教师对每一节课都有详细的过程安排。要有计划，有步骤，能持之以恒、循序渐进，这样才能收到良好的教学效果。

结束语

教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生互评互改，形式新、内容新。这样，学生在新的教学模式下评改他人的文章，便会觉得新奇，有常改常新、常评常新的感觉。“分级互评”不仅迎合了学生的心理特点，更能够唤起他们对作文的兴趣。

叶圣陶先生指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生考虑决定，学生就会处于主动地位。养成了自己改的能力，这是终生受用的。”

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”当学生通过一段时间的训练后，尝到了成功的喜悦，改作文就有了动力，好文章是改出来的，从而切实提高他们的写作水平。

第二篇：交互式教学法应用浅析

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交互式教学法应用浅析

交互式教学法应用浅析

[摘 要]交互式教学法提倡教师在教学活动中发挥主导作用，从而突出学生在课堂教学中的主体地位，是普通高校应用型人才培养模式的发展需要，但这种教学方法在推广中遇到很多问题，这就需要我们在教学活动中，不断转变思维，从而实现交互式教学提高学生积极主动学习的教学目的。

[关键字]交互式教学；优势；推广

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲着重培养交际能力，也被称为交际法或功能――意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学法吸收了其他教学流派的优点，形成了自己的优势，是一种通过教师与学生之间的相互作用，指导学生通过自我提问、总结、澄清和预言等步骤，监控学习的过程，并建构起对所学知识的理解的教学方式。

一、交互式教学法的优势

1.该方法能够使学生获得更大的自由支配空间，在学习过程中掌握主动权，有利于培养自主学习精神，提高学习的积极性和主动性。

2.该方法能够让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，积极投入到学习过程中去，探索新知识，提高能力，有利于培养创新精神和实践能力。

3.在该方法下，教师不再是课堂的“主宰”，而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人，有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系。

4.该模式下教师可以与学生多种形式的对话，对学习能力弱的学生采取专门讲解，对学生水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果，有利于学生个性的发展，促进潜能开发。

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二、影响交互式教学法普遍推广的原因

1.课程设置过分求“新”、求“专”很多学者都曾指出，现代学术界的最主要弊端之一就是过分强调专业化。各个专业的从业者都喜欢强调自己的专业性，喜欢用外行看不懂得行业术语打造本专业高深精尖的形象，致使隔行如隔山。很多专业教师喜欢巧立名目开设新课。而这些新科目往往既缺乏深厚的理论沉淀，又无成熟的教学参考书，致使交互式教学法无从交互。

2.师资不足主要体现在数量短缺和水平有限两个方面。随着近几年高校不断扩招，教师的供给越来越紧缺。全国高校生师比达到18.2∶1，有的高校甚至超过35∶1。一些高校的课堂人数甚至超过200人。这样的情况下教师很难在课堂上实行交互式教学。

3.其他教学资源配备不足。很多学校图书馆片面追求藏书数量多少而忽略了质量的好坏，使学生缺少独立学习的条件。同时，大量新专业的试验设备不足，学生缺少自己动手实验的机会。另外，很多教师喜欢指定自己编写的教材为教学参考书，而这些教材良莠不齐，很多内容低劣的教材严重影响了学生学习的主动性。

4.学生考核方法的落后。目前对大学生能力的考核，主要还是以笔试为主。在过程中又过分强调标准化，致使考试内容呆板单调，自主发挥的余地很少。学生习惯于考前背诵课本来应付考试，平时上课积极性不高。

三、实现交互式教学的方法和手段

1.面向社会需求，不断调整专业课程和教学内容。对于专业课程的设置，过去，我们往往是在“厚基础”的原则上，过多强调专业基础课的稳定和课程内容的大容量，这相对于过去终身不变的岗位和职业需求来说，尽管从业者专业知识单一，总体看还是能适应社会需求的。而今天，随着市场经济的迅猛发展，新的行业、新的岗位不断产生，岗位要求也在不断变化，人们的社会职业和就业岗位也变动频繁。在这样的形势下，我们在强调专业基础理论和知识扎实、宽厚的同时，就应当用新的变革思维去应对新变化，操作课程设置：一是要随时淘汰已滞后于社会发展的专业课程，增加适应社会发展的新课程；二是在专业课程内容设计上要提高这类课程教学的质量、效率和效益，要

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在课程内容含量的实与精上下工夫。改变课程内容陈旧、分割过细和简单拼凑，过分强调各自的系统性和完整性的不合理状况，避免脱节和不必要的重复。

另外，扩大选修课的实行范围，推行学分制。除英语、数学等基础课之外，很多科目都可以采用选修的形式。针对不同科目的重要性，为其给定不同的学分。学生可以自由选修专业范围内的课程，也可以选修别的专业的课程，只要最后能拿到该专业要求的学分，就可以申请该专业的学位证或者毕业证。学生入学时所选的专业和毕业时所学完的专业可能根本不一致，但照样能毕业。这样就不存在因专业的局限而限制了学生的学习兴趣。

2.大力加强师资队伍建设。（1）加强教师继续教育，建立学习型的教职工队伍，促进教师专业化发展。要教育引导教师树立终身学习的理念，掌握现代教育理论，转变教育教学观念，更新专业知识结构，提高广大教师运用现代教育技术和开展创新教育实践的自觉性和能力水平。现代远程教育网络信息中心应开辟教师继续教育栏目，采取多种途径和方法，开展岗前培训和全员继续教育。要把课程改革作为教师继续教育的重要内容，鼓励教师积极参加相关的培训学习和业务研究活动，提高教师的专业化水平，适应素质教育和教育改革与发展的要求。要加强对教师的现代教育技术应用和理论方面的培训要继续抓好教师的基本功训练，使教师的教学基本功全部达到合格以上水平。（2）对教师的考评以教学为中心，把学生评教结果纳入教师考评体系。同时打破职称终身制，落实聘用制，使自我学习和提高的观念深入教师内心。鼓励教师继续学习深造，鼓励教师到企业实践，到外校交流学习，把聘用人才和培养人才结合起来。

3.增加其他资源配备，为学生自学提供良好的条件。

4.改变学生考核方法，多方面综合评价学生的能力。允许教师根据情况自主设计对学生的考核方法。例如鼓励学生彼此驳难以提高其独立思考的能力；带领学生走出教室，深入社会以激发其多角度思考问题的能力；打破章节式的讲授方法，代之以问题式的启发方法，并把学生平时的课堂讨论情况和实践表现记入期末考评等。

结论

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交互式教学的策略是在创设情境的前提下，教师的教与学生的学围绕某一问题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。这种方法有利于激发学生的积极性与主动性，从而实现有效教学，值得推广。

应用型本科院校“管理学”课程交互式教学方法研究与实践。项目编号（JG2012010231）

参考文献：

[1]孔祥龙.分层教学法在高职高专英语中

的运用.[期刊论文]？-中国科教创新导

刊2012（16）.[2]赵子伟.互动式教学在中职.《饭店服务

英语》.中的应用[期刊论文]-职业教育

研究2012（8）.[3]赵晓琴.职业院校英语口语教学方法研

究.[期刊论文]？-海外英语（中旬刊）2011

（8）.（编辑/穆杨）

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第三篇：初二作文互评

互评

独立评改：每人一份作文，先按要求独立认真阅读评改

1、圈出错别字、误用的标点、病句。

2、画出佳句（生动形象、有文采、有哲理等）。

3、针对优缺点写旁批。

(1)明确文章中的诗歌是用其字，诗歌是用其义，诗歌是用其气或什么都未使用。

（2）条理是否清晰，层次是否分明。

（3）文章的写作角度是否准确鲜明。

45、每组选出最好的一篇文章，签上所有组员名字。

第四篇：学生作文互评

学生作文互评

我教高一27班、30班两个班的语文课。每当这两个班作文收上来，往我面前一摆，我常常觉得，这两摞作文好像两座大山压在面前。所以我每天的工作就是挖山，对学生的作文在字、词、句、立意、构思、选材等方面进行精批细改，写出评语。但伤心的是，学生拿到被我修改得面目疮痍的作文后，一般都是看一看分数后，就将作文本丢了。越是作文不好的学生越是对我的辛苦劳作无动于衷。班里几个同学如江浩东、江宇航、梁心语每次拿到作文看都不看。所以怎样使作文教学更有效一直是令我伤透脑筋的难题。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”因此我从高一上学期就开始尝试在作文教学中让学生自己批改作文，作文互评。高中阶段学生评价自我和他人的能力应该说是趋于成熟了，所以这时候让学生进行作文互评活动，是符合高中生心理状态的，既可以提高学生修改、写作作文的能力，又可以提高老师作文教学的效率。作文互评就是让学生相互评改作文，在老师的指导下，学生通过互相评价作品，对彼此的作文进行比较。通过对作文内容、结构、写作手法等方面的分析，找出作文中的问题并且修正，让对方的作文成为一篇合格作品的同时反思自己作文的作文评改方法。

但班里的都学生习惯了由老师批改作文。当我说让他们自己评改作文时，两个班里都有部分学生不太理解。像李雪祥、夏阳这几个爱捣蛋的学生直接就各种不情愿。所以在布置学生互评作文的任务之前，我从几个方面向学生解释了互评作文的目的和意义。我告诉学生：第一，虽然我对学生的每篇作文都呕心沥血的批改，但学生都不看，收获比较小。第二，讲清提倡互评作文符合学生主体地位，把作文主动权还给他们。第三，作文互评让我们善于发现。在作文互评的过程中，我们可以发现自己和别人作文中的优点，也能找出自己和别人作文的缺点或不足。第四，“授之于鱼”不如“授之予渔”作文互评是交给了学生一把写作时终生受用的金钥匙。让学生在实践中学到终生受用的方法。第五，作文互评可以通过实践提高学生写作水平。

但是学生能不能批改好作文，特别是作文水平较差的学生能不能批改好作文，很多老师和家长是有疑问的。我在操作时的具体要求，方法、步骤如下：

首先带领学生看看本次作文写作要求。再提醒学生：他们这次作文中可能出现哪些问题。让学生知道批改这次作文的重点，号有针对性地批改。

其次我对学生的作文提出以下10个方面的要求，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。

1．格式要求。

2．卷面要求。学生互评几次之后巩建飞、盛自强等几位同学的字写得确实有所进步。

3．错别字要求。要求发现错字、别字，要指出并给与改正。4．标点符号要求。找出错误的地方，并给出修改意见。5．病句要求。找出病句在下面划上横线，并给出修改意见。

6．表达要求。要求符合文章体裁。除体裁外，还要符合作文题目的要求。7．选材要求：①围绕中心②典型③符合现实

8．结构要求：①层次段落清晰②开头和结尾照应③过渡自然

9．中心要求。这条老师要进行知道让学生知道什么是中心明确、突出。10，创新要求：①书写工整②语言生动形象③构思新颖④思想深刻 在实际批改中要求学生根据这是个方面要求对自己所批改的作文打分，每个方面10分，总分100分。错别字、病句、符号要求每找出一条错误扣一分，每种错误类型最多扣十分，多出十处错误也不多扣分。格式、卷面、中心、选材、结构、表达、创新这几个方面的要求根据具体情况分等级扣分3分、5分、7分、10分。每种类型最多扣十分。

再次、我会指导学生根据上面十个方面要求写三种批语。

1、夹批：对作文中字、词、句、标点的修改意见或建议。

2、旁批：对作文段落中问题的批改意见或建议。

3、尾批：对作文总体评价。

我在学生作文自评自改的过程中要求每位学生评改的每篇作文要包括这三种评语，且每条评语前注上自己的姓名。

最后，分组并指导评改的方式。

1、作文互评。为了方便学生作文互评，我对学生进行了分组。每六位学生一组。评改作文时交换小组进行评改。小组内每位成员都要轮流交换批改完分到的六篇作文，这样每人都要批改六篇作文，每篇要求每种评语都有一条所以每篇至少三条评语。要求统一用红色笔书写，评语前写上评改者姓名。

2、作文反思。反批，由作者给批改者打出评语的等级（A、B、C、D），要求统一用蓝色笔书写。并由他们自己评改自己的作文，每人写不少于50字的反思。

3、老师审查、讲评。教师要记录每次作文分数和评改等级，讲评本次作文写作和评改中主要优缺点。

作文互评已经实施了将近一年的时间，总的说作文教学中来组织指导学生进行作文互评，是一项富有改革意义的作文教学实践活动，有利于提高作文教学效率和学生作文水平的有益措施。这种做法不仅可以还学生作文教学中的主体地位。而且可以增强学生的写作兴趣。不但使学生在作文教学中学到的知识得到应用，而且还使作文教学得到进一步深化。学生互相评改作文时，他们自由地讨论、争辩，不但学生的作文水平得到了提高，学生的思维能力，听说能力也相应得到了提高。学生互评还可以使学生养成一种高度负责的责任心。回顾总结每一次的习作修改，我们已经明显地感觉到了班里学生的作文修改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些习作“高手”像27班的刘倩倩、贾航，30班的张晴晴，他们不仅能修改自己及他人的作文，还能给同学们写出精彩的评语，有的评语甚至比老师写得还好。

但在这次作文互评实践中也产生了不少困惑。如一篇作文可点评的内容很多，学生总是顾此失彼，评语杂乱无章。如何能让学生抓住作文重点进行点评，并写出准确条理清晰的评语，这让我很头疼。此外，分小组互评，小组合作学习的效率不高，积极性也不太高。所以课堂上存在耗时低效的现象。教师指导时还存在着精力不够，时间不够用的现象。这些都是存在的问题，有待以后随作文互评实践的深入来进一步解决。

第五篇：项目教学法的应用

项目教学法在车工实习中的应用

以往的车工实习，往往只是灌输给学生一些基本的操作技能知识，而忽视了对学生创新能力的培养。绝大部分学生只能会做一些基本的车外圆端面等，动手能力较差，不会灵活运用。如今在车工实习中采用项目教学法，教学明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动了学生的学习兴趣，经过在车工实习中的探讨与实践，已经取得了明显的效果。

关键词：项目教学法 实施程序 注意问题

车工实习是车工专业的基础课程，如果教师还采用以往的教学方式——以教师讲解为主，学生跟教师模仿的传统教学方式进行教学，会使不少同学把刚开始的学习兴趣变成了厌烦、逃避，甚至和老师对立、学生在学习过程中主动参与会越来越差，学生学完了相关课程后，在解决实际问题仍然无从着手。那么，怎样才能改变这些问题呢？其实，在车工实习中也可采用项目教学法。

一、什么是项目教学法

项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

二、项目教学法的实施程序

采用项目教学法一般可按照下面五个步骤进行：

（一）项目：要求学生在规定的时间内要完成的项目

（二）制定计划：根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。

（三）实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。

（四）成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。

（五）评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

三、项目教学法实施过程中应注意的问题

1、学生项目活动作品的评价

将学生分为若干个项目小组，每个小组最少4人；学生在完成作品之后，教师要求他们对作品进行自述、互评。为了能更好地体现评价的科学性和公正性，我在每个部件中都制定了评分标准；学生通过评分标准先自测、自评，这有利于学生的自主学习，其主要作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展。然后互评，学生互评让学生对制作成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价；在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。

2、确立的项目要恰当、实用

项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一评分标准公平准确地给予评价。当然，每个项目不一定都要面面俱到，教师要根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识）来确立最合适的项目。

3、项目的实施过程要完整有序

学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。

①新知识的讲解要抓重点，避免重复。应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。

②教师要解释清楚项目实施的步骤，相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。

4、教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养其创新能力。

5、项目总结必不可少，并要把项目进行拓展和延伸

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明白项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

6、项目教学法的引入，对教师提出了更高的要求

引入项目教学法后，教师必须要有项目意识，要具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。在整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物，取而代之的是学生，教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师在不同章节的教学过程前，要根据学生的情况制定出明确的学习目标，不同的分层学习内容任务，在先满足全体学习的学习基础知识的前提下，让项目组长去统筹安排。

四、结束语：

实践证明，在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在车工实习中采用项目教学法充分调动起了学生学习的兴趣，而且取得了明显的效果，在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。