“开源、引路、评改”作文教学模式的构建

第一篇：“开源、引路、评改”作文教学模式的构建

“开源、引路、评改”作文教学模式的构建

江畔小学校

《多元化提高小学生作文能力的研究》课题组

2009年10月20日

“开源、引路、评改”作文教学模式的构建

《多元化提高小学生作文能力的研究》课题组

课改以来，阅读教学研究轰轰烈烈，如火如荼，出现了众多的新教学理念、新教学方法、新教学模式，然而，相对于阅读教学，作文教学的研究却显得门庭冷清。作文指导课究竟该怎么上？这个十分重要的问题却很少有人探讨。小学阶段，作文教学可以说是耗时巨大，然而学生的写作水平却普遍较低。刚刚确立课题后，对我校1-5年级学生和教师分别进行问卷调查并进行了统计归纳：

通过数据统计，可以看出我们碰到的最大困难是学生对作文缺乏兴趣，没有良好的写作习惯，教师作文指导不力。所以我们感觉到构建一种科学有效的作文教学模式是解决现存问题的最佳方案。

带着对现实问题的认识，我们课题的教师们广泛阅读相关教学书刊。认真研读了《语文课程标准》，尤其精读关于作文方面的内容；拜读了吴立岗教授的《素描作文》、张化万老师有关“个性化作文”“实验作文”等方面的文章；观摩并研究了于永正、贾志敏的作文教学案例„„通过广泛的阅读，深入的反思，我们深刻地认识到：学生缺乏生活体验和积累，教师作文指导不力，忽视作文的讲评，这是造成教学耗时低效的关键。在实践中阅读，在阅读中思考，我校以课题负责人为核心，组织课题组成员进行研讨和论证，最后我们制定出了一套切实可行，适合我校校情的作文教学模式。那就是“开源、引路、评改”的作文教学模式。

开源即拓宽源头，积累内化，让学生有话可写。

古人有条著名的读书治学经验：“眼到、口到、心到、手到”。意思是说要多观察，多说多听多思考，多练习。这“四到”恰是一条很好的积累作文材料的经验。

我们课题组在平时的作文训练中，就特别注意这些方面的训练，例如在指导积累的方法时，我们采用背诵积累、生活积累、阅读积累和观察笔记等等，通过以上多种渠道的积累，让学生能够做到胸中有材料，写作文时就会得心应手。其次还要培养积累的兴趣。兴趣是成功的种子,通过我们课题组的研究讨论，总结出以下方法，首先让学生认识自我，体验素材，接着创造生活，捕捉素材。然后参加活动，获得素材。聆听谈论，搜集素材。最后学会选择，使用素材。只有这样才能积少成多，为学生有话可写，找到了创作的源头。

我校的图书室的开放也对学生作文的积累，开辟了很大的上升空间。经课题组的研究和校领导的安排，学生图书每周制定合理的开放时间，每个班级轮流阅读，拓宽了学生的知识视野。高年级的学生可以阅读各类书籍，并用积累本记录下书中的好词好句以及好段；低年级的小朋友们在老师的帮助下，读一些注音读物，适当的积累，记录，写读书卡，提高阅读兴趣。

为了能够让学生更好的积累写作素材，我们建立了素材库，其中主要包括图片、看图写话，影像资料、作文课件和教学网址等素材。我们建议各位老师在上网浏览，报刊杂志，甚至教师在街道上看到的有利于作文教学的图片、影像收集起来，把作文教学成功典范的课件整理出来，并上传到作文教学素材库。现在作文教学素材库里面有图片有1000余张，看图写话100多份，影像资料50余个，作文课件20多个，作文教学网站10余个，里面收集了大量的有关小学生作文教学的内容。如：好词好句，词汇积累，作文指导，作文写作等有关内容。这些内容不仅可供教师使用，还可以让学生浏览来增强学生的写作能力,随着课题组作文教学的深入开展，作文教学素材库的素材还会不断的增多，还会更加的丰富。素材库的建立及使用，节省了教师在网上查找资料的大量时间，方便了作文教学，同时也让学生受益匪浅，这就好比，积累如泉源，文章如溪

流，只有源头更加丰盈，溪流才能自然活泼地昼夜不息。

引路即精心点拨、注重写法指导，让学生会写。

一、读写迁移课

将典型文本作为仿写“蓝本”,也就是结合阅读教学，让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用的、最基本的写作知识和方法技巧。这种课型的基本框架是：

第一步，精选“蓝本”。精选在写法等方面具有借鉴价值的典型范例。第二步，品读揣摩归纳特色。精研典型文本，认真揣摩其观察、写法、语言等方面的特色。师生共同讨论、发现、归纳材料的特色，确定仿写点。第三步，仿说发散互动完善。学生抓住重点，尝试仿说。教师适时点拨，下水示范。师生、生生针对仿说情况进行评议、补充，完善仿写思路。第四步，个性仿写。学生进行独立仿写实践，强调做到有仿有创。例如《太阳，你是粉刷匠吗》一课，课文的形式整齐优美，句式易于学生模仿。首先指导学生朗读文本，感受如诗如歌的课文，提出太阳都粉刷了什么？课文是怎样描写的？引导学生观察课文的第二自然段重复运用了那个句式，学生很容易找到 “你把----粉刷得----就像-----”这一排比句式。找出课文中表示颜色的叠词，学生马上说出金黄金黄、碧蓝碧蓝、黝黑黝黑，这些叠词的使用使课文具有音韵美。这样师生共同品读揣摩文本，归纳了写作特色，为下一步仿说做充分的铺垫。这样学生就抓住了课文的句式特点和叠词的运用进行仿说。在以上仿写的基础上拓展迁移课的类型如续写、改写、扩写、缩写、写读后感等练笔形式，借助课本的范文作用，读写结合，相得益彰，让阅读教学与习作教学融为一体。

另一种课型导思、导说、导写式的作文指导课。这种课型主要解决了写什么怎么写的难题。例如四年级作文指导课《描写春天》一课，首先课前观察体

验，写作教学之前布置学生走进大自然观察春天的变化，留下自己特有的体验，并且指导学生阅读关于描写春天的文章，为后面写作做好铺垫，这就是课的导思。然后借助媒体情景再现，运用多媒体向学生演示春天的不同场景和人们的活动两方面内容。调动了学生的多种感官，激发了学生表达欲望，学生看着图片把自己感受最深的画面进行描绘。学生在交流评议中不仅确定了自己文章的重点部分即自己的个性体验，又对其他学生眼中的春天也有了感知，这就是导说。最后理清思路、下笔成文。在学生充分交流的基础上学生自拟写作提纲，抓住春天景物的特点做到详略得当，寓情与文中。教师还可以为学生提供一些描写春天的精选范文，引导学生对范文进行剖析，体会范文的写作方法，受到启迪、引发灵感。这就是导写。通过实践这种课型解决了学生怎样写作文的难题。我们的目标是让优等生的作文大放光彩，让一般生的作文出点光彩，让平庸生的作文基本成文。

评改即多元评价，改中提升，让学生乐写。

评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅关注共性，更要关注个性，关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。在讲评时主要采取重点讲评和集体讲评两种方式。重点讲评：选本次作文主要优点作为讲评重点，讲评时，由教师或学生朗读后，教师针对文章实际，分项、说明。让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识。集体讲评：选择一两篇有代表性的作文，放大或印发给大家，依靠集体的智慧，共同讨论，集体修改，教师要发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。让学生相互学习，取长补短，加以修改、补充，再交老师复阅。

为了激发学生写作兴趣，保护学生写作积极性我们还尝试了多元化的作文

评价模式。纵向评价，用来综合考察学生作文水平的发展情况，对于优生，我们应该看他们的作文是否能表达真情实感，是否有创新意识。对于中等生和学困生来说，只要比以前有所进步，教师就给予最积极的响应——肯定他。单项评价，从一篇作文的思想内容上看可以得高分，但从语言文字的运用上看，则可能显得不足；从结构层次的布局来说可能一般，但从某一段落、或开头、或结尾来说又别具一格„„因此，我们进行单项评价，如：开头、结尾精彩即得优，其他不足再委婉提出。过程评价，我们为每个试验班的学生建立了实验生档案，针对不同学年的习作要求设置阶段性成长性的目标，这是对学生习作成长的一个综合性纪实性的评价，这里面包括学生的积累摘抄，也就是开源中提到的来自于学生的习作素材，每一篇习作的完成时间，字数，课堂上的参与状态的量化记载，对这篇习作的多元评价，一段时间的试验每个学生通过这成长档案都能看到自己的成长足迹。在课题的实施中我们建立了多元化作文评价表，每一篇文章，通过组间同质，组内异质的组合，让学生在交流中优势互补，家长根据同学和老师的评价正确认识孩子在写作方面的强与弱，发挥家校的合力作用，学生本人在这种多角度多元化的评价中丰富自己的思想，明确改进措施。

然而，作文教学不仅仅是狭隘的写作能力的提高，它远远超过“课堂教学”的范围。写作不只是文字表达的技巧与能力的问题，更重要的是学生的思想认识、道德修养与多种思维能力的问题。有许多的问题需要认真研究，有许多事情需要过细地去做，我们的研究还只是刚刚起步，作法还很不完善，我们会坚持不懈地努力下去。

江畔小学课题组

2009-10-20

第二篇：作文评改模式探究

作文评改模式探究

长期以来作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点难点和焦点，而作文评改又更是令众多语文教育工作备受煎熬，说白一点，就是怕批改作文，头痛于作文。这样一来，教师对评改作文苦不堪言，耗时费力，评改出来的文章，学生却又毫不在意，结果教师的评和学生的写和改就完全脱节，师生评改和写作的积极性都受到极大的挫折，使作文教学的收获微乎其微。纵使教师在某种程度上能做到面批，但教学任务重，工作时间紧，往往心有余而力不足。假如面批了甲同学的作文，而没有面批乙同学的，就势必会引起乙同学的失落感，甚至会出现抵触情绪，其以后的写作也许就成了敷衍之作，这种促甲同学和抑乙同学的面批法，若处理不当，只会产生更大的负面影响。同时教师的评改是从自己一个角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展，基于此，我们根据小组合作学习的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，提出以小组探究为主的互动评改模式，以突出学生主体参与者意识，激发学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，也变教师效率低下的单方面评改为优质高效的师生共同活动。这种方式比较令人满意。

一小组合作探究互动评改的实施方法

第一，出示题目或话题（材料），组织学生审题，让学生从写作要求入题，注意从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思维大碰壁。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。

第二，在思维碰撞中形成各自的认识后，要求学生按要求在指定的时间内独立完成写作。

第三、教师从学生习作中选出极富代表性的文章一到两篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷发给学生，指导学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、文面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生掌握删增调换等修改符号的使用和学会做旁批。在此过程中。须注意以下几点：

1、因文指导，有的放矢，评改要结合学生的实际，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护学生的积极性和自尊心；

2、明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；

3、注意细节。一篇文章的优劣，不惟在立意、结构、选材等方面，还表现在：A、详略是否得当；B、主次是否分明；C、有无病句；D、有无错别字；E、标点是否正确；F、文面是否整洁；G、过度是否自然；H、前后是否照应等若干方面，教师要在例文引路过程中，详细给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。有了以上学习认识，学生的评改热情空前高涨，急于运用自己所学去巩固和深化既得知识，这是就可以放手让学生进行下一步操作。

第四、成立评改小组，按班级人数平均分成若干小组，交叉评改，每一小组均由写作水平高低不平的学生搭配而成。每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并讨论评改。先在小组内形成口头评改意见，汇总后采用组长组织轮流执笔的方式写出评改意见。在写评语时，教师要注意引导学生用热情的鼓励的语言扬其长处，尽量避免用语不当而伤害被评选者的积极性和自尊心。

第三篇：作文评改模式探究

新课程改革背景下高中作文教学评改模式探究

学校：株洲市二中

姓名：郭志红

邮编：412000

电话：*** 今年七月，有幸听到了北京大学附中特级教师程翔老师的报告，受益匪浅。作为新课程选修教材《文章的写作与修改》的编者之一，更是作为一名一线语文教师，程翔老师讲述了自己对作文教学的一些体会，指出作文的全程训练应该包括写前构思、写作训练和写后修改三个环节。对此，感想颇多。以往的作文教学，教师重视于写作方法的指导，而忽视学生这一写作主体。写前构思，老师引导；写作训练，方法铺路。如此保驾护航写出来的文章，再好也不是真正的原创，更别说有局限思维的可能性了。

《语文新课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，更要求教师“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”换言之，新课改理念应用于作文教学中，要求学生从被动的接受者转变为主动的探究者，继而把探究的心得运用于自己的写作中。笔者认为实现这一目标的途径之一是：将作文教学的重心从写前的辅导转移到写后的评改上来。

一、高中作文评改现状及危害

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学更是制约教学效果的瓶颈。本人从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。其中的教师批改环节，教师需要在课后耗费大量的心血修改作文、书写评语，然而收效甚微。

《语文新课程标准》倡导“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。教师用评语这种唯一的评价方式来评价学生的文章，就缺乏了“自主”的氛围；用自己所喜好的语言特点、文章形式来评判优劣，或多或少地将个人的思维方式强加给了学生。这种非平等的沟通方式，自然难以让学生欣然接受。再者，学生的个体差异是客观存在的，写作水平有高低、生活阅历有深浅、兴趣爱好迥异，教师用个人的标准来判断文章的优劣，无视个体差异，长此以往，学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩。其次，个别教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果作文本上“红透半边天”，严重挫伤了学生的写作积极性，难以起到激励和指导的作用。

这样，学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责，是教师的权力。繁重的批改任务，教师苦不堪言；刺眼的批改评语，学生视而不见。教学效果不尽人意。这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的评改模式，已到了非改不可的地步。基于此，笔者深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的改革。

二、高中作文评改模式

笔者作为立于三尺讲台的一线教师，结合教学实践，针对当前高中作文评改的现状及高中学生特点，提出高中作文评改的三种模式：范文引领同批同改模式，二是小组合作互动评改模式，三是自主认识提高评改模式。

（一）范文引领同批同改模式 新课改提到“教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程”。范文引领同批同改模式有效实现了这一理念，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。具体操作步骤如下：

1．确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改的目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，涉及评改目标内容。

2．挑选典型范文，理论导引：教师确定训练目标之前，选定典型范文，可以是名家名作，也可以是学生习作。名家名作，引导学生在阅读的同时，找出与本次训练目标一致的闪光点。例如：必修5《讴歌亲情，学习写得充实》可选择史铁生的《合欢树》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》；《捕捉动情点，学习写得丰富》可选定冰心的《荷叶母亲》、莫怀威的《散步》供学生探究阅读。学生习作，从整体上加以修改，把原稿和修改稿同时印发给学生，让学生直接感知教师修改的全过程。然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

3．印发一篇可塑性较强的学生习作作为共同批改的素材，要求学生阅读文章，根据写作要求，发表批改建议。首先请小作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方向，然后让学生畅所欲言，发表个人见解，此时，“批改者””与“习作者”同堂共论，往往小作者在虚心接受“批改者”批评的同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。教师适时根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。例如：《捕捉动情点，学习写得丰富》，给学生分析什么是“写得丰富”，丰富的表现如何，如何做到写得丰富，并针对阅读习作总结点评。

4．结合评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，要求学生以各自的方式修改文章，批改的信度大大提高。

范文引领同批同改模式是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。教师的课前准备时间相对延长，对教师课堂驾驭能力也提出了更高的要求。这一模式非常适合于高一上学期，对于写作理论还处于懵懂状态的学生，在写作于引导方面是有很大益处的。

（二）小组合作互动评改模式

叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从五个方面入手：一看文面：卷面是否整洁、有无错别字、有无病句、标点有无明显错误；二看文章结构：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；三看文心：中心是否鲜明集中，选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；四看表达：语言表达是否恰当，语言是否简练准确生动形象。五看文体：文体是否明确。

第三，掌握常用修改符号及高考作文评分标准。让学生了解常用修改符号及 点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习最新的高考作文评分标准及细则，明白评分标准精髓所在，明确“稳抓基础分，力争发展分”的作文思想。

第四，要求各小组针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第五，基础修改为主，明确训练目标，突出重点写评语。批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。每次批改需有重点，不需全面开花，如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。最后，小组讨论形成共识：用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长；用诚恳的语言指出不足，避其所短。书写评语，有的放矢。

第六，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

小组合作互动评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表一下自己的看法。最终实现小组批改时间短、效率高的目标，此模式可适用高一第二个学期、高二第一个学期。

（三）自主认识提高评改模式

俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子举不胜举。引导学生学习文学工作者严谨敬业的精神，是心灵的需要，更是写作到需求。自主认识提高评改对学生要求较高，这类学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，经教师在较为明确的评改标准示例训练后，能形成一种简捷高效的评改方式。这种模式只是在探索阶段，笔者在教学实践中并未实施，此模式一旦成功，学生写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。

实现自主认识提高评改模式，要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。接着，从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。学生可依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处。学生自主认识提高评改是一种较高层次的写作能力，可用于高二下学期或高三年级的作文训练中。

叶圣陶先生也早己指出过：学生“自能读书。不待老师讲；自能作文，不待老师改。”学生“自能”的程度应该是评价教学成败的关键。写作是一个心灵外化的过程，实现学生写作上的“自能”，必然少不了自主的作文评改。

第四篇：构建动感作文教学模式

构建“动感作文”教学模式

——语文版七上第三单元作文教学例说

安徽省潜山县三妙初中 徐 赟

新课程标准7—9年级作文教学强调学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。什么叫“有创意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有个性，不止于一般化。有创意的表达，这应该是在文从字顺的基础上，作文表达的最高境界。试想，如果学生缺乏生活，缺乏体验，作文训练方式的陈旧、保守、不恰当，他们的写作背景知识有限，他们能做到有创意的去表达吗？能表达出自己的真情实感吗？有独特的感受和真切的体验吗？缺乏对生活的观察和体验，这就是绝大多数学生作文水平欠缺的根本原因。

在语文版七年级上册的作文教学中，我们体会到每个单元的口语交际、作文训练和研究性学习，都强调了要让学生亲身活动、亲自参与社会实践，如：向新同学介绍自己，采访任课老师，说家乡，演讲赛、辩论赛、故事会，上街找标牌错别字，评析广告用语，现代科技给我们带来了什么，等等。因此，必需构建一种新的作文教学模式，我们姑且称之为“动感作文”。试以该单元作文实例简述之。

第一步：实际活动，观察体验

第三单元课文是写景散文，写作要求主要是描写秋景。时值深秋、初冬之际，我县有国家风景名胜天柱山，县城附近有许多名胜古迹，均较远，学校地处丘陵，只能因地制宜，就近观察。虽然同学们生长在农村，对这里的风土人情、四季变化、景物特征，有所了解，但是，仅凭头脑中的一点印象，要写出象样的作文来，并非易事。我校附近有一个叫做泥里鳖的小型水库，就安排了一次实地观察活动。在观察中，要尽量启发学生充分说出观察的感受、心情等等，还有的看到枫树联想到“霜叶红于二月花”，看到垂钓联想到“路人皆问遥招手，怕得鱼惊不应人”。

第二步：列纲写稿，读议评改

语文课上，我就活动的意义、作文的立意、写作要注意的事项等，稍微做了提示，要求他们按照第三单元的要求，自拟题目，列出提纲，写出草稿，500字以上。由于有了切身体验，有酝酿做基础，学生很快就进入写作状态。

作文课上，由作文者上讲台大声朗读自己的作文，然后学生发言，进行互评，读文者本人也要进行答疑、解释或反驳。学生发言要注意几种情况，如，光说几句好话的，或不着边际、不得要领的，或吹毛求疵的，老师要充分发挥主导作用，把好关，及时引导、点评。对评议时间长短，要灵活掌握，如争议比较大的或涉及到有价值、有意义的话题，可多花一点时间。对平时作文水平好、中、差的，均要抽他们上台朗读，得到锻炼。没有在课堂上朗读的，要在小组内读、评、议，由班长、语文课代表掌握。

根据朗读的语感和评议的意见进行修改，从题目、立意、材料、结构、语言，甚至一个字、词、句，或者标点符号，都尽量进行修改。自改为主，他改为辅，一定要请别人修改。课堂上，有一个女同学提出了与作文者不相同的有新意的意见，在征得两人同意后，当即要求她对该作文进行修改，她及时写出了详细的文字，结果对作文者帮助很大，启发很多。如，有个学生讲“向往已久”不妥，宜改为“梦寐以求”，同学们认为，这只是时间的长短与程度的深浅的区别，可由作文者自行处理。修改的重点放在对景物的生动、细致的描写上。

第三步：展示成果，反思提高

经过以上过程，学生作文有了一个自我提高，对其中优秀作文可以在黑板报、学习园地张贴、展出，或汇集成册，推荐到学校广播站、校刊去采用，投稿到报刊或网上去发表。

让学生在口头交谈中，在日记上或作文本里写下心得体会，进行自我反思，学会总结作文的经验教训，提高认识，特别是同学们讲的有启发性的意见，更要认真对待。这样不断思考、积累，就能保持浓厚的作文兴趣，为今后作文如何提高，起到积极自觉的、理性的规范和引导作用。

习作展示：

泥里鳖之行

“今天中午，我们到泥里鳖水库去玩！”老师的一句话，我们高兴极了，蜂拥冲出教室。泥里鳖，泥里鳖，是不是那里鳖很多，泥里全是啊？那里的景色到底如何呢？在路上，我们尽情地遐想着，路边的野菊花还在开着，我们也不注意。几分钟后，我们到达目的地。这算什么吗？一个破水库，风景没多少，水也浅得可怜，先以为是个什么好地方，原来就是这个样。同学们嘟哝着，但我们吵归吵，还是在这里尽情地玩了起来。

在泥里鳖的周围都是山，枫树的叶子却早已红了。大堤很高，不知筑了多少石头。堤下是田，远处有河流和公路。大堤的右侧有很多的藤条，青青的，长长的，我用手拉也拉不断，强韧而有力地贴住在大地上。在水库一头的地方，有一个坑，可能是下雨时冲洗的吧！在水的旁边有一个小屋，我们对里面充满了好奇，看了那铁门，心想，里面肯定有什么危险的东西，真想一睹为快，但好奇心再怎么重，我们也不敢去开那个门，原来是农村人畜饮用水工程的水井和电房。

我们离开了那个小屋，很快散开了。我与徐雅君来到一个山岩下，红色的山岩，不是太陡，依稀长着一些小草，还怪怪的呢。我们就决定攀山岩。我抓住草、树，灵活地爬上山。可徐雅君半天也没有上来。我就把她拉了上来。站在高处，鸟瞰水库，还真有一番风味情趣呢。我坐在树阴下，徐彬彬捧来了一些蘑菇。这下，我可按捺不住自己了，一个劲地问他茅草菇在哪儿找到的，但我最终还是没有寻到。坐在地上，我想起了小时侯的游戏，我们在山上玩，玩疯了，还把一个小朋友的衣服给撕破了一块呢。

同学们大多在观看一个钓鱼者，我当然也不例外。我问他：“你在这里钓过大鱼吗？”他说：“鱼，这里有，我没有钓过大的。”我心想，钓了这么久，也没有一条大的，还钓什么嘛。也不知你怎么想的，这么有耐心。水很清澈，许多男生还在用边石头向水中砸水漂或者在比远呢。

我们又在一棵大树下表演节目，开始由邱凤娟唱《欧若拉》，在雷鸣般的掌声中，都是我们女生唱，没一个男生表态。我们不耐烦了，让谢小栋与一个女生唱《天仙配》，可他们谁也不愿意。让他一个人唱，也不肯。还是张进唱了一首《两只蝴蝶》，如此循环。当然，也少不了我这个精灵，我与一个同学合唱了一首我最爱的《心醉》。现在想一想，都还在回味。

在快乐面前，时光消逝真快。转眼间，该回去了，我们却有些不舍。对于刚来时那种不满转变成留恋。留恋这里的纯真，留恋这里的质朴，更留恋这短暂的自由。

（703班

汪燕）

本文真实地记叙了这次活动的经过，对景物有观察和描写，点面结合，情感体验真切，由向往、不满到留恋，结尾很好地表达了自己的感受。

另外，还有描写景物为主的《冬游小记》（徐彬彬），记叙活动为主的《记一次难忘的冬游》（徐子佳），写师生关系为主的《老师带我们冬游》（刘燕），与平时校内生活比较为主的《快乐的中午》（胡玲玲），写感想为主的《游泥里鳖水库所想到的》（徐勤），等等。

反思：

1、生活是作文的源泉

作文教学要注重学生观察生活，体验生活，这是从根本上解决作文苍白无力、千人一面的有效途径。只有源头有活水，才能文思如泉涌。如果还是无源之水，无本之木，学生怎能写好作文？“智”从“静”来，凝眉静思，虽然也对，因为那“静思默想”的东西还是来源于动态的生活感受和体验，不过学生难于确切的表达。在这次作文之前，我们已经布置学生写过描写秋景的作文，学生凭印象写，结果很不理想，不是仿写的东西多，就是摘录的内容多，假大空的语言多，自己的体会少，缺乏上乘之作。

我们要把作文的过程，真正变为新课标所蕴涵的深层教学理念，即“作文是生存，作文是一个人的生存方式，是生命的体验过程”。因此，只有唤醒学生的创新意识、参与意识、动感意识，明确学生的表达主体地位，养成学生对祖国语言文字的驾驭能力，改变学生被迫的角色意识，才能不断达到作文教学的最终目标，即要让学生能够敏锐地抓住生活的本质，“小中见大”，表达自己的思想、认识和看法，将生活的内涵化为自己的感悟，从自己的生活阅历、文化背景、思维特点、审美情感出发，选择适合自己的题材和自己的写作角度，写出令人击节赞赏的好文章。这一次作文，由于学生亲身经历，眼见为实，始终“动”在其中，许多平时作文无话可写的学生，都写出了较长的习作，基本上取得了大面积丰收。

2、兴趣是最好的老师

传统的作文训练，对写作动机的诱导、写作过程的体验不太重视，有的只布置一个题目，有的只注重作文的结果，有的过分注重写法和技巧的点拨，这是过去作文教学所存在的弊端。新课标强调培养学生对写作的兴趣，“有独立完成写作的意识”，强调“与他人交流写作心得”，分享感受，沟通见解，这就使作文教学进入到一个宏阔的空间，归入到正常的轨道。

这次作文，由于动因强烈，交流和评改的过程充分，学生既要在活动中观察、体验，又要针对别人的作文力求做出一分为二的客观的评价，还要力求修改好自己的作文。我始终引导学生在共同探讨、民主、合作的气氛中深入地进行，集思广益，充分发挥了学生的主观能动性和积极性，学生一直保持着良好的兴趣。如果能把这种兴趣强化为写作的动机，就能转变为富于情趣性、挑战性的写作欲望，养成一双敏锐的眼睛、发现的眼睛，内心能产生一种强烈的表达欲，那将会使学生终身受益。

3、“动”到实处，“感”在好处

即使是没有明显的行动，也有手动、眼动、嘴动、心动，只不过有的表现为隐性的动。在每个环节中，都要学生积极地“动”（心、身），认真地“感”（感受、感悟）。动与感是相辅相成的，在动中感，在感中动。这样，就变成了开放的作文，互动的作文，“自能作文”（叶圣陶语）、科学的作文。从课内走向课外，从校园走向社会，从片面走向全面，从现实走进历史、走向未来。写作之前有动，作文过程中有动，写完之后也有动。总之，一定要从静态走向动态。不光要想方设法动，更要强调感，在动感中自然而然地生成作文。

新课改下的作文教学，针对的是学生的兴趣和需要，是社会的特点和需求，是科学规律和科学发展，是文学艺术的崇高和优美，是对外开放和发展的全人类的精神。盲目、封闭、落后的形式主义的作文教学模式，是适应不了现代社会对学生写作的期望的。在“情境作文”、“绿色作文”、“生态作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“生活化作文”、“个性化作文”、“人文作文”、“大作文”等这些成功的作文教学模式已经百花齐放或正在不断研究的今天，构建“动感作文”教学模式，我们认为是非常及时和必要的，当然还有待于理论上的深入探讨、论证，尤其是在实践中检验，在作文教学实践中不断丰富、发展和提高。

（其中作文《泥里鳖之行》和评语发表在《新课程报·语文导刊》2006年8月8日）

第五篇：浅谈小学英语作文的评改模式

浅谈小学英语作文的评改模式

浅谈小学英语作文的评改模式

内容摘要：合作评改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活

动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充、分享

知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。它既能帮

助写作基础较薄弱的学生缓解写作焦虑，提高写作能力，又能为写作

能力强的学生在与同伴思维碰撞中获得启迪。

关键词：合作评改 合理组建 分步制定 课堂互批 课外互批

一、案例发现 “叮铃铃‥‥‥”上课的预备铃响起来了，我拿着活动课的教具

向操场走去，准备上六（1）班的活动课。

我走到操场一看，“咦，人呢？难道我记错了吗?”我放下教具，向六（1）班的课室走去，迎接我的是叽叽喳喳的说话声。还没等我出

声，班长就走过来，说：“Miss Deng，这节课我们不去上活动课了，我们留在课室改作文。”“什么？改作文？”我好奇地走到他们当中，原来他们四人小组正在交换批改自己的语文作文呢。看，每个小组的

人员都分工好了，一个同学在统计作文的字数，一个同学在查找作文

中的错别字和病句，一个同学一边读作文，一边找出文中的好词好句，另一个同学正在记录前三个同学对作文提出的意见和建议。我站在一

旁观看着他们，看见他们批改同伴的作文时，那怕是一个标点符号，一个字，一个词，都满不过他们那细腻的眼睛，他们批改得多认真啊！

这个时候，我忽然有个想法：我们的英语作文也可以尝试这样的批改

模式。

二、理由分析

近几年，英语写作教学在小学高年级教学中占有比较重要的地位，它是学生在英语词汇，语言结构与功能、技能等运用的一个综合表现。

它要求学生根据文字、图片或表格提供的信息写成短文或对话，能在

写作中做到文体规范、语句通顺。

然而，目前学生的英语写作仍存在语言贫乏，语言素材不丰富，句子意识差，表达不得体，结构单一，缺少连贯性，质量不尽人意。

尽管教师花大量时间用于批改学生的作文上，但效果还是不明显。英

语写作已成为英语教学的一大难题，也成了英语教学的瓶颈。究其原

因，英语写作教学几年以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容

——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。这种传统模式的

弊端是显而易见的，主要表现在：师生间的信息传递大多数是教师的

单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，使得英

语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。教师在学生作文本上密密麻麻

的修改令学生对作文感到索然无味且摸不着头脑，很多学生根本不愿

在作文本上看上一眼，甚至丧失了自信心和写作兴趣。为了改变这种

“教师教得累，学生学得烦”的高投入、低输出的教学现状。这一年

来，我一直在寻找一个能够提高写作能力的方法，今天，我可能找到

了，我决定尝试把合作评改写作教学活动引进了课堂内外。

三、策略安排

（一）、合理组建互批组

合作评改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主

体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和

经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。其中互批组合理

建立是保证互批活动顺利进行的关键。互批组划分应根据学生语言学 习能力、英语知识水平和语言技能等将学生合理搭配，组织四人互批

小组，其中，优等生1人为A，中等生2人为B1、B2，后进生1人为C，四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批

组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间的相互帮助、共同提高。

刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等

生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴

都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，后进生记录批

改结果，因为中等生在批改过程中遇到什么问题时，在优等生的指导

下会接受得比较快，后进生在记录同学们的批改意见时也可以从中获

得信息，达到学习的效果。经过一段时间的操练，若各成员能适应这

种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮转，使每个互

批成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。

（二）、分步制定互批标准

一篇好作文是由明、暗两条线串连在一起的，明线为字、词、句

的构砌，体现文章内容的走向；暗线则为文章的主旨、作者的意图及

过渡词、过渡句的运用，体现文章的意义走向。两者缺一不可。根据

这一原则，我们分阶段定批改标准：

第一阶段：以内容为导向，修改作文中与内容相关的不足之处，夯实语言基础，掌握基本用法，满分6分。批改标准如下：

词汇方面：

1、单词拼写错误每个扣0.5分；

2、中式英语的每句扣0.5分；

3、习惯用语、句型用法不当的酌情扣0.5—1分。

时态、语态运用方面：

1、主谓不一致每词扣0.5分；

2、表达重复、累赘的每句扣0.5—1分；

3、表述中各种时态的基本形式混淆的每句扣0.5—1分；

4、书写不规范、卷面不整洁的扣0.5—1分。

第二阶段：以语言运用能力为向导，修正文章中逻辑过渡和词句

的不足，美化文章满分4分。标准如下：

第一，要求学生对文章进行整体把握，看其是否紧扣主题，若整

篇文章主次不分扣1—2分。

第二，看文章行文是否流畅，是否会使用连接词，是否正确使用

过渡词和过渡句，确保文章连贯顺畅，层次分明。不合适者扣1—2分。

第三，找“亮点”。找出好词好句和高级词汇。每用一个加1分。

互批组成员参考以上标准对同伴作者进行打分批改。

四﹑合作批改写作活动的操作模

此活动分为课堂互批和课外互批两种：

（一）、“课堂互批”——两周一次，四分之三堂课30分钟

一般而言，30分钟的写作课是这样安排的，写作前“热身”5分钟，写作5分钟，批改10分钟，点评5分钟。教师总结5分钟。教师给的

题目应是贴近学生学习和生活，他们感兴趣并乐意参与的话题，结合

他们学过的句型。写作前教师有必要针对所给的题目引导学生进行“头 脑风暴”；在布置写作任务之后，先让学生开展讨论，记下当时浮现于脑海中的所有内容，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，并在讨论中相互切磋、开拓思路。通过独立思考和积极讨论，学生自主获取写作的资源——思想、观点、语言等。讨论后，学生积极进行课堂自主性的写作。写作完成后，进入互批活动。下面以一个互批组为例，第一阶段操作如下：

第一步：由互批组成员C大声阅读同伴作者B1的作文，其余同伴

包括作者本人根据自己对短文的理解，按照互批标准给作者初步打分并署名。大声阅读使C能够直接参与互批活动，使他有了一个表达自己个性语言的空间，激起了他参与活动的兴趣，同时口头陈述保证了语言输入效率，它既是写作教学的活动形式之一，也是写作的二次思维。署名则能够使同伴以主人翁的态度对待活动。

第二步：B2负责挑“毛病”，找出作者短文中词汇方面的错误并用 做上记号，如：单词拼写错误Turn light at the traffice lights.中式英语句子错误 I and Tom are classmates.还要找出时态、语态运用方面的错误，如：I has a good time.I playing football.等。与此同时，A可以给C有关B1作文内容及B2发言内容进行解释、说明，并由C负责记录下来，这样C能参与活动本身，增加主人翁意识，并逐渐产生兴趣，增强写作能力，也能动手写作。B1可以自批，批改结束，交给组长，组长协同同伴探讨、交流，共同找出被遗漏的语言知识方面的错误，再引导同伴思考作者的句子结构、主题要点、篇章布局及其上下连贯等问题，一次举例说明

一、两点并加以修改。期间，教师要充分发挥其主导作用，可巡视全班或参与某个小组的讨论，了

解情况并有针对性地指导，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。当学生有困难时，教师要设法引导，保证学生有充裕的时间完成所布置的任务，不使批改流于形式。

第三步：B1整理有价值的反馈，借助同伴的反馈及时修正文章中语言上的错误，并适合调整要点顺序和添加信息，尽快完成对文章内容的修改，再由组长上交给老师。

第四步：教师和学生一起总结与评价，实物投影其中一篇作文，由组长大声阅读，各互批组长打分。然后，各组进行3分钟讨论，在组长的带领下，经过畅所欲言、共同探究、相互启发、相互补充后，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，进行全班交流，其他各组补充、质疑和评价。期间，教师应记下语言错误，并及时给予反馈讲评。对于典型错误，应有针对性地进行讲解；对于共同性错误，尤其是语言、文化性错误，教师要重点讲评，以便给学生留下深刻的印象；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中结合的方法指导学生修改。同时，教师要对各组的观点作出公正的评价，要善于发现各互批组的可取之处，尤其要多鼓励后进生，接纳他们的个性观点，将小组评价和个体评价紧密结合起来。教师还要引导学生将各组观点、理由进行整理。分析、归纳和概括，以形成一致的意见。

以上是一个中等生作文的互批过程。每次组内可以酌情选择中等生、后进生及优等生的作文重点分析。互批贵在坚持，只有不断地写作、不断地批改，才会有所提高。在第一个阶段批改操练后，学生掌握了一定的语言基础知识，然后进行第二阶段即语言运用方面的提升操练。操作步骤和第一阶段一样，操作内容如下：

1.找出你所喜欢的词汇、短语或句子，用﹏做上记号。

2.找出文章中的连接词，打上*，并且可以写上自己想到的更好的替换词或替换句。

3.学会选用新颖词汇、恰当的连接短语和各种句式。

4.实物投影最佳句子、最佳篇章。经各组探讨、交流后评出范文加以张贴。

课堂批改使同伴学生成为严肃的读者，反过来也使同伴作者学会了倾听别人发言，学会接纳他人合理意见和建议。同伴之间经过多次的批改交流，最大限度地发挥了他们的个性和潜能，使他们看到了自己的学习效果和互批的意义，从而获得自信。这样的活动不但促进了他们健康人格的发展，也提高了其运用语言的能力。

（二）、“课外互批”——每周一篇作文，课外完成

同伴互批不应局限于课堂教学，还要延伸到课堂以外的学习和生活当中。当学生在互批组累积了一定的批改经验、掌握了基本的批改标准后，教师可有意识地给学生提供一些贴近生活的时尚话题，如：My Family , My Pen Pal ,My Next Weekend等。让学生在课外限时完成，实施课外同伴互批。互批活动可利用午读时间进行，同时也应遵循课堂批改的标准和步骤。然后，老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的批改评语上，看他们的批注是否准确、合理，老师再加以点评。这样，学生不仅从同学作文中汲取了经验，也很快走进了老师的角色。课外互批是课堂互批训练最有益的补充。学生必须进行大量的课内外写作、互批才能掌握并且灵活运用各种写作技能，写作技能只有在不断写作、不断批改的过程

中才能逐步得到提高和完善。

下面是其中一个互批组批改后上交的作文稿

1.以“My Family”为题，介绍你和你家人上学上班的方式。

2.以“My Pen Pal”为题，介绍你的笔友Tom来自哪里，他和他家人的职业、工作地方，上班的方式以及爱好。

3.以“My Next Weekend”为题，介绍你将在下周末做什么，心情如何？

就这样，经过一个学期的训练，学生在写作方面有了很大的进步，尤其是中等生和后进生，他们进步比较快，中等生达到优等生的水平，后进生达到中等生的水平，优等生追求“亮点”，努力把好词好句和高级词汇运用到作文上，争取加分。

五、合作评改写作教学的反思

学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”和相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，写作是较难完成的一项任务，小组合作为他提供了一个气氛融洽

的空间，他能从同伴处获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。

合作评改教学模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，应遵循Individual work —Pair work —Group work —Class work 的过程。只有通过这样的方式，才能使每个人都有发表自己观点的可能，才能使输出的信息有讨论分析的价值，才能保证合作的质量。这种写作教学模式与传统写作教学模式有很大的不同。在这种写作教学中，学生自主性较强。我们要明确每个大阶段和小阶段的活动目的，才能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生能调动他们所有的积极因素为英语学习任务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变的，但只要教师坚持正确的理论指导，争取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。

经过近一年课内外合作评改写作教学的尝试，学生的写作水平较以前有了明显的提高。相信在这种写作模式的指导下，经过不断的研究和总结，我们的写作教学一定能够取得可喜成绩。

参考文献：

1.《中小学英语教育与研究》,2007年第3期。

2.《基础教育外语教学研究》,2008年第9期。

荐秋天的校园(500字)作文

荐上学路上的陌生人(250荐《唯一的听众》读后感(700荐爱

(1300

字)

字)作文

字)作文 作

文

荐你的眼泪，我的心(800字)作文