楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究调查问卷

第一篇：楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究调查问卷

楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究调查问卷

学校：班级：性别：

尊敬的家长、亲爱的同学：

你们好！

我正在进行一项关于“楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究”的调查研究，旨在了解小学英语作业及学生英语水平的基本情况，以分析楚雄市城区小学第三学段英语作业的现状。您的回答无所谓对错，只要能真正反映您的想法就能达到我这次调查的目的。希望您能积极参与，我将对你们的回答完全保密，调查会耽误您10分钟左右的时间，请您谅解。谢谢您的合作与支持。

一、选择题（在最符合你想法的选项上打√）

1、你喜欢学习英语吗？

A、喜欢B、一般C、不喜欢

2、你们经常有家庭作业吗？

A、经常B、偶尔C、从来没有

3、你最想让英语老师给你们布置什么英语作业？（此题可多选）

A、唱英语歌B、小表演C、画画D、采访E、写观察记录F、做小调查G、把每天学的英语讲给家人或朋友听H、手工制作I、其他

4、你会写多少个英语单词？

A、50—100B、100—300C、300—500D、更多

5、英语教师经常把课后练习作为作业吗？

A、经常B、偶尔C、从来没有

6、你认为现在老师布置的英语作业量是否合适？

A、过多B、合适C、过少

7、你认为现在老师布置的英语作业丰富多样吗？

A、丰富多样B、较丰富C、一般D、较单一

8、你们一周有几次英语作业？

A、1—2次B、2—3次C、3—4次

9、你每次完成作业需要多长时间？

A、40—30分钟B、30—20分钟C、20—10分钟

10、你认为在小学阶段学习英语重要吗？

A、非常重要B、一般C、不重要D、无所谓

1111、你最不喜欢的英语作业是什么？

A、抄写单词B、课后练习C、背诵D、读课文E、其他

12、老师布置的英语作业有没有“分层”进行？

A、有B、偶尔C、从来没有

13、在英语课堂上老师让你们听听录音、看看图片、读读课文、说说单词，你觉得有趣吗？

A、有趣B、一般C、无趣D、不关心

14、你认为老师布置的英语作业能促进你的英语学习吗？

A、能B、不能C、有些能，有些能D、不知道

15、你对现有作业布置方式的评价是：

A、很满意B、能接受C、过的去D、不满意

二、简述题（请写下你真实的想法）

1、英语老师经常给你们布置什么英语作业？

2、你最喜欢做什么样的英语作业？

3、你的兴趣爱好是什么？在生活中还喜欢做些什么呢？

第二篇：楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究文献综述

楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究—————文献综述

07级小学教育（1）班杨从丽20061070136

作业是教师整个教学工作的一个重要组成部分,它是课堂教学的延续，是英语教学过程中一个不可忽视的教学环节，是学生独立地运用知识的初步实践，是评价课堂教学效果、检验学习效果的一种重要手段，在提高教学质量上也起至关重要的作用。随着素质教育段深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学点创新。然而，对如何设计新型的英语作业，利用英语作业培养学生的英语应用能力却关注点很少。作业设计是英语教学过程的重要一环，而好的作业设计不仅有利于学生掌握知识、形成技能、发展能力，还能成为培养学生学习兴趣的广阔天地。但是如果教师只是让学生进入机械、重复、乏味的题海中，会导致学生对学习索然无味，产生厌学心理。因此，英语作业的有效设计不可忽视。那么如何设计出形式多样、内容有趣、富于探索性与思考性、能充分调动学生的积极性的作业呢？这是一个值得深入研究点问题。

一、英语作业设计存在的问题及其原因分析

1、课外作业的重要性缺乏认识和理解

作业是课堂教学的补充和延续，课堂教学的时间是十分有限的，一篇课文只凭短短的四十分钟就想让学生理解和掌握文章的知识要点，让学生能够运用所学的知识是很困难的，所以从巩固课堂教学的成果来看，一定的课外作业是必需的。而学生对课外作业的理解也只是把它当作是完成老师所布置的任务，他们并没有认识到课外作业的重要性，于是，学生对待课外作业往往是抱着马虎、应付的态度，作业的完成质量都不是很高，通过课外作业来达到巩固知识的目的很难实现。

2、作业的设计缺乏科学性和有效性

任何学科都具有科学性，英语学科也不例外。所以在布置作业时应注意作业的科学性，科学合理的作业设计才能保证课外作业的目标的实现，目前大多数教师布置课外作业带有很大程度上的主观随意性，这集中的体现在以下几方面：作业形式单调乏味，抄写和背诵练习几乎成为唯一的作业模式；内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；作业千遍一律，不能够针对不同水平和层次的学生因材施教，缺乏针对性；作业的批改刻板单一，简单的打分模式不能有效调动学生的积极性。

二、作业的两种基本方式

中西方教师在课外作业类型设计上存在很大分歧。就近几十年的作业设计研

究历程来看，作业有两种基本方式：

1、美国的杜威提出的基于实验主义的活动作业形式，把作业看成课程本身的重要组成部分，其中的课程就是社会活动作业。作业的类型更倾向扩展型与创造型，即课外作业应有助于学生知识和技能的应用与迁移，作业完成重结果更重过程，给学生广阔的思考余地，有助于学生对知识的综合应用及创新。如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业(Real-life home-work)，他们认为当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，即学以致用，他们对这些知识的理解就特别透彻；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生会觉得课堂上所学的知识对他们来说就特别显得有意义。在日本，小学生家庭作业点设计非常关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。美、日中学生的课外作业比较突出探究性、实践性、趣味性、整合性。

2、前苏联的凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业，把作业视为家庭范围内完成的课程补充和延伸内容。我国教师为学生设计的课外作业主要是这种类型。在课外作业类型设计上，主要是记忆型和积累型。作业内容往往都是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。谈振华认为，学生课外作业的内容包括阅读有关的课外书籍，预习或复习教科书，完成习题、作文、绘制图表等书面练习，完成朗读、背诵、复述、答问等口头作业，完成必要的社会实践活动作业。

三、作业设计应具备的“六性”

1、差异性。

要承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业, 可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

2、趣味性。

兴趣是最好的老师,学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。我们理应发挥作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用。

3、主体性。主体性有两层含义:一是要让学生参与作业设计；二是要充分留给学生自由探究的空间

4、实践性。好的作业就应有助于学生实践能力的形成，在做作业的过程中不断提高英语应用能力。

5、合作性。随着社会科技的进步, 有很多工作往往需要多个人或多个部分合作才能完成。英语课程目标中已明确要求学生学会与人合作, 并与他人交流思想及方法，共同解决问题。

6、延伸性。作业设计要具有延伸性，让学生得到进一步的提升。

四、英语作业的类型

（一）、国外作业的类型：

1、西方学者在家庭作业类型设计上，更倾向扩展型与创造型的家庭作业。即家庭作业应有助于学生知识的应用与迁移，有助于学生对知识的综合应用及创新。如：美国有一种贴近生活的家庭作业，这种作业所依据的原理就是：当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义。如地理课作业“让孩子实地参观一个机场”(在那里，孩子们可以采访乘客，询问他们去了哪里，又将到何处去，一边询问，一边在事先准备好的地图上找到所到之处的位置)；又如数学课作业“请找出周围世界里具有分数含义的现象”。日本的中小学生家庭作业也十分注重联系学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己准备东西去郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲过去的事情”等等。美、日中小学生的家庭作业知识性、实践性、趣味性、整合性比较突出。

利和皮瑞特(Lee&Pruitt , 1979)通过研究发现,教师布置给学生的家庭作业主要有四类:一是练习型,帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容;二是准备型,为学生学习新课作准备;三是扩展型,学生超出课堂上获得的知识信息,将新技能和观念迁移到新情境;四是创造型,给学生批判性思考和解决问题的机会。由于家庭作业是课内学习的继续这一观念根深蒂固,因而在教学实践中,很多教师仅布置练习型和准备型家庭作业,当然,有时他们也布置少量的扩展型和创造型作业。迪茨和库特(Dietz&Kuhrt ,1960)分析了布置给16 至18 岁学生的1 533 份家庭作业,结果发现,这些作业可以分为六个类型:(1)巩固知识和技能;(2)扩大知识领域;(3)使知识和技能系统化;(4)将知识和技能运用于特定的事例和情况;(5)运用知识和技巧解决问题;(6)介绍新的课题

（二）、国内英语作业的类型

1、动口类作业

（1)互动、交流。

新课程倡导互动式课堂教学模式, 提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动, 所以师生之间不仅仅是教与学的关系,还应该是朋友关系。除了与教师互动外, 学生还要与同伴、与父母互动。在日常教学过程中, 可以要求学生自愿组成一个个学习小组, 对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演的。

(2)采访、调查。以《新标准英语》教材为例, 可以设计有关“采访”的作业很多。如在学完“What are you going to do for Sports Day?”一课后, 可

以设计下列作业: 校运会就要开始了, 了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况, 以便“知己知彼”, 争创佳绩,制定一份采访记录表, 要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称, 至少采访五位同学, 并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活, 学生们能够运用所学语言进行真实的交际, 大大调动他们的兴趣, 沟通了学生之间的感情, 提高了学生人际交往的能力。

2、动手类作业

（1）制作。

在“任务型教学”中, 教师可以设计制作类作业, 让学生享受I can do it in English!的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识, 变机械学习为有意义的学习, 又培养了学生的动手能力、审美情趣, 体现了学科间的相互渗透, 从而培养了学生的语言综合运用能力老师。

（2)收集。教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求, 就是希望感到自己是个发现者、研究者, 而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生去找, 这样不仅可以激发学生的好奇心, 提高学生学习英语的积极性, 而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。”

3、动脑类作业。

《新标准英语》为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、故事等。教师除了布置读、背、表演类作业外, 还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。

（三）、其他类型

1、趣味性作业。设计作业时，教师应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富于童趣和亲近性的作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者。

2、设计探索性的作业, 让学生成为问题的探究者。有效的英语学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆, 而是靠动手实践、自主探究与合作交流。为此, 教师要根据教学内容以及学生已有的英语活动经验, 设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业, 使学生在英语学习中成为问题的探究者。

3、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者。生活是学习最好的场所, 也是学生运用知识解决实际问题的场所。为此, 在作业设计时, 创设生活性的实际问题, 促使学生尝试从英语的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法, 体验英语在现实生活中的价值。

4、设计层次性的作业, 让学生成为实践的成功者。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响, 学生之间的知识和能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育, 要让“ 不同的人在学习上得到不同的发展”。为此, 在作业设计时, 不能“ 一刀切” , 应该从学生实际出发, 针对学生的个体差异

设计层次性的作业。

5、设计自主性作业, 让学生成为学习的主动者。在作业设计中, 要充分体现学生的主体地位, 提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会, 尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答,让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。

6、设计开放性作业, 让学生成为应用的创新者。设计小学作业时, 要与现实性和挑战性相结合, 设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业, 使学生真正成为一个创新者。

总之，作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点，精心设计作业，设计与实施适合孩子天性的作业，让处于不同水平、不同层次的孩子都能体验到学习的愉悦。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”在新课程的理念下，教师应加强研究作业的设计，让学生张开智慧的翅膀，使学生快乐做作业，快乐学习。

五、参考文献

1、蔡玉军《给数学教学洒一片快乐的阳光———小学数学作业设计的初探》 科学大众·科学教育2009年第9期。

2、李学书《国内外家庭作业比较研究》教育学术月刊(南昌)2009年10第65～68页。

3、邹 强《国外关于家庭作业的研究 》2008-04-024、杨国庆《浅议英语课外作业的设计》教学与管理2007 年9 月15 日

5、林培祥《小学数学作业设计初探》教学研究黑河教育

6、姚利民《有效的家庭作业策略》湖南师范大学教育科学学报2003年11月第2 卷第6 期

7、何盈《注重开放性, 赋予作业新生命——— 小学英语开放性作业设计的研究》小学教学设计2007 年第10 期

8、张淑燕、曾济民《多元智能理论与小学英语作业设计》昭通师范高等专科学校学报2006 年6 月

第三篇：小学英语作业调查问卷

关于小学英语作业调查问卷2013.6

（）1.你喜欢现在的英语作业吗？

A喜欢B一般C不喜欢

（）2.我最喜欢的作业类型：

A抄词、抄课文B听磁带C背诵D练习册

（）3.你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？

A愿意B不愿意。

（）4．当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？

A.鼓励性的语言B.盖章奖励C.打等级（）5．你觉得老师留的作业多吗？

A.多B.不多

（）6．你觉得老师留的作业有意思吗？

A.有意思B.没有意思

（）7.你觉得你不能按时完成作业的原因是什么？（多选）

A.不会写，不想写 B.会写，但是忘了C.其他作业太多没时间写

D.不喜欢写，作业没趣味E.作业留得太多 F.不喜欢英语课G.不喜欢英语老师H.英语太差，没信心I.学英语没用（）8.你的父母支持你学英语吗?

A支持B不支持C无所谓

（）9．放学后，你的父母辅导你或陪你学习英语吗？

A很少B经常C天天

（）10．在英语学习中，你认为英语氛围是否很重要?

A 是B不是C无所谓

第四篇：2 第三学段古诗词课程作业

2011年万宁市小学教师远程培训

第三学段古诗词课程作业

题目：

2、古诗词教学的策略除了讲座中介绍的以外，你认为还有哪些有效的教学策略？并结合具体教学案例，对这些策略进行阐述和说明。

也谈古诗词教学策略

万宁市思源实验学校

卓秀霞

王国健老师在讲座中跟我们谈了“五大”古诗词教学策略，我细细听后看后感觉讲得非常精彩非常实效。王老师在讲座中也说明了教材中对古诗词的编排已使古诗词的教学成了小学语文教学的重要组成部分。的确，我个人在平时的教学中也非常重视古诗词的教学。下面，我也来浅谈几点我平时对古诗词所采用的教学策略吧。有说得不恰当的地方请各位同行指正。

一、抓住诗眼词，启发想象，让学生在想象中赏析诗句，感悟诗意。

叶圣陶先生说过：“古诗词教学的目标是陶冶性情和培养想象力。”小学生思维活跃，正处在发展想象力的最佳时期，加上古诗词语言高度凝练，多处留有艺术空白，留给读者回味无穷的余地。所以，通过启发想象，让学生在想象中赏析诗句，感悟诗意，这一策略还是符合小学生的年龄特征和古诗的特点的。

我教《泊船瓜洲》这一课时，我就是指导学生通过想象，在想象中赏析诗句，感悟诗意的。

如下列教学环节：

1、刚刚同学们说的最多的就是这句诗“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”我们一起来读读吧。

2、能说说为什么喜欢这句诗吗？（指名学生答）

3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。好，我们再来和你的同桌互相读读，想一想，说说，在你的头脑中出现了一派怎样的景象？

4、同桌之间互读练说。

5、指名学生说。

6、小结：你们的回答很精彩！原来短短的一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力可真大呀！

7、让我们再用朗读把感受表达出来吧。

8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”呢？仔细观察书中的插图，对你会有帮助的。

9、指名答。（因为在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

10、是呀，作者放眼望去，看见了---想象完成以下练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？近处（）的小草，（）的柳树；远处（）的树林，（）的高山。学生口述。

11、可别小看这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还让人感受到什么呢？（学生抢答）

12、同学们理解得多丰富呀！把你的感受读出来吧。

13、这么美，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想流连其中？诗人也和我们一样忘乎所以了吗? 诗人却想起了哪儿？

在整个教学环节中，同学们通过这样的想象品析，不但理解了诗句，还感受到了诗人的那种酸酸的思乡情。

二、通过学生的自学，老师的巧妙指导，启发学生在质疑中学诗。

古人称学习为“学问”，要学必要“问”，不无道理，“问”是开山斧，“问”是深耕的犁。古诗词意境深邃，寓理含蓄，所以，采用通过学生的自学，老师的巧妙指导，启发学生在质疑中学诗。有利于培养学生的质疑解难能力。这种策略也是有理可依的。

要采用这种策略来教学古诗词，课前可安排学生运用已有的自学能力，通过预习，借助字典，尽可能弄懂一些自己不明白的意思，对于那些通过自学仍有疑的问题鼓励孩子们大胆提出来。为了避免有些孩子的问题仅仅停留在“这个词语我不懂”、“那个句子我不理解”这样的问题上，老师就要相机指导、巧妙引导了。比如我们可以从诗题上来加于引导学生质疑。因为诗题是全诗的诗魂，扣住它，设法引导质疑，可以激发学生探究兴趣和主动求知的精神，如我教《泊船瓜州》这首诗，我让学生读题后，就问：“泊”是什么意思？通过预习大家知道瓜洲在我国现在的哪个地方呢？作者停船瓜洲看到了什么？想到了什么呢？通过这样一环扣一环的的设问，学生们的学习积极性激发起来了。紧接着孩子们就会继续在质疑中去学习去体会。

三、利用插图直观指导学生体会诗意。

直观形象也有利于小学生的思维发展，新课程的编排中有好多古诗词都编入插图，为了形象地指导学生体会诗意也可以利用插图来直观指导。比如，我教《长相思》一诗时，为了便于学生们体会诗意，我就抓住插图这样指导：同学们，请我们来看看文中的插图吧。大家猜猜这图中的将军会是谁呢？他的神态如何呀？他为什么要这样两眼直瞪远方呢？他此时也许会自言自语，他会说什么呢？通过这样的指导，学生们豁然开朗，对诗意的体会就迎刃而解了。

教学是一门很深的学问，教学古诗词不注意讲求策略，更是一门难于弄懂的学问。在以后的教学中我会多多学习，精益求精的。

第五篇：小学第三学段推荐课外阅读书目

小学第三学段推荐课外阅读书目(50本)：5～6年级

中国部分(30)

1．《冰心儿童文学新作奖获奖丛书》

十年来冰心儿童文学获奖作品大集合。共四本，它们是《蓝花》、《钟声》、《象母怨》、《青鸟飞过》。

2．《上下五千年》《中华上下五千年》是一套故事化的历史读物。内容涉及历史、哲学、军事、艺术、教育等领域。

3．《中华当代少年小说丛书》

汇集了当代名家的许多部少年小说，包括董宏遒的《十四岁的森林》、张微的《雾锁桃李》、程玮的《少女的红发卡》、夏有志的《普来维梯彻公司》等。《女生贾梅》《男生贾里》秦文君

秦文君的代表作。很多出版社出版了她很多的作品。小说、童话、散文都会让你大吃一惊，你可以从低年级一直读到高年级，每个阶段都有她的作品可以美美的读。《蓝鲸的眼睛》(中国儿童文学获奖者自选文库)赵冰波

6．《绿太阳和红月亮》(中国儿童文学获奖者自选文库)白冰

7．《琵琶甲虫》(中国儿童文学获奖者自选文库)高洪波

8．《羚羊木雕》(中国儿童文学获奖者自选文库)张之路

9．《哭泣的巧克力强盗》(中国儿童文学获奖者自选文库)张秋生

10．《和大山攀谈》(中国儿童文学获奖者自选文库)尹世霖

11．《飞翔的花孩儿》(中国儿童文学获奖者自选文库)葛翠琳

12．《小狐狸的新式汽车》(中国儿童文学获奖者自选文库)葛冰

13． 《女儿的故事》梅子涵

实在是很特别的文笔，讲述出成长中多么丰富的故事，一个完整的大幽默。

14．《一龙二虎三猴》(中国儿童文学获奖者自选文库)罗辰生

15．《小孩成群》(儿童文学名家经典自选集)秦文君

16．《红雨伞 红木屐》(儿童文学名家经典自选集)彭懿

17．《双人茶座》(儿童文学名家经典墒选集)l梅子涵

18．《第十一根红布条》(儿童文学名家经典自选集)曹文轩

19．《麻雀不唱》(儿童文学名家经典自选集)常新港

20．《蟋蟀也吃兴奋荆》(儿童文学名家经典自选集)张之路

21．《草房子》曹文轩

可以让你感动、可以让你感叹，可以让你落泪。如果再去看他的其他作品，你会找到一个美好的世界。

22．《我要做好孩子》黄蓓佳

故事就像发生在我们的身边一样，每一件事情都让我们深有感触。她的《今天我是升旗手》、《我飞了》等都值得一读。

23．《e班e女孩》张弘

小说中到处可见网络里流行的e人e语e故事，向你展现了网络时代少年的生活，也告诉你应该如何适应这个崭新的e时代。

24．《非法智慧》张之路

长篇科幻小说《非法智慧》融思想性、科学性、文学性、先锋性于一炉，充满生动的艺术魅力、丰富的审美内蕴与深刻的思想意义。

25．《女生日记》杨红樱

是一本可以掀开我们女生自己的内心的好书。男生别忘记去看她的《男生日记》。

26．《城南旧事》林海音

透过孩子的眼睛，成人的喜怒哀乐、悲欢离合显现出别样的感觉。

27．《一只狗和他的城市》常新港

这是一个卡夫卡式的“变形"的故事。这是一部视角独特的生命与成长的寓言，是一种关于少年生命与成长主题的另类观察。

28．《乌丢丢的奇遇》金波

乌丢丢是个跳来跳去的人，是那个演木偶戏布袋爷爷的木偶走失的小脚丫。

29．《史记故事》

这是我们爷爷的爷爷传下来的故事，是我们子子孙孙还要不断读下去的童话。

30．《东周列国志故事》

讲述了春秋战国时代五百多年间列国争斗的故事，展现了各诸侯国之间激烈而复杂的斗争、战斗以及颠覆和兼并的情形。

外国部分(20)

31．《小王子》法国．圣埃克，苏佩里

生活在其他星球上的小王子告别他的玫瑰花，周游了许多星球，最后来到地球，带来了想象丰富而略带忧郁的故事。

32．《昆虫记》法国法布尔

将科学和艺术结合在一起，昆虫世界变得丰富多彩。

33．《快乐王子集》英国王尔德

这里收集了王尔德的全部九篇童话，用优美的文字讲述着最动人的故事。忧郁的情绪表达着美好善良的情感。

34．《希腊神话》德国施瓦布

很多的神话人物都是从这里走出来的。

35．《王子与贫儿》英国马克 吐温

因为相象，王子与贫儿交换了自己的生活，各自体验到了另种滋味。

36．《蓝熊船长的13条半命》德国瓦尔特 莫尔斯

蓝熊有二十七条命。他的每一条或半条命都有很传奇的故事。不过这本自传他只讲述了前半生，另一半应该更加神秘吧。

37．《骑鹅旅行记》瑞典塞 拉格洛夫

一个不爱读书的小男孩，被一个小精灵变成了一个小人，骑在鹅背上，游历了祖国的河山，也经历了很多奇特的事情，很幽默生动。作品获得1909年诺贝尔文学奖。

38．《隐身人时间机器》英国威尔斯

这两篇中篇科幻小说中的时间机器和隐身术，是以后多部科幻小说使用的幻想素材。威尔斯是继凡尔纳后出现的科幻小说的典范作家。

39．《屋顶上的小孩》美国克伦毕斯

这是一套获得纽伯瑞文学奖的作品，写了孩子心灵深处的快乐和苦恼。还有《桥下一家人》等。

40．《西顿野生动物故事集》加拿大西顿

西顿既是画家又是作家，他天生喜爱动物，年轻时就开始观察、调查野生鸟兽，所以笔下的动物描绘生动，充满生命的尊严。

41．《好兵帅克》捷克雅 哈谢克

一个说不清真傻还是假傻的帅克，被卷入了一场谁也弄不清为什么打起来的大战中，好玩的故事让你笑得肚子疼。

42．《蓝色的海豚岛》美国斯 奥台尔

卡拉娜独自一人在岛上孤零零地生活了十八年，等待援救她的船只到来。她独立修建住所，制造武器和捕鱼用具，与野狗斗争，历经艰险才、绳以生存下来。这是个真实的故事。

43．《假如给我三天光明》美国．．．海伦．一凯勒

海伦．凯斯是一位．生来看不见、听不见、说不出话的女孩。她最终获得了哈佛的学位，并在国际讲坛上用自已也听不到的声音震撼世界。

44．《海蒂》瑞士施皮里

瑰丽的自然美和温馨的人情美洋溢在小说中。

45．《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》 德国米切尔 恩德

一部感动大人和孩子的幻想文学经典，故事之核心是围绕着时间而展开的。

46．《魔戒》英国托尔金

20世纪最伟大的魔幻作品，由《魔戒再现》、《双塔奇兵》、《王者无敌》等组成。别忘记先读《小矮人历险记》，这是整个故事的前奏。

47．《爱的教育》意大利亚米契斯

一位四年级的学生在自己的笔记本上写他在校内外的所见所闻所想，所有故事都是爱。

48．《海底两万里》法国凡尔纳

最经典的科幻小说，还有《格兰特船长的儿女》《神秘岛》等。闪耀着快乐和奇幻的色彩。

49．《泰戈尔诗选》印度泰戈尔

纯粹的、智慧的诗歌，大声朗读它们吧。

50．《莎士比亚戏剧故事》英国兰姆姐弟

走近永远的莎士比亚，欣赏人类的戏剧大师的作品一定会使你收获多多。